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ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
SEÇÃO 1
A avaliação como meio para superar desafios
SEÇÃO 2
Padrões de Desempenho
SEÇÃO 3
Os resultados da avaliação
SEÇÃO 4
Clima escolar e aprendizagem
Boletim do Sistema de Avaliação
SPAECE2012
SPAECE
SPAECE
Boletim do Sistema de AvaliaçãoRedes municipais e estadual
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
PS CE E
GOVERNADORCID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃOMARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃOMAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETÁRIO EXECUTIVOANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETECRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃOBETÂNIA MARIA GOMES RAQUEL
CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES
ASSESSORA TÉCNICAMARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TÉCNICASFRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHOROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TÉCNICAELIZABETH DOS SANTOS CARNEIROESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINSGEANNY DE HOLANDA OLIVEIRALUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTOMARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIROMIRNA GURGEL CARLOS DA SILVATERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO – SPAECECESAR NILTON MAIA CHAVESMARCO AURÉLIO JARRETA MERICHELLIRAQUEL ALMEIDA DE CARVALHOTERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
AOS EDUCADORES CEARENSES
A Secretaria da Educação realizou em 2012 o décimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementação do
SPAECE, introduziu importantes inovações na sua sistemática de avaliação. Dentre essas, destacam-se:
a identifi cação dos Cadernos de Testes e Cartões de Respostas; os testes em versão ampliada para
defi cientes visuais e, no caso da 3ª série do Ensino Médio, os testes de Língua Portuguesa e Matemática,
em convergência com a proposta da Matriz de Referência para o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) do Ministério da Educação (MEC), incluindo ainda prova de Redação, bem como testes para as
áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de Ciências Humanas (História, Geografi a,
Filosofi a e Sociologia).
A operacionalização de uma avaliação dessa dimensão é uma conquista para nosso Estado. Os
resultados são disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modifi cações que se fi zerem necessárias nas práticas pedagógicas e de gestão.
Além dos resultados presentes nos Boletins Pedagógicos (Alfa, 5º e 9º anos/Ensino Fundamental e
Ensino Médio), a Coleção SPAECE 2012 traz ainda o Sumário Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliação e de Gestão Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedagógicos do Ensino Médio, é importante destacar que estes, além de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Língua Portuguesa
e Matemática, avançam para outras áreas ainda pouco trabalhadas nas avaliações brasileiras, em
especial: Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Produção de Texto.
Nesta coleção, os resultados estão acompanhados de uma interpretação pedagógica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas públicas
cearenses. Trazem ainda textos extraídos de estudos realizados sobre as avaliações, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliação educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
ações voltadas para a qualidade da educação pública do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganização do sistema escolar, na busca da educação de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedagógicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliações em larga escala realimentam e qualifi cam esse
processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nas diferentes publicações possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de ações
mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretária de Educação
AOS EDUCADORES CEARENSES
A Secretaria da Educação realizou em 2012 o décimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementação do
SPAECE, introduziu importantes inovações na sua sistemática de avaliação. Dentre essas, destacam-se:
a identifi cação dos Cadernos de Testes e Cartões de Respostas; os testes em versão ampliada para
defi cientes visuais e, no caso da 3ª série do Ensino Médio, os testes de Língua Portuguesa e Matemática,
em convergência com a proposta da Matriz de Referência para o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) do Ministério da Educação (MEC), incluindo ainda prova de Redação, bem como testes para as
áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de Ciências Humanas (História, Geografi a,
Filosofi a e Sociologia).
A operacionalização de uma avaliação dessa dimensão é uma conquista para nosso Estado. Os
resultados são disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modifi cações que se fi zerem necessárias nas práticas pedagógicas e de gestão.
