CADERNO DE ATIVIDADES

LETRAMENTO CRÍTICO NO

ENSINO-APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA INGLESA

CADERNO PEDAGÓGICO

POR RAFAEL SILVA BRITO

Coautora: Profª. Drª. Andrea da Silva Marques Ribeiro

ISBN: 978-85-89382-72-4

Caro(a) professor(a):

Leciono na cidade do Rio de Janeiro onde a realidade plural, as relações sociais

e políticas estabelecidas e suas contradições demandam aulas que não se limitem ao

simples ensino de regras gramaticais da língua Inglesa (doravante LI). Devemos e

podemos valorizar o caráter discursivo da língua, para que assim, possamos criar

ambientes significativos de aprendizagem. Nesta perspectiva, as vivências, experiências,

conhecimentos precedem a leitura das palavras e, por isso, elas estão presentes na sala

de aula. O ensino-aprendizagem de LI passa a ser composto de práticas sociais e cidadãs

do nosso dia a dia e nos ajudam a nos posicionarmos como agentes na sociedade ainda

tão desigual. Essa é uma oportunidade de trazermos questões tão essenciais como os

processos de valorização da identidade, empoderamento de minorias e movimentos

culturais populares, a busca de soluções para problemas da sociedade, etc. Acredito que

ainda que tenhamos condições tão desfavoráveis e desestimulantes para o cumprimento

do nosso trabalho por meio das práticas do Letramento Crítico (doravante LC),

podemos fazer o diferente.

Este fazer pedagógico baseia-se nos estudos de Paulo Freire (1967, 1979, 2011,

2014a, 2014b e 2014c). Segundo o professor, a leitura que fazemos do mundo antecede

a leitura das palavras. Dessa forma, os processos de letramento devem recorrer ao

conhecimento prévio da comunidade e estes saberes, antes ignorados, constitui parte do

processo educativo. Freire se preocupou também em revelar os discursos opressivos e

como eles nos desumanizam. Os debates atuais sobre o feminismo, diversidade sexual e

racial, muitas das vezes, se inspiram no conceito de empoderamento de Freire.

Considerando que estes temas passam a fazer parte do nosso cotidiano e as minorias

tem ganhado força, esta é a oportunidade de darmos autonomia aos nossos alunos para

serem donos de suas próprias escolhas, intervindo no mundo que também é seu. Dessa

forma, duvidamos de um mundo pronto e cheio de certezas em que as cartas são

marcadas. Freire reflete a possibilidade de um mundo melhor, alternativo as premissas

do individualismo neoliberal, ao cultivarmos uma utopia dentro das brechas da

desumanidade. Podemos, desta maneira, oportunizar o empoderamento dos nossos

alunos, por meio de atividades significativas na aula de Inglês.

Mas como podemos levar esta pedagogia da esperança para a aula de Inglês? A

proposta é que criemos nossas próprias atividades. Este caderno é composto das

atividades das Unidades 1 e 2 trabalhadas durante a minha pesquisa de mestrado, e

aprimoradas de acordo com as minhas experiências relatadas no tópico “Reflexões e

Ressignificações” do capítulo 4 da mesma. Recomenda-se que estas atividades, dividas

em dois momentos, sejam usadas semestralmente, com turmas de oitavo ou nono ano,

ou de acordo com a periodicidade mais adequada à realidade da escola ou das turmas.

Ainda que você, professor, não esteja vinculado à prática de pesquisa formal,

corroboro com Santos (2012) por acreditar que todo o professor pode desenvolver uma

atitude investigativa. Peço que não façamos a simples cópia das atividades e das

respectivas etapas, mas conclamo que compartilhemos do conceito de reinvenção de

Paulo Freire (2011). Cada realidade (com a sua historicidade, especificidade e

limitações) é única e cabe, a nós, aguçarmos nossos olhos para a investigação do nosso

contexto e, assim, reinventar esse material (e não simplesmente aplicá-lo). Esta seria a

práxis Freiriana: prática e teoria juntas. Deste modo, somos empoderados a teorizar a

partir das nossas experiências.

Um dos meus instrumentos essenciais da minha práxis foi um diário de campo

no qual eu fazia pequenas anotações ao final de cada aula. Ainda que o nosso tempo

seja curto e tenhamos tantas outras demandas ao longo do dia, compartilho com vocês,

um pequeno guia para desenvolvermos esse olhar antes da unidade e depois dela, em

formato de questionário. Os alunos podem também avaliar as aulas e verificar o

andamento da própria aprendizagem por meio de um questionário específico aos

discentes.

