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Educação Anual do Rei Palestra 2004 1

Universidade de Londres

Educação para a venda!

A mercantilização de tudo?

Stephen J. Ball

Karl Mannheim Profes sor de Sociologia da Educação

Instituto de Educação da Universidade de Londres

17 de junho de 2004

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Os princípios do mercado e de seus gestores são cada vez mais os gestores de

a política e as práticas de ensino. (Bernstein 1996 p. 87)

1Quero agradecer a várias pessoas que me ajudaram na preparação desta conferência:Chemaine Myers para os exames, Angie Oria para as pesquisas, Anjali Kothari e Meg Maguire paraajudar com o PowerPoint, Carol Vincent de colaboração na pesquisa, e Pat Mahony, Glen Rikowski,

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Gemma Moss, Joe Hallgarten e Louise Morley para insights e exemplos.

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Deixe-me começar por clarificar o meu uso de termos e especificando o terreno da minha

argumento e das minhas preocupações. Para começar com o último, esta palestra pode ser pensado como,

em parte, uma análise de custo-benefício do uso crescente de "privado" como um meio de entrega

de serviços públicos, incluindo a educação. Atual estresse político e sabedorias de política,

quase que exclusivamente, os benefícios de tais movimentos, ignorando, quase inteiramente, a aparente

e possíveis custos. Sobre e contra isso, quero destacar, em uma tentativa de conseguir algum

equilíbrio, quase que exclusivamente, os custos de vários tipos de participação privada e

privatização. Por enquanto eu estou feliz em admitir que há benefícios a serem obtidos a partir de

algumas formas de privatização dos serviços públicos, esses benefícios são amplamente ensaiado e

às vezes exagerado, enquanto que os custos, e eu quero dizer custos essencialmente sociais, são

sistematicamente negligenciada. Além disso, na retórica política que elogiar "o privado" lá

é o silêncio ensurdecedor em relação ao papel da motivação do lucro, e uma negligência sistemática de

falências de empresas e de ética nos negócios. Apesar de ter tido alguma visibilidade

exemplos de problemas com os prestadores privados que destacam todos os três.

Muitas empresas, como a Educação Alternatives Inc., que tevesobre as escolas públicas Hartford e Baltimore, tiveram suacontratos cancelados como resultado de inúmeras denúncias. Oqueixas vão desde a maneira em que as referidas empresas de lidar comcrianças com dificuldades de aprendizagem e envolver-se em união rebentando aa acusação de que seu currículo bolinho cortador e testepacotes de deixar de fornecer a qualidade dos resultados educativos queforam inicialmente prometido por essas empresas. (Giroux, 1998)

Motim contra CONTRATO PARTICULAR

Consultores privados são para ser deixada a cargo de uma educação conturbada Londres

autoridade por mais um ano, o que levou as ameaças de não-colaboração dos chefes irritados.

Esta semana Conselho Southwark aprovado planos para Cambridge Education Associates (CEA)

para executar a autoridade até julho de 2005, apesar da oposição feroz dos chefes locais. Já

ferido por suas experiências em 2003 com WS Atkins, que tirou de funcionamento do

borough três anos mais cedo, os chefes estão alegando que CEA tem sido ainda pior, uma vez que

começou no verão passado. Eles acusaram os consultores da empresa de rude e agressivo

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http://www.asu.edu/educ/epsl/CERU/articles/CERU-0410-253-OWI.pdf

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comportamento e queixou-se a sua abordagem orientada para o alvo. Em vez disso, eles querem ver o

tipo de não-for-profit confiança funcionando agora Hackney, lançado em setembro. (Nd TES).

Com efeito no discurso atual política "o privado" é idealizado e

romantizada, enquanto o regime bureau-profissional de prestação de bem-estar público é

de forma consistente, e muitas vezes sem pensar, demonizado. Como Basil Bernstein colocou:

Relevância para o mercado está se tornando o critério orientador chave paraa selecção de discursos, a sua relação umas às outras, a suaformas e suas pesquisas. Este movimento tem profunda

implicações da escola primária à universidade.(Bernstein 1996 p. 87)

Assim, para ser claro, este não é um discurso contra provisão privada. É, eu espero, uma oportuna

lembrete da necessidade de trazer um olhar crítico para suportar igualmente sobre as duas formas de

disposição - privado e bureau-profissional. Espero, também, para destacar a necessidade de adequada

debate sobre a necessidade ou validade de defender alguns limites entre o público eo

privado - em outras palavras, a perguntar se há lugares onde a forma de mercado é apenas

inadequado.

Eu também preciso ser claro sobre o meu uso de termos aqui. A privatização, por simplicidade de

bem, eu vou implantar bastante genericamente todo, apesar de eu querer observar uma sub- fundamental

divisão na aplicação do termo - uma distinção entre endógeno e exógeno

privatização, em termos de Richard Hatcher (Hatcher 2000). Este último se refere à propositura

em, de várias maneiras, de prestadores privados para prestar serviços públicos. O primeiro refere-se ao

o re-trabalho de parto setor público existente em formas que imitam o privado e

ter consequências semelhantes em termos de práticas, valores e identidades. Isto é o que Glenn

Rikowski se refere como "Capitalização"; isto é, "fazer escolas / universidades públicas em

valor / produtores de commodities empresas '(Rikowski, 2003). Eles 'tornar-se institucionalmente

reorganizadas em um modelo de acumulação capitalista "(Shumar 1997 p.31). Vou apontar e

pegar exemplos de ambos como eu ir junto.

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Depois, há o termo portentosa no meu sub-título - mercantilização. O termo

origina de noção de fetichismo da mercadoria de Marx, mas suas conotações podem ser rastreados

volta para Adam Smith e sua profunda ambivalência sobre as implicações morais de mercados

e da concorrência 2. Fetichismo da mercadoria, ou o que Marx também chamado de "o mistério da

forma-mercadoria "(Capital 1, ch.1, sec 4)" é o exemplo mais simples e universal de

a maneira pela qual as formas económicos do capital esconder as relações sociais subjacentes ". O

conceito 'discute relações sociais realizados como e sob a forma de relações entre

mercadorias ou coisas "(Bottomore, Harris et al., 1983 p.87). Ou "a forma fantástica da

relação entre coisas "(Marx 1976, Lee 1993). Esta é uma forma de solidificação, que é a

transformadora de Propriedades humanos, relações e ações, em coisas independentes de

pessoas e governar suas vidas. Também é 'uma forma de modelar certas mudanças que têm

ocorrido na vida social "(Shumar 1997 p.23); que constitui um aspecto importante da minha utilização de

o conceito aqui. Mercantilização engloba tanto uma atenção para a naturalização de

mudanças que estão ocorrendo no cotidiano de nossa produção e consumo

atividades e processos mais gerais do capitalismo e suas crises e instabilidades inerentes

que sustentam a busca de novos mercados, novos produtos e, assim, novas fontes de lucro.