Além dos resultados presentes nos Boletins Pedagógicos (Alfa, 5º e 9º anos/Ensino Fundamental e
Ensino Médio), a Coleção SPAECE 2012 traz ainda o Sumário Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliação e de Gestão Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedagógicos do Ensino Médio, é importante destacar que estes, além de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Língua Portuguesa
e Matemática, avançam para outras áreas ainda pouco trabalhadas nas avaliações brasileiras, em
especial: Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Produção de Texto.
Nesta coleção, os resultados estão acompanhados de uma interpretação pedagógica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas públicas
cearenses. Trazem ainda textos extraídos de estudos realizados sobre as avaliações, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliação educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
ações voltadas para a qualidade da educação pública do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganização do sistema escolar, na busca da educação de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedagógicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliações em larga escala realimentam e qualifi cam esse
processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nas diferentes publicações possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de ações
mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretária de Educação
SUMÁRIO
A AVALIAÇÃO COMO MEIO PARA SUPERAR DESAFIOS PÁGINA 8
PADRÕES DE DESEMPENHO PÁGINA 12
CLIMA ESCOLAR E APRENDIZAGEM PÁGINA 107
OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO PÁGINA 14
A avaliação em larga escala surge no cenário educacional como
um mecanismo de estímulo à mudança, tanto no que concerne à
organização do sistema de ensino como na definição de metas em
busca de se garantir as necessidades básicas de aprendizagem ao
indivíduo. Esse propósito está associado à concepção da educação
como um direito social e um dever do Estado. Nesse sentido, cabe
ao Estado e, assim, aos governos federal e estadual, por meio da
Secretaria da Educação (Seduc) do Ceará, assegurar padrões
mínimos de acesso, permanência e desempenho escolar dos alunos.
Cumprir essa tarefa complexa envolve grandes desafios, como
enfrentar as desigualdades extra e intraescolares: a pobreza e a
violência; as novas formas de estrutura familiar; as particularidades
de cada local, de cada escola e do desenvolvimento cognitivo de
cada aluno. Diante disso, é necessário reunir informações concretas
sobre a população atendida e o ensino ofertado para, deste modo,
implementar ações que visem a atingir o objetivo traçado.
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
(SPAECE) cumpre esse papel ao avaliar o desempenho dos alunos
atendidos pelas redes municipais e estadual nos aspectos pedagógicos
A AVALIAÇÃO COMO MEIO
PARA SUPERAR DESAFIOS
8 SPAECE 2012
1
e ao averiguar o clima escolar e a situação socioeconômica dos alunos
por meio de questionários contextuais vinculados à avaliação. Com isso,
governo tem conhecimento sobre o ensino ofertado, de modo a poder
auxiliar na superação do desafio da garantia e da qualidade da educação.
Assim, a partir de dados consistentes, embasa sua organização
educacional de maneira que atenda às próprias necessidades, criando,
também, metas de melhoria dentro de uma perspectiva plausível. Nesse
sentido, a avaliação torna-se um subsídio para mudanças que atendem
ao dever do estado de oferecer uma educação gratuita e de qualidade,
e ao direito da população em recebê-la.
Para divulgar e facilitar o acesso a essas informações relevantes para
a gestão do sistema educacional, a Boletim do Sistema de Avaliação
foi pensada com a intenção de estruturar, de forma objetiva, os
dados obtidos pela avaliação, apresentando os resultados de
desempenho dos alunos em sua totalidade e por Coordenadoria
Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE), além do
mapeamento das escolas segundo práticas pedagógicas e outras
análises complementares.
