capÍtulo iii marco metodolÓgico enfoque …
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
ENFOQUE ESPISTEMOLÓGICO
Si existe un animal que ha incluido en su arquetipo la idea de adaptación
al medio es el hombre. Desde las más primigenias evidencias de su
presencia en la tierra como seres racionales, se ha planteado la necesidad
de regular las acciones y recursos en función de la supervivencia individual y
como grupo social organizado. Como afirma Briceño (2012) evidenciamos
desde nuestra herencia homínida en primer momento, un instinto de
conservación propio de cualquier especie animal y un posterior desarrollo
biopsicosocial, reflejado en una conciencia de organización que ha permitido
administrar recursos que garantizan la regulación de las acciones con miras
a suplir necesidades primarias y posteriormente más complejas.
Hoy día, asistimos como nunca a la evidencia empírica del tránsito de una
actividad meramente intuitiva a la construcción de modelos que sustentan
racionalmente los mecanismos de funcionamiento y formas de ejecución de
las relaciones humanas, pasando a formar parte elemental y punto de
atención de cualquier organización. En este sentido, cobra fuerza la actividad
investigativa aquella que se guía por paradigmas que conducen el estudio de
la realidad de una manera lógica, orientando al investigador sobre cómo
actuar para abordar y explicar fenómenos objeto de análisis.
A este respecto, el paradigma vendría a ser una estructura coherente;
constituida por una red de conceptos, de creencias teóricas y metodológicas
entrelazadas, permitiendo la evaluación crítica de problemas científicos a
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partir de métodos coherentes con la realidad investigada. Es por esto, que un
paradigma de investigación se plantea como una concepción del objeto de estudio
de una ciencia, de los problemas para estudiar la naturaleza de los métodos y la
forma de explicar, interpretar y comprender los resultados de la investigación
realizada.
En conjunto, el paradigma define lo que constituye la ciencia legítima para el
conocimiento de la realidad a la cual se refiere. De este modo, toda actividad
científica, estará determinada por uno o varios paradigmas correspondientes a
ellos, los cuales condicionaran el modo de abordar los objetos, los métodos y todo
aquello relacionado con el conocimiento y la manera de conocerlo. En el criterio de
Hurtado (2009) los paradigmas constituyen la lógica de la actividad investigativa,
proporcionando una visión de los fenómenos, un modo de desmenuzar, la
complejidad de la realidad, siendo en cierta medida normativa al señalar al
investigador la manera de actuar.
Según, Ander-Egg (2004) cada paradigma establece reglas que a su vez
formulan vías de investigación, obedeciendo las premisas, supuestos y
postulados. Estas vías de desarrolladas en cada paradigma, se le llaman métodos
para hacer investigación, los cuales son comúnmente aceptados por la comunidad
científica. Volviendo la mirada a lo expuesto por Hurtado (2009) se desprende el
paradigma positivista o cuantitativo el cual hace énfasis en la objetividad,
orientada hacia los resultados, donde el investigador busca descubrir y verificar las
relaciones entre conceptos a partir de un esquema teórico previo.
Según el positivismo, el investigador debe desprenderse de los prejuicios y las
presuposiciones, separar los juicios de hecho de los juicios de valor, la ciencia de
la ideología, para avanzar hacia la búsqueda de la objetividad que solo podría
lograrse mediante la verificación en la experiencia y la observación científica de
los hechos. De esta manera, la verificabilidad de los hechos, es asumida como
una premisa importante en el paradigma positivista, De hecho, se basa como lo
expone Palella y Martins (2010) en que todo conocimiento para ser considerado
científico debe estar debidamente probado, y dicha comprobación ha de tener
como referente la realidad objetiva.
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Sobre la base de los supuestos anteriores, la presente investigación se orienta
por el paradigma positivista al pretender obtener un conocimiento relativo de las
variables de estudio competencias gerenciales y calidad de educación a partir de
la percepción de la realidad observable empleando métodos, técnicas y teorías
para obtener datos pertinente al objeto de investigación, que en su cuantificación y
análisis permitan determinar la naturaleza del problema a fin de generar
respuestas validas, para responder así, a las interrogantes planteadas.
Por ello, la presente investigación se orienta siguiendo los criterios del estudio
cuantitativo, al pretender determinar las “competencias gerenciales del rector y
calidad de educación en instituciones educativas”. En relación al criterio
cuantitativo Hernández, Fernández y Baptista (2010) enfatizan la necesidad de
medir variables a través de codificaciones referidas para el análisis de los hechos
observados, valiéndose de procedimientos científicos. Visto de esta manera, la
cuantificación se realiza mediante el procesamiento estadístico de los datos que
en su análisis permiten determinar procesos y resultados.
Atendiendo a estas consideraciones, la investigación empleará técnicas
cuantitativas y procedimientos estadísticos, efectuando cálculos sobre los niveles
de respuestas suministradas por la población estudiada, según categorías
preestablecidas para medir el comportamiento de las variables, confrontando la
teoría en los hechos a través de la observación, verificación y el análisis científico.
Como seguimiento de esta actividad y derivado de este proceso, son
ampliamente referenciados y argumentados con preceptos teórico metodológicos
las variables competencias gerenciales y calidad de educación, y todo lo que ellas
representan. Por tanto, el tipo de investigación es determinado de acuerdo con la
naturaleza del problema planteado, los objetivos a lograr y la disponibilidad de
recursos, constituyéndose en las directrices ejecutorias del proyecto de
investigación.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
En cuanto al tipo de investigación, existen muchos modelos y diversas
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clasificaciones. Hay diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican
según distintos criterios. El criterio empleado en este estudio para establecer el
tipo de investigación es de acuerdo al nivel y el diseño. Arias (2008, p. 23) señala
que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de investigación, existiendo
muchos modelos y diversas clasificaciones, sin embargo, independientemente de
la clasificación utilizada “todos son tipos de investigación, y al no ser excluyentes,
un estudio puede ubicarse en más de una clase”.