Este aqui é somente um ponto de partida. Espero que as atividades lhes sirvam

de inspiração no desenvolvimento de novos e contínuos materiais pautados na

concepção do LC, e que possamos assim, compartilhá-los em sites de armazenamento

livre (como o 4shared) e disponibilizemos os respectivos links na comunidade do

Facebook: “Letramento Crítico no Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa”. Esta

comunidade é livre, aberta e de todos (professores, alunos, coordenadores, diretores,

ect). É extremamente desafiante trazer esta pedagogia para o nosso cotidiano escolar

diante a um contexto opressor dentro e fora da nossa sala de aula. É urgente

repensarmos, como professores de Inglês, como podemos contribuir para uma sociedade

melhor. O tempo é agora!

Bom trabalho para todos nós!

SUMÁRIO

1. COMO SE ORGANIZAM OS OBJETIVOS DE CADA AULA.5

2. UNIDADE II (In Which city do we live ?) .....................................6

2.1– AULA I ......................................................................................6

2.2 - AULA II......................................................................................9

2.3 - AULA III..................................................................................11

3. UNIDADE II (What rights do you fight for?)..............................13

3.1 AULA I.....................................................................................14

3.2 AULA II ...................................................................................17

3.3 AULA III..................................................................................20

4. ANEXOS..........................................................................................22

4.1 QUESTIONÁRIO DOCENTE I...........................................23

4.2 QUESTIONÁRIO DOCENTE II...........................................24

4.3 QUESTIONÁRIO DISCENTE I............................................25

4.4 QUESTIONÁRIO DISCENTE II..........................................26

5. LEITURAS SUGERIDAS SOBRE A TEORIA E PESQUISA

DO LETRAMENTO CRÍTICO ...................................................27

6. BIBLIOGRAFIA.............................................................................28

1. COMO SE ORGANIZAM OS OBJETIVOS DAS AULAS?

Os objetivos se organizam em três focos que se complementam. Eles podem e

devem ser reinventados de acordo com seu contexto. São eles:

O foco-na-criticidade: visa o posicionamento histórico-social-cidadão no uso

da língua (como, por exemplo, utilizar-se da língua a fim de refletir questões

existenciais de uma comunidade, ou da sua própria identidade, revelar discursos e suas

contradições, etc.).

O foco-na-comunicação: objetiva o uso da língua-alvo na sua função

comunicadora (falar, expor, responder sobre determinado assunto, atingindo seu

objetivo comunicacional, usando-se livremente do seu conhecimento linguístico,

inclusive em língua materna).

O foco-na-forma: refere-se ao uso de estratégias didáticas na língua-alvo com o

objetivo pedagógico sistêmico formal (como, por exemplo, estruturar sentenças por

escrito ou oralmente no propósito de desenvolver algum tópico gramatical específico).

UNIDADE I – In Which city do we live?

Sobre o que se trata essa unidade?

As três aulas buscam desenvolver a conscientização do aluno em relação ao seu

local de moradia (como a sua rua, seu bairro, sua comunidade), ao passo que, relaciona

a estrutura macro da cidade e do Estado, reconhecendo seus problemas, contradições,

mas também buscando marcas identitárias. Os alunos também perpassam entre os

diferentes discursos jornalísticos e publicitários a fim de encontrar estratégias de

convencimento. No final da unidade, os alunos são levados a redigir um e-mail a um

site de turismo, descrevendo um local de potencialidade turística da sua comunidade.

Orientações gerais ao professor sobre a unidade:

Quando se direcionar a turma, perceba a possibilidade do uso do Inglês, caso não

seja possível, utilize a língua materna. Dessa forma, ao longo das unidades, não há

nenhuma referência à língua a ser usada. Lembro também que todo material pode ser

adaptado e orientações podem (e devem) ser modificadas. Ninguém melhor que você,

professor, com seu olhar investigativo, saberá direcionar as atividades para a sua turma.

Em determinadas atividades, há a possibilidade do uso do celular e redes sociais

(twitter, facebook, dentre outras). Se você não conhece bem o perfil de seus alunos

enquanto usuários, faça uma breve enquete oralmente ou via questionário.

1.1 AULA I

A primeira aula se articula nas vivências e experiências de problemas estruturais e

sociais comuns supostamente vivenciados por aquele grupo social, buscando palavras

geradoras que pudessem ser utilizadas por escrito ou verbalmente junto à estrutura do

there to be, ao considera-la mais apropriada para indicar existência, e o verbo modal

can para expressar uma possiblidade de agência. A aula possui como base norteadora os

focos:

I - Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Fazer uma análise reflexiva dos problemas vivenciados no lugar de

moradia e como isto afeta a sua qualidade de vida enquanto ser pleno e pensante capaz

de modificar o status quo.