Boletim do Sistema de Avaliação 9
s
TRAJETÓRIA
O SISTEMA DE AVALIAÇÃODO CEARÁ
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma
educação de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Ceará foram avaliados no 2º ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5º e 9º anos
e 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª series e 1º e 2º períodos da
EJA Ensino Médio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Língua Portuguesa
e Matemática. O SPAECE avaliou, também, na 3ª série do Ensino Médio, as áreas do
conhecimento de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verifi car a trajetória do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
2008
614.566
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2009
546.951
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
s
2010
667.196
SÉRIES AVALIADAS:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS/ÁREAS ENVOLVIDAS:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° DE ALUNOS PARTICIPANTES
10 SPAECE 2012
s
2010
667.196
SÉRIES AVALIADAS:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS/ÁREAS ENVOLVIDAS:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉRIES AVALIADAS: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° DE ALUNOS PARTICIPANTES
Boletim do Sistema de Avaliação 11
O aluno que se encontra neste Padrão de
Desempenho demonstra ter aprendido o mínimo
do que é proposto para o seu ano escolar. Neste
nível ele já iniciou um processo de sistematização
e domínio das habilidades consideradas básicas
e essenciais ao período de escolarização em que
se encontra.
Neste Padrão de Desempenho, o aluno demonstra
carência de aprendizagem do que é previsto para
a sua etapa de escolaridade. Ele fica abaixo do
esperado, na maioria das vezes, tanto no que
diz respeito à compreensão do que é abordado,
quanto na execução de tarefas e avaliações.
Por isso, é necessária uma intervenção focada
para que possa progredir em seu processo
de aprendizagem.
CríticoMuito Crítico
Os PADRÕES DE DESEMPENHO indicam o grau de cumprimento dos objetivos
educacionais considerados essenciais e expressos na MATRIZ DE REFERÊNCIA para
avaliação, bem como as metas de desempenho a serem alcançadas.
Os testes feitos pelos alunos trazem uma medida de seu desempenho nas HABILIDADES
avaliadas que é denominada PROFICIÊNCIA e organizada em uma Escala para fins
de análise. Os Padrões apresentam uma caracterização das COMPETÊNCIAS e
HABILIDADES cognitivas desenvolvidas pelos alunos em importantes pontos da
ESCALA DE PROFICIÊNCIA.
PADRÕES DE DESEMPENHO
2
12 SPAECE 2012
O aluno que atingiu este Padrão de Desempenho
revela ter desenvolvido habilidades mais
sofisticadas e demonstra ter um aprendizado
superior ao que é previsto para o seu ano
escolar. O desempenho desses alunos nas
tarefas e avaliações propostas supera o esperado
e, ao serem estimulados, podem ir além das
expectativas traçadas.
Neste Padrão de Desempenho, o aluno demonstra
ter adquirido um conhecimento apropriado e
substancial ao que é previsto para a sua etapa de
escolaridade. Neste nível ele domina um maior
leque de habilidades, tanto no que diz respeito
à quantidade, quanto à complexidade, as quais
exigem um refinamento dos processos cognitivos
nelas envolvidos.
AdequadoIntermediário
Os resultados de proficiência obtidos foram
agrupados em quatro Padrões de Desempenho –
Muito Crítico, Crítico, Intermediário e Adequado.
Esses Padrões proporcionam uma interpretação
pedagógica das habilidades desenvolvidas pelos
alunos e oferecem à escola o entendimento a
respeito do nível em que eles se encontram.
Por meio deles é possível analisar os aspectos
cognitivos que demarcam os percentuais de alunos
situados nos diferentes níveis de desempenho,
bem como a diferença de aprendizagem entre eles,
refletindo a distância existente entre aqueles que
têm grandes chances de atingir o sucesso escolar e
aqueles que estão suscetíveis ao abandono escolar,
caso não sejam implementadas ações e políticas
educacionais com vistas à promoção da equidade.
Os níveis de proficiência compreendidos em
cada um dos Padrões de Desempenho para as
diferentes etapas de escolaridade avaliadas
são descritos mais detalhadamente no Boletim
Pedagógico desta Coleção. A seguir, são
apresentados os Padrões de Desempenho e sua
respectiva caracterização de forma sintética.
