CIÊNCIAS – 6o ANOPROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

CIÊNCIAS

1o bimestre:

EF2CIE601: Viajando pelo Universo • Entendendo o universo• O sistema solar• Movimentos dos astros• As fases da lua e eclipses

EF2CIE610: Viagem ao centro da Terra: a litosfera, crosta terrestre e rochas• A litosfera: camadas da Terra• A crosta terrestre• Rochas: formação e tipos de rochas

EF2CIE611: Observando e sentindo o que nos cerca: solos, agricultura e saúde• O solo: formação e tipos de solo• Solo, agricultura e erosão: principais processos erosivos, práticas agrícolas• Solo e saúde: doenças transmitidas pelo solo

2º bimestre

EF2CIE603: Para o alto e avante! O ar, ciclos de gases, a atmosfera terrestre, formação dos ventos e nuvens

• O ar e sua composição• O nitrogênio• A atmosfera terrestre• As camadas da atmosfera• Ventos e nuvens

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EF2CIE604: Treinando para ser cientista: meteorologia, propiedades do ar e combustão

• Meteorologia e os aparelhos meteorológicos• Tempo e clima• As massas de ar• As brisas• Propriedades do ar• Medidas de pressão atmosférica• Combustão

EF2CIE605: Observando e sentindo o que nos cerca: poluição atmosférica e doenças transmitidas pelo ar

• Poluição do ar• Resultados do Protocolo de Kyoto após 10 anos• A ação do Brasil para deter o gás poluente• Chuva ácida• Monóxido de carbono• Ar e saúde• As vacinas: as obrigatórias e as recomendáveis

3º bimestre

EF2CIE606: Viajando pelo nosso planeta azul: água, ciclo hidrológico e solubilidade• Ar e saúde: doenças transmitidas pelo ar• A água: composição da água e ciclo hidrológico• Estados físicos: sólido, líquido e gasoso; mudanças de estado físico• A solubilidade da água: soluções e suspensões

EF2CIE607: Treinando para ser cientista: estados físicos, mudanças de estado, tipos e pressão da água

• Estados físicos e mudanças de estado• Tipos de água• Pressão

EF2CIE608: Como aproveitar os recursos naturais? Água e energia• A pressão da água: vasos comunicantes• Tipos de água: doce, salgada, potável, destilada, mineral• Estação de tratamento da água: etapas do tratamento da água em uma ETA• Água e energia: funcionamento de usinas hidrelétricas

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EF2CIE609: Como manter os recursos naturais? Água e saúde• Água e saúde: doenças transmitidas pela água;• Saneamento básico: estação de tratamento de esgoto.

4º bimestre

EF2CIE602: Ecologia: descobrindo a nossa casa• Como surgiu a ecologia?• Os seres vivos interagem uns com os outros• Os fatores abióticos interferem nos seres vivos• Conceitos da ecologia• Relações ecológicas

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176º ano

CIÊNCIAS

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Para o alto e avante! O ar ciclos de gases e atmosfera terrestre, formação dos ventos e nuvensObjetivos: Identificar a presença do ar no dia a dia e compreender sua composição químicaSubtópicos: O ar; O nitrogênioExercícios: Praticando 1 ao 8Para casa: Leitura e resenha do subtópico A atmosfera terrestre; e Ventos e nuvens

Aula: 12Tópico: Para o alto e avante! O ar ciclos de gases e atmosfera terrestre, formação dos ventos e nuvensObjetivos: Conhecer as características das diferentes camadas da atmosfera; Caracterizar os tipos de vento, analisar o impacto na natureza e reconhecer os tipos de nuvensSubtópicos: A atmosfera terrestre; Ventos e nuvensExercícios: Praticando 9 ao 21Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 13Tópico: Para o alto e avante! O ar ciclos de gases e atmosfera terrestre, formação dos ventos e nuvensObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 14Tópico: Treinando para ser cientista: meterologia, propriedades do ar e combustãoObjetivos: Identificar a importância da meteorologia na vida humana e conhecer os principais instrumentos meteorológicos e suas funções; Reconhecer a diferença entre os conceitos de tempo e clima e os funcionamentos das massas de ar e das brisasSubtópicos: Meteorologia; Os aparelhos meteorológicos; Tempo e clima; As massas de ar; As brisas;Exercícios: Praticando 1 ao 14Para casa: Leitura e resenha dos subtópicos As massas de ar; As brisas; e Propriedades do ar; Medidas de pressão atmosférica; Combustão

