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BCM

3o Ano

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Firmo CamurçaPrefeito Municipal

José Marcelo Farias LimaSecretário de Educação

Antonio Nilson Gomes MoreiraSecretário Executivo da Secretaria de Educação

Maria Eliana Almeida Diretora Geral da Secretaria de Educação

Ivaneide Antunes da SilvaDiretora da Diretoria de Educação

Maria Apolinário dos Santos ChagasDiretora da Diretoria de Avaliação e Monitoramento

André Batista de AlbuquerqueDiretor da Diretoria de Suporte Operacional

Antonete Gomes de OliveiraPresidente do Conselho Municipal de Educação

Marigel de Sousa BragaIlustração da capa

Prefeitura Municipal de MaracanaúSecretaria de Educação

Maracanaú | Ceará | 2019

Base Curricular de Maracanaú

3o Ano

[...] A escola é lugar onde se educa e nos educamos; lugar de transmissão, mas, so-bretudo, lugar de construção de valores e saberes. É lugar cultural, isto é, lugar onde se elabora cultura pessoal e cole-tiva, que influencia o contexto de valor social e político e é influenciado por ele, em uma relação de profunda e autêntica reciprocidade (RINALDI, 2014, p. 42).

Su

má

rio

APRESENTAÇÃO | 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL | 111.1 Competências específicas das áreas

e dos componentes curriculares | 161.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e Educação Física) | 16

1.1.1.1 Competências específicas de Língua Portuguesa | 18

1.1.1.2 Competências específicas de língua estrangeira (Inglês) | 20

1.1.1.3 Competências específicas de Arte | 211.1.1.4 Competências específicas de Educação

Física | 231.1.2 Competências específicas de

Matemática | 241.1.3 Competências específicas de

Ciências da Natureza | 261.1.4 Competências específicas da área

de Ciências Humanas (Geografia, História e Ensino Religioso) | 28

1.1.5 Competências específicas de Geografia | 30

1.1.6 Competências específicas de História | 31

1.1.7 Competências específicas de Ensino Religioso | 33

2 O ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS INICIAIS | 34

2.1 O Ciclo de Alfabetização | 38

3 MAPA CURRICULAR – 3º ANO | 45

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B A S E C U R R I C U L A R D E M A R A C A N A Ú — 3 o A N O

APRESENTAÇÃO

A Base Curricular de Maracanaú (BCM) con-siste em um conjunto de normas e diretri-zes aprovadas pelo Conselho Municipal de

Educação, voltadas para garantir o direito à aprendizagem de todos os alunos.

A sua versão impressa é composta por um total de de-zesseis volumes, organizados visando da apropriação pelo público alvo a que se destinam, em especial os professores, considerando a etapa, o ano ou componente curricular em que atuam.

O primeiro volume, destinado a todos os profissionais da educação, independentemente da função que exercem e do ano escolar em que atuam, apresenta os elementos con-ceituais utilizados, merecendo atenção especial ali a nova estrutura do currículo e a avaliação das aprendizagem na perspectiva do ensino por competências.

O segundo volume é voltado aos professores da educa-ção infantil. Contextualiza essa etapa da educação básica ao tempo em que apresenta sua estrutura curricular e objetivos de aprendizagem a serem atingidos, tecendo considerações especiais sobre os processos de transição vivenciados pela criança pequena.


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Do terceiro ao sexto volumes, contempla-se os anos iniciais do Ensino Fundamental e do sétimo ao décimo sex-to, os componentes curriculares dos anos finais. Em cada um desses documentos, há considerações sobre a etapa de ensino, as características psicossociais do público-alvo, as competências a serem desenvolvidas em cada área do ensi-no, além de competências e habilidades a serem alcançadas pelo estudante, em cada componente curricular.

Este volume foi elaborado especialmente para você, professora ou professor do 3º ano! Esperamos que faça uso do mesmo na perspectiva de garantir o direito da aprendi-zagem dos estudantes maracanauenses, a principal missão deste sistema educacional.

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1 O ENSINO FUNDAMENTAL

O detalhamento da Base Curricular de Maraca-naú compõe-se de textos norteadores de cada área do conhecimento e componente curri-

cular, acompanhados dos respectivos mapas curriculares. Para favorecer a efetivação dessa política, faz-se necessário que os educadores tenham uma visão ampla acerca das dez competências gerais que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões, definidas na BNCC, em articulação com as habilidades de cada uma das áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar. São estas:

• Valorizar e utilizar os conhecimentos historica-mente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a rea-lidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a inves-tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e


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a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• Valorizar e fruir as diversas manifestações artís-ticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produ-ção artístico-cultural.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou vi-sual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visu-al, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiên-cias, ideias e sentimentos em diferentes contex-tos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e exercer protagonis-mo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e expe-riências que lhe possibilitem entender as relações

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próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas ali-nhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

• Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que res-peitem e promovam os direitos humanos, a cons-ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posiciona-mento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, res-ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determi-nação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde fí-sica e emocional, compreendendo-se na diversida-de humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos huma-nos, com acolhimento e valorização da diversidade


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de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, iden-tidades, culturas e potencialidades, sem preconcei-tos de qualquer natureza (GRIFOS NOSSOS).

A Base Curricular de Maracanaú estabelece objetivos de ensino e aprendizagem a serem atingidos durante deter-minado período da escolarização. Estas precisam ser mate-rializadas em habilidades, competências e atitudes desen-volvidas pelo educando. Pra tanto, fazem-se necessárias um conjunto de ações articuladas que contemple, dentre outros, as orientações sobre a implementação do currículo, a forma-ção inicial e continuada, o planejamento periódico e avalia-ção no âmbito das escolas.

As avaliações externas, em função dos instrumentos utilizados, não têm como objetivo aferir toda riqueza curri-cular das escolas. As matrizes de referência não podem ser tomadas como currículo, mas apenas como relacional. Desse modo, a partir da Base Nacional Comum Curricular, foram elaborados os mapas curriculares que se configuram atra-vés das seguintes áreas do conhecimento e seus respectivos Componentes Curriculares:

• Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Físi-ca, Língua Inglesa;

• Matemática: Matemática; • Ciências da Natureza: Ciências;

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• Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino Religioso:

Nesses mapas estão apresentadas: os campos de atu-ação e as práticas de linguagem, específicos da Língua Por-tuguesa; os eixos, próprios da língua inglesa; as Unidades Temáticas, presentes neste e nos demais componentes cur-riculares; os objetos de aprendizagem; e as habilidades.

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes con-textos escolares e estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, entendidos como conteúdos.

É importante considerar que a transição das crian-ças da educação infantil para o ensino fundamental, anos iniciais, impõe novos desafios. A perspectiva é que a equi-pe pedagógica e os professores planejem o que deve ser ensinado nessa fase de escolarização, valorizando as situa-ções lúdicas e experiências vivenciadas na primeira etapa, visando o aprofundamento, ampliação e apropriação das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos re-lacionados às áreas para desafios de maior complexidade nos anos finais.

Desse modo, uma proposta para os anos iniciais deve evidenciar a interação entre o brincar e o letramento, como dimensões fundamentais do desenvolvimento e da aprendi-zagem das crianças, por meio de práticas docentes que possi-


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bilitem o reconhecimento de suas diferentes histórias, valo-res e concepções, bem como de competências e habilidades importantes para o processo de alfabetização.

1.1 Competências específicas das áreas e dos

componentes curriculares

Adiante estão relacionadas as competências específi-cas para cada área e seus respectivos componentes curricu-lares, quando for o caso.

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e

Educação Física)

• Compreender as linguagens como construção hu-mana, histórica, social e cultural, de natureza di-nâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

• Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar apren-dendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

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• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visu-al-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar in-formações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-tos humanos, a consciência socioambiental e o con-sumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

• Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e cultu-rais, das locais às mundiais, inclusive aquelas perten-centes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respei-to à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• Compreender e utilizar tecnologias digitais de in-formação e comunicação de forma crítica, signifi-cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e desenvolver proje-tos autorais e coletivos.


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1.1.1.1 Competências específicas de Língua Portuguesa

• Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da co-munidade a que pertencem.

• Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonis-mo na vida social.

• Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e mul-tissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e par-tilhar informações, experiências, ideias e sentimen-tos, e continuar aprendendo.

• Compreender o fenômeno da variação linguísti-ca, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

• Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comuni-

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cativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

• Analisar informações, argumentos e opiniões ma-nifestados em interações sociais e nos meios de co-municação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

• Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

• Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesqui-sa, trabalho etc.).

• Envolver-se em práticas de leitura literária que pos-sibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifes-tações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humani-zador da experiência com a literatura.

• Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes lin-guagens, mídias e ferramentas digitais para expan-dir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.


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1.1.1.2 Competências específicas de língua

estrangeira (Inglês)

• Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamen-te, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

• Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou di-gitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

• Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articu-lando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

• Elaborar repertórios linguístico-discursivos da lín-gua inglesa, usados em diferentes países e por gru-pos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e

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multimodais emergentes nas sociedades contempo-râneas.

• Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

• Conhecer diferentes patrimônios culturais, mate-riais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de pers-pectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

1.1.1.3 Competências específicas de Arte

• Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunida-des tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

• Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibi-litadas pelo uso das novas tecnologias de informação


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e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

• Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade bra-sileira –, sua tradição e manifestações contemporâ-neas, reelaborando-as nas criações em Arte.

• Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressi-vidade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

• Mobilizar recursos tecnológicos como formas de re-gistro, pesquisa e criação artística.

• Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e pro-blematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

• Problematizar questões políticas, sociais, econômi-cas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

• Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o tra-balho coletivo e colaborativo nas artes.

• Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histó-rias e diferentes visões de mundo.

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1.1.1.4 Competências específicas de Educação Física

• Compreender a origem da cultura corporal de mo-vimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

• Planejar e empregar estratégias para resolver desa-fios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no pro-cesso de ampliação do acervo cultural nesse campo.

• Refletir, criticamente, sobre as relações entre a reali-zação das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

• Identificar a multiplicidade de padrões de desempe-nho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

• Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os sig-nificados atribuídos às diferentes práticas corpo-rais, bem como aos sujeitos que delas participam.

• Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

• Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promo-ção da saúde.


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• Reconhecer o acesso às práticas corporais como di-reito do cidadão, propondo e produzindo alternati-vas para sua realização no contexto comunitário.

• Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lu-tas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

1.1.2 Competências específicas de Matemática

• Reconhecer que a Matemática é uma ciência huma-na, fruto das necessidades e preocupações de dife-rentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

• Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de inves-tigação e a capacidade de produzir argumentos con-vincentes, recorrendo aos conhecimentos matemá-ticos para compreender e atuar no mundo.

• Compreender as relações entre conceitos e procedi-mentos dos diferentes campos da Matemática (Arit-mética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabili-dade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir

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e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvol-vendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

• Fazer observações sistemáticas de aspectos quanti-tativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, represen-tar e comunicar informações relevantes, para inter-pretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzin-do argumentos convincentes.

• Utilizar processos e ferramentas matemáticas, in-clusive tecnologias digitais disponíveis, para mode-lar e resolver problemas cotidianos, sociais e de ou-tras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

• Enfrentar situações-problema em múltiplos contex-tos, incluindo-se situações imaginadas, não direta-mente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (grá-ficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

• Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de


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indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Interagir com seus pares de forma cooperativa, tra-balhando coletivamente no planejamento e desen-volvimento de pesquisas para responder a questio-namentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

1.1.3 Competências específicas de Ciências da

Natureza

• Compreender as Ciências da Natureza como empre-endimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

• Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, so-cioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natu-

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ral, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnoló-gicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

• Avaliar aplicações e implicações políticas, socioam-bientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo con-temporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

• Construir argumentos com base em dados, evidên-cias e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhe-cimentos e resolver problemas das Ciências da Natu-reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

• Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro,


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recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Na-tureza e às suas tecnologias.