Matriz de ReferênciaRecorte do currículo que apresenta as habilidades
definidas para serem avaliadas. As habilidades
selecionadas para a composição dos testes são
escolhidas por serem consideradas essenciais
para o período de escolaridade avaliado e por
serem passíveis de medição por meio de testes
padronizados de desempenho.
Competências e HabilidadesA competência corresponde a um conjunto
de habilidades que operam em conjunto para
a obtenção de um resultado, sendo cada
habilidade entendida como um “saber fazer”.
Escala de ProficiênciaDesenvolvida com o objetivo de traduzir
medidas em diagnósticos qualitativos
do desempenho escolar. Ela orienta, por
exemplo, o trabalho do professor com
relação às competências que seus alunos
desenvolveram, apresentando os resultados
em uma espécie de régua onde os valores
obtidos são ordenados e categorizados.
Boletim do Sistema de Avaliação 13
Resultados de participação e proficiência média por CREDE
Os dados apresentados a seguir se referem às Redes
municipais e estadual de Ensino e estão agregados para o estado
e para cada uma das CREDEs. Primeiramente, será apresentado
o mapa do estado, dividido por CREDEs, contendo o Padrão de
Desempenho que cada uma alcançou em cada etapa de escolaridade
e área de conhecimento avaliada. Em seguida, dispostos em tabelas,
estão reunidos dados sobre o desempenho e a participação dos
alunos na avaliação. Essas tabelas também apresentam a média
de proficiência e o desvio-padrão obtidos, os números de alunos
avaliados, tanto previsto como efetivo, o percentual de participação
nos testes e o percentual de alunos situados em cada um dos quatro
Padrões de Desempenho pré-estabelecidos pela Secretaria da
Educação (Seduc) do Ceará.
Nas duas últimas linhas da tabela, essas mesmas informações
são agregadas para o SPAECE, facilitando a comparação entre
o desempenho de uma CREDE específica e o desempenho geral
verificado no estado.
Nesta seção são apresentados os resultados alcançados pelos alunos na
avaliação em larga escala do SPAECE.
OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO
14 SPAECE 2012
3
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 200,4• ALUNOS EFETIVOS 1.542• % DE PARTICIPAÇÃO 86,9• PADRÃO DE DESEMPENHO INTERMEDIÁRIO
Boletim do Sistema de Avaliação 15
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
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14.
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17.
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20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 245,8• ALUNOS EFETIVOS 21.874• % DE PARTICIPAÇÃO 85,0• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
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01.
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05.
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17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 251,6• ALUNOS EFETIVOS 86.188• % DE PARTICIPAÇÃO 85,2• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
Boletim do Sistema de Avaliação 17
01.
02.
03.04.
05.
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07. 08.09.
10.
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12.13.
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15.16.
17.
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20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 202,2• ALUNOS EFETIVOS 2.540• % DE PARTICIPAÇÃO 45,9• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
18 SPAECE 2012
01.
02.
03.04.
05.
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07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - EJA DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º SEGMENTOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 214,4• ALUNOS EFETIVOS 2.580• % DE PARTICIPAÇÃO 48,2• PADRÃO DE DESEMPENHO MUITO CRÍTICO
Boletim do Sistema de Avaliação 19
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
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12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - EJA DO ENSINO MÉDIO - 2º PERÍODOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 203,7• ALUNOS EFETIVOS 1.542• % DE PARTICIPAÇÃO 86,9• PADRÃO DE DESEMPENHO INTERMEDIÁRIO
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01.
02.
03.04.
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07. 08.09.
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Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 247,6• ALUNOS EFETIVOS 21.874• % DE PARTICIPAÇÃO 85,0• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
Boletim do Sistema de Avaliação 21
01.
02.
03.04.