Sobre la base de la idea antes expuesta y en relación con el propósito del
estudio se pretende analizar la importancia de las competencias gerenciales del
rector como herramienta clave que oriente la calidad de educación en instituciones
oficiales de educación media en el municipio de Valledupar departamento del
Cesar – Colombia con la finalidad de desarrollar unos lineamientos que permitan
orientar las competencias gerenciales del rector como herramienta clave para una
educación con calidad.
Cabe destacar también, que, en cuanto al nivel de conocimiento a obtener a
partir de este estudio, la investigación trasciende la descripción de los hechos,
situándose en un nivel analítico, orientándose a recolectar, ordenar e interpretar
los datos de forma sistemática, reflexionando sobre el significado de los factores y
componentes asociados a las variables abordadas, intentando comprender las
interconexiones que explican su integración. En opinión de Hurtado (2009, p. 79)
“un estudio analítico, trata de entender el problema en términos de sus
componentes esenciales intentando descubrir las interconexiones que explican su
integración”. Según Hurtado (2008, p. 255)
La investigación analítica tiene como objetivo analizar un evento y comprenderlo en términos de sus aspectos menos evidentes. La investigación analítica incluye tanto el análisis como la síntesis. Analizar significa desintegrar o descomponer una totalidad en todas sus partes. Síntesis significa reunir varias cosas de modo que conformen una totalidad coherente, dentro de una comprensión más amplia de la que se tenía al comienzo.
Percibido de esa manera, la investigación analítica implica la reinterpretación de
lo analizado en función de algunos criterios, dependiendo de los objetivos del
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análisis, de las definiciones relacionadas con el tema, para estudiar sus elementos
detalladamente y poderlas comprender con mayor profundidad. En este estudio, la
investigación analítica tiene como propósito desglosar cada elemento de la
variable para determinar el efecto de las competencias gerenciales y la calidad de
educación, mediante un enfoque cuantitativo.
Además de ser una investigación analítica también se considera aplicada, tal
como lo define Sierra (2008, p. 128) dado que “busca descubrir deducciones
teóricas a través de un análisis de una temática específica, a fin de generar
conocimientos sobre la misma”. En este orden de ideas, Cerda (2005, p. 133)
señala que “la investigación aplicada tiene como fin principal resolver un problema
en un período de tiempo corto”
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación, es la estructura a seguir en el estudio, a fin de
encontrar resultados confiables que respondan a las interrogantes formuladas,
constituyendo una estrategia a desarrollar por el investigador para obtener
soluciones positivas. Para Arias (2008, p. 43) el diseño de investigación “es la
estrategia adoptada por el investigador para responder al problema planteado, es
decir, el procedimiento concebido para obtener la información deseada”. A este
respecto, el diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio y dar respuesta a las interrogantes de conocimiento.
Dado el tipo de datos a ser recolectados, el diseño de la presente investigación,
tendrá dos clasificaciones, no experimental y de campo. Considerando la
naturaleza de la presente investigación, se enmarca en un diseño no experimental,
transversal, por cuanto no se realiza manipulación intencional de las variables
competencias gerenciales y calidad de educación, ya que las mismas serán
medidas y analizadas en sus condiciones naturales, en una sola oportunidad
buscando obtener la información necesaria para el logro de objetivos planteados,
empleando técnicas apropiadas al contexto del estudio a desarrollar.
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Para definir el diseño no experimental, Hernández y otros (2010) expresan que
estos estudios miden la variable sin manipularlas deliberadamente, observando los
fenómenos tal y como se presentan en la realidad. En este caso, las variables
objeto de estudio se medirán sin alteración de las mismas por parte del
investigador a través de un plan definido sistemáticamente que permita recoger la
información, procesarla y dar resultados de acuerdo a los objetivos propuestos.
Visto de esta manera, el investigador se mantuvo al margen de los fenómenos y
sólo se dispuso a registrar lo que vio, tal y como se suscitó, sin omitir ni agregar
ningún aspecto.
De igual manera, el diseño será de campo porque recogerá la información
directamente en el lugar de los hechos, es decir en el personal adscrito a
instituciones educativas. Al respecto, Cerda (2005, p. 45) expresa que los estudios
de campo son aquellos que “se realizan en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Esto permitirá el conocimiento más a fondo del problema por
parte del investigador para poder manejar los datos con más seguridad”
Por su parte, Parra (2008) manifiesta que la investigación de campo consiste en
la recolección de los datos directamente en el lugar donde suceden los hechos
con los sujetos investigados y de esa manera determinar de la mejor forma como
es la relación entre competencias gerenciales y calidad de educación. Por ello,
este trabajo de acuerdo a la observación detallada, se consideró como un trabajo
de campo.
Al respecto, los reconocidos autores, Hernández y otros (2010, p. 207) expresa
que “se realiza con la presencia del investigador en el lugar de ocurrencia del
fenómeno”. En este sentido, los espacios referentes para el trabajo de campo
fueron las instituciones educativas en el municipio de Valledupar departamento del
Cesar Colombia, siendo allí donde el investigador obtendrá conocimientos en
cuanto a los fenómenos en estudio.
Por otro lado, esta investigación de campo se apoyó en el empleo de fuentes
documentales a partir de las cuales se construyen los fundamentos teóricos que
dan sustento al estudio. Para Arias (2008, p. 49) una investigación documental es
“aquella que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de
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materiales impresos u otros tipos de documentos” En este sentido, la información
utilizada derivó de fuentes primarias a través de entrevistas, y de fuentes
secundarias por medio de la revisión de datos contenidos en libros, leyes de
carácter educativo, trabajos de grado, revisión de los documentos y todo aquel
material bibliográfico que se encuentra relacionado con el objeto de este estudio.