Em fetichizando mercadorias, estamos negando a primazia dos relacionamentos humanos na

produção de valor, com efeito apagar o social. "A nossa compreensão das mudanças mundiais

de valores sociais criados por pessoas, para uma que é pré-determinado "(Shumar 1997) p. 28)

e dentro do qual "... tudo o que é visto em termos de quantidades; tudo o que é simplesmente um

soma do valor realizado ou que se esperam "(Slater e Tonkiss 2001 p. 162). Como eu desenvolver o meu

discussão, vou mover-se entre as questões a ver com commodities em geral (como no caso de

própria educação) e os envolvidos com o trabalho educacional e outras relações sociais

inerente aos processos de educação.

No uso contemporâneo, mercantilização é implantado em duas formas principais; quer para

referem-se ao deslocamento de valores de uso por valores de troca ou de forma mais geral para descrever

como cultura de consumo torna-se incorporado no cotidiano através de um conjunto de sutil

2 "Embora persuadido por escritores dos séculos XVII e XVIII que o amor-próprio eauto-interesse pode levar a efeitos socialmente positivos, ele [Smith] estava consciente de que sejam ou nãorealmente tem tais efeitos depende das instituições através das quais eles são canalizados edirigido '(Muller 1993, p. 98).

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processo (Gottdiener 2000). A discussão de Hugh Willmott dos desenvolvimentos recentes no Reino Unido

Ensino Superior oferece um exemplo do uso antigo, quando ele descreve como o

"Mercantilização do trabalho acadêmico como seu valor de uso, nas formas do seu contributo para

o desenvolvimento do aluno como pessoa, como cidadão, ou pelo menos como depositário e

portadora de conhecimento culturalmente valorizado, torna-se deslocado por uma preocupação com a realização de

aquelas coisas que irão aumentar seu valor de troca em termos dos recursos que fluem,

direta ou indiretamente, a partir de um forte desempenho nas medidas de produção de pesquisa e

qualidade do ensino ". Em relação a isso, ele continua a dizer "os alunos têm sido explicitamente

constituído como "clientes", um desenvolvimento que reforça ainda mais a idéia de que um grau é

uma mercadoria que (espero) pode ser trocado por um trabalho e não como um liberal

educação que prepara os alunos para a vida "(Willmott 1995 p.1002). Aqui, então, temos

vários aspectos da transformação das relações sociais em uma coisa. Como parte da busca

após novos "mercados" e da re-orientação ao cliente, novas formas de «entrega» e

consumo de Ensino Superior estão sendo criados que pode resultar em aprendizagema tornar-se cada vez mais fragmentado. O currículo é reorganizada como uma seqüência de

gobbets conhecimento (Bytesize como está no site de revisão da BBC), que pode ser

transferido como 'créditos' e combinados em novas formas, sem qualquer garantia de interno

coerência - eles são feitos "legível", no jargão da Declaração de Bolonha - um 'corte

e cole currículo HE 'como David Robertson (2000) chama, fluido e não-linear.

No entanto, Robertson está otimista sobre os efeitos deste em termos de "organização

flexibilidade e fertilização cruzada acadêmica profissional "(Robertson 2000 p.91). Mais

pessimista, pode ser que as relações e os valores pedagógicos são marginalizados. Em

tais mudanças, o aluno é apresentado como um consumidor ativo, mas um aluno passivo (Cloete,

Fehnel et al. 2001) (Fabos e Young, 1999).

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Eu estou indo para explorar os processos de mercantilização em três campos sociais:

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Primeiro em relação à infância e à parentalidade.

Em segundo lugar, em relação às relações sociais (em educação), incluindo nosso relacionamento com

nós mesmos.

Em terceiro lugar, e mais rapidamente, em relação ao conhecimento

E, claro, os aspectos de cada um são incorporados nos outros como eu espero que se torne claro. Em

particular, a mercantilização das relações sociais é um motivo recorrente. Meu foco aqui é

não privatização, de e em si, mas as suas consequências eo que é sintomático da -

outros tomam-se outros aspectos. É também de notar que os exemplos e ilustrações

Mal começamos a tocar em cima da enorme diversidade de envolvimentos do setor privado em público

educação setor - muitas das quais passa despercebido na mercantilização tranquila de

educação no Reino Unido e em todo o globo. Ambas as pressões de corporações que procuram

lucro e os interesses do Estado na busca de fontes alternativas de financiamento estão no trabalho

Aqui.

Eu acredito que as escolas vão estar colocando todo o seu back officeserviços [fornecidos uma vez principalmente pela AEL] no privadosetor dentro de alguns anos ... Todo mundo vai querer ganhar umamargem razoável. (Chefe do governo de Arthur Andersendepartamento de serviços, citado no Times EducaçãoSuplemento (09. 01. 98)

O governo vai definir hoje se uma pessoa imparcial "one-stop shop"para intermediar es tilo americano vários milhões de ligações quilo de patrocínioentre as grandes empresas e escolas. O NegócioUnidade de Desenvolvimento - em vigor agência comprimento de um braço dentro daDepartamento de Educação e Emprego - tentará promover umaabordagem mais nacional coordenada para o setor privado(Financial Times 20.03.01).

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Eu preciso deixar claro que estas são coisas que eu ainda estou pensando e precisa pensar cerca de mais. E, ainda mais, este é muito mais um whistle stop assistência de questões; a imposição de

uma agenda de preocupações e questões que precisam ser exploradas muito mais longe.

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Infância e Maternidade

O mercado de educação já não é simplesmente uma questão de escolha e competição

entre instituições de ensino. O mercado de educação é um difuso, em expansão, e

sofisticado sistema de bens, serviços, experiências e vias - públicas e privadas

fornecida. Para muitos pais, oportunidades educacionais são procurados por seus filhos

através de um mix-up feito de estado e / ou instituições privadas, e pagos para add-ons, como

brinquedos educativos, tarefas de tutoria, actividades comerciais parentais (Tumbletots, Crescendo,

StageCoach, Realize etc.), e as fontes de informação e aconselhamento (Escola Superior e

Guias de Educação). Paciência é cada vez mais sério, exigente e profissionalizado -

e parentalidade é agora amplamente ensinada.