• Agir pessoal e coletivamente com respeito, autono-mia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

1.1.4 Competências específicas da área de

Ciências Humanas (Geografia, História e

Ensino Religioso)

• Compreender a si e ao outro como identidades diferen-tes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

• Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos co-nhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicio-nar diante de problemas do mundo contemporâneo.

• Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a

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curiosidade e propondo ideias e ações que contribu-am para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

• Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dú-vidas com relação a si mesmo, aos outros e às di-ferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de in-divíduos e de grupos sociais, seus saberes, identida-des, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

• Construir argumentos, com base nos conhecimen-tos das Ciências Humanas, para negociar e defen-der ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e icono-gráfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvol-


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vimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simulta-neidade, sucessão, ritmo e conexão.

1.1.5 Competências específicas de Geografia

• Utilizar os conhecimentos geográficos para enten-der a interação sociedade/natureza e exercitar o in-teresse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

• Estabelecer conexões entre diferentes temas do co-nhecimento geográfico, reconhecendo a importân-cia dos objetos técnicos para a compreensão das for-mas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

• Desenvolver autonomia e senso crítico para compre-ensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envol-vendo os princípios de analogia, conexão, diferen-ciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

• Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

• Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedi-mentos de investigação para compreender o mundo

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natural, social, econômico, político e o meio técni-co-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

• Construir argumentos com base em informações ge-ográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioam-biental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Agir pessoal e coletivamente com respeito, autono-mia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, de-mocráticos, sustentáveis e solidários.

1.1.6 Competências específicas de História

• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transforma-ção e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em dife-rentes espaços para analisar, posicionar-se e inter-vir no mundo contemporâneo.

• Compreender a historicidade no tempo e no espa-ço, relacionando acontecimentos e processos de


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transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como proble-matizar os significados das lógicas de organização cronológica.

• Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpreta-ções e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empa-tia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

• Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criti-camente com base em princípios éticos, democráti-cos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significa-dos históricos, levando em conta o respeito e a soli-dariedade com as diferentes populações.

• Compreender e problematizar os conceitos e proce-dimentos norteadores da produção historiográfica.

• Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

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1.1.7 Competências específicas de Ensino Religioso

• Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, esté-ticos e éticos.

• Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e sa-beres, em diferentes tempos, espaços e territórios.

• Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

• Conviver com a diversidade de crenças, pensamen-tos, convicções, modos de ser e viver.

• Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saú-de, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

• Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cida-dania e da cultura de paz.


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2O ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS

INICIAIS

No mundo da cultura letrada todas as crianças têm vivências com textos, nos mais variados contextos, e são convidadas a dialogar com

eles em seu espaço. A escola é, pela sua própria natureza, o ambiente de aprendizagem da escrita e da leitura sistema-tizada e através das práticas de letramento e alfabetização essas competências se desenvolvem. Estes são considerados processos inseparáveis que devem ser compreendidos na sua singularidade. Nessa perspectiva, tornou-se premente incluir as crianças de seis anos no Ensino Fundamental e ampliá-lo para nove anos.

De acordo com a Lei nº 11.274, de 06 de fevereiro de 2008, 2010 foi marcado pelo ingresso definitivo das crianças de seis anos em todos os sistemas educacionais do Brasil. Esse fato concretiza o preceito legal de ampliar para nove anos o Ensino Fundamental, antes cumprido apenas em oito anos. Esta ampliação permitiu a uma parcela da população ser aco-lhida mais cedo no ambiente escolar, sendo de fundamental importância principalmente para àqueles que não conse-

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guiam vagas para a Educação Infantil e que não têm condições financeiras para matricular-se em escolas particulares.

Mesmo sabendo que a expansão dessas vagas é impres-cindível para garantir o direito à educação, será na dimensão das práticas educativas que a escola poderá ser uma expres-são desse direito. Além desse aspecto, faz-se necessário, ga-rantir o acesso às instituições educacionais bem como a per-manência e garantia ao conhecimento, apoiando a criação de novos, bem como, à formação integral dos indivíduos.

A garantia de todos esses aspectos implica um conjun-to de desafios a serem vencidos, desde a adequação de am-bientes físicos, a formação continuada e empenho de profes-sores, gestores e os responsáveis pelos estudantes.

Nessa Etapa, o currículo deverá responder ao que será ensinado nos primeiros anos do Ensino Fundamental, asse-gurando o pleno desenvolvimento das crianças, através das quatro Áreas do Conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, de forma que se atenda às necessidades de desenvolvimento nos diferentes campos do saber.

Nesse sentido, não se pode pensar num currículo des-vinculado da Educação Infantil, visto que a maioria dessas crianças é oriunda desse nível. Considera-se que os primei-ros anos de vida são determinantes para a aprendizagem e o processo de socialização das crianças pequenas, e à medi-da que se aproximam dos seis anos crescem a curiosidade e


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necessidade de aprender, pois nessa fase a criança comporta em suas estruturas mentais uma programação dirigida às di-versas áreas do conhecimento.

Para atender a essa necessidade, faz-se necessário que a alfabetização e o letramento, a iniciação a matemática, os conhecimentos sobre o mundo natural, atividades físicas e lúdicas sejam bem orientadas, pois são imprescindíveis para a ampliação das possibilidades de expressões infantis.

A orientação para os dois primeiros anos do ensino fundamental é que o foco das ações pedagógicas seja na alfa-betização. Para o desenvolvimento das demais competências esta BCM utiliza-se das quatro Áreas do Conhecimento.

Nesse formato, trabalhar as Ciências Humanas nessa fase é importante para desenvolver a reflexão crítica sobre os grupos humanos em suas histórias de vida, suas relações, suas formas de se organizar e resolver problemas. E nas Ci-ências da Natureza, o desafio é ampliar a capacidade investi-gativa das crianças, além de construir conhecimentos acerca dos fenômenos naturais.

O foco do trabalho desenvolvido com as noções Lógi-co-matemáticas é oportunizar às crianças fazerem compara-ções entre os objetos, ordenando-os e seriando-os, operando com quantidades e registrando situações problemas, ini-ciando de forma espontânea e utilizando a linguagem mate-mática. É importante que as atividades desenvolvidas nessa área sejam acompanhadas de jogos.

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O ensino na área de linguagens parte da premissa que a criança, desde pequena ou bem pequena possui infinitas possibilidades para desenvolver a sensibilidade e a capa-cidade de expressar-se. Uma das finalidades do currículo nessa área é a educação estética, que permite sensibilizar as crianças a apreciar esculturas, pinturas e outras produções e manifestações artísticas e culturais. Outro aspecto impor-tante é a possibilidade de torná-la um instrumento de socia-lização e inclusão através de práticas interativas, tais como, os esportes e as demais práticas corporais. Também deve-se assegurar a utilização de atividades diversificadas que faci-litem as práticas discursivas nos variados gêneros textuais, escritos e orais, para diversas intenções e contextos sociais e que as crianças participem tanto como ouvintes quanto locutoras.

A BCM orienta que as quatro áreas do conhecimento sejam trabalhadas em todo o Ensino Fundamental, com uma particularidade nos dois primeiros anos, onde estas não se-rão desdobradas em componentes curriculares. Nos anos que se seguem, as referidas áreas deverão ser distribuídas nas especificidades dessas partes, conforme quadro a seguir.

Dessa forma, ficam distribuídos os níveis, as Áreas do Conhecimento e os seus respectivos componentes curricula-res e como deverão ser organizadas ao longo do Ensino Fun-damental, anos iniciais, para que as escolas estabeleçam os tempos e os espaços cumprindo com o desafio de oferecer e


38

garantir o desenvolvimento das competências e habilidades de cada área.

BCM – Organização do ensino nos anos iniciaisAnos Organização do

Ensino porDetalhamento

1º e 2º Áreas do conheci-

mento

LinguagensMatemáticaCiências da NaturezaCiências Humanas

3º ao 5ºComponentes cur-

riculares

Língua portuguesaEducação FísicaArteMatemáticaCiênciasHistóriaGeografiaEnsino Religioso

Fonte: elaboração própria.

2.1 O Ciclo de Alfabetização

O Ciclo de Alfabetização descrito na BNCC traz um novo tempo para este processo, antes previsto para os três primeiros anos do Ensino Fundamental, agora definido para o primeiro e segundo anos. Além da nova proposta, é neces-sário observar dois pontos importantíssimos que fazem toda a diferença para que as diversas aprendizagens aconteçam:

39


1. Percebe-se uma continuidade na progressão da aprendizagem, o que fortalece elo existente entre a Educação Infantil e Ensino Fundamental. Estão ex-plicitadas as habilidades a serem introduzidas, de-senvolvidas e consolidadas em cada ano, bem como a evolução das mesmas nos anos subsequentes. As-sim, não há mais espaço para distanciamentos ou lacunas entre os anos de escolaridade.

2. A escola precisa rever as práticas alfabetizadoras, observando o que compõe o processo de alfabetizar letrando. Cabe conhecer quem é o aluno que apren-de bem como o professor que ensina, além de uma visão clara sobre quais objetos de conhecimento a serem explorados e habilidades que precisam ser desenvolvidas nas turmas de primeiro e segun-do ano. Estas são algumas etapas imprescindíveis para que o estudante esteja alfabetizado até o final do Ciclo de Alfabetização.

Nos dois primeiros anos do Ensino Funda-mental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir am-plas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas


40

de letramentos (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2017, p.57).

Para o ciclo de alfabetização, faz-se necessário pensar no processo de alfabetização e letramento, onde é possível proporcionar ao aluno o desenvolvimento das habilidades afetivas, intelectuais, psicológicas, sociais e físicas, de forma lúdica, criativa, contextualizada e significativa, já que, nos tempos atuais, não há mais espaço para mecanização do sa-ber ou respostas prontas. Há que se levar em conta os conhe-cimentos prévios do mesmo, instigando-o a compreender os porquês, como e os para quê envolvidos na construção dos diversos saberes.

A alfabetização inicia-se antes da criança entrar na escola, mas é na mesma que deve ser garantido a ela um pro-cesso eficaz para o domínio do sistema linguístico e das ha-bilidades envolvidas no ato de ler e escrever. Assim, tão im-portante quanto conhecer e compreender o funcionamento do sistema de escrita é poder fazer uso desse sistema nas práticas sociais letradas, já que o letramento é justamente a função social da leitura e escrita.

Para que isso aconteça, é preciso trabalhar com textos reais, que façam sentido, e não com letras soltas, sílabas ou palavras descontextualizadas. Deve a escola fomentar o de-sejo pela leitura e escrita dos diferentes gêneros textuais, compreendendo a funcionalidade de cada um, além de ter

41


clareza sobre a finalidade da leitura e escrita. Conclui-se que alfabetizar e letrar são processos indissociáveis e devem ser desenvolvidos a partir de práticas que valorizem os atos de ler e de escrever de forma instigante e encantante, seja na língua oral ou na escrita.

As crianças procuram ir sistematizando o que aprendem (na aprendizagem da linguagem e em todos os domínios do conhecimento), põem à prova a organização conseguida através de atos efetivos de utilização do conhecimento adquirido, e reestruturam quando descobrem que a organização anterior é incompatível com os dados da experiência. São ativas por nature-za; não se trata de motivá-las para que o sejam. O que desmotiva, o que dificulta a aprendiza-gem, é impedir esses processos de organização da informação (FERREIRO, 2011, p. 32).

Para que as aprendizagens possam ser asseguradas no tempo destinado ao ciclo de alfabetização (dois anos), é necessário que se tenha, em nível de sistema, uma compre-ensão ampla do que seja alfabetizar. Isto perpassa, dentre outros, por uma concepção de educação, pelo conceito que se tem de infância, pelas políticas públicas destinadas a esse público, pelo papel que a escola exerce na implementação de um projeto pedagógico voltado para a garantia da aprendiza-gem, pela necessidade de um perfil de professor alfabetiza-dor, e pelas práticas cotidianas de sala de aula.