Foco-na-comunicação: Discutir sobre os problemas estruturais e sociais vivenciados no

lugar de residência e buscar, trocar informações na forma como agir diante a problemas.

Foco-na-forma: Uso da estrutura there to be para expressar existência, o uso do modal

can como uma possibilidade do sujeito em agir sobre algo.

II – Duração: 100 minutos.

III - Recursos didáticos: Projetor, quadro, marcador, cartaz, computador, data show,

computadores/ou celulares com uso da Internet e material didático específico para

distribuição.

IV – Orientações específicas ao professor sobre a aula: Peça na aula anterior que os

alunos tirem fotos do bairro que caracterizem os problemas onde vivem e as levem nos

celulares. Reserve o laboratório de informática da sua escola, se possível.

V- Etapas:

1º passo: Em formato de roda de conversa, pergunte quais figuras foram trazidas e o

porquê. Distribua o material específico da aula e pergunte se há semelhança entre as

figuras presentes nas atividades e aquelas trazidas por eles. Oriente os alunos para

relacionar as figuras com o vocabulário presentes na atividade.

1. Relacione as figuras aos problemas estruturais e sociais comuns de uma comunidade:

( ) precarious schools ( ) precarious basic sanitation ( ) garbage on the streets ( ) precarious hospitals ( ) Poor street lighting ( ) violence

a)

http://www.rioonwatch.org/?p=10892

b)

http://www.inconfidente.com.br/23185

d)

http://www.gettyimages.co.uk/detail/photo/city-street-in-poor-area-royalty-free-image/565798621

e)

http://usatoday30.usatoday.com/news/world/2011-04-18-Brazil-shooting-return.htm

f)

http://www.gettyimages.com/event/president-obama-visits-favelas-in-rio-de-janeiro-110213950#-picture-id110243173

c)

ttps://michaellochlannphilosophy.wordpress.com/2015/03/30/art-and-violence/

2º passo: Exemplifique o uso do “there to be” contextualizando os possíveis problemas

existentes no bairro. Nesta etapa, você pode projetar imagens do local onde você vive ,

exemplificando a estrutura e seus usos. “In my neighborhood, there are precarious

hospitals and there is violence”. Incentive-os a falar sobre os problemas vivenciados por

eles.

3º passo: Pergunte a turma o que eles poderiam fazer para melhorar a situação do bairro

diante daqueles problemas. Escreva no quadro as sugestões dos alunos. Caso eles se

expressem em Português, escreva a tradução ao lado.

4º passo: Com o uso do data show, mostre o que você pode fazer para amenizar os

problemas do seu bairro, explicitando a estrutura I can ou We can. “There are

precarious hospitals in my neighborhood. But I can take photos of them and send to a

TV program”.

5º passo: Oriente para que cada aluno acesse a sua rede social (twitter, facebook). Cada

aluno deverá postar a sua imagem, utilizando-se das estruturas there to be e “I can”.,

como exemplificado na etapa anterior.

2.2 AULA II

Um estudo da Universidade Stanford (2016) publicado na Folha de São Paulo 1concluiu que, apesar dos mais jovens serem familiarizados com as tecnologias de

informação, no geral, são eles incapazes de distinguir notícias produzidas por fontes

confiáveis de anúncios patrocinadas ou informações falsas e fotos digitalmente

modificadas, constituindo-se esta, uma situação alarmante. A segunda aula tem como

ponto inicial um debate teórico recorrente do LC. Mais do que “compreender” as

possíveis intencionalidades do autor, o leitor constrói significado a partir dos diferentes

1 Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/mundo/2016/11/1835017-jovem-nao-sabe-distinguir-noticia-falsa-mostra-estudo-nos-eua.shtml Acessado em 2 de janeiro de 2017

contextos sociais e históricos e de complexas relações de poder imbuídas de interesses

informacionais, concebendo a linguagem como instrumento de produção e permanência

de um determinado discurso. Esta aula é composta por atividades que se amparam em

dois textos sobre os Jogos Olímpicos com discursos específicos de convencimento e se

orientam segundo os focos abaixo:

I – Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Compreender como fontes editoriais se aliam a diferentes discursos

que tentam determinar verdades.