Ahora bien, considerando la amplitud dimensional contentiva en el mencionado
trabajo investigativo, fue clasificado en un término transeccional, por cuanto el total
de la información se recabó en un momento en particular. En este contexto
referencial, Hernández y otros (2010, p. 208), desde su perspectiva expresan que
son “investigaciones que recopilan datos en un momento único”
De acuerdo a lo planteado, está referido a situaciones ocurridas, tal cual son,
sin provocar ningún cambio. Razón por la cual, el único fin propuesto por el
investigador estuvo centrado en delimitar a plenitud las variables e indagar su
influjo y reciprocidad. De igual manera según, Kerlinger y Lee (2009, p. 97) “es
transeccional pues sólo se miden una sola vez las variables y se recolecta la
información en un solo momento y tiempo cuyo propósito es descubrir las
variables de la investigación analizando su incidencia y la interrelación en un
momento dado.
Estos estudios transeccionales descriptivos de campo, presentan una visión
general de las variables en uno o más grupos de personas. En el mismo orden de
ideas Hurtado (2009) plantea que la devolución en el tiempo del fenómeno
estudiado durante el cual se mide las variables de estudio, permiten caracterizarlo
como transeccionales, pues las variables estudiadas se miden en un momento
determinado, sin pretender evaluar ni justipreciar su evolución.
POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Al considerar todos los elementos, personas, objetos, sistemas, sucesos, entre
otros, finitos e infinitos, a los que pertenece la población y la muestra de estudio
en estrecha relación con las variables y el fragmento problemático de la realidad
con algunas características definitivas que es materia de investigación ante la
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posibilidad de investigar el conjunto en su totalidad se denomina universo.
A este respecto, el universo según, Palella y Martins (2010, p. 108) “es el
conjunto conformado por todos los elementos, seres y objetos sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, y está constituida por características o
estratos que permiten distinguir los sujetos unos de otros”. En este caso, el
universo general de la presente investigación serán las instituciones oficiales de
educación media del municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia.
En consideración, el universo de la presente investigación quedo integrado por las
instituciones educativas oficiales del municipio de Valledupar departamento del
Cesar – Colombia, como se muestra en el cuadro 2.
Cuadro 2 Descripción del universo poblacional
No. Institución Educativa: Nombre Oficial Jornada Categoría Ubicación 1 I.E. Nuestra señora de Fátima Única Superior Valledupar 2 IE Casd Simón Bolívar Ambas Superior Valledupar 3 IE Pedro Castro Monsalvo Ambas Alta Valledupar 4 IE. Prudencia Daza Ambas Alta Valledupar 5 IE. Alfonso López Pumarejo. Ambas Alta Valledupar 6 IE Casimiro Raúl Maestre Tarde Media Valledupar 7 IE Francisco Molina Sánchez Mañana Media Valledupar 8 IE Loperena Garupal Ambas Media Valledupar 9 IE Milciades Cantillo Costa Mañana Media Valledupar 10 IE Colegio Nacional Loperena. Ambas Superior Valledupar 11 IE Enrique Pupo Martínez Mañana Baja Valledupar 12 IE Villa Corelca Ambas Baja Valledupar 13 IE Rafael Valle Meza Ambas Media Valledupar 14 IE Leonidas Acuña Única Baja Valledupar 15 IE José Eugenio Martínez Ambas Media Valledupar 16 IE Upar Ambas Media Valledupar 17 IE Manuel German Cuello Ambas Media Valledupar 18 IE La Esperanza Ambas Baja Valledupar 19 IE Consuelo Araujo Noguera Mañana Media Valledupar 20 IE Joaquín Ochoa Maestre Ambas Media Valledupar 21 IE San Joaquín Tarde Media Valledupar 22 IE Bello Horizonte Ambas Media Valledupar 23 IE Eduardo Suarez Orcasita Mañana Baja Valledupar 24 IE Alfonso Araujo Cotes Mañana Baja Valledupar Fuente: Listado general de colegios con su respectivo nivel según el ICFES (2014). Adaptado por Escobar (2016)
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En el cuadro 2, se muestra el universo poblacional del estudio conformado por
veinticuatro (24) instituciones educativas oficiales donde se desarrollan los
proyectos educativos para todos los niveles educativos. A este respecto, dado que
el universo de estudio está constituido por las categorías según el Instituto
Colombiano de Fomento para la Educación Superior ICFES, Muy Superior, Alta,
Media, Baja e Inferior, resulta complejo investigarlas, por lo que se hace necesario
identificar y delimitar por categorías, espacio y tiempo, una porción de ella, que
representa una parte de esta.
Por lo antes expuesto, a criterio del investigador sólo se tendrá en cuenta para
el desarrollo de este estudio en función de la recopilación de información las
instituciones de educación oficial con categoría baja, lo que presumiblemente
resultaría interesante analizar el comportamiento de las variables competencias
del rector y calidad de educación en las mismas. En consideración a ello, se
delimita el universo poblacional como se muestra en el siguiente cuadro.
Cuadro 3
Delimitación del universo poblacional No. Institución Educativa
Nombre Oficial Jornada Categoría Ubicación
1 IE Villa Corelca. Ambas Baja Valledupar 2 IE Leonidas Acuña Única Baja Valledupar 3 IE La Esperanza Mañana Baja Valledupar 4 IE Eduardo Suarez Orcasita Mañana Baja Valledupar 5 IE Alfonso Araujo Cotes Mañana Baja Valledupar
Fuente: Escobar (2016)
Una vez delimitado el universo población, todas las instituciones seleccionadas
pasarían a conformar el mismo al estar conformada por elementos comunes. En
consecuencia, se puede indicar que se entiende por población al conjunto total,
finito o infinito de elementos o unidades de observación que se considerarán en un
estudio, o sea, que es el universo de la investigación, sobre la cual se pretenderá
generalizar los estudios a que hubiere lugar.