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Aula: 15Tópico: Treinando para ser cientista: meterologia, propriedades do ar e combustãoObjetivos: Conhecer as propriedades do ar; Identificar os elementos fundamentais à combustão, os tipos de combustíveis e compreender os males que o monóxido de carbon causa à saúdeSubtópicos: Propriedades do ar; Medidas de pressão atmosférica; CombustãoExercícios: Praticando 15 ao 24Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 16Tópico: Treinando para ser cientista: meterologia, propriedades do ar e combustãoObjetivos:Subtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 17Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: poluição atmosférica e doenças transmitidas pelo arObjetivos: Associar as alterações na composição do ar com a emissão de substâncias poluidoras e as suas consequênciasSubtópicos: Poluição do ar; Monóxido de carbono; Chuva ácidaExercícios: Praticando 1 ao 5Para casa: Praticando 6 ao 12

Aula: 18Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: poluição atmosférica e doenças transmitidas pelo arObjetivos: Avaliar as consequências da poluição atmosférica para o meio ambiente e para os seres vivos; Compreender a história da vacinaSubtópicos: Ar e saúde; As vacinasExercícios: Praticando 13 ao 18Para casa:

Aula: 19Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: poluição atmosférica e doenças transmitidas pelo arObjetivos:Subtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: PARA O ALTO E AVANTE! O AR, CICLOS DE GASES, A ATMOSFERA TERRESTRE, FORMAÇÃO DOS VENTOS E NUVENS

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Para o alto e avante! O ar, ciclos de gases, a atmosfera terrestre, formação dos ventos e nuvens.

Objetivos de aprendizagem:• Identificar a presença do ar no dia a dia e compreender sua composição química;• Conhecer as características das diferentes camadas da atmosfera;• Caracterizar os diferentes tipos de vento, analisar o seu impacto na natureza e reconhe-

cer os tipos de nuvens.

Praticando:1) Empinar pipa movimento do barco à vela.

2) Nitrogênio.

3) 78 % de nitrogênio, 21 % de oxigênio, 0,9 % de gases nobres, 0,04% de gás carbônico e 0,06 de vapor d’água e impurezas.

4) Bactérias transformam o nitrogênio atmosférico em nitrato que pode ser absorvido por plantas para produção de nutrientes. Outros seres vivos se alimentam de plantas o nitrogê-nio vai sendo transferido para eles.

5) Respiração serve para os seres vivos obterem energia para o corpo e fotossíntese serve para a planta produzir alimentos.

6) Devolvem nutrientes para o solo para serem absorvidos pelas plantas.

7) a) Absorve oxigênio e produz gás carbônico.b) Absorve gás carbônico e produz oxigênio.

8) b; b; a; c; c; a

9) A atmosfera é uma fina camada que envolve alguns planetas, composta basicamente por gases e poeira, retidos pela ação da força da gravidade.

10) Porque ela funciona como uma grande barreira ou filtro contra diversos tipos de radia-ções perigosas vindas do espaço.

11) A atmosfera possui várias camadas limitadas pelas mudanças de composição das camadas, e a passagem de uma camada para outra ocorre de maneira gradual.

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03ORIENTADOR METODOLÓGICO: PARA O ALTO E AVANTE! O AR, CICLOS DE GASES, A ATMOSFERA TERRESTRE, FORMAÇÃO DOS VENTOS E NUVENS

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12) Troposfera – Estratosfera – Mesosfera – Termosfera - Exosfera.

13) A troposfera possui 12 km enquanto a estratosfera possui 50 km, na troposfera há gran-de presença de pouco oxigênio e quase nenhum vapor. É na troposfera que ocorrem os fe-nômenos meteorológicos, enquanto na estratosfera não ocorrem estes fenômenos, sendo a região onde trafegam aviões.

14) Ozônio é um gás formado por três átomos de camada de Ozônio. Esta camada funciona como um filtro dos raios ultravioletas solares, impedindo que eles atinjam a superfície ter-restre.

15) Ela é a única camada da atmosfera capaz de transmitir ondas de rádio, permitindo a co-municação de todo o planeta ao refletir estas ondas.

16) No caso dos homens, pode levar ao aparecimento de câncer de pele.

17) É o ar em movimento, sendo que este deslocamento ocorre numa direção predominante.