Parenting também está cada vez mais experiente em resposta à política e

mudanças econômicas como um negócio "arriscado" (bola, 2003). Os pais devem agir como "risco

dos gestores; são necessárias "ações comprometidas e oportunistas" (Giddens 1991 132 p.) para

garantir o melhor para o seu filho em relação a uma cada vez mais competitivo e imprevisível

futuros e resultantes dilemas sobre como agir para o melhor. Riscos, incertezas e

ansiedade, em parte produzida pelo mercado, são eles próprios também oportunidades de mercado -

espaços a serem preenchidos - parentalidade em si é cada vez mais comercializado. Por exemplo, a

nova geração de infância e dos pais revistas especializadas (Junior: Os Mundos

Finest Parenting Magazine; Revista de Londres Criança: Amar Família ea Vida;

Famílias Sudoeste) prosperar tanto na exploração comercial de ansiedade einfância geralmente como um novo mercado.

Tais revistas oferecer conselhos, mas também criar novos desejos e medos de combustível;

perversamente, "a prestação de aconselhamento e informação significa precisamente a" produção "

e comunicação de riscos em maior número "(Crook 1999 p. 180). Nessas revistas,

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parentalidade é um borrão de práticas normativas, avaliação de risco, consumo e investimentos

na criança 3. A criança é pego em um conjunto de desejo / aspiração / culpa e

expectativa. O mercado, como Bauman sugerem (1988/9) é hoje o principal meio através do

que os consumidores ganham certeza sobre suas vidas, ou, aqui, a vida de seus filhos. Como

parte deste, todos os aspectos da vida das crianças estão se abrindo para a exploração comercial,

as novas necessidades e desejos são criados conforme necessário para a realização e sucesso da criança.

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No contexto de riscos e ansiedade (a obesidade, a anorexia, desemprego, drogas, criança

abuso, escolas pobres, ruas perigosas, poluição do ar, aditivos alimentares) o pai prudencial

não pode mais assumir serviços de confiança ou do Estado ou a sua própria paternidade intuitivo como

adequada em fornecer o tipo de infância que irá garantir as suas oportunidades de criança,

vantagens, a felicidade ou bem-estar. Parafraseando Beck 'Na sociedade individualizada "

o pai deve aprender ", sob pena de desvantagem permanente, de conceber a si mesmo ouse como o centro da atividade, como o escritório de planejamento no que diz respeito "ao" biografia,

habilidades, orientações, relacionamentos e assim por diante "de seus filhos (Beck, 1992 p.55). Onde

eles são possíveis, tais investimentos na criança mais tarde pode ser realizado em termos de desenvolvimento social

vantagem.

Mas, como Beck reconhece, tais condições de responsabilidade dar origem a um novo

forma de desigualdade "a desigualdade de lidar com a insegurança ea reflexividade" (p. 98).

Estas condições chamar recursos e habilidades específicas, que são distribuídos de forma desigual

em toda a população e exigem uma "moralidade estratégica", que Beck e Giddens ver agora

como dominar a sociedade e na vida social - em outras palavras, 'colocar a família em primeiro lugar "(Jordan,

Redley et al. 1994) (Ball 2003).

A cultura de mercado "é tão organizado que a incompetência e fraqueza não pode

ser compensadas '(Douglas 1994). Dentro destas novas condições de responsabilidade da

fracassos da criança estão cada vez mais atribuído aos pais e há um fluxo constante

3 A cultura revista de parentalidade desempenha um papel cada vez mais importante na definição de bom parenting, e tudo o que ela envolve. Responsabilidades aumentar exponencialmente, as possibilidades de tornar-se precisa, e 'a essas necessidades pode posicionar-nos dentro do sistema ideológico de consumo "(Lee 1993 p. 22).

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de pânicos de mídia em todo pais irresponsáveis que constituem uma altamente normativo e

visão encoberta classificada de responsabilidade parental - 'clonagem de Blair ", como Sharon Gewirtz

chama-lo (Gewirtz 2001).

A criança comercializado e objetivada é o produto de um esforço coletivo

de 1st parentalidade ordem e 2 ndordenar experiências comerciais e interações. A criança é

'Composta' como um sujeito "bem sucedido" social e educacional - deliberadamente e conscientemente

produzido, formado, canalizado, motivado e construído através da elaboração e

compra de 'oportunidades', '' interações e experiências 4"- mas claramente essas compras

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não estão disponíveis para todos! E, em parte, esse é o ponto.

A criança, ou mais precisamente a criança liberal burguesa, é sempre incompleto, uma

criança de desenvolvimento, uma criança que está se tornando, com talento para ser realizado, os pontos fracos e

problemas a serem superados. Planejamento e ansiedade andam de mãos dadas neste empreendimento de

realização. Mais uma vez, o mercado tem um papel fundamental dentro de uma perspectiva social tão - escolha é

sobre a obtenção do presente para um tipo particular de classe e posição social nafuturo. O controle é importante, mas o risco é sempre presente5.

Dentro de tudo isso, mais claramente do que nunca, podemos ver a família como formação

e produção de capacidades e condutas específicas, produzindo matérias empresariais,

que (em termos de Beck) enfrentar o mundo, fazendo um projeto de si mesmos. Os "ética

da empresa "têm vindo a" infundir o domínio "privado" que por tanto tempo apareceu

essencialmente resistente à lógica de cálculo e de auto-promoção "(Rose, 1992, p.

157).

4 Há uma "desmaterialização da forma-mercadoria, onde o ato de centros de troca em cimaaqueles bens que são de tempo, em vez de substância base "(Lee 1993 p.135) e umcrescimento concomitante em 'mercadorias experienciais' representando 'o impulso para acelerar a mercadoriavalores e volumes de negócios "(Lee 1993 p.137).5Perversamente como o mercado se espalha em e através da educação o sentido de risco e incerteza,experimentado em particular por parte dos pais de classe média, aumenta. O formulário de mercado baseia-se emresponsabilidade, desenvoltura e uma ausência de certeza. Perversamente enquanto as habilidades 'chamando-Up',

disposições e recursos específicos para as classes médias, o mercado também tem um grau deabertura e unplannedness que constantemente ameaça submergir a ordem, o planejamentoe futuridade que denota parentalidade em muitas famílias de classe média.

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A economia da pena estudante

Mercados de curso tem dois lados - o consumo ea produção - eo

mercado da educação não é exceção. Quero sugerir que o funcionamento do mercado do estado

na educação, com a sua privatização endógena, também fornece evidências claras de outro

tipo de mercantilização da criança. As exigências da competição, a "informação"

fornecida pelo League Tables, pressões por parte do Estado para a melhoria do desempenho e

conquista-alvo e financiamento per capita, em um período de restrições de gastos, o trabalho

em conjunto para criar "economias de valor aluno 'locais. Com efeito escolas competem para recrutar

os alunos, com maior probabilidade de contribuir para "melhorias" e "desempenho", o mais fácil

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e mais barata para ensinar, e, provavelmente, contribuir para a atração de outros como eles.Como muitos Os diretores parecem dispostos a admitir, a melhor maneira de melhorar sua escola e

prosperar na cultura performativa é mudar a sua ingestão 6.