En este orden de ideas, Arias (2008, p. 87) señala que “la población son todos
los sujetos vinculados directamente con el estudio”. En este mismo orden de
ideas, Hernández y otros (2010, p. 239) indican que la población “es la totalidad
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del fenómeno a estudiar, donde las unidades poseen características en común, las
cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación”
Dentro de este marco, se reconoce la población estadística o universo al
conjunto de referencia sobre el cual van a recaer las observaciones. En
Estadística la población, también llamada universo o colectivo es el conjunto de
elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones. Palella y
Martins (2010, p. 111) manifiesta que la población estadística viene referida a la
colección de todas las posibles mediciones que puedan hacerse de una
característica en estudio.
Teniendo en cuenta la premisa anterior, la población objeto de estudio estará
determinada por cinco (5) instituciones educativas oficiales ubicadas en el
municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia, donde se medirán
las competencias gerenciales y calidad de educación, quedando integrada por
ciento sesenta y un (161) sujetos que representan la totalidad del universo, los
cuales se consideran para este estudio como los sujetos informantes.
Cabe destacar que la población objeto de estudio estuvo determinada por doce
(12) rectores y ciento cuarenta y nueva (149) docentes que integran
estructuralmente las instituciones educativas antes referidas (Ver cuadro 4) la
población fue definida con base a los siguientes criterios de inclusión: a) rectores y
docentes en calidad de titulares con nombramiento firmados por el Ministerio de
Educación Nacional, b) que laboran en el año escolar 2016, c) conocen el
ambiente laboral, d) dispuestos a responder el instrumento, los mismos se
presentan en el siguiente cuadro.
Cuadro 4
Sujetos informantes No. Institución Educativa Oficial Rector Docentes Total 1 IE Villa Corelca. 2 32 34 2 IE Leonidas Acuña 2 46 48 3 IE La Esperanza 3 23 26 4 IE Eduardo Suarez Orcasita 3 21 24 5 IE Alfonso Araujo Cotes 2 27 29
Total 12 149 161 Fuente: Escobar (2016)
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Como se puede observar en el Cuadro anterior, la población para esta
investigación quedó conformada por dos estratos así: un subestrato integrado por
doce (12) rectores y el otro subestrato integrado por ciento cuarenta y nueve (149)
docentes titulares pertenecientes todos a las instituciones educativas oficiales
ubicadas en el municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia.
MUESTRA
Examinando la población objeto de estudio rector y docentes pertenecientes a
las instituciones educativas oficiales ubicadas en el municipio de Valledupar
departamento del Cesar – Colombia, como quedó registrado en el Cuadro 4, y
siendo el subestrato “Rector” de carácter finito, se decidió a criterio del
investigador considerar la totalidad de los sujetos, indicando así una población
censada donde todos pasarían a constituir la muestra. Esta percepción se
sustenta en Palella y Martins (2010, p. 113) al referir que la muestra “es una parte
representativa de un conjunto, población o universo en la que entran todos los
miembros de la población”.
Situación que es complementada por Hernández y otros (2010, p. 241) al
definir la población cesada como “aquella en la cual existe la base real, es decir,
un registro consolidado y determinado”. Cuando se trata de poblaciones pequeñas
se debe tomar en cuenta su totalidad para garantizar la obtención de los datos
confiables para el estudio, es decir, en la muestra se toman en cuenta todos los
miembros de la población, considerándose como el tipo de muestra más
representativo. Ahora bien, considerando el subestrato “Docentes” es mayor a cien
elementos, a criterio del investigador se decide usar una técnica estadística que
conlleve a una muestra confiable que contribuya de tal manera a una mayor
precisión posible de los resultados perseguidos en este estudio.
En todo caso, se considera pertinente lo planteado por Palella y Martins (2010)
quienes enuncian que una vez conocidos el total de la población, paso seguido
consiste en determina el tamaño de la muestra mediante diversos criterios
estadísticos. Uno de ellos es la denominada fórmula de “n” (tamaño de la muestra)
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tomando en cuenta esta condición para poblaciones finitas, se realiza el cálculo de
la muestra aplicando la siguiente fórmula:
Dónde:
n = tamaño de la muestra
N = población
E = error de estimación (Se considera 0.09)
Sustituyendo los valores correspondientes en la fórmula y resolviendo se tiene:
Una vez reemplazadas las incógnitas por valores en la fórmula expuesta por
Palella y Martins (2010), se obtuvo que la muestra quedó representada por
sesenta y ocho (68) sujetos y para este caso en particular es el equivalente a los
docentes pertenecientes a las instituciones educativas oficiales ubicadas en el
municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia.
Seguidamente, y una vez conocida el tamaño de la muestra corresponde
entonces concluir la manera cómo van a ser seleccionados los docentes (Sujetos
informantes) por cada una de las instituciones educativas seleccionadas. Para
ello, el investigador se adhiere al postulado de Palella y Martins (2010) cuando
manifiestan que cuando el investigador selecciona una muestra, está obligado a
describir los mecanismos que aplicará para obtenerla. Los mismos autores indican
que este proceso es conocido estadísticamente como muestreo basado
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universalmente en dos procedimientos para la extracción de la muestra: a)
Probabilístico (afijación proporcional) y b) No probabilístico (afijación no
proporcional).