42

Reafirma-se, assim, a relevância do trabalho coleti-vo, voltado para uma gestão cooperativa, que envolva toda comunidade escolar, para que cada um possa perceber-se como sujeito copartícipe desse processo.

Aprender e ensinar são atos que carecem de constan-te reflexão, onde se requer dos educadores a busca por co-nhecimentos e ações que contribuam para a construção das aprendizagens do sujeito aprendente e, no ciclo de alfabeti-zação, isto deve ser feito de forma que o aluno possa desejar querer mais dos vários saberes.

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3MAPA CURRICULAR – 3º ANO


46

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48

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jorn

alíst

ico,

de a

cord

o co

m

as c

onve

nçõe

s do

gêne

ro c

arta

e c

onsid

eran

do a

situ

ação

com

unic

ativ

a e

o te

ma/

assu

nto d

o tex

to.

(EF0

3LP1

9) Id

entifi

car e

disc

utir

o pro

pósit

o do u

so de

recu

rsos

de pe

rsua

são

(cor

es, im

agen

s, es

colh

a de p

alav

ras,

jogo

de p

alav

ras,

tam

anho

de l

etra

s) em

te

xtos

pub

licitá

rios e

de p

ropa

gand

a, co

mo e

lem

ento

s de c

onve

ncim

ento

.

51


Oral

idad

ePl

anej

amen

to e

pro

-du

ção d

e tex

to(E

F03L

P22)

Pla

neja

r e p

rodu

zir,

em c

olab

oraç

ão c

om o

s col

egas

, tel

ejor

nal

para

púb

lico

infa

ntil

com

alg

umas

not

ícia

s e te

xtos

de c

ampa

nhas

que

pos

-sa

m se

r rep

assa

dos o

ralm

ente

ou

em m

eio

digi

tal,

em á

udio

ou

víde

o, c

on-

sider

ando

a si

tuaç

ão c

omun

icat

iva,

a o

rgan

izaç

ão e

spec

ífica

da

fala

nes

ses

gêne

ros e

o te

ma/

assu

nto/

fina

lidad

e dos

text

os.

Prod

ução

de

text

os

(esc

rita

com

part

i-lh

ada e

autô

nom

a)

Escr

ita co

labo

rativ

a(E

F03L

P20)

Pro

duzi

r car

tas d

irigi

das a

veíc

ulos

da m

ídia

impr

essa

ou d

igita

l (c

arta

s do l

eito

r ou

de re

clam

ação

a jo

rnai

s ou

revi

stas

), de

ntre

outr

os gê

ne-

ros d

o cam

popo

lític

o-ci

dadã

o, co

m op

iniõ

es e

críti

cas,

de ac

ordo

com

as co

n-ve

nçõe

s do

gêne

ro c

arta

e c

onsid

eran

do a

situ

ação

com

unic

ativ

a e

o te

ma/

assu

nto d

o tex

to.

(EF0

3LP2

1) Pr

oduz

ir an

únci

os p

ublic

itário

s, te

xtos

de

cam

panh

as d

e co

ns-

cien

tizaç

ão d

estin

ados

ao

públ

ico

infa

ntil,

obs

erva

ndo

os re

curs

os d

e pe

r-su

asão

util

izad

os n

os te

xtos

pub

licitá

rios e

de

prop

agan

da (c

ores

, im

agen

s, slo

gan,

esc

olha

de

pala

vras

, jog

o de

pal

avra

s, ta

man

ho e

tipo

de

letr

as, d

ia-

gram

ação

).(E

F35L

P15)

Opi

nar e

def

ende

r pon

to d

e vist

a sob

re te

ma p

olêm

ico r

elac

iona

-do

a sit

uaçõ

es vi

venc

iada

s na e

scol

a e/o

u na

com

unid

ade,

utili

zand

o reg

istro

fo

rmal

e es

trut

ura a

dequ

ada à

argu

men

taçã

o, co

nsid

eran

do a

situa

ção c

omu-

nica

tiva e

o te

ma/

assu

nto d

o tex

to.


52

CAM

PO D

E AT

UAÇÃ

O: C

AMPO

DAS

PRÁ

TICA

S DE

ESTU

DO E

PES

QUIS

APR

ÁTIC

AS D

E LI

N-GU

AGEM

OBJE

TOS D

E CO

-NH

ECIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Anál

ise

lingu

ístic

a/se

mió

-tica

(Or

togr

a-fiz

ação

)

Form

a de

co

mpo

-siç

ão

dos

text

os

Adeq

uaçã

o do

tex

to

às n

orm

as d

e esc

rita

(EF0

3LP2

6) Id

entifi

car e

repr

oduz

ir, e

m re

lató

rios d

e ob

serv

ação

e p

esqu

i-sa

, a fo

rmat

ação

e d

iagr

amaç

ão e

spec

ífica

des

ses g

êner

os (p

asso

s ou

lista

s de

iten

s, ta

bela

s, ilu

stra

ções

, grá

ficos

, res

umo

dos r

esul

tado

s), in

clus

ive e

m

suas

vers

ões o

rais.

Leitu

ra/e

scut

a (c

om-

part

ilhad

a e

autô

no-

ma)

Com

pree

nsão

em

lei-

tura

(EF0

3LP2

4) L

er/o

uvir

e co

mpr

eend

er, c

om a

uton

omia

, rel

atos

de

obse

rva-

ções

e d

e pe

squi

sas e

m fo

ntes

de

info

rmaç

ões,

cons

ider

ando

a si

tuaç

ão c

o-m

unic

ativ

a e o

tem

a/as

sunt

o do t

exto

.Pe

squi

sa(E

F35L

P17)

Busc

ar e

sele

cion

ar, c

om o

apoi

o do p

rofe

ssor

, info

rmaç

ões d

e in-

tere

sse s

obre

fenô

men

os so

ciai

s e n

atur

ais,

em te

xtos

que c

ircul

am em

mei

os

impr

esso

s ou

digi

tais.

Oral

idad

eCo

mpr

eens

ão d

e te

x-to

s ora

is(E

F35L

P19)

Rec

uper

ar as

idei

as p

rinci

pais

em si

tuaç

ões f

orm

ais d

e esc

uta d

e ex

posiç

ões,

apre

sent

açõe

s e p

ales

tras

.Es

cuta

de te

xtos

orai

s(E

F35L

P18)

Esc

utar

, com

aten

ção,

apre

sent

açõe

s de t

raba

lhos

real

izad

as p

or

cole

gas,

form

ulan

do p

ergu

ntas

per

tinen

tes a

o te

ma

e so

licita

ndo

escl

arec

i-m

ento

s sem

pre q

ue n

eces

sário

.P

lan

eja

me

n-

to

de

text

o or

al

Expo

sição

oral

(EF3

5LP2

0) E

xpor

trab

alho

s ou

pes

quisa

s es

cola

res,

em s

ala

de a

ula,

com

ap

oio d

e rec

urso

s mul

tisse

mió

ticos

(im

agen

s, di

agra

ma,

tabe

las e

tc.),

orie

n-ta

ndo-

se p

or ro

teiro

esc

rito,

pla

neja

ndo

o te

mpo

de

fala

e a

dequ

ando

a li

n-gu

agem

à sit

uaçã

o com

unic

ativ

a.Pr

oduç

ão d

e te

xtos

(e

scrit

a co

mpa

rti-

lhad

a e au

tôno

ma)

Prod

ução

de t

exto

s(E

F03L

P25)

Pla

neja

r e p

rodu

zir t

exto

s par

a apr

esen

tar r

esul

tado

s de o

bser

-va

ções

e de

pesq

uisa

s em

font

es de

info

rmaç

ões,

incl

uind

o, qu

ando

pert

inen

-te

, imag

ens,

diag

ram

as e

gráfi

cos o

u tab

elas

sim

ples

, con

sider

ando

a sit

uaçã

o co

mun

icat

iva e

o te

ma/

assu

nto d

o tex

to.

53


CAM

PO D

E AT

UAÇÃ

O: T

ODOS

OS C

AMPO

SPR

ÁTIC

AS D

E LI

NGUA

-GE

MOB

JETO

S DE

CONH

ECI-

MEN

TOHA

BILI

DADE

S

Anál

ise li

nguí

stic

a/se

mió

tica

(Ort

ogra

fiza-

ção)

Conh

ecim

ento

das d

ivers

as

grafi

as d

o al

fabe

to/

Acen

-tu

ação

(EF0

3LP0

4) U

sar a

cent

o grá

fico (

agud

o ou

circ

unfle

xo) e

m m

onos

sílab

os tô

nico

s ter

min

ados

em

a, e,

o e e

m p

alav

ras o

xíto

nas t

erm

inad

as em

a, e,

o, se

guid

as ou

não

de s

.

Cons

truç

ão d

o sis

tem

a al

-fa

bétic

o(E

F03L

P06)

Iden

tifica

r a sí

laba

tôni

ca em

pal

avra

s, cl

assifi

cand

o-as

em ox

ítona

s, pa

roxí

tona

s e

prop

arox

ítona

s.Co

nstr

ução

do

siste

ma

al-

fabé

tico e

da o

rtog

rafia

(EF0

3LP0

1) Le

r e es

crev

er pa

lavra

s com

corr

espo

ndên

cias r

egul

ares

cont

extu

ais e

ntre

graf

emas

e fo

-ne

mas

– c/

qu; g

/gu;

r/rr

; s/ss

; o (e

não u

) e e

(e nã

o i) e

m sí

laba á

tona

em fi

nal d

e pala

vra –

e co

m m

arca

s de

nasa

lidad

e (til

, m, n

).(E

F03L

P02)

Ler e

escr

ever

corr

etam

ente

pala

vras

com

síla

bas C

V, V,

CVC

, CCV

, VC,

VV,

CVV

, iden

-tifi

cand

o que

exist

em vo

gais

em to

das a

s síla

bas.

(EF0

3LP0

3) L

er e

escr

ever

corr

etam

ente

pal

avra

s com

os d

ígra

fos l

h, n

h, ch

.(E

F35L

P12)

Rec

orre

r ao

dici

onár

io p

ara e

scla

rece

r dúv

ida s

obre

a es

crita

de p

alav

ras,

espe

cial

-m

ente

no c

aso d

e pal

avra

s com

rela

ções

irre

gula

res f

onem

a-gr

afem

a.(E

F35L

P13)

Mem

oriz

ar a

grafi

a de p

alav

ras d

e uso

freq

uent

e nas

quai

s as r

elaç

ões f

onem

a-gr

afe-

ma s

ão ir

regu

lare

s e co

m h

inic

ial q

ue n

ão re

pres

enta

fone

ma.

Mor

folo

gia

(EF0

3LP0

8) Id

entifi

car e

dife

renc

iar,

em te

xtos

, sub

stan

tivos

e ve

rbos

e su

as fu

nçõe

s na o

raçã

o:

agen

te, a

ção,

obje

to d

a açã

o.(E

F03L

P10)

Rec

onhe

cer

prefi

xos

e su

fixos

pro

dutiv

os n

a fo

rmaç

ão d

e pa

lavr

as d

eriv

adas

de

subs

tant

ivos

, de a

djet

ivos

e de

verb

os, u

tiliz

ando

-os p

ara c

ompr

eend

er p

alav

ras e

par

a for

mar

no

vas p

alav

ras.