18) Tem início com a incidência dos raios solares na superfície terrestre, o que provoca au-mento da temperatura do ar localizado próximo ao solo, o que torna este ar menos denso, tendendo a subir, enquanto que o ar mais frio, mais denso, desce.

19) O ar quente é menos denso do que o ar frio. Sendo assim, o ar quente sobe e o ar frio desce.

20) São constituídas por gotículas de água.

Aprofundando:1) Porque é necessário para auxiliar na quebra (queima) dos alimentos.

2) Fotossíntese.

3) Eles consomem partes de outros seres vivos que possuem nitrogênio na composição de suas moléculas.

4) Tenderiam a desaparecer, pois não haveria mais fotossíntese e acabaria o oxigênio e o alimento para os seres vivos.

5) a) Certo.b) Errado. Os vegetais respiram durante todo o dia.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: PARA O ALTO E AVANTE! O AR, CICLOS DE GASES, A ATMOSFERA TERRESTRE, FORMAÇÃO DOS VENTOS E NUVENS

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c) Certo.d) Errado. Os vegetais produzem seu próprio alimento a partir de nutrientes retirados do

solo e do ar.e) Certo.

6) Está presente em duas camadas: no final da estratosfera e no início da mesosfera.

7) Porque esta camada está suscetível a variações do clima, como trovões, tempestades, chuvas, granizos, o que poderia prejudicar o voo.

8) a) Troposfera.b) Cerca de 17 km de altitude.c) Estratosfera. Entre 17 e 50 km de altitude aproximadamente.

9) a) 610 km da superfície terrestre.b) Ionosfera. Na ionosfera, existe uma enorme quantidade de partículas denominadas

íons.

10) a) Termosfera.b) Espera-se que os alunos respondam que caso o meteoroide não tivesse sido fragmen-

tado ao entrar na atmosfera, os estragos causados na superfície terrestre seriam maiores.

11) As nuvens se formam pelo acúmulo de gotículas de água que evaporaram de corpos -d’água da superfície terrestre, ficando estas gotas suspensas no ar, dando origem às nu-vens.

12) Cirros.

13) Nimbos, cirros-cúmulos e cúmulos-nimbos.

14) Brisa – vento fraco, atingindo até 20km/h.Ciclones – ventos que atingem velocidades de 100km/h.

15) gases – inverso – gás oxigênio – gás carbônico – produtores – açúcares – energia.

16) O ser humano não sobreviveria, pois sem oxigênio não consegue respirar.

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18) C

19) D

20) O aluno poderia escolher duas opções: troposfera é a camada da atmosfera mais pró-xima à superfície terrestre; na estratosfera o oxigênio é encontrado em pouca quantidade e praticamente não existe vapor-d’água no ar, sendo assim quase não há umidade nesta camada; a mesosfera é a camada encontrada logo após a estratosfera e tem mais ou menos 80 quilômetros de altitude, contados a partir da superfície terrestre; a ionosfera é a única camada atmosférica capaz de refletir ondas de rádio; exosfera é a última camada da atmos-fera.

21) B

Desafiando:1) Utiliza: gás carbônico, água, luz solar.

Produz oxigênio, alimento.

2) Estas bolhas representam o ar que estava presente na esponja e por ser menos denso do que a água, ao apertar a esponja ele sobe.

3) a) A diferença citada no texto é a altitude. A disponibilidade de gás oxigênio para a respira-ção varia conforme a altitude. Em altas altitudes há uma quantidade menor de gás oxigênio do que em baixas altitudes.

b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que é devido ao fato de as mo-léculas de gás oxigênio, necessárias para o processo da respiração, estarem mais dispersas em altas altitudes.

c) Chegar algumas horas antes da partida de futebol, pois em um local mais alto geral-mente, o corpo começa a sentir os efeitos da mudança de altitude após 24 horas. Assim, o corpo sentirá esses efeitos após a partida.

d) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que em altas altitudes é preciso um determinado tempo para o corpo se acostumar às novas condições da atmosfera, pro-cesso chamado “aclimatação”.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: TREINANDO PARA SER CIENTISTA: METEOROLOGIA, PROPRIEDADES DO AR E COMBUSTÃO

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Treinando para ser cientista: meteorologia, proprie-dades do ar e combustão

Objetivos de aprendizagem:• Identificar a importância da meteorologia na vida humana;• Conhecer os principais instrumentos meteorológicos e suas funções;• Reconhecer a diferença entre os conceitos de tempo e clima;• Relacionar o funcionamento das massas de ar com as alterações do tempo;• Entender como funciona a brisa marítima e terrestre;• Conhecer as propriedades do ar;• Identificar os elementos fundamentais à combustão, bem como os tipos de combus-

tíveis.