De acuerdo al método de investigación y teniendo en cuenta el planteamiento
de Palella y Martins (2010) así como también la composición de la muestra con un
alto número de docentes y muy bajo rectores, se ha seleccionado para este
estudio el muestreo probabilístico estratificado con afijación proporcional por ser
este procedimiento funcional en cuanto a evitar sesgo en la selección de la
muestra ya que la misma se divide proporcionalmente en las distintas instituciones
educativas, sobre la base del porcentaje que representa la muestra.
Para operativizar este tipo de muestreo se aplican las orientaciones
recomendadas por Palella y Martins (2010), las cuales se inician definiendo la
fracción muestral (FM), que se obtiene al dividir el número de personas de la
muestra entre el número total de la personas de la población objetivo. El resultado
se multiplica por 100 y se obtiene el porcentaje, de la muestra definitiva, que se
aplica a cada estrato.
Para el caso de la presente investigación los cálculos fueron los siguientes:
Conocido el porcentaje que se asignará a cada una de las instituciones en
relación al subestrato docentes estos tendrán un número reducido denotando la
garantía de este método utilizado. Es así como en el Cuadro 5, se reflejan los
resultados de los cálculos producto de la aplicación del método de muestreo por
afijación proporcional.
Cuadro 5 Estratificación de la muestra para la población docente
No. Institución Educativa Oficial Docentes Factor FM=45,63758%
Total Muestra
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1 IE Villa Corelca. 32 45,63 15 2 IE Leonidas Acuña 46 45,63 21 3 IE La Esperanza 23 45,63 10 4 IE Eduardo Suarez Orcasita 21 45,63 10 5 IE Alfonso Araujo Cotes 27 45,63 12
Total 149 45,63 68 Fuente: Escobar (2016)
Habiendo seleccionado ya el tamaño de la muestra y el tipo de muestreo
(Docentes = 68) es fundamental entonces concretar la forma como se va a realizar
la selección. En este aspecto el investigador consulto los procedimientos de
Hernández y otros (2010) expuestos para estos casos, quienes plantean que lo
mejor es la aplicación del programa STATS®, por ser este funcional para general
números aleatorios evitando el uso del cuadro de números aleatorios.
Por consiguiente, para este estudio se aplicará el programa STATS®, para
números aleatorios por considerarse la mejor forma de seleccionar
probabilísticamente el total de las personas a encuestar y que conforman la
muestra definitiva de la investigación, constituida por ochenta (80) sujetos doce
(12) rectores y sesenta y ocho (68) docentes. De esta forma se garantizará que
todos los elementos de la muestra tuvieran la misma probabilidad de ser elegidos
para confrontar el grupo encuestado.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección de datos. Estas
técnicas conducen a la verificación del problema planteado. Cada tipo de
investigación determinara las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que serán empleados. Por tanto, una vez
identificado el paradigma de investigación y haber seleccionado adecuadamente el
tipo, diseño y muestra de la misma de acuerdo con el problema en estudio, la
siguiente etapa consiste en la selección y aplicación de técnicas e instrumentos de
medición para la recolección de los datos pertinente a la investigación y
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preparación de dichas mediciones para que las mismas puedan analizarse
correctamente.
Según Hernández y otros (2010, p. 274) esta etapa consiste en recolectar los
datos pertinentes sobre los atributos, conceptos, cualidades y variables de los
participantes u objetos involucrados en la investigación. Por lo tanto, en función
del propósito y los objetivos específicos trazados en este estudio, con su
concreción se espera dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cómo podría analizarse la importancia de las competencias gerenciales del
rector como herramienta clave que oriente la calidad de educación que a su vez,
permita validar a través de estadísticos la relación entre las competencias
gerenciales del rector y la calidad de educación en instituciones educativas
oficiales en el municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia? se
utilizarán instrumentos y técnicas de recolección de información orientada a
alcanzar los fines propuestos.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la búsqueda de datos a partir de fuentes orales y/o escritas se hace preciso
recurrir a diversas técnicas; entre las más utilizadas se encuentran la entrevista y
la encuesta; ambas muy relacionadas y complementarias. A este respecto, y dado
que el estudio se enmarca en una investigación de campo y ésta basa su acción
en la recopilación de datos primarios, obtenidos directamente de la realidad, se
hace imprescindible utilizar la técnica de la observación directa y la encuesta. La
misma según, Hernández, y otros (2010, p. 263) “consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmación o juicios ante los cuales se pide la reacción
de los sujetos a las que se les administra”
Como complemento, Arias (2008, p. 91) señala que “la modalidad de encuesta
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo
de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque
debe ser llenado por el encuestado, sin la intervención del encuestador”.
En este sentido, la técnica que se aplicará para la recolección de datos será la
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observación mediante encuesta, considerada por el investigador como los medios
de obtener información de la población en función del fenómeno a investigar
relacionados con las competencias gerenciales y calidad de educación en las
instituciones educativas oficiales ubicadas en el municipio de Valledupar
departamento del Cesar – Colombia.
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Sobre la base de lo referido en el aparte de las técnicas de recolección de
datos, se considera necesario construir instrumentos para la recolección de datos
asociados a la variable investigada a fin de facilitar la medición de las mismas,
empleando herramientas científicas como los cuestionarios, siendo éstos recursos,
utilizados por el investigador para recabar información pertinente al estudio.
En sustento de lo antes señalado, Palella y Martins (2010, p 112) indica que el
cuestionario “consiste en un formulario impreso, con una serie de preguntas
ordenadas y lógicas, destinado a obtener información objetiva de una determinada
muestra”. A este respecto, se elaborará un cuestionario como instrumento de
recolección de datos el cual constituye de acuerdo a Arias (2008, p. 97) “un
documento estructurado en el cual se recaba la información de manera
sistemática y con ahorro de tiempo”.
