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Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento
- CEDET –
Zenita Cunha Guenther
2004
1.INTRODUÇÃO
Encontrar e desenvolver o potencial e talento humano,
é parte do contexto atual de esperança no Homem, e não em uma máquina,
para enfrentar e resolver os maiores problemas da vida humana.
Essa tarefa foi abraçada pela área da Educação.
Legislação
A lei reconhece a presença de alunos excepcionalmente dotados e
talentosos, desde 1972 (Lei Diretrizes e Bases 5. 692)
mas mesmo a legislação mais atual, (CNE-CEB, 2001) ainda reflete escasso
conhecimento da área:
Enquanto a educação para deficientesé tratada pela lei em especificidades de vários
desvios e deficiências, - física, sensorial, mental, escolar, social, de conduta, ... -
ao falar de alunos bem dotados e talentosos a lei agrupa as diversas expressões de talentos
e capacidade humana –que originam necessidades educativas
especiais e diferenciadas -sob um só termo genérico, como
“superdotação”, ou “altas habilidades”.
TerminologiaTudo indica que se os conceitos básicos não
estiverem claramente assentados, os termos que os representam também não podem estar muito claros e precisos ...
e assim continuam a surgir novas palavras e combinações de palavras para tentar expressar basicamente as mesmas idéias:
De gifted – vem Superdotados e Bem dotadosDe “Hihg Ability”- vem Altas Habilidades e
Capacidade elevadaTalentos - parece ser um termo geralmente
bem aceito, mas as concepções básicas são divergentes nos vários autores (Gagné, 2004)
2. MODALIDADES DE ATENDIMENTO
Embora não atingindo unicidade de terminologia, podemos atender aos alunos assim diferenciados por necessidades educativas
Existem pelo menos duas avenidas de ação abertas ao trabalho educacional com as crianças mais capazes e dotadas: - atendimento provido no contexto e espaço
físico da própria escola- programas organizados fora da escola.
Atendimento no âmbito da escola –
• escolas especiais (Guenther, Carvalho e Silva, 1985),
• programas organizados nas unidades escolares, (Delou 2001),
• modificação de currículo permitindo diversificação de atividades
• atividades extracurriculares situacionais e independentes.
Iniciativas fora do contexto escolar:
• projetos desenvolvidos em universidades e secretarias de educação (Por exemplo, em teses, projetos de pesquisa, programas específicos, planos de extensão ... )
• programas de associações e grupos organizados- por exemplo, o programa de
Encontros e Colônias de Férias da ADAV-MG
• Centros e organizações estruturadas
Nesse grupo localiza-se o
Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento - CEDET,
uma iniciativa de responsabilidade civil e técnica da Associação de Pais e Amigos para Apoio ao Talento – ASPAT em convênio com os sistemas públicos de educação.
CEDET –
Criado em 1993 em Lavras, M. G.,uma cidade de 90 mil habitantes,
trabalhando em colaboração com as escolas da comunidade, em ação coordenada pela ASPAT, o CEDET é um espaço de apoio,
complementação e suplementação educacional ao aluno excepcional bem
dotado e talentoso, matriculado nas diferentes escolas da comunidade, ao nível
do ensino básico. (Guenther, 1995; 1999; 2000).
3. Organização geral e princípios :O referencial teórico é construído sobre bases do
pensamento humanista na Educação, expressos emHelena Antipoff, Abe Maslow, Art Combs ...
em que o projeto educativo focaliza ao mesmo tempo: o talento sinalizado,
e as áreas básicas à formação humanista:1.Desenvolver auto conceito2.Cultivar sensibilidade e respeito ao “outro”3.Construir um quadro referencial interno de percepção e visão de mundo, amplo, rico e bem informado
Formando o Auto-conceito Talento Pessoal (Moon, 2001, 2003),“uma competência altamente desenvolvida em
compreensão de si mesmo, tomada de decisão e auto-regulação*
WICS de Bob Sternberg – expande o conceito de “expertise” e Introduz “wisdom” (sabedoria) como um dos elementos da dotação e talento , em uma sigla WICS (Sternberg, 2003).
W para Wisdon (sabedoria, bom senso) I para Inteligência, C para Criatividade e S para lembrar dotação como uma Síntese pessoal desses
atributos.
Construção do caráter e cultivo da moralidade, (Tirri, 2003).