Praticando:1) Pressão atmosférica, direção e velocidade dos ventos, temperatura, umidade do ar.

2) É um aparelho responsável pela medição da velocidade dos ventos.

3) A biruta indica a direção do vento, para auxiliar no pouso e decolagem de aviões.

4) Higrômetro.

5) O pluviômetro mede a quantidade de chuva que cai em um determinado lugar. É um cilin-dro milimetrado que é deixado na chuva. A quantidade de água coletada pelo pluviômetro é lida, dando a quantidade de chuva do local.

6) O tempo refere-se a um determinado momento, uma situação que ocorre em determina-do instante, já o clima é determinado a partir de um conjunto de características e condições atmosféricas de uma região, sendo classificado de acordo com as médias dos acontecimen-tos observados durante um longo período.

7) Tempo - Está fazendo calor hoje. Clima - O Rio de Janeiro é uma cidade quente e úmida.

8) É o estudo das variações do tempo.

9) É um grande volume de ar que permanece por um longo período sobre uma região.

10) A frente quente é formada por uma massa de ar quente que empurra uma massa de ar frio, ocorrendo chuvas e formação de nuvens. Frente fria é formada quando uma massa

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de ar frio se encontra com uma massa de ar quente, normalmente provocando turbulência, ventos e chuvas fortes.

11) Porque no período noturno a água está mais quente do que o ar que se encontra na areia. O ar mais quente sobe, com o ar frio ocupando o lugar do ar quente, caracterizando a brisa terrestre.

12) E

13) A

14) B

15) Sim. O ar ocupa espaço, sendo então matéria. Toda matéria possui massa, por menor que seja.

16) Em todas as direções.

17) Sim, quanto mais alta, menor a pressão e quanto mais próximo do mar maior a pressão. Isto se explica pelo tamanho da coluna de ar. Quanto maior a coluna, maior a pressão do ar. Portanto, lugares mais baixos, com maior coluna de ar, possuem pressão maior do que lugares altos.

18) Ele mergulhou um tubo de 1 metro de altura contendo mercúrio em um recipiente cheio de mercúrio.

Ao nível do mar, a coluna de mercúrio dentro do tubo desceu e atingiu a altura de 76 cm.

19) Ao pesarmos um balão vazio, e posteriormente o enchermos de ar, pesando novamente ao final do processo, observamos que a massa do balão aumentou, graças à entrada de ar no balão. Assim, comprova-se que o ar tem massa.

20) Barômetro.

21) Massa é a quantidade de matéria que constitui um corpo e peso representa a atração que a Terra exerce sobre os corpos.

22) Ar comprimido é o ar concentrado, ou seja, quando se tem muito ar concentrado em um determinado local. Ar rarefeito é o contrário, ou seja, quando a quantidade de ar existente em um local é pequena, menor do que no nível do mar. Ar comprimido – pneu; garrafa de refrigerante; Ar rarefeito – Garrafa térmica.

23) É a queima de qualquer substância (combustível) na presença de oxigênio (comburente).

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: TREINANDO PARA SER CIENTISTA: METEOROLOGIA, PROPRIEDADES DO AR E COMBUSTÃO

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24) Oxigênio.

25) Ele apaga o fogo conforme aumenta sua concentração.

26) Gasolina, açúcares, álcool, diesel.

27) Glicose.

28) A respiração é a queima de glicose utilizando oxigênio, para obter energia. A única dife-rença é que a queima da glicose é realizada em diversas etapas para armazenar a energia contida no açúcar.

29) Fotossíntese.

30) a – III e IV; b – I e II; c – I e II; d – I e II; e I e II

Aprofundando:1) Pluviômetro.

2) a) IIIb) IIc) Id) IVe) VIf) V

3) Ele indica a direção dos ventos para auxiliar no pouso e decolagem dos helicópteros.

4) Em estações meteorológicas.

5) É importante para auxiliar na navegação aérea e marítima, auxilia a semear e colher pro-dutos agrícolas, na construção civil.