Teniendo en cuenta las aseveraciones anteriores, para efecto de esta investigación se aplicarán como instrumento de recolección de datos dos (02)
cuestionarios auto-administrados uno dirigido a los Rectores y otro a los Docentes que laboran en las instituciones educativas oficiales ubicadas en el municipio de Valledupar departamento del Cesar – Colombia, a fin de obtener la información
requerida. Según, Hurtado (2008) los instrumentos constituyen la vía mediante la cual es posible aplicar una determinada técnica de recolección de información.
A este respecto, el cuestionario de la presente investigación se diseñó
considerando las dimensiones e indicadores que se corresponden con cada objetivo, diseñado por el investigador bajo la modalidad de encuesta con escala tipo forzada considerando tres (3) reactivos por cada indicador lo que indica que el
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instrumento estaría conformado por sesenta y seis (66) ítemes construidos sobre
la base de la operacionalización de la variable en sus dimensiones e indicadores mostradas en el Cuadro 1 del Capítulo II. Así: treinta y tres (33) ítems para la variable competencias gerenciales y treinta y tres (33) ítems para la variable
calidad de educación. Al respecto, Hernández y otros (2010, p. 341) indican que el cuestionario tipo
escala forzada “comprende un instrumento con diversas opciones de respuesta,
las cuales miden la variable establecida en determinados grados” Para efectos de
esta investigación la escala de opciones vino dada por las siguientes alternativas
de respuestas las cuales se le asignó una valoración numérica de uno (1) a cinco
(5) según el escalamiento de Likert representado de las siguiente manera: TA:
Totalmente de acuerdo (5); DA: De acuerdo (4); NN: Ni de acuerdo ni en
desacuerdo (3); ED: En desacuerdo (2) y TD: Totalmente en desacuerdo (1), (Ver
cuadro 6)
Cuadro 6 Valoración cualitativa positiva / negativa y valoración cuantitativa de cada
una de las alternativas de las respuestas
Valores Cualitativos Positivos
Valores Cuantitativos
Positivos
Valores Cualitativos Negativos
Valores Cuantitativos
Negativos TA: Totalmente de acuerdo 5 TD: Totalmente en
desacuerdo 1
DA: De acuerdo 4 ED: En desacuerdo 2 NN: Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 NN: Ni de acuerdo ni
en desacuerdo 3
ED: En desacuerdo 2 DA: De acuerdo 4 TD: Totalmente en desacuerdo 1 TA: Totalmente de
acuerdo 5
Fuente: Hernández y otros (2010)
Como seguimiento de esta actividad, se puede indicar a criterio del investigador
que el instrumento elaborado como se ha mencionado, medirá las variables
Competencias gerenciales y Calidad de educación, con sus dimensiones e
indicadores, la distribución de los ítems se evidencia en el cuadro 7.
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Cuadro 7 Operacionalización de la investigación
(Construcción del instrumento) Variables Dimensión Indicadores Ítems
Competencias gerenciales
Competencias gerenciales del rector
- Planificación - Organización - Dirección - Evaluación - Retroalimentación
1, 2, y 3 4, 5, y 6 7, 8, y 9
10, 11 y 12 13, 14 y 15
Competencias profesionales
- Compromiso con la institución - Manejo de riesgo - Liderazgo de grupo
16, 17 y 18 19, 20 y 21 22, 23 y 24
Competencias humanísticas
- Motivación al logro - Desarrollo de hábitos positivos - Espíritu emprendedor
25, 26 y 27
28, 29 y 30 31, 32 y 33
Cuadro 7 (Cont.….)
Variables Dimensión Indicadores Ítems
Calidad de educación
Principios de la calidad de educación
- Rediseñar la institución educativa - Gestionar la instrucción - Diálogo social - Eficiencia gerencial
34, 35 y 36 37, 38 y 39 40, 41 y 42 43, 44 y 45
Entornos tecnológicos
- Aula virtual - Manejo de las TIC´s - Innovación
46, 47 y 48 49, 50 y 51 52, 53 y 54
Indicadores de calidad de educación
- Excelencia organizacional - Eficiencia institucional - Pertinencia educativa - Productividad
55, 56, y 57 58, 59, y 60 61, 62, y 63 64, 65 y 66
Fuente: Escobar (2016)
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Dentro de este orden ideas, se puede plantear, que en muchas oportunidades
los procesos relacionados con las competencias gerenciales y calidad de
educación, generan espacio donde es importante poseer un aparato metodológico
acorde con las exigencias de estos aspectos laborales, el cual aportará validez y
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confiabilidad a la investigación sobre la relación entre las variables en estudio en
las instituciones educativas oficiales del municipio de Valledupar – Colombia.
En virtud de ello, existen diversos procedimientos para saber si un instrumento
es válido y confiable, es decir, que todo instrumento de recolección de datos debe
reunir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad. La primera, se refiere al
grado en el cual un instrumento mide la variable que el investigador desea evaluar,
la segunda, hace alusión al grado de congruencia con la cual se miden las
variables
En este sentido, se tomó en consideración el razonamiento de Hurtado (2008)
quien dice, que los instrumentos de investigación, son los medios que utiliza el
investigador para medir los comportamientos o atributos de las variables que se
someterán a estudios a través de la observación directa en el propio lugar donde
ocurrirán los hechos. Seguidamente se realizó una descripción del cuestionario
utilizado, instrumento de recolección de datos, para determinar la relación entre
competencias gerenciales y calidad de educación en el municipio de Valledupar
departamento del Cesar – Colombia. Es por esta razón que se tomará la definición
de Hernández y otros (2010, p. 332) donde señalan que “un instrumento de
medición debe cumplir dos requisitos fundamentales: validez y confiabilidad”
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
La validez según, Palella y Martins (2010) está referida a la ausencia de sesgos
y representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere
medir. Al respecto, existen varios métodos para garantizar su evidencia; a) validez
de contenido, b) validez de constructo y c) validez de criterio. Sin embargo, a los
fines de este estudio tuvo lugar la validez de contenido realizada al instrumento
que, trata de determinar hasta dónde los ítems de un instrumento son
representativos del dominio o universo de contenido de las propiedades que se
desea medir.