4. Organização Pedagógica:As áreas de Estimulação refletem a ênfase
da teoria humanista: a) Organização Social, Comunicação e Humanidades Focalizando a idéia e presença do “Outro”:
Desenvolve estudos e experiências relacionadas à vida social e de inter-relações humanas:
• estudo de línguas, • comunicação e mídia,
• vivência comum – com outras criançase com variados adultos
b) Ciência, Investigação e Tecnologia -
Voltada para compreensão e formação da visão de mundo, busca:
• abrir portas para o mundo do conhecimento científico,
• adquirir maneiras e métodos empregados pela ciência para
• abordar, compreender e pensar o mundo de forma organizada e racional.
c)Criatividade, Habilidades especiais e Expressão
Promovendo auto conhecimento e formação pessoal, através de:
• cultivo e exploração da esfera interna dos próprios sentimentos e emoções,
• apreciação da beleza,• compreensão e cultivo do corpo,
• aperfeiçoamento de habilidades pessoais, • autocontrole,
• convívio orientado para metas em comum
5. Identificação e Recrutamento de participantes
pela observação direta, seqüenciada: –
1o estágio: professor de sala de aula
- Observação direta pelos professores, sob a forma de coleta de dados, orientada por uma folha de indicadores, envolvendo todos os alunos matriculados, do último período pré-escolar à 4ª. Série Fundamental;
- Revisão, reavaliação, e complementação das observações pela equipe técnica de
especialistas da escola;
2o. Estágio - Observação assistidaAcompanhamento das crianças sinalizadas
na escola, por um especialista do CEDET,durante o ano letivo, sob a forma de
“observação assistida”. 3o. Estágio - Nova observação sistemática
Nas escolas,no ano seguinte: Outro professor / Outros colegas /
pessoal técnico da escola
Quando há vários professores...a partir da 5ª. Série Fundamental, e ao nível do Ensino Médiocumpre ao Conselho de Classe, em decisão conjunta, indicar o aluno para observação assistida.
Uma vez identificado e inscrito, salvo situações excepcionais,
o aluno permanece em atendimento no CEDETaté o final do Ensino Médio.
6. Plano Individual de TrabalhoA ação pedagógica orienta-se por um
Plano Individual trabalhado com cada aluno,
a cada semestre letivo, contemplando, alem da direção de talento sinalizada pelo processo de identificação,
as diferenças de estilo e ritmo de aprendizagem, interesses específicos,
e necessidades pessoais.
O Plano Individual
Contempla tanto medidas administrativas, tais como aceleração,
como também blocos de atividades deenriquecimento e estimulação,
de acordo com as características, inclinações, interesses, necessidades, estilo e ritmo de
aprendizagem de cada criança:
...No CEDET,
Um plano Individual incentiva oenriquecimento através da combinação de:- Grupos de Interesse- Projetos - Encontros Gerais - Estudo Independente - Orientação Pessoal
... .... .... ... ...
Grupos de Interessesão iniciados quando pelo menos 5 crianças
apresentam um tronco comum de interesse, desejo, curiosidade, inclinação, ou atração ao tema, observando-se alguma compatibilidade entre elas ao nível de desenvolvimento geral.
Os grupos são orientados por alguém da comunidade que conheça o assunto em profundidade e se disponha a trabalhar voluntariamente.
Alguns Grupos de Interesse -2004 • Desenho artístico- 4 grupos Sede• Italiano 2 grupos Sede• Hablando espanõl – iniciantes e continuando Sede• Pincel e Tinta- Sede• Jornalismo ICBEU• Informática – 3 grupos Escolas Estaduais (2)• Eletrônica - R. Alv Teix.. 46• Violão – 2 grupos Sede• English for beginners- 2 grupos ICBEU Sede• Ler e escrever- 2 grupos Sede• Arte e nutrição na cozinha Sede• Futsal UFLA• Bichos são curiosos – 2 grupos UFLA• Jovens Pintores Sede• Filodofia Sede• Capoeira Academia • Gravando Programa de Rádio Rádio Dimensão• English is spoken ICBEU• Povos antigos Sede• Artes cênicas Sede
O Projetoresponde a um interesse, necessidade, ou
inclinação de uma ou duas crianças, com bom nível de maturidade
e motivação para trabalho independente.Projetos são orientados por um voluntário
da comunidade, que se disponha a trabalhar com essas crianças bem dotadas, compartilhando com elas
seu interesse e expertise
Projetos – Exemplos em 2004• Inglês- / bolsista - ICBEU e Maionebill• Microbiologia - UFLA• Cultivo e Cuidados de plantas -UFLA• Cabelo – corte e cuidados - Salão – Escola• Eletrônica - Oficina do Miro• Manutenção de impressoras - Oficina da Printer Home• Hidroponia - UFLA• Veterinária - Clínica Bicho Solto• Digitação - Escritório Digitar• Massagem corporal - Salão de beleza• Cuidados de animais - Clínica Veterinária• Computadores: Conserto/Manutenção - UFLATEC
Encontros Gerais,Interesses amplos e transversais são abordados
nos Encontros Gerais, que constituem um momento
de estimulação variada, do encontro com a novidade,
e do exercício de fazer escolhas entre opções.