6) a) A primeira, pois indica uma situação pontual.b) A segunda, porque trata sobre a média das variações de temperatura e pluviosidade

no local.

7) Frente fria é a parte dianteira de uma massa de ar frio em movimento. O ar frio, relativa-mente denso, introduz queda rápida de temperatura junto ao solo, seguindo-se tempesta-des e também trovoadas.

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04ORIENTADOR METODOLÓGICO: TREINANDO PARA SER CIENTISTA: METEOROLOGIA, PROPRIEDADES DO AR E COMBUSTÃO

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8) Como as massas de terra são aquecidas pelo sol mais rapidamente do que o oceano, o ar em cima delas ascende e cria uma baixa de pressão no solo que atrai o ar mais fresco do mar, o que se chama uma brisa marítima. Ao cair da noite, há muitas vezes um período de calmaria, durante o qual a temperatura em terra e no mar são iguais. De noite, como o oce-ano arrefece mais lentamente, a brisa sopra da terra na direção oposta, mas é geralmente mais fraca, porque a diferença de temperatura é menor.

9) Não, ela apenas concordou com a afirmação feita sobre o tempo pela primeira pessoa e complementou citando uma característica do clima do lugar.

10) Porque durante a noite há a brisa terrestre, que os empurra em direção ao mar e duran-te o dia há a brisa marítima, que os empurra em direção à terra.

11) A pressão do ar é maior fora do desentupidor. Quando pressionamos o desentupidor contra a superfície lisa, boa parte do ar entre a superfície e o desentupidor escapa. A pres-são do ar que resta dentro do desentupidor torna-se, então, menor que a pressão externa do ar ao redor.

12) A capacidade que o ar tem de exercer pressão contra a parede de um recipiente, no caso, o pneu.

13) B.

14) Necessita-se de um combustível e um comburente (oxigênio).

15) Gás carbônico e água.

Desafiando:1) a) Porque o ar seco provoca ressecamento das mucosas e isso causa o sangramento.

b) Para tornar o ambiente mais úmido, em razão do vapor de água que sai da bacia.

2) Porque o ar gelado é mais denso e tende a descer, encontrando-se com nossos pés.3) No teto, porque os gases mais quentes são mais rarefeitos, tendendo a subir e tornar o teto mais quente.

4) Porque diminui a quantidade de oxigênio disponível para manter a queima, já que o oxi-gênio é o gás necessário para ocorrer a combustão.

5) Ela é queimada, sendo transformada em água e indo para o ar. O gás carbônico, que saem do carro pelo cano de descarga.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Observando e sentindo o que nos cerca: poluição atmosférica e doenças transmitidas pelo ar

Objetivos de aprendizagem:• Associar as alterações na composição do ar com a emissão de substâncias poluidoras

e as suas consequências;• Avaliar as consequências da poluição atmosférica para o meio ambiente e para os

seres vivos;• Conhecer o aquecimento global e buraco na camada de ozônio;• Apresentar algumas doenças relacionadas ao ar e seus métodos de prevenção;• Conhecer a história da vacina;• Introduzir o estudo das defesas do corpo contra micro-organismos.

Praticando:1) Diminuição da camada de ozônio.

3) Combustão; respiração.

4) Degelo das calotas polares, extinção de espécies animais e vegetais, alteração no clima.

5) Aerossóis e aparelhos de refrigeração, como ar-condicionado.

6) a) É produzido pela queima de combustíveis fósseis em fábricas.b) Morte de inúmeros seres vivos que vivem em ambientes aquáticos, problemas na agri-

cultura uma vez que torna o solo impróprio para o desenvolvimento de vegetais e corrosão de edifícios e estátuas.

7) Porque na queima de combustível há a produção de monóxido de carbono, que pode ser letal se inspirado em grandes quantidades.

8) Filtros em chaminés de fábricas e escapamento de automóveis, utilização de medidores de poluentes em pontos das cidades para tornar medidas de controle de poluição, diminuir a fabricação e uso dos CFCs, conscientização popular sobre a importância de evitar combus-tões desnecessárias.

9) Da queima de combustíveis feita por veículos e indústrias.

10) Porque é um gás inodoro e incolor, e age impedindo a ligação do oxigênio e a hemoglo-bina.

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11) D

12) B

13) Bactérias e vírus.

14) Porque ela pode causar até a morte, sendo transmitida pelo contato com o doente.