Foco-na-comunicação: Expressar-se sobre estratégias de diferentes discursos sobre um

assunto em comum.

Foco-na-forma: Buscar palavras transparentes que auxiliem na compreensão do texto.

II – Duração: 100 minutos.

III-Recursos didáticos: quadro, marcador e cópias dos textos.

IV -Orientação específica ao professor sobre aula: Os textos presentes no caderno de

atividades referente a análise de fontes podem ser substituídos, adaptando-se a

diferentes contextos.

V – Etapas :

1º passo: Guie os alunos para circularem palavras que ajudem na compreensão do texto.

Faça uma lista dessas palavras no quadro. Pergunte como estas palavras puderam ajuda-

los na sua compreensão.

1) As Olimpíadas Rio 2016 aconteceram e é hora de refletirmos sobre o papel do evento no nosso dia-a-dia. Leia os dois textos e decida se as frases, listadas no quadro, se refere ao texto 1 ou ao texto 2.

Texto 1 Texto 2 a) Esse texto fala do senso de humor

do Brasileiro

b) Esse texto sugere que o Rio é perigoso

c) Esse texto tem uma visão mais excitante do evento

d) Esse texto é mais pessimista sobre o evento

e) Esse texto fala dos nossos problemas sociais

2º passo: Peça que façam a atividade, como orientado no enunciado.

3º passo: Diferencie com os alunos as intenções das fontes e como eles se posicionam.

Relacione também a outros meios de comunicação. Seguem algumas sugestões de

perguntas que podem ser feitas oralmente ou por escrito:

a) Quais são os interesses do texto 1? E do texto 2?

b) Como a cidade do Rio de Janeiro é retratada nos textos?

c) Posso acreditar fielmente em algum dos textos? Por quê?

4º passo: Peça que os alunos se agrupem em duplas ou trios. Distribua diferentes textos

do gênero notícia entre eles. Este trabalho pode ser feito com manchetes, textos

multimodais ou até mesmo figuras que trabalhem supostamente em uma mesma

perspectiva. Oriente que os alunos distingam em pequenos parágrafos as diferenças

entre elas. Reserve os últimos 10 minutos para que os alunos compartilhem suas

respostas entre a turma.

2.3 AULA III

Nesta aula, os alunos reconhecem as estratégias de promoção de uma cidade em

um site de turismo em Inglês. À medida que estes sites, muitas vezes, ignoram a cultura

local, os alunos mandarão um e-mail aos seus editores, valorizando turisticamente seu

lugar de vivência por meio do envio de textos e fotos. A aula se baseia pelos seguintes

focos:

I – Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Conhecer as estratégias de um site de turismo em Inglês na

promoção de uma cidade tão desigual, como o Rio de Janeiro. Reconhecer seu bairro

como um lugar potencialmente turístico.

Foco-na-comunicação: Enviar e-mails no intuito de compartilhar experiências sobre o

seu bairro.

Foco-na-forma: Utilizar-se da estrutura adequada (típicos chunks do gênero,

cumprimentos, despedidas, etc) para a escritura de um e-mail formal para um site de

turismo.

II – Duração: 100 minutos.

III -Recursos didáticos: Computadores e/ou celulares.

IV - Orientação específicas para o professor sobre a aula: Reserve o laboratório de

informática da sua escola. Caso sua instituição não possua, esta atividade pode ser

adaptada para o uso no celular. A cidade escolhida é o Rio de Janeiro, mas poderia ser

qualquer outra. Há diversos conteúdos turísticos de cidades brasileiras em Inglês. Peça

na aula anterior que os alunos observem novamente o bairro, mas, desta vez, que tirem

fotos digitais em lugares que acreditem ser potencialmente turísticos e levem em seus

celulares para a sala de aula.

V- Etapas:

1º passo: Pergunte por que turistas decidem visitar o Rio de Janeiro e o que eles

esperam ver na Cidade. Discuta com a turma se as expectativas dos turistas

correspondem às realidades da cidade em geral. Pergunte sobre os problemas mais

comuns enfrentados pelos turistas ao visitar a cidade, seja nos pontos turísticos ou não.

2º etapa: Pedir para que os alunos acessem o site:

http://www.visitbrasil.com/en/destinos/rio-de-janeiro/. Oriente para que se organizem

em duplas e que responda as perguntas que se seguem:

a) O seu bairro está presente na escolha dos destinos turísticos da cidade? Por quê? b) Observe a área “Must see atractions”. Você já visitou algum desses lugares? Por

quê? c) Você acredita que um cidadão comum carioca teria condições de visitar esses

destinos turísticos? Por quê? d) Esses lugares turísticos se destinam a quem? e) Clique no item “10 items you must include in your beach bag” nesta mesma

página. Você concorda que um turista deva levar esses dez itens para a praia?