Se você quer melhorar o desempenho de sua escola, obtercontrole de suas admissões. (Sul de Londres ComprehensiveHeadteacher).

Nesta economia, algumas crianças, em seguida, são de alto valor, são "valor acrescentado" e

muito procurado, outros, de baixo valor, que "agregam valor negativo" (Kenway e Bullen

2001 p. 140) são, sempre que possível, evitado. Os alunos e seus pais são, com efeito,

produtores do valor de troca da instituição (Kenway e Bullen 2001 p.137). O

pai "Espera-se que trabalhar duro para fazer seus filhos trabalhar duro" (p. 138). A criança

torna-se um meio para um fim - uma coisa; valorizados pela sua mais-valia ou estigmatizados pela sua

opulência. Assim, as meninas carregam maior valor do que os meninos, em geral no mercado de educação

(Ball e Gewirtz 1997).

Eu acho que os [] Wyeham escolas meninas são concorrentes, pois

há mais do que os meninos das e scolas de meninas e scolas são

diluir a quantidade de meninas que estão disponíveis ... se eles são

6 "Os diretores são esperados para apressar para os clientes, reputação e recursos. Encorajados acultivar os clientes e os meios de comunicação, e buscar patrocinadores, eles se tornaram educacionalempresários "(Kenway e Bullen 2001 p. 135).

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permitido escolher as meninas, então devemos ser autorizados a escolher

meninas para equilibrar nosso consumo ... o que também melhorar a nossaresultados de exames ... a coisa mais difícil é melhorar a escola com

meninos. (Tennyson, Headteacher).

Sem controles sobre admissões, o mercado produz "a triagem '-o uso

de sutis (e não tão sutis) estratagemas por escolas ávidos de "controlar" as suas entradas. Por isso

a necessidade de um regulador de admissões. Uma sub-texto desse mercado no aluno-commodities é

. classe social Certas classes de alunos também carregam maior valor - uma "boa" reputação pode

atrair mais estudantes de classe média e do recrutamento de mais estudantes de classe média pode

ser «descontado 'para' melhorado 'o desempenho escolar.

Se eles [e Tennyson] não tinha bandas que provavelmente

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habilitá-los, porque eles têm uma boa reputação, e muitogrande parte dos pais de classe média gostaria de obter a suacrianças para lá. Ele lhes permitiria recrutar mais capazesalunos. (Professor, Hazlett)

Banding é abolida. [...] A partir de setembro de 2004. [...] De modo quepoderia tornar-nos mais de uma escola de classe média. [...] Seráinteressante ver contudo o tipo de consumo que recebemos em 2004. [...]Em teoria, poderia melhorar a escola no sentido de que oqualidade vai ser superior. (Presidente da Tennyson Governadores)

A economia da pena aluno - buscando a "criança fácil" e buscando o sucesso no

cultura performativa - é muito mais um produto, ainda que um efeito colateral, da educação atual

política.

Aqui, a derrogação da ética, provocada pela privatização endógena eo

"disciplinas" do mercado, torna-se aparente. No negócio de sobrevivência no

mercado, as sutilezas de cuidado e igual valor, tornam-se facilmente dispensável. Social

relações entre fornecedores e dos clientes "e entre os prestadores de si são

mudou significativamente. Este é um processo de "ético-reequipar" (Bourdieu, 1986, p. 310). Em

um exemplo do setor de FE (abaixo), vemos os dois aspectos no trabalho. Os interesses do

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instituição, a necessidade de número de alunos, são privilegiados sobre e contra os melhores interesses

do aluno. Os alunos são aceitos em cursos para os quais eles são inadequados - na verdade aqui

fracasso escolar pode ser financeiramente produtiva como os alunos são mantidos-on para "uma segunda mordida".

O aluno torna-se despersonalizada e é principalmente "valorizado" como uma fonte de renda.

O aluno tem valor de troca na economia de financiamento da educação.

Olha, é o cão come cão hoje em dia (área local). Vamos levá-losem (GNVQ) cursos intermédios mesmo se sabemos que eles não sãoaté porque se não o fizermos, alguém o fará ... E sabemoseles vão cair. Por isso, incentivá-los a transferir rotase nós estamos fornecendo um forte apoio pastoral para garantir queque guarde-as para uma segunda mordida na maçã. Temos quemanter nossos números que você conhece (risos) .. (FE tutor universitário).

Comércio na Sala de Aula

Deixe-me acrescentar a este esboço esboçar brevíssima menção de um outro aspecto da

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novas relações entre educação, crianças e capital, isto é, a própria escola como um local

do consumo - a penetração de publicidade e vendas comerciais e de produtos

colocação no cotidiano das crianças na escola, as atividades de que Kenway e

Bullen (2001 p. 90) chamam de "corporações promíscuos '. Alex Molnar e da Educação

Laboratório de Estudos Políticos da Universidade Estadual do Arizona, ter feito uma quantidade considerável

de trabalho em monitoramento e examinar esse fenômeno em os EUA, particularmente em relação

à saúde dos alunos. Posso oferecer apenas um exemplo de sua base de dados.

Em setembro de 1998, John Bushey, o diretor executivo daliderança escolar para Colorado Springs "Distrito 11, enviou umamemorando para diretores. Sr. Bushey que supervisionou ColoradoContrato de exclusividade com molas Coca-Cola, foi o Distrito deauto-proclamado 'Coke Dude'. Em sua nota, o senhor apontou Busheyque District 11 alunos precisam consumir 70 mil casos deProdutos Coca-Cola se o Distrito foi para receber o total financeirobeneficiar de seu acordo de exclusividade de vendas. A fim de melhorpromover o consumo de produtos Coca-Cola, Mr Bushey

oferecidos dicas Diretores, tais como: "Permita que os alunos comprare consumir produtos vendidos na ao longo do dia "e

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"Localize máquinas onde eles são acessíveis durante todo o dia". Ele tambémofereceu-se para dotar as escolas com tomadas elétricas adicionais ...

Neste país, a Comissão Alimentos, e outros, têm levantado preocupações, entre

outras coisas, sobre o chocolate da Cadbury e promoções crisps de Walker que têm como alvo

crianças em idade escolar através de esquemas para recolher fichas para com material escolar. Cadbury

desistiu da campanha gratuitamente equipamentos esportivos depois que foi revelado que os alunos seriamtem que comer 5.440 barras de chocolate - que contém 33kgs de gordura e quase 1.250.000

calorias - para se qualificar para um conjunto de postos de voleibol. Em algum tipo de contrapartida, o Weetabix

Energia para Todos pacote que inclui aconselhamento sobre planejamento de dias de esportes e acesso

Equipamento (marca), foi solicitada por 48% de todas as escolas primárias inglesas (TES

25.06.04). A NUT estima que as marcas estão agora a gastar £ 300 milhões por ano segmentação

consumidores em sala de aula.