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RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 260,7• ALUNOS EFETIVOS 86.188• % DE PARTICIPAÇÃO 85,2• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
22 SPAECE 2012
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 215,5• ALUNOS EFETIVOS 2.540• % DE PARTICIPAÇÃO 45,9• PADRÃO DE DESEMPENHO MUITO CRÍTICO
Boletim do Sistema de Avaliação 23
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - EJA DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º SEGMENTOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 225,3• ALUNOS EFETIVOS 2.580• % DE PARTICIPAÇÃO 48,2• PADRÃO DE DESEMPENHO MUITO CRÍTICO
24 SPAECE 2012
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - EJA DO ENSINO MÉDIO - 2º PERÍODOREDE ESTADUAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 200,4• ALUNOS EFETIVOS 126.722• % DE PARTICIPAÇÃO 94,9• PADRÃO DE DESEMPENHO INTERMEDIÁRIO
Boletim do Sistema de Avaliação 25
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE MUNICIPAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 235,4• ALUNOS EFETIVOS 87.020• % DE PARTICIPAÇÃO 94,0• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
26 SPAECE 2012
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE MUNICIPAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 209,6• ALUNOS EFETIVOS 126.720• % DE PARTICIPAÇÃO 94,9• PADRÃO DE DESEMPENHO INTERMEDIÁRIO
Boletim do Sistema de Avaliação 27
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE MUNICIPAL
• PROFICIÊNCIA MÉDIA 242,0• ALUNOS EFETIVOS 87.016• % DE PARTICIPAÇÃO 94,0• PADRÃO DE DESEMPENHO CRÍTICO
28 SPAECE 2012
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
CREDE não avaliada nesta etapa de escolaridade
RESULTADOGERAL
RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU 03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ 04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO 05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE 06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO 07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
MATEMÁTICA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALREDE MUNICIPAL
12
34
56
78
ELEMENTOS QUE COMPÕEM A TABELA DE RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE
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2011
2012
2011
2012
2011
2012
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201,9
(48,8
)
205,5
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201,5
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)
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4.37
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4.33
1
4.19
1
4.36
9
4.25
9
44,7
95,8
101,
9
97,3
100,
8
97,3
21,1
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%18,4
%2,6
%
13,2
%48,5
%35,3
%2,9
%
4,7
%27,6
%35,9
%31,9
%
2,9
%25,1
%38,0
%34,0
%
4,8
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%35,7
%31,6
%
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%25,5
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2011
2012
2011
2012
2011
2012
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(43,8
)
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(44,7
)
193,1
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)
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(44,7
)
193,1
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10 10
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4.26
6
4.28
8
4.27
6
90,9
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98,3
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%60,0
%10,0
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%
10,0
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%30,0
%
10,0
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%
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%32,0
%39,1
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%
10,0
%39,3
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%17,1
%
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2011
2012
2011
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3
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3
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%
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%
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2012
2011
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2011
2012
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)
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179,2
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6
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1
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%
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2012
2011
2012
2011
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(46,8
)
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(45,9
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189,5
(46,5
)
200,4
(45,4
)
189,5
(46,5
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(45,4
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4
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560
133.
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135.
335
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2
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350
126.
722
132.
221
128.
264
86,5
86,9
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94,9
99,1
94,8
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%35,6
%34,9
%21,5
%
3,8
%26,8
%41,5
%27,9
%
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%35,4
%35,8
%22,4
%
3,1
%28,8
%39,1
%29,0
%
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%35,4
%35,8
%22,3
%
3,1
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%39,2
%29,0
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Boletim do Sistema de Avaliação 29
CREDE
Jurisdição onde a prova foi aplicada. Na linha
da CREDE são explicitados somente os dados
referentes às escolas e alunos pertencentes a ela.
1
EDIÇÃO
Ano em que a prova foi aplicada e ao qual o
resultado se refere.
2
PROFICIÊNCIA MÉDIA
Grau ou nível de aproveitamento na avaliação.
3
DESVIO PADRÃO
Medida da variação entre as proficiências
individuais (ou seja, das diferenças de proficiência
entre os alunos avaliados).