(EF3

5LP1

4) Id

entifi

car e

m te

xtos

e us

ar n

a pr

oduç

ão te

xtua

l pro

nom

es p

esso

ais,

poss

essiv

os e

dem

onst

rativ

os, c

omo r

ecur

so co

esiv

o ana

fóric

o.M

orfo

ssin

taxe

(EF0

3LP0

9) Id

entifi

car,

em te

xtos

, adj

etiv

os e

sua

funç

ão d

e at

ribui

ção

de p

ropr

ieda

des

aos

subs

tant

ivos

.Po

ntua

ção

(EF0

3LP0

7) Id

entifi

car a

funç

ão n

a lei

tura

e us

ar n

a esc

rita p

onto

fina

l, po

nto

de in

terr

ogaç

ão,

pont

o de e

xcla

maç

ão e,

em d

iálo

gos (

disc

urso

dire

to), d

ois-

pont

os e

trav

essã

o.Se

gmen

taçã

o de

pal

avra

s/Cl

assifi

-caç

ão d

e pa

lavr

as

por n

úmer

o de s

ílaba

s

(EF0

3LP0

5) Id

entifi

car o

núm

ero

de sí

laba

s de p

alav

ras,

clas

sifica

ndo-

as em

mon

ossíl

abas

, dis-

sílab

as, t

rissíl

abas

e po

lissíl

abas

.


54

Leitu

ra/e

scut

a (c

ompa

rti-

lhad

a e au

tôno

ma)

Com

pree

nsão

(EF3

5LP0

3) Id

entifi

car a

idei

a cen

tral

do t

exto

, dem

onst

rand

o com

pree

nsão

glob

al.

Deco

dific

ação

/Flu

ênci

a de

le

itura

(EF3

5LP0

1) Le

r e c

ompr

eend

er, s

ilenc

iosa

men

te e

, em

segu

ida,

em

voz

alta

, com

aut

onom

ia e

flu

ênci

a, te

xtos

curt

os co

m n

ível d

e tex

tual

idad

e ade

quad

o.

Estr

atég

ia d

e lei

tura

(EF1

5LP0

2) E

stab

elec

er e

xpec

tativ

as e

m re

laçã

o ao

text

o qu

e va

i ler

(pre

ssup

osiç

ões a

ntec

ipa-

dora

s dos

sent

idos

, da f

orm

a e d

a fun

ção

soci

al d

o te

xto)

, apo

iand

o-se

em se

us co

nhec

imen

tos

prév

ios s

obre

as co

ndiç

ões d

e pro

duçã

o e re

cepç

ão d

esse

text

o, o

gêne

ro, o

supo

rte e

o un

iver

so

tem

átic

o, be

m co

mo s

obre

saliê

ncia

s tex

tuai

s, re

curs

os gr

áfico

s, im

agen

s, da

dos d

a pró

pria

obra

(ín

dice

, pre

fáci

o etc

.), co

nfirm

ando

ante

cipa

ções

e in

ferê

ncia

s rea

lizad

as an

tes e

dura

nte a

leitu

-ra

de t

exto

s, ch

ecan

do a

adeq

uaçã

o das

hip

ótes

es re

aliz

adas

.(E

F15L

P03)

Loc

aliz

ar in

form

açõe

s exp

lícita

s em

text

os.

(EF1

5LP0

4) Id

entifi

car o

efei

to de

sent

ido p

rodu

zido

pelo

uso

de re

curs

os ex

pres

sivos

gráfi

co-v

i-su

ais e

m te

xtos

mul

tisse

mió

ticos

.

(EF3

5LP0

4) In

ferir

info

rmaç

ões i

mpl

ícita

s nos

text

os li

dos.

(EF3

5LP0

5) In

ferir

o se

ntid

o de

pal

avra

s ou

expr

essõ

es d

esco

nhec

idas

em te

xtos

, com

bas

e no

cont

exto

da f

rase

ou d

o tex

to.

(EF3

5LP0

6) R

ecup

erar

rela

ções

ent

re p

arte

s de

um te

xto,

iden

tifica

ndo

subs

titui

ções

lexi

cais

(de

subs

tant

ivos

por

sinô

nim

os) o

u pr

onom

inai

s (us

o de

pro

nom

es a

nafó

ricos

– pe

ssoa

is, p

os-

sess

ivos

, dem

onst

rativ

os) q

ue co

ntrib

uem

par

a a co

ntin

uida

de d

o tex

to.

Form

ação

de l

eito

r(E

F35L

P02)

Sele

cion

ar liv

ros d

a bib

liote

ca e/

ou do

cant

inho

de le

itura

da sa

la de

aula

e/ou

disp

o-ní

veis

em m

eios

dig

itais

para

leitu

ra in

divi

dual

, just

ifica

ndo a

esco

lha e

com

part

ilhan

do co

m os

co

lega

s sua

opin

ião,

após

a le

itura

.

Reco

nstr

ução

das

con

di-

ções

de

prod

ução

e r

ecep

-çã

o de t

exto

s

(EF1

5LP0

1) Id

entifi

car a

funç

ão so

cial

de te

xtos

que c

ircul

am em

cam

pos d

a vid

a soc

ial d

os qu

ais

part

icip

a cot

idia

nam

ente

(a ca

sa, a

rua,

a co

mun

idad

e, a e

scol

a) e

nas m

ídia

s im

pres

sa, d

e mas

sa

e dig

ital,

reco

nhec

endo

par

a que

fora

m p

rodu

zido

s, on

de ci

rcul

am, q

uem

os p

rodu

ziu

e a qu

em

se d

estin

am.

55


Oral

idad

eAs

pect

os n

ão l

ingu

ístic

os

(par

alin

guíst

icos

) no

at

o da

fala

(EF1

5LP1

2) A

trib

uir s

igni

ficad

o a as

pect

os n

ão li

nguí

stic

os (p

aral

ingu

ístic

os) o

bser

vado

s na f

ala,

co

mo

dire

ção

do o

lhar

, riso

, ges

tos,

mov

imen

tos d

a ca

beça

(de c

onco

rdân

cia

ou d

iscor

dânc

ia),

expr

essã

o cor

pora

l, tom

de v

oz.

Cara

cter

ístic

as d

a co

nver

-sa

ção e

spon

tâne

a(E

F15L

P11)

Reco

nhec

er c

arac

terís

ticas

da

conv

ersa

ção

espo

ntân

ea p

rese

ncia

l, re

spei

tand

o os

tu

rnos

de f

ala,

sele

cion

ando

e ut

iliza

ndo,

dur

ante

a co

nver

saçã

o, fo

rmas

de t

rata

men

to ad

equa

-da

s, de

acor

do co

m a

situa

ção e

a po

sição

do i

nter

locu

tor.

Escu

ta at

enta

(EF1

5LP1

0) E

scut

ar, c

om a

tenç

ão, f

alas

de

prof

esso

res e

col

egas

, for

mul

ando

per

gunt

as p

erti-

nent

es ao

tem

a e so

licita

ndo e

scla

reci

men

tos s

empr

e que

nec

essá

rio.

Form

a de

com

posiç

ão d

e gê

nero

s ora

is(E

F35L

P10)

Iden

tifica

r gên

eros

do

disc

urso

ora

l, ut

iliza

dos e

m d

ifere

ntes

situ

açõe

s e co

ntex

tos

com

unic

ativ

os, e

suas

cara

cter

ístic

as li

nguí

stic

o-ex

pres

sivas

e co

mpo

sicio

nais

(con

vers

ação

es-

pont

ânea

, con

vers

ação

tele

fôni

ca, e

ntre

vist

as p

esso

ais,

entr

evist

as n

o rá

dio

ou n

a TV

, deb

ate,

notic

iário

de r

ádio

e TV

, nar

raçã

o de j

ogos

espo

rtiv

os n

o rád

io e

TV, a

ula,

deb

ate e

tc.).

Oral

idad

e pú

blic

a/In

ter-

câm

bio

conv

ersa

cion

al em

sa

la d

e aul

a

(EF1

5LP0

9) E

xpre

ssar

-se e

m si

tuaç

ões d

e int

ercâ

mbi

o ora

l com

clar

eza,

pre

ocup

ando

-se e

m se

r co

mpr

eend

ido

pelo

inte

rlocu

tor e

usa

ndo

a pa

lavr

a co

m to

m d

e vo

z au

díve

l, bo

a ar

ticul

ação

e

ritm

o ade

quad

o.

Rela

to o

ral/R

egist

ro f

or-

mal

e in

form

al(E

F15L

P13)

Iden

tifica

r fina

lidad

es da

inte

raçã

o ora

l em

dife

rent

es co

ntex

tos c

omun

icat

ivos

(sol

i-ci

tar i

nfor

maç

ões,

apre

sent

ar op

iniõ

es, in

form

ar, r

elat

ar ex

periê

ncia

s etc

.).

Varia

ção l

ingu

ístic

a(E

F35L

P11)

Ouvi

r gra

vaçõ

es, c

ançõ

es, t

exto

s fal

ados

em d

ifere

ntes

varie

dade

s lin

guíst

icas

, ide

n-tifi

cand

o car

acte

rístic

as re

gion

ais,

urba

nas e

rura

is da

fala

e re

spei

tand

o as d

iver

sas v

arie

dade

s lin

guíst

icas

com

o car

acte

rístic

as d

o uso

da l

íngu

a por

dife

rent

es gr

upos

regi

onai

s ou

dife

rent

es

cultu

ras l

ocai

s, re

jeita

ndo p

reco

ncei

tos l

ingu

ístic

os.


56

Prod

ução

de

te

xtos

(e

scrit

a co

mpa

rtilh

ada

e au

tôno

ma)

Cons

truç

ão

do

siste

ma

alfa

bétic

o/ C

onve

nçõe

s da

es

crita

(EF3

5LP0

7) Ut

iliza

r, ao

pro

duzi

r um

text

o, co

nhec

imen

tos l

ingu

ístic

os e

gram

atic

ais,

tais

com

o or

togr

afia,

regr

as b

ásic

as d

e co

ncor

dânc

ia n

omin

al e

verb

al, p

ontu

ação

(pon

to fi

nal,

pont

o de

ex

clam

ação

, pon

to d

e int

erro

gaçã

o, ví

rgul

as em

enum

eraç

ões)

e pon

tuaç

ão d

o di

scur

so d

ireto

, qu

ando

for o

caso

.Co

nstr

ução

do

siste

ma

al-

fabé

tico/

Est

abel

ecim

ento

de

rel

açõe

s an

afór

icas

na

refe

renc

iaçã

o e

cons

tru-

ção d

a coe

são

(EF3

5LP0

8) U

tiliz

ar, a

o pro

duzi

r um

text

o, re

curs

os de

refe

renc

iaçã

o (po

r sub

stitu

ição

lexi

cal o

u po

r pro

nom

es pe

ssoa

is, po

sses

sivos

e de

mon

stra

tivos

), voc

abul

ário

apro

pria

do ao

gêne

ro, r

ecur

-so

s de c

oesã

o pro

nom

inal

(pro

nom

es an

afór

icos

) e ar

ticul

ador

es d

e rel

açõe

s de s

entid

o (te

mpo

, ca

usa,

opos

ição

, con

clus

ão, c

ompa

raçã

o), c

om n

ível s

ufici

ente

de i

nfor

mat

ivid

ade.

Ediç

ão d

e tex

tos

(EF1

5LP0

7) Ed

itar a

vers

ão fi

nal d

o tex

to, e

m co

labo

raçã

o com

os co

lega

s e co

m a

ajud

a do p

rofe

s-so

r, ilu

stra

ndo,

quan

do fo

r o ca

so, e

m su

port

e ade

quad

o, m

anua

l ou

digi

tal.

Plan

ejam

ento

de t

exto

(EF1

5LP0

5) P

lane

jar,

com

a aj

uda d

o pro

fess

or, o

text

o que

será

prod

uzid

o, co

nsid

eran

do a

situa

-çã

o com

unic

ativ

a, os

inte

rlocu

tore

s (qu

em es

crev

e/pa

ra qu

em es

crev

e); a

fina

lidad

e ou

o pro

pó-

sito

(esc

reve

r par

a quê

); a c

ircul

ação

(ond

e o te

xto

vai c

ircul

ar);

o su

port

e (qu

al é

o po

rtad

or d

o te

xto)

; a li

ngua

gem

, org

aniz

ação

e fo

rma d

o tex

to e

seu

tem

a, p

esqu

isand

o em

mei

os im

pres

sos

ou d

igita

is, se

mpr

e que

for p

reci

so, i

nfor

maç

ões n

eces

sária

s à p

rodu

ção

do te

xto,

org

aniz

ando

em

tópi

cos o

s dad

os e

as fo

ntes

pes

quisa

das.