Mercados, de qualquer tipo, são fenômenos complexos. Eles são multi-facetada, desarrumado,

muitas vezes imprevisíveis e criativos e destrutivos. Parece claro que a criança e

infância estão agora completamente saturado pelas relações de mercado e, dentro desta saturação,

o significado da infância e do que significa ser bem educados estão sujeitas a significativa

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alterar. Como Kenway e Bullen argumentam, "estamos entrando em uma nova fase na construção

do jovem como as demarcações entre a educação, entretenimento e publicidade

colapso "(2001 p.3).

As relações sociais

Eu já começaram a apontar para algumas das maneiras em que a privatização e

mercantilização da educação e da criança, muda a natureza das relações sociais

da educação. Quero me concentrar nas relações sociais, mais especificamente agora e observe alguns

geral e, mais especificamente, as mudanças que estão ocorrendo.

De um modo geral, a educação é cada vez mais, na verdade, talvez quase exclusivamente,

falado no âmbito da política em termos de seu valor econômico, a sua contribuição para internacional

competitividade no mercado. Robert Cowen escreve sobre isso como "uma espantosa

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da "sociedade" dentro do padrão educacional moderna tardia "(Cowen 1996 p. 167). Educaçãoestá cada vez mais sujeita a "os pressupostos normativos e as prescrições" de "economicismo",

e 'o tipo de "cultura" a escola é e pode ser "(Lingard, Ladwig et al., 1998 p. 84), é

articulados em seus termos. Este economicismo assume muitas formas.

Dentro instituições - faculdades, escolas, universidades - a lógica meio / fim,

educação para a competitividade da economia, pode transformar o que era processo social de

ensino, aprendizagem e pesquisa em um conjunto de produtos padronizados e mensuráveis. O

uso do benchmarking, níveis Curriculares Nacionais de realização, indicadores de desempenho

e metas etc. também contribuir para este reificação dos processos educativos. Estes novos

moedas de julgamento na educação fornecer uma infra-estrutura de comparações que

praticantes de valores e instituições apenas em termos de sua produtividade, a sua

performances! Indivíduos produtivos são o recurso econômico central na reforma,

empreendedora do setor público.

As performances dos sujeitos individuais ou organizações servem como medidas de

produtividade ou de saída, ou exibições de "qualidade", ou "momentos" de promoção ou inspeção.

Métricas são construídos, que são usados para fazer diferentes tipos de atividades

comensuráveis. Eles representam, encapsular ou representam o valor, qualidade ou valor de um

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indivíduo ou organização dentro de um campo de julgamento. O ser humano é mercantilizado.Chegamos a outros de valor exclusivamente para o seu desempenho, a sua contribuição para o

desempenho do grupo ou da organização, em vez de seu valor intrínseco como pessoas.

Isso é indicativo dos tipos de mudanças na sociabilidade que vou comentar mais tarde - um

mover-se para o que Wittel chama de "sociabilidade rede ', que é' informativo ', em vez de

narrativo, e com base no intercâmbio de dados - aqui os dados de desempenho (ratings RAE,

número de publicação, GCSE% s, não. de estudantes que ganham lugares Oxbridge, etc.).Performatividade consiste em que Lyotard (1984 p xxiv.) Chama de "os terrores - moles e duros -

de desempenho e eficiência - devemos "estar operacional (isto é, comensuráveis) ou

desaparecer '. Esses terrores surgem em boa parte do "a inclinação natural da moderna

prática - a intolerância "(Bauman 1991 p. 8) - a condução fora de fraqueza ou de compreensão

desempenho, buscando constantemente a melhoria - a extração de mais-valia

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do trabalho educacional. Para Lyotard, performatividade encapsula a funcionalidade e

instrumentalidade da modernidade e da mercantilização e exteriorização do conhecimento

(Ao qual retornarei abaixo). Isso é conseguido através da construção e da publicaçãode informações; ea unidade de nome, diferenciar e classificar.

O uso de métricas, metas, ligada a incentivos e sanções, ea constante

recolha e publicação de dados de desempenho, incorpora instrumentalidade em tudo o que

fazer. E no processo. o que fazemos é para todas as vezes esvaziada de todo conteúdo substantivo.

Cada vez mais, nós escolhemos e julgar nossas ações em termos de efetividade e aparência.

Crenças e valores já não são importantes - é a saída que conta. Crenças e valores

são parte de um discurso mais velho, cada vez mais deslocado do serviço público.

O professor reformado e autenticidade

Dentro de tudo isso, individuais pré-reforma ou pré-privatizaçãoprofessores, pesquisadores

e professores encontram-se lutando por autenticidade . Uma espécie de valores

esquizofrenia é experiente quando o compromisso e experiência na prática tem que

ser sacrificada ou comprometida para impressão e desempenho. Aqui existe um potencial

"Divisão" entre os professores juízos próprios sobre "boas práticas" e "as necessidades dos alunos

por um lado, e os rigores do desempenho do outro. Há uma "disjunção

entre a política ea prática preferida "(NcNess, Broadfoot e Osborn 2003 p. 255).

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O resultado para muitos é uma espécie de "consciência bifurcada" (Smith, 1987) ou "segmentadoauto "(Miller, 1983) ou uma luta com 'outlaw emoções" (Jaggar 1989) como eles tentam viver

até e gerir "as contradições de crença e expectativa" (Acker e Feuerverger

1997 citado em Dillabough 1999 p. 382). Em (1991 p. 197) termos de Bauman, este é "o

privatização da ambivalência ", que," lança sobre os ombros individuais exige um osso

estrutura alguns indivíduos pode se orgulhar ". Estresse, doenças e queimar são frequentemente o resultado. A

a medida em que eles se apegar seus 'outlaw emoções, professores sendo de risco

'Construído fora "(Acker e Feurverger 1997) essa visão dominante do

profissional, apesar das demandas colocadas sobre eles para estar de acordo com ela "(1999 Dillabough

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p. 382). Eles se tornam irrelevantes dinossauros morais - e inconvenientes. Autenticidade e

clash performatividade e grelha em cada turno.