Considerando um caso hipotético, em que todos
os alunos de uma mesma CREDE obtenham
exatamente o mesmo resultado no teste, o desvio
lkhjpadrão é igual a zero, indicando que não
houve variação de proficiência dentre os alunos da
CREDE. Valores menores de desvio padrão indicam,
portanto, uma situação mais igualitária dentro da
CREDE, pois apontam para menores diferenças
entre os desempenhos individuais dos alunos.
Por outro lado, valores maiores de desvio padrão
indicam que os alunos da CREDE constituem uma
população mais heterogênea do ponto de vista do
desempenho no teste, ou seja, mais desigual, de
modo que se percebem casos mais extremos de
desempenho, tanto para mais quanto para menos.
Este dado indica o grau de equidade dentro da
regional, sendo muito importante, pois um dos
maiores desafios da Educação é promover o
ensino de forma equânime.
4
6
Nº PREVISTO DE ALUNOS
Quantidade de alunos calculada para
participar da avaliação antes da realização
da prova.
Nº EFETIVO DE ALUNOS
Quantidade de alunos que realmente
responderam aos testes da avaliação.
5
PARTICIPAÇÃO (%)
Percentual de alunos que fizeram o teste
a partir do total previsto para a avaliação.
Este percentual é importante, pois quanto
mais alunos do universo previsto para ser
avaliado participarem, mais fidedignos
serão os resultados encontrados e maiores
as possibilidades de se implementar
políticas que atendam a esse universo de
forma eficaz.
7
% DE ALUNOS POR
PADRÃO DE DESEMPENHO
Percentual de alunos que, dentre os que
foram efetivamente avaliados, estão em
cada Padrão de Desempenho.
8
30 SPAECE 2012
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Boletim do Sistema de Avaliação 105
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5.4
05
2.3
17
42
,9
106 SPAECE 2012
CLIMA ESCOLAR E APRENDIZAGEM
Há uma extensa literatura que procura explicar a razão do baixo
desempenho dos alunos da nossa Educação Básica nas avaliações
em larga escala e das diferenças entre escolas e alunos. O objetivo,
neste momento, é apresentar, especificamente, um aspecto
considerado cada vez mais relevante para a melhoria do ensino
ofertado pelas escolas brasileiras, qual seja o clima escolar. Como
já apontado em estudos na área da Educação, características
associadas aos alunos, como o nível socioeconômico e cultural, têm
peso expressivo na sua aprendizagem. Inicialmente, acreditava-se
que esses fatores eram suficientes para explicar o sucesso ou o
fracasso dos alunos e a diferença de desempenho entre eles. No
entanto, pesquisas recentes mostraram que os impactos de fatores
associados à própria escola, embora menores que os das variáveis
externas a ela, são altos o bastante para provocar mudanças na
trajetória escolar do aluno. Isso significa que a escola pode fazer
diferença no aprendizado e superar o esperado para ela, tendo em
vista as características de seus alunos, independente das diferenças
“pesquisas recentes
mostraram que os
impactos de fatores
associados à própria
escola, embora menores
que os das variáveis
externas a ela, são altos
o bastante para provocar
mudanças na trajetória
escolar do aluno”
Boletim do Sistema de Avaliação 107
4
socioeconômicas e culturais entre eles. As escolas que conseguem
esse resultado têm sido chamadas de escolas eficazes.
Em um amplo estudo patrocinado pela Unesco, realizado de 1995
a 2000 em 14 países da América Latina, entre eles o Brasil, foram
analisados os efeitos de mais de 30 variáveis, como condições de
trabalho, salário, experiência e formação dos professores, número
de livros na casa dos alunos e na biblioteca da escola, o tempo que
os pais passam diariamente com os filhos e o total de alunos por
classe. No entanto, o resultado que mais chamou a atenção foi a
importância do ambiente favorável à aprendizagem. Verificou-se
que, nas instituições em que existe um clima escolar favorável ao
aprendizado, em que predomina um relacionamento harmonioso,
estimulante e de respeito, os alunos têm maiores possibilidades
de sucesso escolar. A diferença constatada entre os alunos que
estudam em escolas com um bom clima chegou a ser superior
em 36% na avaliação de Linguagem e 46% na de Matemática, em
relação àqueles que estudam em escolas cujo clima não é favorável
à aprendizagem.