Plan

ejam

ento

de

te

xto/

Prog

ress

ão t

emát

ica

e pa

-ra

graf

ação

(EF3

5LP0

9) O

rgan

izar

o te

xto

em u

nida

des d

e se

ntid

o, d

ivid

indo

-o e

m p

arág

rafo

s seg

undo

as

norm

as gr

áfica

s e d

e aco

rdo c

om as

cara

cter

ístic

as d

o gên

ero t

extu

al.

Revi

são d

e tex

tos

(EF1

5LP0

6) R

eler

e re

visa

r o te

xto

prod

uzid

o co

m a

ajud

a do

prof

esso

r e a

cola

bora

ção

dos c

o-le

gas,

para

cor

rigi-l

o e

aprim

orá-

lo, f

azen

do c

orte

s, ac

résc

imos

, ref

orm

ulaç

ões,

corr

eçõe

s de

or

togr

afia e

pon

tuaç

ão.

Utili

zaçã

o de

te

cnol

ogia

di

gita

l(E

F15L

P08)

Util

izar

softw

are,

incl

usiv

e pro

gram

as d

e edi

ção

de te

xto,

par

a edi

tar e

pub

licar

os

text

os p

rodu

zido

s, ex

plor

ando

os re

curs

os m

ultis

sem

iótic

os d

ispon

íveis.

57


ARTE

OB

JETO

S DE

CO-

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

Arte

s vis

uais

Cont

exto

s e p

rátic

as(E

F15A

R01)

Iden

tifica

r e ap

reci

ar fo

rmas

dist

inta

s das

arte

s visu

ais t

radi

cion

ais e

cont

empo

râne

as,

culti

vand

o a p

erce

pção

, o im

agin

ário

, a ca

paci

dade

de s

imbo

lizar

e o r

eper

tório

imag

étic

o.El

emen

tos d

a lin

gua-

gem

(EF1

5AR0

2) E

xplo

rar e

reco

nhec

er e

lem

ento

s con

stitu

tivos

das

art

es v

isuai

s (po

nto,

linh

a, fo

rma,

co

r, es

paço

, mov

imen

to et

c.).

Mat

rizes

est

étic

as e

cu

ltura

is(E

F15A

R03)

Rec

onhe

cer e

anal

isar a

influ

ênci

a de d

istin

tas m

atriz

es es

tétic

as e

cultu

rais

das a

rtes

vi

suai

s nas

man

ifest

açõe

s art

ístic

as d

as cu

ltura

s loc

ais,

regi

onai

s e n

acio

nais.

Mat

eria

lidad

es(E

F15A

R04)

Exp

erim

enta

r di

fere

ntes

form

as d

e ex

pres

são

artís

tica

(des

enho

, pin

tura

, col

agem

, qu

adrin

hos,

dobr

adur

a, es

cultu

ra, m

odel

agem

, ins

tala

ção,

víde

o, fo

togr

afia e

tc.),

faze

ndo

uso

sus-

tent

ável

de m

ater

iais,

inst

rum

ento

s, re

curs

os e

técn

icas

conv

enci

onai

s e n

ão co

nven

cion

ais.

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F15A

R05)

Exp

erim

enta

r a c

riaçã

o em

art

es v

isuai

s de

mod

o in

divi

dual

, col

etiv

o e

cola

bora

tivo,

ex

plor

ando

dife

rent

es es

paço

s da e

scol

a e d

a com

unid

ade.

(EF1

5AR0

6) D

ialo

gar s

obre

a su

a cria

ção e

as d

os co

lega

s, pa

ra al

canç

ar se

ntid

os p

lura

is.Si

stem

as d

a lin

gua-

gem

(EF1

5AR0

7) Re

conh

ecer

algu

mas

cate

goria

s do s

istem

a das

arte

s visu

ais (

mus

eus,

gale

rias,

inst

itui-

ções

, art

istas

, art

esão

s, cu

rado

res e

tc.).


58

Danç

aCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF1

5AR0

8) E

xper

imen

tar e

apre

ciar

form

as d

istin

tas d

e man

ifest

açõe

s da d

ança

pre

sent

es em

di-

fere

ntes

cont

exto

s, cu

ltiva

ndo a

per

cepç

ão, o

imag

inár

io, a

capa

cida

de d

e sim

boliz

ar e

o rep

ertó

rio

corp

oral

.El

emen

tos d

a lin

gua-

gem

(EF1

5AR0

9) E

stab

elec

er re

laçõ

es en

tre a

s par

tes d

o cor

po e

dest

as co

m o

todo

corp

oral

na c

onst

ru-

ção d

o mov

imen

to d

ança

do.

(EF1

5AR1

0) E

xper

imen

tar d

ifere

ntes

form

as d

e orie

ntaç

ão n

o esp

aço (

deslo

cam

ento

s, pl

anos

, dire

-çõ

es, c

amin

hos e

tc.) e

ritm

os de

mov

imen

to (l

ento

, mod

erad

o e rá

pido

) na c

onst

ruçã

o do m

ovim

en-

to d

ança

do.

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F15A

R11)

Cria

r e im

prov

isar m

ovim

ento

s dan

çado

s de

mod

o in

divi

dual

, col

etiv

o e

cola

bora

tivo,

co

nsid

eran

do os

aspe

ctos

estr

utur

ais,

dinâ

mic

os e

expr

essiv

os d

os el

emen

tos c

onst

itutiv

os d

o mo-

vim

ento

, com

base

nos

códi

gos d

e dan

ça.

(EF1

5AR1

2) D

iscut

ir, co

m re

spei

to e

sem

pre

conc

eito

, as e

xper

iênc

ias p

esso

ais e

cole

tivas

em d

ança

vi

venc

iada

s na e

scol

a, co

mo f

onte

par

a a co

nstr

ução

de v

ocab

ulár

ios e

repe

rtór

ios p

rópr

ios.

59


Mús

ica

Cont

exto

s e p

rátic

as(E

F15A

R13)

Iden

tifica

r e ap

reci

ar cr

itica

men

te d

iver

sas f

orm

as e

gêne

ros d

e exp

ress

ão

mus

ical

, rec

onhe

cend

o e an

alisa

ndo o

s uso

s e as

funç

ões d

a mús

ica e

m di

vers

os co

ntex

-to

s de c

ircul

ação

, em

espe

cial

, aqu

eles

da v

ida c

otid

iana

.

Elem

ento

s da l

ingu

agem

(EF1

5AR1

4) P

erce

ber e

expl

orar

os e

lem

ento

s con

stitu

tivos

da m

úsic

a (al

tura

, int

ensi-

dade

, tim

bre,

mel

odia

, ritm

o et

c.), p

or m

eio

de jo

gos,

brin

cade

iras,

canç

ões e

prá

ticas

di

vers

as d

e com

posiç

ão/c

riaçã

o, ex

ecuç

ão e

apre

ciaç

ão m

usic

al.

Mat

eria

lidad

es(E

F15A

R15)

Exp

lora

r fon

tes s

onor

as di

vers

as, c

omo a

s exi

sten

tes n

o pró

prio

corp

o (pa

l-m

as, v

oz, p

ercu

ssão

corp

oral

), na

nat

urez

a e

em o

bjet

os co

tidia

nos,

reco

nhec

endo

os

elem

ento

s con

stitu

tivos

da

mús

ica

e as

car

acte

rístic

as d

e in

stru

men

tos m

usic

ais v

a-ria

dos.

Nota

ção e

regi

stro

mus

ical

(EF1

5AR1

6) E

xplo

rar

dife

rent

es fo

rmas

de

regi

stro

mus

ical

não

con

venc

iona

l (re

pre-

sent

ação

gráfi

ca de

sons

, par

titur

as cr

iativ

as et

c.), b

em co

mo p

roce

dim

ento

s e té

cnic

as

de re

gist

ro em

áudi

o e au

diov

isual

, e re

conh

ecer

a no

taçã

o mus

ical

conv

enci

onal

.

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F15A

R17)

Expe

rimen

tar i

mpr

ovisa

ções

, com

posiç

ões e

sono

rizaç

ão d

e hist

ória

s, en

-tr

e out

ros,

utili

zand

o voz

es, s

ons c

orpo

rais

e/ou

inst

rum

ento

s mus

icai

s con

venc

iona

is ou

não

conv

enci

onai

s, de

mod

o ind

ivid

ual, c

olet

ivo e

cola

bora

tivo.


60

Teat

roCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF1

5AR1

8) R

econ

hece

r e ap

reci

ar fo

rmas

dist

inta

s de m

anife

staç

ões d

o te

atro

pre

sen-

tes e

m d

ifere

ntes

con

text

os, a

pren

dend

o a

ver e

a o

uvir

hist

ória

s dra

mat

izad

as e

cul

-tiv

ando

a pe

rcep

ção,

o im

agin

ário

, a ca

paci

dade

de s

imbo

lizar

e o r

eper

tório

ficc

iona

l.El

emen

tos d

a lin

guag

em(E

F15A

R19)

Des

cobr

ir te

atra

lidad

es n

a vid

a cot

idia

na, i

dent

ifica

ndo

elem

ento

s tea

trai

s (v

aria

das e

nton

açõe

s de v

oz, d

ifere

ntes

fisic

alid

ades

, div

ersid

ade d

e per

sona

gens

e na

r-ra

tivas

etc.)

.Pr

oces

sos d

e cria

ção

(EF1

5AR2

0) E

xper

imen

tar o

trab

alho

cola

bora

tivo,

cole

tivo

e aut

oral

em im

prov

isaçõ

es

teat

rais

e pro

cess

os n

arra

tivos

cria

tivos

em te

atro

, exp

lora

ndo

desd

e a te

atra

lidad

e dos

ge

stos

e da

s açõ

es do

cotid

iano

até e

lem

ento

s de d

ifere

ntes

mat

rizes

esté

ticas

e cu

ltura

is.

(EF1

5AR2

1) Ex

erci

tar a

imita

ção e

o fa

z de c

onta

, res

signi

fican

do ob

jeto

s e fa

tos e

expe

ri-m

enta

ndo-

se n

o lu

gar d

o ou

tro,

ao co

mpo

r e en

cena

r aco

ntec

imen

tos c

ênic

os, p

or m

eio

de m

úsic

as, im

agen

s, te

xtos

ou ou

tros

pont

os de

part

ida,

de fo

rma i

nten

cion

al e

refle

xiva

.

(EF1

5AR2

2) E

xper

imen

tar p

ossib

ilida

des c

riativ

as d

e mov

imen

to e

de vo

z na c

riaçã

o de

um

per

sona

gem

teat

ral, d

iscut

indo

este

reót

ipos

.

61


Arte

s int

egra

das

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F15A

R23)

Rec

onhe

cer e

expe

rimen

tar,

em p

roje

tos t

emát

icos

, as r

elaç

ões p

roce

ssua

is en

tre d

iver

sas l

ingu

agen

s art

ístic

as.

Mat

rizes

esté

ticas

e cu

ltura

is(E

F15A

R24)

Car

acte

rizar

e ex

perim

enta

r brin

qued

os, b

rinca

deira

s, jo

gos,

danç

as, c

an-

ções

e hi

stór

ias d

e dife

rent

es m

atriz

es es

tétic

as e

cultu

rais.