Existem três versões do (in) autêntica prática sinalizou aqui; em relação a

si mesmo, o senso do que é certo; nas relações com os alunos de um, quando um compromisso

a aprendizagem é substituído pelas metas de desempenho; e nas relações com os colegas,

quando luta e debate - o que De Lissovoy e McLaren (2003 p 134.) em sua versão

de autenticidade se referem como "uma verdadeira relação dialética entre indivíduo e ...

momentos coletivos de ser "- processos de tomada e de auto-tomada, sabendo que o

mundo como algo que temos produzido - é substituída pela conformidade e silêncio. Este

esquizofrenia estrutural e individual dos valores e propósitos, e do potencial de

inautenticidade e falta de sentido que resulta é cada vez mais uma experiência cotidiana

para todos nós. Dito de outra forma, aqueles que procuram manter uma autenticidade dentro de sua prática estão a tentar agarrar conhecimentos sobre si e sobre a sua

prática que divergem categorias dominantes. Estas são agora vistos como "saberes

inadequados para a tarefa ... conhecimentos ingênuos ... desclassificado saberes "(Foucault 1980

pp. 81-82). Um novo tipo de professor e novos tipos de conhecimentos são "chamados" por

reforma educacional - um professor que pode maximizar o desempenho, que pode anular

princípios irrelevantes ou fora moded compromissos sociais, para quem a excelência e

melhoria (em qualquer forma necessária) são a força motriz de sua prática. O

noção de "fazer um bom trabalho" nestes termos é reduzido a uma versão "magra" de

profissionalismo em termos de contabilização de resultados mensuráveis (Cribb e Bola 2004).

Pós-profissionalismo

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Em tudo isso, a própria prática é mercantilizado. Valor substitui valores. Reflexão moral

é desnecessário, fato obstrutiva. O que é necessário é a flexibilidade, tanto em termos de habilidades,

interesse, aplicação e moralidade. O novo trabalhador do conhecimento não deve ser onerado

por escrúpulos. Aqui cálculo frio e valores extrínsecos predominam. Esta é a

arquetípica "pós-moderno" profissional - definida pela falta de profundidade, flexibilidade, transparência

e representados no espetáculo - dentro performances. Como a instituição performativa,

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o "pós-profissional 'é concebida como uma simples resposta às exigências externas e

metas especificadas, armados com métodos de fórmulas - 'o que works'- adequados para cada

eventualidade. O seu 'profissionalismo' inerente à vontade e capacidade de se adaptar ao

necessidades e vicissitudes da política. Este é um profissional que é, essencialmente, não essencial

e insubstancial; que é "desenraizados" (Weir, 1997) e um 'objeto de conhecimento'

(Dillabough 1999 p. 387).

A prestação de processos educativos em forma métrica, em comparável

performances serve também outra função importante, na medida em que torna educacional

processos em uma forma que é mais facilmente privatizadas - ou seja, em uma forma Contrácteis,

em uma forma de cálculo de custos e lucros , em uma versão de educação que pode ser

reduzida a uma troca comercial baseado em indicadores de saída, que pode ser monitorizada.

Bonus raro para Bradford FirmA empresa privada que administra a educação de Bradford

recebeu £ 880,000 depois de convencer o City a diminuir a suaalvos. No ano passado, Educação Bradford recebeu, em 8450 £ embônus. Este ano, ele conseguiu acertar 31 das suas 66 novas metas,e de acordo com uma pesquisa realizada pela TES, tornou-se o únicocompanhia dos nove correndo autoridades de educação locais paraprémios de desempenho recebidos. (Nd TES).

Este processo de um modo mais geral objectivação contribui para a possibilidade de

pensar sobre os serviços sociais, como a educação como formas de produção , como "apenas como" serviços

de outros tipos e outros tipos de produção. Os serviços de "soft" como ensinamento que requerem

"Interação humana" são, necessariamente, feita apenas como a serviços de "duro" (oferta livro,

transporte, alimentação, meios de instrução), que pode ser padronizado, calculado, qualificado

e comparados. Isso envolve o 'achatamento' dos processos humanos e sociais complexos em

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"representações em bruto», é uma forma de violência. O "imperativo de permutabilidadedepende da violência no princípio da identidade "(De Lissovoy e McLaren 2003

p. 133). Dentro de tudo isso, as especificidades dessas interações humanas envolvidas em

ensino e aprendizagem são apagados. A prática de ensino é re-feito e reduzido a

gerado externamente seguinte regra e realização do objectivo. Isto proporciona a lógica para

a substituição de mão de obra especializada com trabalho genérico ou sem ressalvas, e especialista

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culturas institucionais por sistemas de gestão genéricos e culturas destinadas a 'entregar'

melhoria da qualidade e eficiência, independentemente da substância.

Conhecimento

Eu quero agora no meu último campo de investigação para retornar à questão do conhecimento e

Conceito de "exteriorização" ou alienação de Lyotard. Isto é resumido em Lyotard

termos de uma mudança das perguntas "é verdade" e "É apenas 'a' é útil, vendável,

eficiente "(Lyotard 1984 p 51).. Ou, como Basil Bernstein colocou: "o contemporâneo

deslocamento, desconecta interior do exterior, como uma pré-condição para a constituição do exterior e

sua prática, de acordo com os princípios da Nova Direita "(Bernstein 1996 p. 87) de mercado.

Esta é a pré-condição da economia do conhecimento, ou o que Lyotard chama de "

mercantilização do conhecimento "(p. 51). Conhecimento não é legitimado através

'Grandes narrativas de especulação e emancipação "(p. 38), mas, sim, na pragmática

de 'otimização' - a criação de habilidades ou de lucro, em vez de ideais. Mais uma vez, é

economicismo que define o objectivo eo potencial da educação 7.

Estas não são simplesmente preocupações esotéricas ou abstratas sobre a liberdade acadêmica. Eles

estão intimamente relacionados com questões práticas enredados no confronto entre princípios empresariais e

propósitos e princípios acadêmicos. Eles são implicados no encerramento do espaço

da possibilidade de ser um intelectual público, para pesquisar, falar, ou 'encontrar'

contra a natureza, contra os imperativos da necessidade econômica, contra o "útil" e

o "eficiente". Há um desafio fundamental para a possibilidade de "realmente útil

conhecimento "ou simplesmente para manter um senso de independência que serve tanto indiretamente e

diretamente o bem público, em vez de vantagem institucional.

Dada a falta de espaço, deixe-me fundamentar este ponto com um exemplo da geral

tendência - ea forma em que as mudanças na fidelidade e propósito também alterar os valores e

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a natureza da comunidade ou as possibilidades de comunidade.

7 'Na era do computador, a questão do conhecimento é agora mais do que nunca uma questão degoverno "(Lyotard 1986 p. 9)

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Em fevereiro de 2000, o New England Journal of Medicine fez umapedido público de desculpas para os padrões caindo em suas páginas mais recenteanos. Constatou-se que em quase metade dos 40 artigos sobre drogasterapia que ele havia publicado desde 1997 (artigos que sãocitados como constituindo contas objetivas de resultados em dependênciasobre a reputação de uma tal revista) dos comentários de drogas erampor autores com ligações financeiras com os fabricantes doprodutos '. (Evans 2001 p.107)

Aqui os limites entre avaliação científica e promoção comercial são

desfocada em um número de maneiras. O status e independência do NEJM é utilizado por

fabricantes como uma forma de endosso para a eficácia dos seus produtos, com base na

trabalho de cientistas que parecem ser independentes, mas que na prática foram financiados para fazer

suas pesquisas pelos fabricantes dos medicamentos que eles estavam testando e relatando. Como

o THES colocá-lo em um artigo recente, há uma "crise de identidade entre os acadêmicos que se sentem

preso em um cabo-de-guerra entre o desejo de livre investigação e as exigências para ganhar

patrocínios de empresas para reforçar os orçamentos universitários apertados '(THES 28.05.04, p. 1). Aqui

novamente são a bifurcação da consciência e mudar as relações sociais que têm sido

explorar.

