Bauru, 17 de abril de 2019.

“O processo de leitura deve garantir que o leitor compreenda os diversos textos que se propõe a ler. É um processo interno, porém deve ser ensinado. Uma primeira condição para aprender é que os alunos possam ver e entender como faz o professor para elaborar uma interpretação do texto: quais as suas expectativas, que perguntas formula, que dúvidas surgem, como chega à conclusão do que é fundamental para os objetivos que o guiam, que elementos toma ou não do texto, o que aprendeu e o que ainda tem de aprender...em suma, os alunos têm de assistir a um processo/modelo de leitura, que lhes permita ver as “estratégias em ação” em uma situação significativa e funcional.”

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Objetivo geral: o Subsidiar a Coordenação Pedagógica com estratégias metodológicas para garantir oportunidade

de reflexão na organização do trabalho pedagógico do professor com relação à leitura.

Objetivos específicos: o Observar os encaminhamentos dados na leitura compartilhada que permitam a utilização de

inferências, antecipações, apreciação, réplica e intertextualidade; o Refletir sobre a importância do trabalho com leitura de ajuste para a compreensão do sistema

alfabético; o Tematizar o trabalho com a leitura de ajuste; o Analisar situações de leitura em sala de aula; o Estudar os encaminhamentos de atividades do Guia de Planejamento e orientações didáticas.

Atividade 1: Estudo de caso A SALA E A ATIVIDADE PROPOSTA

Ana Maria é professora de uma classe de 3º ano dos Anos Iniciais da Escola Professora Maria José

Almeida. Após realizar a sondagem diagnóstica de seus alunos constatou que possui: 20 alunos alfabéticos 3 alunos silábico-alfabéticos 3 alunos silábicos com valor 2 alunos silábicos sem valor Em sua rotina semanal, planejou a atividade de leitura da parlenda “Rei, capitão”. Com a finalidade

de acompanhar o trabalho da professora, a Coordenadora Pedagógica se programou para a observação da atividade em sala de aula.

Para a aula a professora preparou um cartaz com a parlenda.

REI, CAPITÃO SOLDADO, LADRÃO MOÇA BONITA DO MEU CORAÇÃO.

Colou o texto na lousa, anunciou a atividade aos alunos e pediu que a acompanhassem na leitura da

parlenda. Realizou a leitura com os alunos, apontando cada palavra que estava sendo lida. Recitou o texto várias vezes com os alunos.

Em seguida chamou alguns alunos para que realizassem a leitura na lousa, apontando as palavras lidas.

Após essa leitura, solicitou que os alunos que quisessem ir à lousa levantassem a mão. Escolheu alguns para que localizassem as palavras: REI, SOLDADO, MOÇA, CORAÇÃO. Muitos alunos se prontificaram a ir, outros nem tomaram conhecimento da atividade. Os que foram, localizaram as palavras pedidas rapidamente, a professora validou a ação e os mandou de volta à carteira.

1 Solé, Isabel. Estratégias de leitura/Isabel Solé; trad. Cláudia Schilling – 6.ed. – Porto Alegre: ArtMed, 1998.

Como segunda ação entregou aos alunos uma cópia do texto e solicitou que pintassem as palavras localizadas, retomando-as uma a uma. Acompanhou os alunos em seus lugares, verificando a realização da atividade. Ao final solicitou que colassem o texto no caderno.

1.1 REFLEXÕES SOBRE A AÇÃO DA PROFESSORA

Você considera o trabalho com o texto de memória uma boa situação de aprendizagem para a sala?

Quais as aprendizagens que esse trabalho pode proporcionar aos alunos?

Como você, Coordenador Pedagógico, avalia a condução da atividade?

Atividade 2: ESTUDO DA ATIVIDADE 6 – LEITURA DO ALUNO – PÁG 83, DO GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - PROFESSOR ALFABETIZADOR, 2º ANO. Quais são os objetivos da atividade?