Por quê? f) Haveria outro item que ele poderia também levar para a praia? Se sim, como

seria chamado em Inglês? 3ª etapa: Oriente a turma para acessar: “http://www.visitbrasil.com/en/blog/” e

clique em “Share your story with us, send an email”. Os alunos deverão enviar suas

fotos com o seguinte assunto: “My neighborhood is also a “Must see attraction”.

Escreva um modelo do que eles possam escrever no corpo do e-mail:

“Hello, My name is ______________. I live in ____________ This is a picture of

my neighborhood. It’s called ________________. It’s also a must see attraction.

Best Wishes,

___________________________________.”

2. UNIT II – WHAT RIGHTS DO YOU FIGHT FOR?

Sobre o que se trata essa unidade?

Nesta unidade, são tratados componentes identitários e culturais expressos pela variação

linguística trazida por diferentes movimentos. O aluno contrastará a cultura local à

outra pertencente à língua Inglesa. Em outro ponto da unidade, os alunos reconhecerão

como artistas pop podem dar voz a causas legítimas através da música e como os alunos

também podem ter voz, produzindo um cartaz de protesto.

Orientações gerais para a unidade:

Para o melhor aproveitamento das atividades, o professor deve reconhecer quais

manifestações culturais são recorrentes no seu contexto e reinventá-las, se for o caso.

2.1 AULA I:

Nesta aula, é abordado o tema das variantes linguísticas, como o Black English, e

como os sujeitos que a utilizam, se posicionam estrategicamente ao utilizá-las. Esta

aula se norteia pelos seguintes focos:

I – Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Identificar-se como sujeito parte de discursos próprios de certas

variantes linguísticas, por vezes, marginalizados. Relacionar pontos de encontro entre a

cultura local (do funk) e a cultura norte-americana (hip hop). Perceber a música como

possibilidade, ainda com apelo popular, de marcação identitária em forma de protesto.

Foco-na-comunicação: Discutir sobre diferenças e aproximações culturais dos

movimentos sociais Funk e Hip Hop, reconhecendo entre eles, o uso de habilidades

linguísticas.

Foco-na-forma: Reconhecer variantes linguísticas do Hip Hop e do Funk na marcação

de discursos.

II -Duração: 50 minutos

III- Recursos didáticos: quadro, marcador, Projetor, computador e caixas de som ou TV

com DVD.

IV - Orientação específicas para o professor sobre a aula: Para uma discussão mais

ampliada, torna-se necessário conhecer previamente a preferência musical dos alunos e

como esta predileção os influencia linguisticamente. Caso desconheça, na aula anterior,

faça um pequeno questionário ou uma pequena roda de conversa e discuta este assunto.

V – Etapas:

1ª etapa: Projete um trecho de uma música comumente popular local com determinada

variante e toque a música caso seja possível. Na aula original, o movimento cultural

escolhido foi o funk, devido à popularidade entre os alunos. Pergunte quais as

intencionalidades do uso de um tipo específico de falar e quais momentos seriam

apropriados ou não. As sugestões de perguntas para o debate são:

a) Essa é a língua(gem) própria dos jornais ou livros ou é diferente?

b) Como você percebe essa diferença?

c) Será que existe certo ou errado? Por quê?

d) Por que o autor fala de jeito?

e) Para quem ele está cantando?

f) Ele tem alguma intenção? Qual seria?

2ª etapa: Trace possíveis paralelos com o movimento Hip Hop, projetando um trecho

dessa música desse movimento. A intenção é que os alunos percebam estratégias

linguísticas próprias de cada movimento e as semelhanças entre si. Seguem algumas

perguntas que poderão guiar a discursão:

a) Quais são as semelhanças e diferenças do Funk com o Hip Hop?

b) Esses cantores são descriminalizados pelo seu jeito de cantar?

c) Alguma vez você já foi vitima de preconceito por falar diferente?

3ª etapa: Na sequência, como sugestão, exiba o clip “Formation” da Beyoncé. Nesta

música, a cantora reafirma a sua identidade negra e enaltece esta cultura através de

marcas culturais e linguísticas, como o Black English. Distribua a letra original com a

respectiva tradução.