Conhecimento para o ensino

Existe agora uma literatura enorme, especialmente em relação à ciência, que aborda

estas questões. Eu quero pegar as preocupações assinaladas aqui no que diz respeito às escolas, e novamente

relacionar o conhecimento de volta para as relações sociais. Quero considerar os desenvolvimentos, feitas

possível pelos Atos da Educação de 1998 e 2002, de um novo mercado escola-a-escola em

conhecimento e serviços de educação 8. Isto é, a possibilidade de as escolas a afirmar a sua

Direitos de Propriedade Intelectual e, assim, o lucro da venda de seu currículo

desenvolvimentos ou agir como fins lucrativos consultores etc .. Mais uma vez, o que é criado é uma nova forma derelações sociais entre escolas e uma nova relação de escolas de conhecimento, um

relacionamento que já não é articulada em termos de bem público, e certamente não

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8Sou grato a Joe Hallgarten por chamar minha atenção para isso.

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em termos de conhecimento para seu próprio benefício, mas sim uma relação com o conhecimento como um

commodity. Estes novos Direitos impor novos limites e condições para a comunicação sobre

entre escolas e entre os profissionais e substituir colegialidade com o potencial para

desconfiança dentro das comunicações (como veremos). Outro exemplo do criativo

destruição do mercado.

Thomas TelfordO número de alunos que tomam exames TIC profissional é devido afoguete com materiais didáticos já estão sendo comercializados por ThomasTelford e Brooke Weston Cidade Tecnologia Colleges. Maisde um quarto das escolas secundárias têm comprado ThomasMateriais de Telford, ganhando a escola £ 3.000.000.Site da Brooke Weston pisca uma página que proclama"GNVQ TIC Intermediate - 4 GCSE equivalente" ... AlanSmithers, da Universidade de Liverpool, disse: "Alguns Chefes ter ditome que planeja executar este curso por causa do impacto que seriater sobre as tabelas de classificação ". (Nd TES).

Escola Thomas Telford é provavelmente o exemplo mais conhecido de o acesso a estes

oportunidades e há um pequeno número de outros que entram neste novo mercado. No entanto,

estes desenvolvimentos legais formalizar processos já em trabalho dentro da educação

mercado local. Um par de exemplos de uma educação:

Oh sim, nós sempre espiar, temos que estou com medo (risos). Sime muitas vezes as pessoas vão sair e descobrir como eles são

recrutamento e que seus processos de recrutamento são como eo que os seus procedimentos de indução são como, o que a sua inscriçãoprocedimentos são como porque pode sempre ser um momento difícil paraalunos muitas vezes as pessoas vão ir junto e ver o que outrosFaculdades são como, ver o quão bem eles fazem e ver se podemos aprendernada deles . (Chefe-Adjunto da Faculdade)

- Que varia de manter um olho sobre as atividades daconcorrentes, a 'caça' e cópia direta. Não importapor mais tempo que o Colégio na estrada sempre que correrClaro que com muito sucesso. (Student Conselheiro)

E da Escola.

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A Chefe Adjunto Hazlett Escola explicou que sem apresença de um conselheiro LEA e com "orçamentos delegados,League Tables - Acho que as pessoas nas escolas agora têm um olho norecrutamento, e você sabe, a reputação de sua escolacontra outra escola. Assim que se eu tivesse alguma coisa acontecendo comoum Chefe de Departamento, eu poderia ser relutante em compartilhá-lo com oescola ao lado, porque há um sentimento de que eu tenho um upneles '.

O Excellence in Cities Coordenador (a LEA Diretor cobradocom o excesso de ver esta iniciativa do governo) informou que:

... Um chefe disse que, na verdade, para mim, não estamos indo para mostrar-lhe umcópia dos nossos planos e quer que seja, nós não vamos ter vocêroubar nossas boas idéias, e levá-los para outra rodadaescolas.

Dentro de tais encenações de relações sociais e morais que estamos testemunhando o que

Richard Sennett chama de "corrosão do caráter" - a erosão da responsabilidade e confiança

(Sennett, 1998) - o antagonismo de funcionalidade e moralidade (Wittel 2001 p 71) 9.

O que esses exemplos apontam para a dissolução social da educação pública.

No contexto do financiamento competitivo e contrato, há uma individualização das escolas

e do local de trabalho da escola - projetos cada vez mais curto prazo, freelancers,

consultores, agências de trabalho, contratos a termo, habilidade-misturas - estes novos tipos de

trabalhadores são "com" e "para" a organização, ao invés de 'em' como Wittel (p 65) coloca.

Os laços sociais dentro de um trabalho educativo tornou efêmero, descartável, de série, fugaz - nós

viver como termos Bauman-lo em "a idade de contingência" (Bauman, 1996). Isto ainda mais

contribui para a dissolução das obrigações morais.

As formas de cálculo racional representada aqui também apontam-se algumas das

paradoxos construídos em política social e educacional atual, as respostas políticas à

enigmas da "destruição criativa".

9 Embora Giddens pode ver estas condições como as bases para a "confiança ativa".

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Enquanto as escolas são incentivados a agir como empresas de conhecimento que eles também são convidados para

colaboração e compartilhamento.

Enquanto as escolas estão definidas em competição para recrutar estudantes de alto valor em moeda local

economias de desempenho também são convidados a pensar em federações.

Enquanto as escolas são obrigadas a competir em tabelas de desempenho exame

eles também são instados a ser mais criativo.

Enquanto as escolas são obrigadas a concentrar seus esforços e recursos internos diferencialmente

em economias AC 'eles recebem a responsabilidade de criar comunidades de aprendizagem.

Enquanto Os diretores são necessários para maximizar seus orçamentos, gerenciar sua força de trabalho,

e elevar o desempenho, eles também devem demonstrar liderança ética.

Há uma dupla ironia nestes vários exemplos de intervenção estatal - a

tentar recriar dentro da lógica da racionalidade econômica, social, formas de

relações que foram destruídos pela imposição da lógica econômica

racionalidade.