Quais alunos devem realizá-la?

Quais encaminhamentos são imprescindíveis para a realização da tarefa?

Que adequações podem ser feitas diante de uma sala heterogênea?

Atividade 3: TEMATIZAÇÃO COM VÍDEOS Vídeo 1 - https://www.youtube.com/watch?v=TieFRxPOWpg Na música “Escravos de Jó”, quais foram as intervenções da professora? Que informações ela deu

aos alunos?

O que os alunos podem aprender com essa atividade?

Vídeo 2 - https://www.youtube.com/watch?v=qGo8T8nx3QA Como os alunos estão organizados?

O que eles podem aprender?

Havia desafios na maneira como a professora conduziu a atividade?

Que ações poderiam ser realizadas para que houvesse desenvolvimento?

Atividade 4: RETOMANDO A AULA DA PROFESSORA Como transformar estas práticas em atividades produtivas?

Bauru, 17 de abril de 2019.

“A circulação do saber – tanto na resolução do problema como depois da resolução – permite a tomada de consciência sobre o que já se sabe e dos limites deste saber. Possibilita a apropriação de estratégias utilizadas por outros que se evidenciam como mais adequadas, explicita os erros acontecidos, etc. Deste modo, favorece a construção do sentido e, portanto, a aprendizagem dos conteúdos de ensino” (PANIZZA, 2006)

Objetivos específicos:

Observar os encaminhamentos dados na leitura inicial, identificando as estratégias de antecipação, checagem, apreciação e réplica.

Discutir a função e a importância da leitura nas aulas de Matemática para dar condições aos alunos de realizarem atividades individuais.

Refletir sobre a metodologia de resolução de situações-problema. Analisar sequências didáticas descritas nos materiais do Projeto EMAI. Propor ações que visem o acompanhamento em sala de aula.

Atividade 1: para começo de conversa: Enigmas de Baker Street – charadas de Sherlock Holmes.

Individualmente, leia o texto e reflita sobre o enigma. Pense e registre suas estratégias de resolução.

Em duplas, analisem e resolvam o enigma presente no texto. Registrem para a socialização. Vocês conseguem se sair melhor que o Watson? Reflitam sobre a importância das estratégias de leitura para a resolução de situação-problema

nas aulas de matemática. Coletivamente análise dos procedimentos utilizados para a resolução da situação-problema.

Sherlock Holmes pediu a Watson que decifrasse os seguintes anagramas para identificar as quatro profissões que o professor Moriarty poderia ter escolhido como disfarce em sua última escapada.

1- Rebelo cai e ri 2- Degelado 3- Tasca da tia 4- Tora misto

Você consegue decifrar?

Atividade 2:

1 – Quais saberes são mobilizados pelos estudantes para que possam resolver o item?

2- Quais condições didáticas precisam ser garantidas para que os estudantes resolvam a atividade?

Atividade 3 - Análise de sequência didática do EMAI. Analisar a sequência 4 do 5º ano, volume 1, do EMAI observando a progressão das atividades. A partir das análise realizadas, complete o quadro para socialização.

QUESTÕES

REFLEXÃO DO GRUPO

Identificar as condições didáticas que estão propostas para o desenvolvimento da atividade em sala de aula?

O que é necessário para que as condições didáticas apresentadas nas atividades sejam efetivadas em sala de aula?

Há, em sua Unidade Escolar, algum projeto que complemente as atividades de matemática?

Quais são os instrumentos que você utiliza para avaliar e registrar as atividades de matemática da escola que coordena?

Lembrando....

Roteiro da metodologia para Resolução de Problemas. (Onuchhic, Allevato, 2011)

1. Preparação do problema

2. Leitura individual

3. Leitura em grupo

4. Resolução do Problema

5. Observação

6. Registro das resoluções (estratégias pessoais)

7. Plenária

8. Busca de consenso

9. Formalização de conteúdo