Patr

imôn

io cu

ltura

l(E

F15A

R25)

Con

hece

r e va

loriz

ar o

pat

rimôn

io cu

ltura

l, m

ater

ial e

imat

eria

l, de

cultu

-ra

s div

ersa

s, em

espe

cial

a br

asile

ira, i

nclu

indo

-se s

uas m

atriz

es in

díge

nas,

afric

anas

e eu

rope

ias,

de d

ifere

ntes

épo

cas,

favo

rece

ndo

a co

nstr

ução

de

voca

bulá

rio e

repe

rtór

io

rela

tivos

às d

ifere

ntes

ling

uage

ns ar

tístic

as.

Arte

e te

cnol

ogia

(EF1

5AR2

6) E

xplo

rar d

ifere

ntes

tecn

olog

ias e

recu

rsos

dig

itais

(mul

timei

os, a

nim

açõe

s, jo

gos e

letr

ônic

os, g

rava

ções

em

áud

io e

víd

eo, f

otog

rafia

, sof

twar

es et

c.) n

os p

roce

ssos

de

cria

ção a

rtíst

ica.


62

EDUC

AÇÃO

FÍS

ICA

OBJE

TOS D

E C

ONHE

CIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Brin

cade

iras

e jo

gos

Brin

cade

iras e

jogo

s de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a

Brin

cade

iras e

jogo

s pop

ular

es d

o Br

asil

e do

mun

do (E

F35E

F01)

Expe

rimen

tar e

frui

r brin

cade

iras e

jogo

s pop

ular

es do

Br

asil

e do m

undo

, incl

uind

o aqu

eles

de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a,

e rec

riá-lo

s, va

loriz

ando

a im

port

ânci

a des

se p

atrim

ônio

hist

óric

o cu

ltura

l.(E

F35E

F02)

Pla

neja

r e u

tiliz

ar es

trat

égia

s par

a pos

sibili

tar a

par

ti-ci

paçã

o seg

ura d

e tod

os os

alun

os em

brin

cade

iras e

jogo

s pop

ula-

res d

o Bra

sil e

de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a.(E

F35E

F03)

Des

crev

er, p

or m

eio d

e múl

tipla

s lin

guag

ens (

corp

oral

, or

al, e

scrit

a, au

diov

isual

), as

brin

cade

iras e

os j

ogos

pop

ular

es d

o Br

asil e

de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a, ex

plic

ando

suas

cara

cter

ísti-

cas e

a im

port

ânci

a des

se p

atrim

ônio

hist

óric

o cul

tura

l na p

rese

r-va

ção d

as d

ifere

ntes

cultu

ras.

(EF3

5EF0

4) R

ecria

r, in

divi

dual

e c

olet

ivam

ente

, e e

xper

imen

tar,

na es

cola

e fo

ra d

ela,

brin

cade

iras e

jogo

s pop

ular

es d

o Bra

sil e

do

mun

do, i

nclu

indo

aque

les d

e mat

riz in

díge

na e

afric

ana,

e de

mai

s pr

átic

as co

rpor

ais t

emat

izad

as n

a es

cola

, ade

quan

do-a

s aos

espa

-ço

s púb

licos

disp

oníve

is.

63


OBJE

TOS D

E C

ONHE

CIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Espo

rtes

Espo

rtes

de c

ampo

e ta

co E

spor

tes d

e red

e/pa

rede

Es-

port

es d

e inv

asão

(EF3

5EF0

5) E

xper

imen

tar

e fr

uir

dive

rsos

tip

os d

e es

port

es d

e ca

mpo

e ta

co, r

ede/

pare

de e

inva

são,

iden

tifica

ndo s

eus e

lem

ento

s co

mun

s e c

riand

o es

trat

égia

s ind

ivid

uais

e co

letiv

as b

ásic

as p

ara

sua

exec

ução

, pre

zand

o pe

lo tr

abal

ho c

olet

ivo

e pe

lo p

rota

goni

s-m

o.(E

F35E

F06)

Dife

renc

iar o

s con

ceito

s de j

ogo e

espo

rte,

iden

tifica

n-do

as c

arac

terís

ticas

que

os c

onst

ituem

na

cont

empo

rane

idad

e e

suas

man

ifest

açõe

s (pr

ofiss

iona

l e co

mun

itária

/laze

r).

Giná

stic

as

Giná

stic

a ger

al(E

F35E

F07)

Expe

rimen

tar e

frui

r, de

form

a col

etiv

a, co

mbi

naçõ

es

de d

ifere

ntes

ele

men

tos d

a gi

nást

ica

gera

l (eq

uilíb

rios,

salto

s, gi

-ro

s, ro

taçõ

es, a

crob

acia

s, co

m e

sem

mat

eria

is), p

ropo

ndo

core

o-gr

afias

com

dife

rent

es te

mas

do c

otid

iano

.(E

F35E

F08)

Pla

neja

r e

utili

zar

estr

atég

ias

para

res

olve

r de

safio

s na

exe

cuçã

o de

ele

men

tos

básic

os d

e ap

rese

ntaç

ões

cole

tivas

de

giná

stic

a ge

ral,

reco

nhec

endo

as

pote

ncia

lidad

es e

os

limite

s do

co

rpo e

adot

ando

pro

cedi

men

tos d

e seg

uran

ça.


64

OBJE

TOS D

E CO

-NH

ECIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Danç

asDa

nças

do B

rasil

e do

mun

do

Danç

as d

e mat

riz

indí

gena

e af

rican

a

(EF3

5EF0

9) E

xper

imen

tar,

recr

iar e

frui

r dan

ças p

opul

ares

do B

rasil

e do

mun

do e

danç

as d

e mat

riz

indí

gena

e af

rican

a, va

loriz

ando

e re

spei

tand

o os d

ifere

ntes

sent

idos

e sig

nific

ados

des

sas d

ança

s em

su

as cu

ltura

s de o

rigem

.(E

F35E

F10)

Com

para

r e id

entifi

car o

s ele

men

tos c

onst

itutiv

os c

omun

s e d

ifere

ntes

(ritm

o, e

spaç

o,

gest

os) e

m d

ança

s pop

ular

es d

o Bra

sil e

do m

undo

e da

nças

de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a.

(EF3

5EF1

1) Fo

rmul

ar e

utili

zar e

stra

tégi

as p

ara a

exec

ução

de e

lem

ento

s con

stitu

tivos

das

dan

ças p

o-pu

lare

s do B

rasil

e do

mun

do, e

das

dan

ças d

e mat

riz in

díge

na e

afric

ana.

(EF3

5EF1

2) Id

entifi

car s

ituaç

ões d

e in

just

iça

e pr

econ

ceito

gera

das e

/ou

pres

ente

s no

cont

exto

das

da

nças

e de

mai

s prá

ticas

corp

orai

s e d

iscut

ir al

tern

ativ

as p

ara s

uper

á-la

s.

Luta

sLu

tas d

o con

text

o co

mun

itário

e re

-gi

onal

.Lu

tas d

e mat

riz

indí

gena

e af

rican

a

(EF3

5EF1

3) E

xper

imen

tar,

frui

r e re

cria

r dife

rent

es lu

tas p

rese

ntes

no c

onte

xto c

omun

itário

e re

gio-

nal e

luta

s de m

atriz

indí

gena

e af

rican

a.

(EF3

5EF1

4) P

lane

jar e

utili

zar e

stra

tégi

as bá

sicas

das

luta

s do c

onte

xto c

omun

itário

e re

gion

al e

luta

s de

mat

riz in

díge

na e

afric

ana e

xper

imen

tada

s, re

spei

tand

o o

cole

ga co

mo

opon

ente

e as

nor

mas

de

segu

ranç

a.

(EF3

5EF1

5) Id

entifi

car a

s car

acte

rístic

as d

as lu

tas d

o co

ntex

to co

mun

itário

e re

gion

al e

luta

s de m

a-tr

iz in

díge

na e

afr

ican

a, re

conh

ecen

do a

s dife

renç

as e

ntre

luta

s e b

rigas

e e

ntre

luta

s e a

s dem

ais

prát

icas

corp

orai

s.

65


MAT

EMÁT

ICA

OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

Núm

eros

Leitu

ra, e

scrit

a, c

ompa

raçã

o e

orde

-na

ção

de n

úmer

os n

atur

ais d

e qu

atro

or

dens

(EF0

3MA0

1) Le

r, es

crev

er e

com

para

r núm

eros

nat

urai

s de a

té a

orde

m d

e uni

dade

de

milh

ar, e

stab

elec

endo

rela

ções

entr

e os r

egist

ros n

umér

icos

e em

língu

a mat

erna

.

Com

posiç

ão e

dec

ompo

sição

de

nú-

mer

os n

atur

ais

(EF0

3MA0

2) Id

entifi

car

cara

cter

ístic

as d

o sis

tem

a de

num

eraç

ão d

ecim

al, u

tili-

zand

o a co

mpo

sição

e a d

ecom

posiç

ão d

e núm

ero n

atur

al d

e até

quat

ro or

dens

.

Cons

truç

ão d

e fa

tos

fund

amen

tais

da a

diçã

o, s

ubtr

ação

e m

ultip

licaç

ão

Reta

num

éric

a

(EF0

3MA0

3) C

onst

ruir

e util

izar

fato

s bás

icos

da a

diçã

o e d

a mul

tiplic

ação

par

a o

cálc

ulo m

enta

l ou

escr

ito.

(EF0

3MA0

4) E

stab

elec

er a

rela

ção e

ntre

núm

eros

nat

urai

s e p

onto

s da r

eta n

umé-

rica p

ara u

tiliz

á-la

na o

rden

ação

dos n

úmer

os n

atur

ais e

tam

bém

na c

onst

ruçã

o de

fato

s da a

diçã

o e d

a sub

traç

ão, r

elac

iona

ndo-

os co

m d

eslo

cam

ento

s par

a a d

ireita

ou

par

a a es

quer

da.

Proc

edim

ento

s de

cál

culo

(m

enta

l e

escr

ito) c

om nú

mer

os n

atur

ais:

adiç

ão

e sub

traç

ão

(EF0

3MA0

5) U

tiliz

ar d

ifere

ntes

pro

cedi

men

tos

de c

álcu

lo m

enta

l e e

scrit

o pa

ra

reso

lver

pro

blem

as si

gnifi

cativ

os en

volv

endo

adiç

ão e

subt

raçã

o com

núm

eros

na-

tura

is.


66

Prob

lem

as en

volv

endo

sign

ifica

dos d

a ad

ição

e d

a su

btra

ção:

junt

ar, a

cres

-ce

ntar

, sep

arar

, ret

irar,

com

para

r e

com

plet

ar qu

antid

ades

(EF0

3MA0

6) R

esol

ver e

ela

bora

r pro

blem

as d

e ad

ição

e su

btra

ção

com

os s

igni

fi-ca

dos d

e jun

tar,

acre

scen

tar,

sepa

rar,

retir

ar, c

ompa

rar e

com

plet

ar qu

antid

ades

, ut

iliza

ndo d

ifere

ntes

estr

atég

ias d

e cál

culo

exat

o ou a

prox

imad

o, in

clui

ndo c

álcu

lo

men

tal.

Prob

lem

as

envo

lven

do

dife

rent

es

signi

ficad

os d

a m

ultip

licaç

ão e

da

di-

visã

o: a

diçã

o de

par

cela

s ig

uais,

con

-fig

uraç

ão r

etan

gula

r, re

part

ição

em

pa

rtes

igua

is e m

edid

a

(EF0

3MA0

7) Re

solv

er e

elab

orar

prob

lem

as de

mul

tiplic

ação

(por

2, 3,

4, 5

e 10)

com

os

sign

ifica

dos d

e adi

ção

de p

arce

las i

guai

s e el

emen

tos a

pres

enta

dos e

m d

ispos

i-çã

o ret

angu

lar,

utili

zand

o dife

rent

es es

trat

égia

s de c

álcu

lo e

regi

stro

s.