O CAEd também vem desenvolvendo estudos a esse respeito,
tendo como base as respostas aos questionários aplicados aos
alunos de escolas públicas, do Ensino Fundamental e Médio (em
diversos anos escolares), avaliados em vários estados brasileiros.
O efeito do clima escolar sobre a aprendizagem foi investigado a
partir da percepção dos alunos acerca de vários aspectos da vida
escolar, conhecida por meio das respostas a 16 perguntas contidas
no questionário contextual. No modelo de análise utilizado, o clima
escolar foi concebido como tendo cinco dimensões: aprendizagem
e desenvolvimento, conforto e segurança, convivência e
relacionamento, pertencimento e inclusão, satisfação e motivação.
A dimensão “Aprendizagem e desenvolvimento” inclui a percepção
dos alunos de que o ambiente escolar é incentivador da criatividade
e da imaginação e de que vale a pena estudar na escola porque
aprendem coisas novas e interessantes. “Conforto e segurança”
108 SPAECE 2012
refere-se à percepção de que a escola está sempre limpa e bem
cuidada, e os alunos protegidos de qualquer risco –como a violência
– dentro da escola, gerando o sentimento de conforto e segurança.
“Convivência e relacionamento” é a dimensão que envolve a
qualidade das relações que se estabelecem na escola e traduz o
sentimento de que o aluno gosta de estar na escola porque, na
sua percepção, há respeito no tratamento entre os diversos atores
escolares. “Pertencimento e inclusão” diz respeito ao sentimento
de orgulho de pertencer à escola, de fazer parte da instituição. A
dimensão “Satisfação e motivação” comporta o sentimento de que
o aluno se sente cheio de energia e animado na escola e por isso
gosta de estudar nela.
A relação entre clima escolar e valor agregado pela escola, para
todo Brasil, está exposta no Gráfico 1, o qual apresenta os resultados
dos 5º e 9º anos do Ensino Fundamental dos estados avaliados
pelo CAEd, em 2011. As escolas consideradas para a análise do 5°
ano pertencem aos estados de Ceará, Espírito Santo, Goiás, Minas
Gerais, Mato Grosso do Sul, Pernambuco, Piauí e Rio de Janeiro.
No caso do 9° ano, os estados considerados foram: Ceará, Espírito
Santo, Goiás, Minas Gerais, Pernambuco, Piauí e Rio de Janeiro.
O valor agregado expressa a diferença entre o desempenho
efetivamente obtido pela escola e o que é esperado para ela,
dado o nível socioeconômico dos alunos. Traduz, portanto, o efeito
da escola na aprendizagem dos alunos. Um alto valor agregado,
por exemplo, significa que a escola obteve rendimentos escolares
médios superiores à média de rendimentos obtidos pelo grupo de
escolas com nível socioeconômico semelhante. Sendo assim, os
alunos desta escola, em média, apresentaram maiores rendimentos
do que alunos de outras escolas, que se assemelham em termos de
condições socioeconômicas. Um baixo valor agregado, por sua vez,
indica que a escola obteve rendimentos escolares muito próximos à
média e por isso pouco acrescentou ao que era esperado, dado as
suas características socioeconômicas.