4ª etapa: A atividade original teve duas perguntas dissertativas. Logo em seguida, uma

questão relaciona momentos presentes do videoclipe (imagens ou trechos), com uma

possível referência:

a) Black English é uma união de diversas línguas de origem africana com o inglês. Quando os africanos foram trazidos para a América do Norte encontraram o inglês uma língua nova para eles. Para conseguirem se comunicar com os norte-americanos, foi necessário encontrar um meio termo entre a língua deles e a falada na América. Foi assim que surgiu a variação africana do Inglês. Hoje, encontramos o Black English por todos os lados: seriados, músicas, filmes e comédia stand-up e a cada dia esse dialeto se torna mais comum graças às mídias e à valorização do Rap e do Hip Hop. Retire do texto duas expressões que caracterizem o Black English.

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

b) Qual a intenção do uso dessa variante com o desejo da cantora em manifestar a sua causa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Relacione os trechos destacados com as referências presentes na música ou no videoclip:

5ª etapa: Pergunte aos alunos se eles conseguiram identificar outras referências no clip.

Abra espaço também para que os alunos exponham seus conhecimentos sobre

manifestações da valorização da cultura negra no contexto local e pelo mundo.

3.2 AULA II:

Estendendo o tema de celebridades e suas causas sociais, aula tem como ponto

de partida a música They don’t care about us do cantor Michael Jackson, que, assim

como Beyoncé, possui forte apelo popular entre os alunos. Na música, encontram-se

pronomes como elementos de coesão por referência de ordem anáfora de um imaginário

social coletivo. Em outro momento, os alunos são levados a pesquisar sobre atores

políticos presentes na música. A aula norteia-se pelos focos, conforme explicito a

seguir:

( ) New Orleans disaster after Hurricane Katrina (a) “I like my baby hair, with baby hair and afros. I like my negro nose with Jackson Five nostrils” 

b)

c)

( ) Black self-love

( ) Martin Luther King on the cover of a newspaper in reference of his famous speech “I have a dream”.

d)

( ) The Natural Black hair

I – Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Identificar marcas explícitas e não explicitas que compõem

discursos. Identificar trechos de falas de indignação em Inglês com base em um texto

traduzido em língua materna.

Foco-na-comunicação: Usar o celular para ampliação de informação presente em um

texto.

Foco-na-forma: Reconhecer pronomes pessoais e oblíquos como referência anáfora.

Substituir nomes por pronomes.

II -Duração: 100 minutos

III- Recursos didáticos: quadro, marcador, projetor, computador e caixas de som ou TV

com DVD e celulares dos alunos.

IV – Orientações específicas para o professor sobre cada aula:

Michael Jackson possui forte apelo e reconhecimento com a turma da minha pesquisa,

por isso o cantor foi escolhido para esta aula.

V- Etapas:

1ª etapa: Retome o assunto da aula anterior. Seguem sugestões de perguntas:

a) Qual era o interesse da cantora Beyoncé com a música “Formation”?

b) Você conhece outro cantor que lute por alguma causa?

c) E o cantor Michael Jackson? Quais causas ele foi atuante enquanto era vivo?

d) Quem já ouviu a música “They don’t care about us”? Sobre o que trata a

música?

2ª etapa: Exiba o videoclipe da música “They don’t care about us”. Escreva o título da

música no quadro. Pergunte o que entendem sobre o título da música.

a) Quem seria o “they”?

b) Quem seria o “us”?

3ª etapa: Distribua a música com a respectiva tradução. Segue abaixo a sequência de

atividades escritas. Trata-se de explorar o uso dos pronomes como referência.

a) A que se refere o pronome destacado na frase:

They Don't Care About Us ____________________________________________________ They Don't Care About Us _____________________________________________________ Judge me, sue me / Everybody do me / Kick me, kike me _________________

b) O pronome “they” é um “personal pronoun” (pronome pessoal) já que:

( ) É aquele que substitui os substantivos, indicando diretamente as pessoas do discurso

( ) Serve para substituir os objetos diretos ou indiretos. Ele sempre devem vir após verbos ou preposições

c) O pronome “Us” é um “object pronoun” (pronome objeto) já que: ( ) São aqueles que substituem os substantivos, indicando diretamente as pessoas do discurso. ( ) Servem para substituir os objetos diretos ou indiretos. Eles sempre devem vir após verbos ou preposições.

d) Complete a tabela abaixo com os pronomes pessoais e pronomes objetos: they, us, you, he,she, him,it, me PERSONAL PRONOUN OBJECT PRONOUN I You He Her We It Them

e) Substitua as palavras gravadas pelos pronomes correspondentes:

Brazilian’s students occupy schools in Rio de Janeiro to protest conditions ahead of olympics.