Ambos competição e colaboração aqui são "produzidos" e "feito" por meio de

incentivos e ação deliberada. O "fazer" da comunidade ou de colaboração pode também

ser visto, em muitos casos, como envolvendo o reconhecimento do "valor" a ser adicionado, ou

extraiu-se a partir de tais fazendo. Como Michael Fielding aponta em sua discussão sobre a 'alta

realização de escola "; é 'uma organização em que o pessoal é usado para o bem do

funcional : a comunidade é valorizado, mas principalmente para fins instrumentais dentro do

contexto do mercado "(Fielding 2003 p. 10).

A atual política de entusiasmo para a noção de capital social é mais um exemplo

da subordinação completa do social ao econômico. Teóricos do capital social como

Putman e Coleman, encaramos as relações sociais em termos de seus efeitos produtivos e

conseqüências, e não coisas de valor em seu próprio direito. Esta é mais uma forma de o

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deslocamento de valores de uso (uma relação qualitativa) em valores de troca (a quantitativa

relação - a relação de troca entre as mercadorias - tanto o capital social você fica assim

muito produção em termos de níveis de emprego, ou crime). Aqui relações sociais

em si são uma commodity - algo a ser 'investidos em', que produz 'retorna'. Como

Wittel (2001 p. 71) coloca que "a forma paradigmática do capitalismo tardio e da nova cultural

economia "é" caracterizada pela assimilação de trabalho e diversão ... (e da) aumentar

mercantilização ea crescente percepção das relações sociais como capital social ".

Com efeito, nos termos de Wittel, já não basta ter relações sociais, que fazem deles,

e essas relações têm de ser geridos .

Com efeito, tais formas de colaboração e de comunidade são virtuais relações sociais.

Eles têm que ser "feito" porque eles não são lá , não natural, eles não têm a sua

própria materialidade, sua própria história, eles não têm uma narrativa, eles não têm uma basena experiência mútua ou história comum. Em vez disso, eles são continuamente e deliberadamente

produzido e reproduzido e 'consumida' - parte da nossa "modernidade líquida" (Bauman

2000). Há que Knorr-Cetina chama de "relações pós-sociais" - "uma mudança de sociais

atividades longe dos seres humanos para com os objetos "- uma dessocialização (. Wittel 2001 p 64).

Eles também são muitas vezes virtual no outro sentido de ser "des-localizada", com base em

tecnologias de comunicação, em vez de face-a-face.

Conclusão

Eu agora me encontro em um dilema analítico. Estou desconfiado dos grandes simplicidades

envolvido na argumentação de que estamos vendo o surgimento de uma sociedade "totalmente ordenado por um

modo único de troca "(Slater e Tonkiss 2001 p 199). - uma sociedade de mercado, se quiser.

Estou mais do que pronto para aceitar que o tropo útil de mercantilização pode ser facilmente

sobrecarregados e promiscuamente aplicado e, assim, perder a sua mordida e poder. Eu sou claro que

educação, as famílias, a pesquisa, são, na verdade, representado por uma ampla gama de comportamentos,

mecanismos e instituições e que em diferentes pontos dentro desses campos sociais,

troca e fim são realizadas de maneiras diferentes. Própria política de educação é claramente,

como tentei indicar, cheio de contradições e tentativas, porém mal compreendida, a

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salvar-se de si mesmo . No entanto, no âmbito dos serviços públicos, os efeitos da

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privatização, mercantilização e as forças de mercado são inelutável, não apenas em termos de uma

mecanismo de reforma, mas em termos das possíveis formas de auto que disponibilizará

para nós, e das práticas através das quais agimos sobre nós mesmos e uns aos outros, a fim de

nos fazer determinados tipos de ser "(Rosa, 1992) p. 161). A questão é que estas coisas

formar um todo - há algo acontecendo aqui investido em, mas também para além de um conjunto de

mudanças técnicas na forma de prestação de serviços públicos.

Enquanto há claramente uma necessidade urgente de "análises mais sutis do

estruturação de câmbio dentro de sistemas sociais complexos "(Slater e Tonkiss 2001 p. 199)

- Como educação, quero no entanto sugerir que talvez o que estamos vendo é o que

Foucault chamou de uma mudança epistêmica - que é uma mudança profunda no conjunto subjacente de

regras que regem a produção de discursos, as condições de conhecimento, em um único

período - uma totalidade cultural ou regularidade multi-dimensional, se quiser; estruturas sociais

e as relações sociais que tomam forma como a carne e os ossos do discurso dominante.

Isto é, uma transformação geral na natureza das relações sociais - com base no

a remoção de muitas das principais limites que têm servido de base e um pensamento modernista

colapso concomitante de esferas morais e uma subordinação total de obrigações morais para

os econômicos (Walzer, 1984), o que Bernstein chama de uma luxação (Bernstein, 1996). A

quebrar tão significativa quanto - e uma ruptura com a criação do estado de bem-estar. Uma luxação

dentro do qual um novo tipo de cidadão é produzido em relação a novas formas de governo

e governança - e uma concomitante perda de "capacidade de cidadania" (Crouch 2003 21 p.).

Mais especificamente, os novos tipos de relações com e no âmbito do ensino e da aprendizagem estão sendo

promulgada - "há uma crise, eo que está em jogo é o próprio conceito de educação"

(Bernstein 1996 p. 88).

O que eu estou discutindo aqui é que a privatização não é simplesmente uma mudança técnica na

gestão da prestação de serviços educacionais - que envolve mudanças no significado

e experiência de educação, o que significa ser um professor e um aluno. Ele muda quem

somos e nossa relação com o que fazemos, entrando em todos os aspectos de nossas práticas cotidianas

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e pensamento - sobre as formas que pensamos sobre nós mesmos e nossas relações com os outros,

até mesmo as nossas relações sociais mais íntimas. Ele está a mudar o quadro de possibilidades

dentro do qual agimos. Este não é apenas um processo de reforma, é um processo de desenvolvimento social

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transformação. Sem algum reconhecimento e atenção, no âmbito do debate público para o

trabalho insidioso que está sendo feito, nestes aspectos, pela privatização e mercantilização

- Podemos encontrar-nos viver e trabalhar em um mundo feito inteiramente de contingências,

dentro dos quais as possibilidades de autenticidade e significado no ensino, aprendizagem e

pesquisas estão gradualmente mas inexoravelmente apagadas.

É hora de pensar de forma diferente sobre a política de educação, antes que seja tarde demais. Precisamos

ir além das tiranias de melhoria, eficiência e normas, para recuperar um

linguagem e para a educação articulada em termos de ética, obrigações morais e

valores 10.

10Sindicatos como a NUT e Unison e grupos como Catalisador já estão fazendo um trabalho importante emeste respeito, e muitos educadores individuais lutam diariamente em suas próprias práticas para manter à distância o pressões da mercantilização.

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