“O valor agregado
expressa a diferença
entre o desempenho
efetivamente obtido
pela escola e o que é
esperado para ela, dado
o nível socioeconômico
dos alunos. Traduz,
portanto, o efeito da
escola na aprendizagem
dos alunos”
Boletim do Sistema de Avaliação 109
Observa-se no Gráfico 1 que a percepção dos alunos quanto à
qualidade do clima escolar está fortemente associada ao sucesso
da escola. A percepção dos alunos de que o clima escolar é ruim
está sempre acompanhada de um nível mais elevado de escolas
que fracassam no seu propósito de obter melhores resultados. Por
exemplo, no 5° ano do Ensino Fundamental, a maioria (51,7%) das
escolas com clima considerado ruim pelos alunos possui baixo valor
agregado. Por outro lado, a maioria (52,8%) das escolas com bom
clima escolar alcança alto valor agregado. No 9º ano, esse fato se
repete, com diferenças menos acentuadas.
Os resultados desse estudo apontam que escolas semelhantes em
relação ao nível socioeconômico dos alunos, mas que se distinguem
pela qualidade do clima escolar, irão afetar de modo diferente o seu
aprendizado; ou ainda, a diferença que a escola faz no aprendizado
dos alunos está fortemente relacionada à percepção que eles têm
da qualidade do clima escolar.
Alto Valor AgregadoMédio Valor AgregadoBaixo Valor Agregado
ruim
médio
bom
7,6%40,8%51,7%
24,1%46,8%29,0%
52,8%33,2%14,0%
5° ano
18,5%46,2%35,3%
31,3%42,1%26,6%
42,2%37,2%20,6%
ruim
médio
bom
9° ano
GRÁFICO 1 - Clima Escolar e Valor Agregado 5o e 9o anos do Ensino Fundamental - Redes Estaduais e Municipais – estados avaliados (2011)
Fonte de dados básicos CAEd 2011
clima escolar
“a diferença que
a escola faz no
aprendizado dos
alunos está fortemente
relacionada à
percepção que eles
têm da qualidade do
clima escolar”
110 SPAECE 2012
O Clima Escolar nas Escolas de Ceará
Os resultados da análise dos dados obtidos para o 5° e 9° anos do
Ensino Fundamental do Ceará estão apresentados no Gráfico 2.
Na Rede Municipal, permanece evidente a associação positiva da
percepção de um bom clima escolar na diferença que a escola pode
fazer no aprendizado dos seus alunos1.
Para o 9° ano, tanto na Rede Estadual quanto na Municipal,
permanece válida a associação positiva da percepção de um bom
clima escolar na diferença que a escola pode fazer no aprendizado
dos seus alunos. Um fato relevante que merece atenção é o baixo
percentual de escolas com alto valor agregado.
1 Para 5° ano de EF da Rede Estadual o número de escola é insuficiente para realizar uma análise da relação do clima escolar e valor agregado.
Alto Valor AgregadoMédio Valor AgregadoBaixo Valor Agregado
GRÁFICO 2 - Clima Escolar e Valor Agregado − 5º e 9º anos Ensino Fundamental – Ceará (SPAECE) 2011
Fonte de dados básicos: SPAECE/CAED
clima escolar
5° ano - Rede Municipal 9° ano - Rede Estadual
9° ano - Rede Municipalruim
médio
bom
50,8% 44,0% 5,2%
24,1%
40,8%
43,4%
45,9%
32,5%
13,3%
ruim
médio
bom
48,8% 48,8% 2,3%
17,7%
30,9%
63,3%
66,2%
19,0%
2,9%
ruim 41,9% 52,7% 5,4%
médio
bom 33,8%
45,8%
47,8%
47,5%
18,4%
6,7%
Boletim do Sistema de Avaliação 111
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
CEARÁ. Secretaria da Educação.
SPAECE – 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 ( jan./dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – Anual.
ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita de; REZENDE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Boletim do Sistema de Avaliação.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
SEÇÃO 1
A avaliação como meio para superar desafios
SEÇÃO 2
Padrões de Desempenho
SEÇÃO 3
Os resultados da avaliação
SEÇÃO 4
Clima escolar e aprendizagem
Boletim do Sistema de Avaliação
SPAECE2012