________________________________________________________________________________________________________________________________

In occupied schools, students are doing some of the needed maintenance on their own. At Amaro Cavalcanti, they painted the restrooms.

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

4ª etapa: De acordo com a experiência desenvolvida com meus alunos, essas atividades

não foram suficientes, já que percebi em avaliações posteriores, dificuldade na

diferenciação entre esses pronomes. Como sugestão de follow up, recomenda-se

distribuir entre os alunos trechos de outras músicas ou pequenos textos de diferentes

gêneros em que pronomes façam referência.

5ª etapa: Na atividade escrita que se segue, os alunos deverão buscar com auxilio da

tradução, um momento de indignação do eu-lírico:

Retire uma passagem que expresse um momento de forte indignação expressa pelo eu-lirico:

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

6ª etapa: Na próxima atividade, os alunos usarão seu celular para buscar informações contidas no texto:

Na música, são mencionadas duas pessoas que segundo o autor se sentiriam indignados como ele. Quem são?

________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Faça uma rápida pesquisa com uma das pessoas mencionadas acessando a Internet do celular. Escreva um pequeno parágrafo sobre as causas pelas quais as duas pessoas acima mencionadas lutavam,

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2 AULA III

A aula III tem como tema cartazes de protesto, e é composta pela análise e

produção do gênero para a melhoria do ambiente escolar, norteando-se pelos seguintes

focos:

I – Objetivos com base nos focos:

Foco-na-criticidade: Entender o “cartaz de protesto” como gênero usado em passeatas na apropriação de determinados discursos.

Foco-na-comunicação: Comparar, contrastar os diferentes cartazes produzidos em língua Inglesa a fim de torna-se também agente na produção deste gênero.

Foco-na-forma: Conhecer e apropriar-se de estruturas semânticas e visuais adequadas ao gênero “cartaz de protesto” para a sua produção em Inglês.

II -Duração: 100 minutos.

III- Recursos didáticos: quadro, marcador, projetor, computador, revistas e jornais

antigos.

IV – Orientações específicas para o professor sobre cada aula: O grande desafio desta

atividade, é não produzir um cartaz típico escolar, mas sim caracterizá-lo como cartaz

de protesto. Leve material imagético de revistas e jornais ou na aula anterior, avise seus

alunos para levar este material. Na aula anterior, peça aos alunos que andem pela escola

e anotem possíveis reinvindicações.

V- Etapas:

1ª etapa: Abra espaço para uma pequena discursão sobre as últimas manifestações que

tenha acontecido no seu local e de vivência. Caso não tenha havido algum tipo de

manifestação durante a época das aulas, você pode retornar a tempos anteriores (caras

pintadas, fora Dilma, fora Temer, etc). Sugestão de perguntas norteadoras para

discussão:

a) Vocês já participaram de alguma manifestação?

b) Como as pessoas se manifestavam quando iam às ruas?

c) Você acha o uso de cartaz eficiente para passar alguma mensagem?

d) Como deve ser um bom cartaz de protesto?

2ª etapa: Mostre exemplos de cartaz de protesto em Inglês e Português impressos ou

projete imagens com a ajuda de um data show. Sistematize junto aos alunos

características comuns encontradas neles, anotando-as no quadro.

3ª etapa: Pergunte aos alunos quais foram as reinvindicações que foram anotadas para a

melhoria da escola. Oriente aos alunos para encontrar pedidos semelhantes entre eles e

assim formarem grupos. Distribua cartolinas e oriente aos alunos que usem qualquer

material presente na sala para a confecção de um cartão de protesto.

4ª etapa: Após o término da produção, os alunos deverão escolher um local na escolar

para fixar os cartazes.

4.ANEXOS:

SOBRE OS QUESTIONÁRIOS AOS DOCENTES:

Caro(a) professor(a),

Estes anexos são instrumentos que auxiliarão no seu olhar investigativo. Eles são

respondidos antes e depois das unidades a você e aos seus alunos. Sugiro que os

mantenha guardado em um portfólio e compartilhe com seus colegas em redes sociais.

SOBRE OS QUESTIONÁRIOS AOS DISCENTES:

Caro(a) professor(a),

Estes anexos pretendem tornar nosso aluno crítico ao seu processo crítico de

ensino-aprendizagem. Recomento que após o aluno responder o questionário, estes

dados possam compor parte da sua práxis. Esta é a voz do nosso aluno. Devolva os

questionários, deixando algum tipo de feedback, incentivando seus alunos a sempre se

“ressignificam”.