(EF0

3MA0

8) R

esol

ver e

elab

orar

pro

blem

as d

e div

isão

de u

m n

úmer

o na

tura

l por

ou

tro (

até 1

0), c

om re

sto z

ero e

com

rest

o dife

rent

e de z

ero,

com

os si

gnifi

cado

s de

repa

rtiç

ão eq

uita

tiva e

de m

edid

a, p

or m

eio d

e est

raté

gias

e re

gist

ros p

esso

ais.

Sign

ifica

dos

de m

etad

e, te

rça

part

e, qu

arta

par

te, q

uint

a pa

rte

e dé

cim

a pa

rte

(EF0

3MA0

9) A

ssoc

iar o

quo

cien

te d

e um

a di

visã

o co

m re

sto

zero

de

um n

úmer

o na

tura

l por

2, 3,

4, 5

e 10

às id

eias

de m

etad

e, te

rça,

quar

ta, q

uint

a e d

écim

a par

tes.

67


OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

Álge

bra

Iden

tifica

ção

e de

scriç

ão d

e re

gula

rida-

des e

m se

quên

cias

num

éric

as re

curs

ivas

(EF0

3MA1

0) Id

entifi

car

regu

lari

dade

s em

sequ

ênci

as o

rden

adas

de

núm

eros

na

tura

is, r

esul

tant

es d

a re

aliz

ação

de

adiç

ões

ou s

ubtr

açõe

s su

cess

ivas

, por

um

mes

mo n

úmer

o, d

escr

ever

um

a reg

ra d

e for

maç

ão d

a seq

uênc

ia e

dete

rmi-

nar e

lem

ento

s fal

tant

es ou

segu

inte

s.

Rela

ção d

e igu

alda

de(E

F03M

A11)

Com

pree

nder

a id

eia d

e igu

alda

de p

ara e

scre

ver d

ifere

ntes

sent

en-

ças d

e adi

ções

ou d

e sub

traç

ões d

e doi

s núm

eros

nat

urai

s que

resu

ltem

na m

es-

ma s

oma o

u di

fere

nça.

Geom

etri

aLo

caliz

ação

e m

ovim

enta

ção:

rep

rese

n-ta

ção d

e obj

etos

e po

ntos

de r

efer

ênci

a(E

F03M

A12)

Des

crev

er e

repr

esen

tar,

por m

eio

de e

sboç

os d

e tr

ajet

os o

u ut

ili-

zand

o cro

quis

e maq

uete

s, a m

ovim

enta

ção d

e pes

soas

ou d

e obj

etos

no e

spaç

o,

incl

uind

o mud

ança

s de d

ireçã

o e se

ntid

o, co

m b

ase e

m d

ifere

ntes

pon

tos d

e re-

ferê

ncia

.Fi

gura

s ge

omét

ricas

es

paci

ais

(cub

o,

bloc

o re

tang

ular

, pirâ

mid

e, co

ne, c

ilin-

dro

e es

fera

): re

conh

ecim

ento

, aná

lise

de ca

ract

eríst

icas

e pl

anifi

caçõ

es

(EF0

3MA1

3) A

ssoc

iar fi

gura

s geo

mét

ricas

espa

ciai

s (cu

bo, b

loco

reta

ngul

ar, p

i-râ

mid

e, co

ne, c

ilind

ro e

esfe

ra) a

obje

tos d

o mun

do fí

sico e

nom

ear e

ssas

figu

ras.

(EF0

3MA1

4) D

escr

ever

cara

cter

ístic

as d

e alg

umas

figu

ras g

eom

étric

as es

paci

ais

(pris

mas

reto

s, pi

râm

ides

, cili

ndro

s, co

nes),

rela

cion

ando

-as c

om su

as p

lani

fi-ca

ções

.


68

Figu

ras

geom

étric

as p

lana

s (tr

iâng

ulo,

qu

adra

do, r

etân

gulo

, tra

pézi

o e

para

le-

logr

amo)

: rec

onhe

cim

ento

e a

nális

e de

ca

ract

eríst

icas

(EF0

3MA1

5) C

lass

ifica

r e c

ompa

rar fi

gura

s pla

nas (

triâ

ngul

o, q

uadr

ado,

retâ

n-gu

lo, t

rapé

zio

e pa

rale

logr

amo)

em

rela

ção

a se

us la

dos (

quan

tidad

e, po

siçõe

s re

lativ

as e

com

prim

ento

) e vé

rtic

es.

Cong

ruên

cia d

e figu

ras g

eom

étric

as p

la-

nas

(EF0

3MA1

6) R

econ

hece

r fig

uras

con

grue

ntes

, usa

ndo

sobr

epos

ição

e d

esen

hos

em m

alha

s qua

dric

ulad

as ou

tria

ngul

ares

, inclu

indo

o us

o de t

ecno

logi

as di

gita

is.

Gran

deza

s e m

edid

asSi

gnifi

cado

de

med

ida

e de

uni

dade

de

med

ida

(EF0

3MA1

7) Re

conh

ecer

que o

resu

ltado

de u

ma m

edid

a dep

ende

da u

nida

de d

e m

edid

a util

izad

a.(E

F03M

A18)

Esc

olhe

r a

unid

ade

de m

edid

a e

o in

stru

men

to m

ais

apro

pria

do

para

med

içõe

s de c

ompr

imen

to, t

empo

e ca

paci

dade

.

Med

idas

de c

ompr

imen

to (u

nida

des n

ão

conv

enci

onai

s e

conv

enci

onai

s): r

egis-

tro,

inst

rum

ento

s de

med

ida,

est

imat

i-va

s e co

mpa

raçõ

es

(EF0

3MA1

9) E

stim

ar, m

edir

e com

para

r com

prim

ento

s, ut

iliza

ndo

unid

ades

de

med

ida n

ão pa

dron

izad

as e

padr

oniz

adas

mai

s usu

ais (

met

ro, c

entím

etro

e m

ilí-

met

ro) e

div

erso

s ins

trum

ento

s de m

edid

a.

Med

idas

de c

apac

idad

e e d

e mas

sa (u

ni-

dade

s nã

o co

nven

cion

ais

e co

nven

cio-

nais)

: reg

istro

, est

imat

ivas

e c

ompa

ra-

ções

(EF0

3MA2

0) E

stim

ar e

med

ir ca

paci

dade

e m

assa

, util

izan

do u

nida

des d

e m

e-di

da n

ão p

adro

niza

das e

pad

roni

zada

s mai

s usu

ais (

litro

, mili

litro

, qui

logr

ama,

gr

ama e

mili

gram

a), r

econ

hece

ndo-

as em

leitu

ra d

e rót

ulos

e em

bala

gens

, ent

re

outr

os.

Com

para

ção d

e áre

as p

or su

perp

osiç

ão(E

F03M

A21)

Com

para

r, vi

sual

men

te ou

por s

uper

posiç

ão, á

reas

de fa

ces d

e obj

e-to

s, de

figu

ras p

lana

s ou

de d

esen

hos.

69


OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

-TO

HABI

LIDA

DES

Med

idas

de

tem

po: l

eitu

ra d

e ho

ras

em r

elóg

ios

digi

tais

e an

alóg

icos

, dur

ação

de

even

tos

e re

conh

ecim

ento

de

rela

ções

en

tre

unid

ades

de

med

ida

de

tem

po

(EF0

3MA2

2) L

er e

regi

stra

r med

idas

e in

terv

alos

de t

empo

, util

izan

do re

lógi

os (a

naló

gico

e d

igita

l) pa

ra in

form

ar o

s hor

ário

s de i

níci

o e t

érm

ino

de re

aliz

ação

de u

ma a

tivid

ade e

su

a dur

ação

.

(EF0

3MA2

3) Le

r hor

as em

reló

gios

digi

tais

e em

reló

gios

anal

ógic

os e

reco

nhec

er a

rela

ção

entr

e hor

a e m

inut

os e

entr

e min

uto e

segu

ndos

.

Siste

ma

mon

etár

io

bras

ileiro

: es

tabe

lecim

ento

de eq

uiva

lência

s de

um

mes

mo v

alor n

a util

izaçã

o de

dife

rent

es cé

dulas

e m

oeda

s

(EF0

3MA2

4) R

esol

ver e

elab

orar

pro

blem

as qu

e env

olva

m a

com

para

ção e

a eq

uiva

lênc

ia

de va

lore

s mon

etár

ios d

o sist

ema b

rasil

eiro

em si

tuaç

ões d

e com

pra,

vend

a e tr

oca.

Prob

abili

dade

e es

tatís

tica

Anál

ise d

a id

eia

de a

caso

em

sit

uaçõ

es d

o co

tidia

no: e

spaç

o am

ostr

al

(EF0

3MA2

5) Id

entifi

car,

em ev

ento

s fam

iliar

es a

leat

ório

s, to

dos o

s res

ulta

dos p

ossív

eis,

estim

ando

os qu

e têm

mai

ores

ou m

enor

es ch

ance

s de o

corr

ênci

a.


70

Leitu

ra, i

nter

pret

ação

e re

pre-

sent

ação

de

dado

s em

tab

elas

de

dup

la e

ntra

da e

grá

ficos

de

barr

as

(EF0

3MA2

6) R

esol

ver p

robl

emas

cujo

s dad

os es

tão a

pres

enta

dos e

m ta

bela

s de d

upla

en-

trad

a, gr

áfico

s de b

arra

s ou

de co

luna

s.

(EF0

3MA2

7) Le

r, in

terp

reta

r e co

mpa

rar d

ados

apre

sent

ados

em ta

bela

s de d

upla

entr

a-da

, grá

ficos

de

barr

as o

u de

col

unas

, env

olve

ndo

resu

ltado

s de

pesq

uisa

s sig

nific

ativ

as,

utili

zand

o ter

mos

com

o mai

or e

men

or fr

equê

ncia

, apr

opria

ndo-

se d

esse

tipo

de l

ingu

a-ge

m p

ara c

ompr

eend

er as

pect

os d

a rea

lidad

e soc

iocu

ltura

l sig

nific

ativ

os.

Cole

ta,

clas

sifica

ção

e re

pre-

sent

ação

de

dado

s ref

eren

tes a

va

riáve

is ca

tegó

ricas

, por

mei

o de

tabe

las e

gráfi

cos

(EF0

3MA2

8) R

ealiz

ar p

esqu

isa e

nvol

vend

o va

riáve

is ca

tegó

ricas

em

um

uni

vers

o de

até

50

elem

ento

s, or

gani

zar o

s dad

os co

leta

dos u

tiliz

ando

list

as, t

abel

as si

mpl

es ou

de d

upla

en

trad

a e

repr

esen

tá-lo

s em

grá

ficos

de

colu

nas s

impl

es, c

om e

sem

uso

de

tecn

olog

ias

digi

tais.

71


CIÊN

CIAS

UNID

ADES

TEM

ÁTIC

ASOB

JETO

S DE

CONH

ECIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Mat

éria

e en

ergi

aPr

oduç

ão d

e som

Efei

tos d

a luz

nos

mat

eria

isSa

úde a

uditi

va e

visu

al

(EF0

3CI0

1) Pr

oduz

ir di

fere

ntes

sons

a pa

rtir

da vi

braç

ão d

e var

iado

s ob

jeto

s e id

entifi

car v

ariá

veis

que i

nflue

m n

esse

fenô

men

o.(E

F03C

I02)

Exp

erim

enta

r e re

lata

r o q

ue o

corr

e com

a p

assa

gem

da

luz a

trav

és d

e obj

etos

tran

spar

ente

s (co

pos,

jane

las d

e vid

ro, l

ente

s, pr

ismas

, águ

a et

c.), n

o co

ntat

o co

m su

perfí

cies

pol

idas

(esp

elho

s) e

na in

ters

ecçã

o com

obje

tos o

paco

s (pa

rede

s, pr

atos

, pes

soas

e ou

tros

ob

jeto

s de u

so co

tidia

no).