Arias (2008) indica que construida la primera versión del instrumento debe
elaborarse un instrumento de validación para los expertos, a fin de recabar
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sugerencias y recomendaciones para la mejora del mismo. En efecto, se
procederá a presentar el instrumento con apoyo de un formato de validación (Ver
anexo A), a diez (10) expertos en la materia, para dar su orientación y
recomendaciones esenciales con respecto a los objetivos del estudio y variables
de investigación, así como establecer la pertinencia de cada ítems con la variable,
dimensiones e indicadores, redacción y ubicación. De esta manera, la validez de
contenido asegurará que los ítems diseñados se enmarcan dentro del contexto
teórico de la variable de estudio.
Todas las observaciones emitidas por los expertos a través del instrumento de
validación de contenido del cuestionario fueron analizadas y tomadas en cuenta
para su debida corrección procediendo a la configuración de la versión final del
mismo (Ver anexo B) con el cual será aplicado la prueba piloto para asegurar
mediante la confiabilidad que su configuración es acorde para la recolección de
datos.
Por otra parte es importante destacar que el instrumento específicamente el
cuestionario será sometido a una aplicación de la prueba piloto, dicha prueba es
realizada por el investigador como una de las formas de determinar la validez de
constructo y confiabilidad del instrumento (cuestionario).
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Esta prueba psicométrica denominada confiabilidad es sustentada por
Hernández y otros (2010, p. 343) como “la estimación de la consistencia de las
respuestas”. Sierra (2008, p. 243) agrega que la confiabilidad “es un criterio
esencial de los instrumentos de medición, en tanto asegura la estabilidad y
congruencia de la información” en este caso en particular sobre la variable
competencias gerenciales y calidad de educación.
A este respecto, para determinar el grado de confiabilidad numérica del
instrumento se aplicó una prueba piloto a veinte (20) sujetos (rectores y docentes)
de las instituciones educativas oficiales ubicadas en el municipio de Valledupar
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departamento del Cesar – Colombia, que no fueran integrantes de la población
determinada para este estudio, pero que si tuvieran características comunes.
A este respecto, la confiabilidad del instrumento se calculó a través del
coeficiente Alfa de Cronbach, el cual será utilizado para ítems de más de dos (2)
alternativas. El mismo requiere una sola administración del instrumento y produce
valores que oscilan entre cero (0) y uno (1) el máximo de confiabilidad. Para Ruiz
(2009, p. 76) se refiere al hecho de que los resultados obtenidos en el instrumento
en una determinada operación bajo ciertas condiciones, deberían ser los mismo, si
se volviera a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas, lo cual significa que
la aplicación del instrumento produce varios valores.
En consecuencia, una vez obtenida la versión final o definitiva del cuestionario
validado por los expertos y después de asumir las correcciones sugeridas, se
siguió un procedimiento el cual consistió en la tabulación de los datos producto de
la aplicación del cuestionario a una prueba piloto, es decir, a una población similar
a la del estudio conformado por veinte (20) sujetos (Ver anexo C). Según,
codificación de las respuestas con valores del 5 al 1. Se organizaron los valores
totales obtenidos por cada sujeto de mayor a menor aplicándole la siguiente
formula.
Dónde:
rtt = coeficiente de confiabilidad
K = número de ítems
Si = varianza de los puntajes de cada ítems
St = varianza de los totales
1 = Constante desviación de los puntajes totales al cuadrado
El cálculo de la confiabilidad del cuestionario se obtuvo mediante el análisis del
coeficiente Alfa de Cronbach obteniendo un valor alfa 0.96 indicativo que según la
escala de significados de los valores del coeficiente (Ver cuadro 8) adquirió un
nivel de confiabilidad casi perfecta, y puede ser aplicado en cualquier contexto
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donde se midan la variable objeto del presente estudio. Por tal motivo se afirma la
autenticidad de la información recolectada para el desarrollo de las conclusiones y
posterior recomendación. El coeficiente de confiabilidad se interpretó siguiendo la
siguiente escala:
Cuadro 8 Significado de los valores del coeficiente
Valores del coeficiente Niveles de confiabilidad 0.91 a 1.00 Casi perfecta 0.71 a 0.90 Fuerte 0.41 a 0.70 Moderada 0.21 a 0.40 Muy débil 0.00 a 0.20 Muy poca
Fuente: Ruiz (2002), citado en Hernández y otros (2010)
PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Para el análisis de esta investigación, se cuantificarán las identificaciones en
función de las frecuencias y porcentajes de los datos recolectados para
posteriormente determinar la relación entre competencias gerenciales y calidad de
educación en las instituciones educativas ubicadas en el municipio de Valledupar
departamento del Cesar – Colombia. Es decir, que el análisis de los datos en este
estudio, se realizara aplicando la estadística descriptiva mediante el análisis
frecuencial y porcentual de las alternativas seleccionadas por los sujetos de la
investigación en el instrumento de recolección de datos y posterior ubicación en
baremo utilizando para ello la estimación de las medidas de tendencia central
(media) (Ver anexo D)
Así, con base a los resultados obtenidos, se ubicaran las alternativas en la
escala de valores seleccionada por el investigador (Ver cuadro 9) para indicar la
categoría en la cual se situaron la variable competencias gerenciales y calidad de
educación, las cuales tienen una función social que realizan los rectores y
docentes las instituciones educativas oficiales. Estas valoraciones y opiniones que
se producen de forma espontánea sobre su comportamiento o competencia, e
independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen,
pueden dar lugar a situaciones de ambigüedad, a contradicciones, a un alto nivel
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de subjetivismo y, en ocasiones, pueden ser causa de decisiones inadecuadas y
de insatisfacción y desmotivación.