15) Evitar o contato com pessoas doentes, pois a grande maioria dessas doenças são trans-mitidas por gotículas de saliva de pessoas contaminadas. Evitar o contato com objetos utili-zados por pessoas contaminadas pela doença.

16) Fundação Oswaldo Cruz, Instituto Butantan, Instituto Vital Brazil.

17) Porque causa lesões no sistema nervoso com paralisia dos membros inferiores, sendo mais comum em recém-nascidos e crianças.

18) Populações pobres, com condições de higiene precárias.

Aprofundando:1) Porque eles reagem com a camada de ozônio, destruindo-a e aumentando a entrada de raios UV na superfície do planeta, o que pode causar diversos danos.

2) Pelo aumento no consumo de combustíveis fósseis, como o petróleo, carvão mineral e o gás natural, graças à industrialização dos países.

3) a) Degelo das calotas polares, extinção de espécies animais e vegetais, alteração no clima.b) Redução na emissão de CO2, com o aumento da utilização de transportes coletivos,

principalmente os movidos por energia elétrica, magnetismo, colocação de filtros em indús-trias.

4) Colocação de catalisadores nos automóveis, aumento do número de transportes públicos e diminuição de veículos particulares, utilização do hábito de se pegar carona, diminuindo a quantidade de carros circulando, utilização de fontes de energia alternativas nos veículos,como energia solar e elétrica.

5) Porque estes seres vivos utilizam o gás carbônico como reagente na fotossíntese.

6) a) Possivelmente a queima de combustíveis fósseis provocada pelos automóveis e pelas indústrias.

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b) Com o aquecimento global, muitas geleiras derreteriam, provocando aumento do nível dos oceanos.

7) B

8) E

9) Ele se liga à hemoglobina presente nas hemácias, impedindo o transporte de oxigênio às células.

10) Dores de cabeça, tonturas, falta de ar, podendo. Este monóxido reage com a hemoglobi-na, impedindo o transporte de oxigênio até as células. Quanto mais hemoglobina ligada ao monóxido de carbono, menos transporte de oxigênio, o que pode levar à morte por asfixia.

11) Manter o carro sempre regulado, para evitar o consumo desnecessário de gasolina, criar o hábito da carona, utilização de transportes públicos como ônibus e trens, criação de novas tecnologias como carros movidos à energia elétrica ou solar.

12) Alguns gases produzidos pela queima de combustíveis, principalmente pelas fábri-cas, reagem com a água da chuva, formando gotas de ácido que caem na superfície do planeta.

Associação entre as alterações na composição do ar com a emissão de substâncias polui-doras e as suas consequências Avaliação das consequências da poluição atmosférica para o meio ambiente e para os seres vivos chegar à morte.

13) Porque é feita por contato direto do doente com outras pessoas. Em ambientes fecha-dos não há renovação de ar, facilitando a transmissão dessas doenças.

14) a) Febre, dor de garganta, cansaço, dores musculares.b) Manter o corpo hidratado, ingerindo bastante água, chás e sucos e tendo uma alimen-

tação equilibrada.

15) Em gestantes, porque a mãe pode passar a doença para o filho, podendo prejudicar o desenvolvimento do embrião.

16) Ela pode causar paralisia de membros. Através da vacinação, com a Vacina Sabin (goti-nha).

17) Meningite. PRO

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Desafiando:1) Os CFCs produzidos a partir dos aerossóis causam a destruição da camada de ozônio, camada que filtra os raios ultravioleta.

2) Como estava dentro de um túnel repleto de veículos ligados, houve bastante inspiração de monóxido de carbono, responsável pela diminuição de oxigênio chegando às células, causando os sintomas.

3) Porque ficam muito tempo em determinados locais, normalmente fechados, o que facilita o contato da pessoa com o agente causador de pneumonia.

4) a) Pneumonia.b) Dor de garganta, irritação nos olhos, febre, manchas avermelhadas na pele.c) Fechadas, porque o ar contendo gotas de saliva de um doente fica dentro do ônibus

uma vez que este ar não é renovado, aumentando as chances de transmissão da doença.

5) a) 550 ppm – diminuição da capacidade visual, dores de cabeça, tontura, fraqueza, vô-mitos, inconsciência. 150 ppm - diminuição da capacidade visual, dores de cabeça, tontura, fraqueza. 40 ppm - diminuição da capacidade visual.

b) 800 ppmc) II