(EF0

3CI0

3) D

iscut

ir há

bito

s nec

essá

rios p

ara a

man

uten

ção d

a saú

de

audi

tiva e

visu

al co

nsid

eran

do as

cond

içõe

s do

ambi

ente

em te

rmos

de

som

e lu

z.Vi

da e

evol

ução

Cara

cter

ístic

as e

des

envo

lvi-

men

to d

os an

imai

s(E

F03C

I04)

Iden

tifica

r car

acte

rístic

as so

bre o

mod

o de v

ida (

o que

co-

mem

, com

o se r

epro

duze

m, c

omo s

e des

loca

m et

c.) d

os an

imai

s mai

s co

mun

s no a

mbi

ente

pró

xim

o.(E

F03C

I05)

Des

crev

er e

com

unic

ar as

alte

raçõ

es qu

e oco

rrem

desd

e o

nasc

imen

to em

anim

ais d

e dife

rent

es m

eios

terr

estr

es ou

aquá

ticos

, in

clus

ive o

hom

em.

(EF0

3CI0

6) C

ompa

rar

algu

ns a

nim

ais e

org

aniz

ar g

rupo

s com

bas

e em

cara

cter

ístic

as ex

tern

as co

mun

s (pr

esen

ça d

e pen

as, p

elos

, esc

a-m

as, b

ico,

garr

as, a

nten

as, p

atas

etc.)

.


72

Terr

a e

Univ

erso

Cara

cter

ístic

as d

a Ter

raOb

serv

ação

do c

éuUs

os d

o sol

o

(EF0

3CI0

7) Id

entifi

car

cara

cter

ístic

as d

a Te

rra

(com

o se

u fo

rmat

o es

féric

o, a

pres

ença

de á

gua,

solo

etc.)

, com

bas

e na o

bser

vaçã

o, m

a-ni

pula

ção

e co

mpa

raçã

o de

dife

rent

es fo

rmas

de

repr

esen

taçã

o do

pl

anet

a (m

apas

, glo

bos,

foto

grafi

as et

c.).

(EF0

3CI0

8) O

bser

var,

iden

tifica

r e re

gist

rar o

s per

íodo

s diá

rios (

dia

e/ou

noi

te) e

m qu

e o So

l, dem

ais e

stre

las,

Lua e

plan

etas

estã

o visí

veis

no cé

u.(E

F03C

I09)

Com

para

r dife

rent

es am

ostr

as d

e sol

o do

ento

rno

da es

-co

la co

m b

ase e

m ca

ract

eríst

icas

com

o cor

, tex

tura

, che

iro, t

aman

ho

das p

artíc

ulas

, per

mea

bilid

ade e

tc.

(EF0

3CI10

) Ide

ntifi

car o

s dife

rent

es u

sos d

o so

lo (p

lant

ação

e ex

tra-

ção

de m

ater

iais,

den

tre o

utra

s pos

sibili

dade

s), re

conh

ecen

do a

im-

port

ânci

a do s

olo p

ara a

agric

ultu

ra e

para

a vi

da.

73


GEOG

RAFI

AUN

IDAD

ESTE

MÁT

ICAS

OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

O su

jeito

e se

u lu

gar

no m

undo

Prod

ução

de s

omEf

eito

s da l

uz n

os m

ater

iais

Saúd

e aud

itiva

e vi

sual

A ci

dade

e o c

ampo

: apr

oxim

açõe

s e d

ifere

nças

(EF0

3GE0

2) Id

entifi

car,

em se

us lu

gare

s de v

ivên

cia,

mar

cas d

e con

-tr

ibui

ção c

ultu

ral e

econ

ômic

a de g

rupo

s de d

ifere

ntes

orig

ens.

(EF0

3GE0

3) R

econ

hece

r os d

ifere

ntes

mod

os d

e vi

da d

e po

vos e

co-

mun

idad

es tr

adic

iona

is em

dist

into

s lug

ares

.Co

nexõ

es e

esca

las

Paisa

gens

nat

urai

s e an

tróp

i-ca

s em

tran

sfor

maç

ão(E

F03G

E04)

Exp

licar

com

o os

pro

cess

os n

atur

ais e

hist

óric

os at

uam

na

pro

duçã

o e

na m

udan

ça d

as p

aisa

gens

nat

urai

s e a

ntró

pica

s nos

se

us lu

gare

s de v

ivên

cia,

com

para

ndo-

os a

outr

os lu

gare

s.M

undo

do

trab

alho

Mat

éria

-prim

a e in

dúst

ria(E

F03G

E05)

Iden

tifica

r alim

ento

s, m

iner

ais e

out

ros p

rodu

tos c

ulti-

vado

s e ex

traí

dos d

a nat

urez

a, co

mpa

rand

o as a

tivid

ades

de t

raba

lho

em d

ifere

ntes

luga

res.

Form

as d

e rep

rese

n-ta

ção

e pe

nsam

ento

es

paci

al

Repr

esen

taçõ

es

cart

ográ

fi-ca

s(E

F03G

E06)

Iden

tifica

r e in

terp

reta

r im

agen

s bid

imen

siona

is e t

ridi-

men

siona

is em

dife

rent

es ti

pos d

e rep

rese

ntaç

ão ca

rtog

ráfic

a.(E

F03G

E07)

Reco

nhec

er e

elab

orar

lege

ndas

com

sím

bolo

s de d

iver

-so

s tip

os d

e rep

rese

ntaç

ões e

m d

ifere

ntes

esca

las c

arto

gráfi

cas.


74

Natu

reza

, am

bien

tes

e qua

lidad

e de v

ida

Prod

ução

, circ

ulaç

ão e

con

-su

mo

(EF0

3GE0

8) R

elac

iona

r a pr

oduç

ão de

lixo

dom

éstic

o ou d

a esc

ola a

os

prob

lem

as c

ausa

dos p

elo

cons

umo

exce

ssiv

o e

cons

trui

r pr

opos

tas

para

o co

nsum

o con

scie

nte,

cons

ider

ando

a am

plia

ção d

e háb

itos d

e re

duçã

o, re

úso

e re

cicl

agem

/ des

cart

e de

mat

eria

is co

nsum

idos

em

ca

sa, n

a esc

ola e

/ou

no en

torn

o.Im

pact

os d

asat

ivid

ades

hu

man

as

(EF0

3GE0

9) In

vest

igar

os u

sos d

os re

curs

os n

atur

ais,

com

des

taqu

e pa

ra o

s uso

s da á

gua e

m at

ivid

ades

cotid

iana

s (al

imen

taçã

o, h

igie

ne,

culti

vo d

e pla

ntas

etc.)

, e d

iscut

ir os

pro

blem

as am

bien

tais

prov

oca-

dos p

or es

ses u

sos.

(EF0

3GE1

0) Id

entifi

car

os c

uida

dos

nece

ssár

ios

para

util

izaç

ão d

a ág

ua n

a agr

icul

tura

e na

gera

ção d

e ene

rgia

de m

odo a

gara

ntir

a ma-

nute

nção

do p

rovi

men

to d

e águ

a pot

ável

.(E

F03G

E11)

Com

para

r im

pact

os d

as at

ivid

ades

eco

nôm

icas

urb

anas

e r

urai

s sob

re o

ambi

ente

físic

o nat

ural

, ass

im co

mo o

s risc

os p

rove

-ni

ente

s do u

so d

e fer

ram

enta

s e m

áqui

nas.

75


HIST

ÓRIA

UNID

ADES

TEM

Á-TI

CAS

OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

As pe

ssoa

s e os

grup

os

que

com

põem

a c

ida-

de e

o mun

icíp

io

O “E

u”, o

“Ou

tro”

e o

s di

-fe

rent

es g

rupo

s so

ciai

s e

étni

cos

que

com

põem

a

cida

de e

os m

unic

ípio

s: os

de

safio

s so

ciai

s, cu

ltura

is e a

mbi

enta

is do

luga

r ond

e vi

ve

(EF0

3HI0

1) Id

entifi

car o

s gru

pos p

opul

acio

nais

que f

orm

am a

cida

de,

o mun

icíp

io e

a reg

ião,

as re

laçõ

es es

tabe

leci

das e

ntre

eles

e os

even

tos

que m

arca

m a

form

ação

da c

idad

e, co

mo f

enôm

enos

mig

rató

rios (

vida

ru

ral/v

ida

urba

na),

desm

atam

ento

s, es

tabe

leci

men

to d

e gr

ande

s em

-pr

esas

etc.

(EF0

3HI0

2) S

elec

iona

r, po

r m

eio

da c

onsu

lta d

e fo

ntes

de

dife

rent

es

natu

reza

s, e r

egist

rar a

cont

ecim

ento

s oco

rrid

os ao

long

o do t

empo

na

cida

de ou

regi

ão em

que v

ive.

(EF0

3HI0

3) Id

entifi

car e

com

para

r pon

tos d

e vist

a em

rela

ção a

even

tos

signi

ficat

ivos

do

loca

l em

que

viv

e, as

pect

os re

laci

onad

os a

cond

içõe

s so

ciai

s e à

pre

senç

a de

dife

rent

es g

rupo

s soc

iais

e cu

ltura

is, c

om e

s-pe

cial

des

taqu

e par

a as c

ultu

ras a

fric

anas

, indí

gena

s e d

e mig

rant

es.

Os pa

trim

ônio

s hist

óric

os e

cultu

rais

da ci

dade

e/

ou d

o mun

icíp

io em

que v

ive

(EF0

3HI0

4) Id

entifi

car

os p

atrim

ônio

s hi

stór

icos

e

cultu

rais

de s

ua c

idad

e ou

reg

ião

e di

scut

ir as

ra

zões

cultu

rais,

soci

ais e

pol

ítica

s par

a que

assim

se

jam

cons

ider

ados

.


76

O lu

gar e

m qu

e viv

eA

prod

ução

dos

mar

cos

da m

emór

ia: o

s lug

ares

de

mem

ória

(rua

s, pr

aças

, es-

cola

s, m

onum

ento

s, m

u-se

us et

c.)

(EF0

3HI0

5) Id

entifi

car

os m

arco

s hi

stór

icos

do

luga

r em

que

viv

e e

com

pree

nder

seus

sign

ifica

dos.

(EF0

3HI0

6) Id

entifi

car o

s reg

istro

s de

mem

ória

na

cida

de (n

omes

de

ruas

, mon

umen

tos,

edifí

cios

etc.)

, disc

utin

do os

crité

rios q

ue ex

plic

am

a esc

olha

des

ses n

omes

.(E

F03H

I07)

Iden

tifica

r sem

elha

nças

e d

ifere

nças

exi

sten

tes e

ntre

co-

mun

idad

es d

e sua

cida

de ou

regi

ão, e

des

crev

er o

pape

l dos

dife

rent

es

grup

os so

ciai

s que

as fo

rmam

.(E

F03H

I08)

Iden

tifica

r mod

os de

vida

na c

idad

e e n

o cam

po n

o pre

sen-

te, c

ompa

rand

o-os

com

os d

o pas

sado

.A

noçã

o de e

spaç

o pú-

blic

o e p

rivad

oA

cida

de,

seus

es

paço

s pú

blic

os e

priv

ados

e su

as

área

s de

cons

erva

ção

am-

bien

tal

(EF0

3HI0

9) M

apea

r os

esp

aços

púb

licos

no

luga

r em

que

viv

e (ru

as,

praç

as, e

scol

as, h

ospi

tais,

pré

dios

da P

refe

itura

e da

Câm

ara d

e Ver

ea-

dore

s etc

.) e id

entifi

car s

uas f

unçõ

es.

(EF0

3HI10

) Ide

ntifi

car a

s dife

renç

as e

ntre

o e

spaç

o do

més

tico,

os e

s-pa

ços p

úblic

os e

as ár

eas d

e con

serv

ação

ambi

enta

l, com

pree

nden

do a

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bcm ano - sge.maracanau.ce.gov.brº ano_.pdf · andré batista de albuquerque diretor da diretoria...

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