BREVES CONSIDERAÇÕES SOBRE O GÊNERO DISCURSIVO DENTRO DA SALA DE AULA.

A questão norteadora do nosso artigo é tentar compreender o real tratamento do

gênero discursivo dentro da sala de aula. Para isso abordaremos a princípio o conceito

de gênero na visão de alguns estudiosos e em seguida discutiremos sobre como tratar os

gêneros na sala de aula.

Entende-se por gênero discursivo (gênero textual), a partir das idéias de Bakhtin

(1992), toda produção de linguagem (enunciado) oral ou escrita, sendo que cada gênero

discursivo é identificado pelos participantes da situação de comunicação por seu

objetivo comunicativo, suas características linguístico-textuais relativamente estáveis

sua temática, seu estilo, suas condições de produção e circulação. Os inúmeros gêneros

discursivos produzidos por nossa sociedade podem ser agrupados segundo vários

critérios. De acordo Maingueneau (2001) sugere um critério baseado nas diversas

esferas sociais como: literária, jornalística, publicitária, comercial, de divulgação

científica. Em cada uma dessas áreas de atuação são produzidos diversos tipos de

gêneros discursivos orais e escritos. Assim nos reportamos a Marcuschi (2005), as

posições defendidas por Bakhtin (1992) motivaram muitos autores a tratar a língua “em

seus aspectos discursivos e enunciativos, e não em suas peculiaridades formais. Esta

visão segue uma noção de língua como atividade social, histórica e cognitiva. Nesta

perspectiva, os gêneros discursivos devem ser vistos na relação com as práticas sociais,

os aspectos cognitivos, os interesses, as relações de poder, as tecnologias, as atividades

discursivas e no interior da cultura” (Marcuschi, 2005). Os gêneros são tipos

relativamente estáveis de enunciados (Koch, 2005), marcados sócio-historicamente,

visto que estão diretamente relacionados às diferentes situações sociais. A competência

sócio-comunicativa dos falantes/ouvintes leva-os à deteção do que é adequado ou

inadequado em cada uma das práticas sociais, e também à diferenciação dos gêneros de

texto, como anedotas, poemas, conversa telefônica, etc.

Como notamos em Maingueneau (2001) que explica que um gênero do discurso

submete-se a certas condições de êxito, como: ter uma finalidade; ter enunciadores em

parceria; ter lugar e momentos legítimos; e ter uma organização textual, às vezes mais

rígida, e às vezes com características mais básicas, mas sempre dentro de uma

organização. “Gêneros moldam o pensamento que nós formamos e as comunicações

pelas quais interagimos. Gêneros são espaços familiares nos quais nós criamos ações

comunicativas inteligíveis uns com os outros e são guias que usamos para explorar o

não familiar.” (Bazerman, 1997 apud Dionísio, 2005).

GÊNEROS DISCURSIVOS NA SALA DE AULA.

A ação docente sob a perspectiva dos gêneros do discurso é uma questão de

construção de paradigmas que se direcionam a uma compreensão da linguagem como

prática social. Buscar desconstruir a relação dialógica bidirecional entre discurso e

sociedade, tornando os diversos textos, materializados nos diferentes gêneros trazidos

para sala de aula, como um espaço de interpretação, compreensão e descrição dos

efeitos da linguagem em nosso espaço de relações sociais, construção identitária e

representação da realidade. Kleiman fala que devemos focalizar na compreensão no

ensino/aprendizagem de leitura, a relação imbricada entre ação linguística e

situacionalidade, isto é, a relação dos gêneros com suas condições sociais de produção e

sua esfera social de construção e funcionalidade.

Compreendemos que os gêneros discursivos são ferramentas muito importantes

no ensino de língua portuguesa e que se faz totalmente necessário sua utilização dentro

da sala de aula, porém o educador precisa ter cuidados ao trabalhar cada gênero, não

mostrando apenas suas particularidades mais simples, mas colocando o gênero como

uma ferramenta indissociável a sociedade, como ele se apresenta e como é concebido

por todos. Por tanto mostrar os gêneros discursivos apenas como objeto para estudo é

negar a real importância de cada gênero na vida do sujeito, por tanto é imprescindível

levar ao aluno a possibilidade de conhecer a fundo as reais características de cada

gênero, para que os alunos possam entender como se constituem e saber também

interpretá-los.

De acordo com Lopes-Rossi (2002), “cabe ao professor criar condições para que

os alunos possam apropriar-se de características discursivas e linguísticas de gêneros

diversos em condições reais, através de projetos pedagógicos que visem ao

conhecimento, à leitura, à discussão sobre o uso e as funções sociais dos gêneros

escolhidos e, quando pertinente, à sua produção escrita e circulação social”.

Compreender gêneros é, portanto, uma prática de leitura inserida em um

contexto social, é entender que, “nossas atividades são realizadas no mundo social, em

situações concretas, e é por meio da linguagem, nas suas diferentes modalidades, que

realizamos muitas das ações que nos interessam” (Kleiman, 2006, p. 25).

 

REFERÊNCIAS

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Tipificação e Interação. São Paulo: Cortez, 2005.

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1990.

KLEIMAN, Angela. B. Leitura e Prática Social no Desenvolvimento de Competências

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