QUESTIONÁRIO DOCENTE I

Momento anterior à unidade

Docente (opcional): ____________________________________________________

Unidade lecionada: ____________________________________________________

Escola: _______________________________________ Turma: _______________

Momento posterior à unidade.

1. O que eu espero desta unidade?

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2. Quais serão as dificuldades que posso encontrar?

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3. O que posso fazer para contornar tais problemas?

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QUESTIONÁRIO DOCENTE II

Momento posterior à implementação da Unidade.

Docente (opcional): _____________________________________________________

Unidade lecionada: _____________________________________________________

Escola: ________________________________________ Turma: _______________

1) Em quais pontos você acredita que a presente unidade foi significativa para você

e seus alunos?

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2) O que você faria de diferente caso pudesse utilizar essa unidade mais uma vez

na mesma turma ?

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QUESTIONÁRIO DISCENTE I:

Refletir sobre o que vivenciamos:

Unit I – Which city do we live?

Use os smiles para avaliar a sua aprendizagem: (tive sucesso), (preciso

aprimorar) e (não atingi o objetivo).

Refletir sobre os problemas do

local onde vivo e pensar em uma

solução.

Expressar-se oralmente e por

escrito nas redes sociais tais

problemas e possíveis soluções em

Inglês.

Entender que há diferentes formas

de se expressar sobre um assunto e

que existem estratégias para

convencer o público.

Buscar palavras próximas ao

Português na compreensão de

textos.

Entender como sites de turismo

promovem a cidade, omitindo-se

de várias outras informações,

locais, etc.

Mandar e-mails para sites de

turismo, promovendo o meu bairro.

Deixe um recado para o seu professor sobre as suas experiências vivenciadas nessa

Unidade:

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QUESTIONÁRIO DISCENTE II

Refletindo sobre o que vivenciamos:

Unit 2 – What rights do you fight for?

Use os smiles para avaliar a sua aprendizagem: (tive sucesso), (preciso

aprimorar) e (não atingi o objetivo).

Reconhecer o Funk e o Hip Hop

como movimentos culturais

legítimos com semelhanças e

diferenças.

Reconhecer que em tais

movimentos existem variantes

linguísticas.

Reconhecer que existem

movimentos de valorização da

cultura negra.

Reconhecer marcas implícitas e

explicitas de uma causa em uma

música.

Perceber como os pronomes fazem

inferência a algo ou alguém.

Conhecer e produzir um cartaz de

protesto a fim de explicitar as

demandas da escola.

Deixe um recado para o seu professor sobre as suas experiências vivenciadas nessa

Unidade:

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5.LEITURAS SUGERIDAS SOBRE A TEORIA E PESQUISA DO

LETRAMENTO CRÍTICO

1) Dissertação: Edmundo, Eliana Santiago Gonçalves. O Ensino de

Inglês na escola pública sob a perspectiva do letramento crítico. –

Curitiba, 2010.

http://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/24961/DISSERTA

CAO%20ELIANA%20SANTIAGO.pdf?sequence=1

2) Relatório final de pesquisa. Assunção, Cristina Rodrigues Lage da.

Letramento Crítico e Ensino de Inglês na Escola Pública. São Paulo.

2012.

http://www.pucsp.br/iniciacaocientifica/22encontro/artigos-

premiados-21ed/CRISTINA-RODRIGUES-LAGE-DA-

ASSUNCAO.pdf

3) Revista: http://www.criticalliteracyjournal.org/

4) Outros sites: http://www.lesley.edu/journal-pedagogy-pluralism-

practice/ira-shor/critical-literacy/

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1967. FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire [tradução de Kátia de Mello e Silva; revisão técnica de Benedita Eliseu Leite] – São Paulo: Cortez e Moraes, 1979. FREIRE, P. Extensão ou comunicação? 5ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. São Paulo, Editora UNESP, 2005. FREIRE, P.e MACEDO, D. Alfabetização: Leitura do mundo, leitura da palavra. 5ªed, 2011 – Rio de Janeiro, 2011 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido – 57º ed. rev. e atual – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014a. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 49º ed – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014b. FREIRE, P. Educação e Mudança – 36 ed. rev. Atual – São Paulo: Paz e Terra, 2014c. . SANTOS, L. L. C. P. Dilemas e perspectivas na relação entre ensino e pesquisa. IN: O papael da pesquisa na formação e na prática dos professores / Marli André (org). – 12º ed. – Campinas, SP, 2012.