Cuadro 9 Baremo de interpretación de los datos variable: Competencias gerenciales
Intervalo Variable: Competencias gerenciales
Media Alternativa de Respuesta Rango Categoría de Análisis
4.20 – 5.00 Totalmente de acuerdo 5 Muy alto dominio de la competencia 3.40 – 4.19 De acuerdo 4 Alto dominio de la competencia 2.60 – 3.39 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 Moderado dominio de la competencia 1.80 – 2.59 En desacuerdo 2 Bajo dominio de la competencia 1.00 – 1.79 Totalmente en desacuerdo 1 Muy bajo dominio de la competencia
Fuente: Escobar (2016)
Cuadro 10 Baremo de interpretación de los datos variable: Calidad de educación
Intervalo Variable: Calidad de educación
Media Alternativa de Respuesta Rango Categoría de Análisis
4.20 – 5.00 Totalmente de acuerdo 5 Muy desarrollada 3.40 – 4.19 De acuerdo 4 Ligeramente desarrollada 2.60 – 3.39 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 Medianamente desarrollada 1.80 – 2.59 En desacuerdo 2 Poco desarrollada 1.00 – 1.79 Totalmente en desacuerdo 1 No desarrollada
Fuente: Escobar (2016)
Una vez obtenido y analizados los datos, se procederá a establecer la relación
entre las variables motivación y satisfacción laboral, para ello se tendrá en cuenta
el coeficiente de correlación de Spearman que de acuerdo a Hernández y otros
(2010, p 376) dicen la estadística paramétrica en la cual está incluido el coeficiente
de Pearson (r), “es una prueba estadística para analizar la relación entre dos
variables medidas en un nivel por intervalos o de razón, y son recomendados en
caso de instrumentos tipo Likert para demostrar su efectividad, utilizando el
siguiente baremo de interpretación (Ver anexo E) su análisis se realizó utilizando
el siguiente baremo de interpretación.
Cuadro 11 Baremo para la interpretación del Coeficiente de Pearson (r)
Niveles del coeficiente de correlación (r)
Descripción
(1) si r ≤ 0,30 Coeficiente de correlación débil
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(2) si 0,30 < r ≤ 0,50 Coeficiente de correlación medianamente débil (3) si 0,5 < r ≤ 0,80 Coeficiente de correlación apreciable (4) si 0,80 < r ≤ 1,00 Coeficiente de correlación fuerte
Fuente: Hernández y otros (2010)
PROCEDIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Para la presente investigación se hará necesario el cumplimiento de las
siguientes etapas:
(a) Momento de planificación de la investigación
Incluye planteamiento del problema, formulación de objetivos, justificación y
delimitación de la investigación. Revisión de las diferentes fuentes documentales y
bibliográficas, que permitieron la elaboración de las bases teóricas. A partir de los
insumos encontrados, se precisó por medio del análisis crítico, la importancia de
las competencias gerenciales y calidad de educación en las instituciones
educativas oficiales ubicada en el municipio de Valledupar departamento del
Cesar – Colombia.
Asimismo, se procedió a concretar las ideas primigenias de la investigación por
medio de la elaboración del anteproyecto, donde se formularon respuestas a las
inquietudes centrales, conformando un marco referencial del problema abordado,
su formulación, los objetivos del estudio, justificación y delimitación, concertando
los criterios teóricos de los autores consultados y los antecedentes seleccionados,
lo que permitió construir la matriz operacional inicial para la variable compuesta
objeto de estudio en el proceso de investigación.
Posteriormente, se profundizó acerca de los aspectos estructurados a fin de
conformar un soporte teórico con rigor científico y contextualizado a la realidad de
las competencias gerenciales y calidad de educación las instituciones educativas
oficiales ubicadas en el municipio de Valledupar departamento del Cesar –
Colombia. Igualmente, se precisó la metodología a utilizar en correspondencia con
los propósitos de la investigación, determinando dentro del paradigma positivista,
el tipo y diseño, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como la
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determinación del plan estadístico, según secuencia operativa del método
inductivo.
(b) Momento de ejecución
Se desarrolló a través de la construcción del instrumento y su validez de
contenido por medio del juicio de diez expertos. Se aplicó la prueba piloto y se
determinó la confiabilidad. Se prosiguió a solicitar el permiso pertinente para la
aplicación del instrumento, en un encuentro planificado para tal fin, procurando
efectuarlo en un único momento.
Se concluyó esta fase ejecutando el análisis y la interpretación de los resultados
obtenidos después de la tabulación de los mismos productos de la aplicación del
instrumento de recolección de información a la población objeto de estudio, a partir
de los cuales se elaboraron conclusiones y recomendaciones en respuesta a los
objetivos trazados. También se estructuró la propuesta de lineamientos que
permitan orientar las competencias gerenciales del rector como herramienta clave
para una educación con calidad en instituciones oficiales en el municipio de
Valledupar departamento del Cesar – Colombia.
(c) Momento de divulgación
Consiste en revisar y organizar la presentación del informe de la investigación,
cuidando la redacción y el estilo, de acuerdo a las normas establecidas por la casa
de estudios, de tal manera que se apegue a las exigencias propias de evaluación
y defensa de una tesis de maestría.
(d) Momento final
Se presentara el trabajo de investigación en versión preliminar para sus correcciones
finales, antes de ser asignados los jurados, donde se realizaran las respectivas
correcciones y se inscribirá el trabajo para su respectiva defensa. Luego después, se
presentará la tesis doctoral ante el jurado examinador para su veredicto correspondiente.