Um encontro reúne cerca de 100 crianças com talentos e interesses
diversificados, mas com uma ou mais características em comum,
tais como idade, ou série escolar.
Alguns temas desenvolvidos em encontros gerais:
• De onde viemos• História Viva• Do lixo ao luxo !• Com o Outono chega o frio...• A Refeição, a Digestão e a Nutrição • Mudanças no correr da vida• O Mundo Vivo• Evolução Humana: da célula vegetal à
organização social. • Eu já não sou tão criança...
Entidades envolvidas com o CEDET-A equipe é mantida pelo sistema municipal, com
ajuda da Secretaria de Estado da Educação-MG A rede privada disponibiliza facilidades,
instalações, equipamentos e trabalho voluntário. O envolvimento e participação da comunidade
vem sob a forma de trabalho voluntário, acionado em consonância com as necessidades detectadas pelo Plano Individual.
A Universidade Federal de Lavras, e outras entidades mantêm Acordos de Mútua Colaboração
Instalações e sede
O Plano Individual possibilita a formação de grupos constituídos por 5 a 15 alunos.
Nem todos os grupos ou projetos estão na sede, a maior parte desenvolve atividades que
exigem ambiente próprio, o qual é encontrado nas facilidades e instalações existentes na comunidade, quase sempre no ambiente onde está o orientador voluntário exercendo sua
atividade normal.
7. Documentação e Registros
A avaliação contínua do processo segue um plano em espiral,
com momentos de reflexão, nas sessões regulares de acompanhamento semanal,
e avaliação sistematizada a cada final e início de semestre letivo.
O processo é documentado:
• Ao nível da escola:• folhas de observação,
• listagem de alunos indicados, • inscrição e desligamento de alunos;
• Ao nível do aluno:• ficha acumulativa
• Plano Semestral de Trabalho;• Ao nível do Centro,
• registros de freqüência às atividades, • portfolio de alunos,
• manifestações de produção grupal.
8. Equipe especializadaEquipe multidisciplinar, preparada, orientada e
acompanhada em sessões semanais, Cada facilitador, em situação normal
é responsável por:• acompanhar e orientar 70 a 80 crianças,
em duas ou três escolas.• assistir, fortalecer aos voluntários de sua área,
• esclarecer o pessoal da escola,• Acompanhar as famílias de seus orientandos.
A equipe de voluntáriosé especificamente recrutada:
Uma vez identificada uma necessidade ou interesse no aluno, procura-se na comunidade
quem melhor domine aquele assunto e se disponha a trabalhar com uma criança, ou grupo
de crianças.
A presença de voluntários no Centro não é uma medida de economia,
mas uma contingência de qualidade para o projeto pedagógico.
Nas sessões semanais...
são discutidos e orientados:• casos individuais,
• andamento das atividades, • assistência aos voluntários,
• orientação a escolas e famílias, ... E também apresentados e discutidos estudos
teóricos, artigos, publicações e eventos de realce na área de educação para bem dotados e talentosos.
Curso de Especialização
Em 2001 foi instalado na Universidade Federal de Lavras, em convênio com a ASPAT / CEDET, um Curso de Especialização na modalidade semi-presencial, que tem atraído alunos de vários Estados do Brasil, sob o título -Educação para Bem Dotados e Talentosos
9. Associação de Pais e Amigos para Apoio ao Talento - ASPAT
Outra coluna de apoio ao projeto educacional é a própria família, em um trabalho de orientação contínua dinamizado pela associação de pais (ASPAT).
As relações do CEDET e ASPAT com a Universidade Federal de Lavras, a comunidade,
o sistema de ensino, órgãos públicos e entidades particulares são estabelecidas
através de acordos de colaboração.
Produção científica
Nesses 12 anos de trabalho a ASPAT/CEDET acumulou alguma produção científica e intelectual, principalmente no setor de publicações, eventos e cursos, buscando alternativas para a preparação e atualização de sua própria equipe em serviço.
Nessa intenção foram realizados cinco Encontros Nacionais bienais, alem de participação em eventos no Brasil e em outros países.
Acordos e ConvêniosForam celebrados acordos de cooperação com
entidades afins no Brasil e em Portugal, por via dos quais são criadas oportunidades
para troca de experiências,intercâmbio de equipes,participação em eventos e realização de estágios.
O CEDET é procurado freqüentemente para estágios e visitas técnicas por professores, psicólogos,
universidades e associações congêneres.
9. Algumas peculiaridades
Prover oportunidades a cada criança para convívio e interações com outras
crianças e jovens mais capazes e talentosos, favorecendo o
reconhecimento de um grupo de pares maior, e mais diversificado, do que geralmente se encontra
na vida e escola regular.
A criança bem dotada permanece na escola regular, com os pares etários.
Ao mesmo tempo, trabalha no CEDET em horário não escolar,
participando de outros grupos com crianças parecidas com elas próprias,
incluindo colegas bem dotados vindos de outras escolas
e outras áreas residenciais da comunidade.
No desenrolar das atividades do Centro têm oportunidade de interagir com diferentes adultos, em várias situações:
a) O facilitador que orienta o plano educacional de cada criança, individualmente;
b) os voluntários que desenvolvem as diversas atividades de conteúdo;
c) estagiários, visitantes e outras pessoas trabalhando no Centro.
Temos encontrado alguns alunos com deficiência mental ou escolar, apresentando ao mesmo tempo uma área de capacidade acima da média da população escolar:
• um aluno surdo, com habilidade no desenho• um aluno com bloqueio de linguagem-
Com boa capacidade geral.• outro com atraso mental, atendido na APAE e freqüentando os grupos avançados de desenho.
Essas crianças e jovens mesclam bem com os colegasnos grupos de interesse comum,
sem configurar qualquer situação de exceção.
ASPAT JovemO atendimento no CEDET é interrompido ao final
do Ensino Médio. Porem muitos alunos, recém desligados da escola média, sentem necessidade do contacto com o Centro, e são absorvidos através do projeto ASPAT Jovem.
Esses alunos planejam atividades grupais, recreativas, excursões,
e prestam trabalho voluntário no CEDET. Alguns vem ao Centro estudar para o vestibular.
Esse grupo trabalha com programação própria, com assistência de alguém do Centro
ou da diretoria da ASPAT.
Um toque de História:• 1992/ 1993 - Planejamento, sensibilização da
comunidade; 1ª. Observação nas escolas; Preparação da equipe; criação do CEDET .
• 1994 – I Encontro Nacional – ; Instalação e organização da sede – .
• 1995 – Integração à Pró-Reitoria de Extensão-UFLA ; Validação do processo de identificação (pesquisa financiada pela FAPEMIG).
• 1996 – II Encontro Nacional - ; quadro de facilitadores concursados; Intercâmbio com a Un. Purdue - EUA.
• 1997 – Ampliação do atendimento – Zona Rural.• 1998 – I Conferência Internacional em Brasília;
• 1999 – III Encontro Nacional na I Conferência Municipal de Educação -Lavras; Protocolo de intercâmbio com a ANEIS – Portugal
• 2000- IV Encontro Nacional – SEESP-MEC; Organização do acervo de publicações-; Publicação pela Ed. Vozes do livro “Desenvolver
Capacidade e Talentos – Um conceito de Inclusão” (Guenther, 2000) com análise do processo educativo do CEDET.
• 2001 – Celebração do Convênio SEE – MG / ASPAT- para complementação da equipe de facilitadores; atendimento aos alunos do Ensino Médio. 1a. Turma EBD- Especialização
• Descredenciamento do Regimento Interno do CEDET pela Prefeitura Municipal
• 2002 - V Encontro Nacional ; reunião de educadores dos vários Estados com vistas à criação do Conselho Nacional – ConBraSD;Assembléia Geral da ASPAT – desvinculando o CEDET da Prefeitura; CEDET registrado como órgão de responsabilidade civil da ASPAT; renovado o Convênio com a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais.
• 2003 - Re-Instalação e re-organização da estrutura do CEDET - MG ; registro de propriedade intelectual do nome CEDET e ideário metodológico. (Z. Guenther)
Momento atual 2004: -Credenciamento do CEDET no Conselho
Estadual de Educação – Centro de Educação Especial – para Superdotação e Talento
Instalação do CEDET –To em Palmas Implantação do CEDET-ES em Vitória – e
Criação do CEDET –AC em Rio Branco (ambos em processo).
- Programa de intercâmbio da UEE: Slovakia, Noruega, e Portugal, (na Europa), e
Chile e Peru (na América do Sul).