bacharelados interdisciplinares – a experiência da ufrn (natal) adelardo a. dantas de medeiros...
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Bacharelados interdisciplinares – a experiência da UFRN (Natal)Adelardo A. Dantas de MedeirosPROGRAD – UFRN
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BI’s na UFRNÁrea de Exatas e Tecnológicas
◦Incorporou a ideia no programa REUNI◦Desafio: Cursos tradicionais já existentes
2 bacharelados◦Ciências e Tecnologia◦Tecnologia da Informação
Oportunidades:◦Escolha profissional postergada◦Interdisciplinaridade◦Aprimoramento pedagógico nas exatas
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Bacharelado em C&TBacharelado interdisciplinar de 1º
ciclo em Ciências Exatas e Tecnologia
1120 vagas/ano (660 D, 460N)Turmas grandes (120-150 alunos)Unidade e professores
específicosFormação:
◦Generalista◦Preparatória para curso de 2º ciclo28/05/2015
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Bacharelado em C&TFormação em 2º ciclo
◦Engenharia Mecânica (*), Engenharia de Petróleo, Engenharia de Computação (*), Engenharia de Materiais, Engenharia Mecatrônica (*), Engenharia Biomédica, Engenharia Ambiental, Engenharia de Telecomunicações
Reingresso de graduado◦Bacharelados em Física, Matemática,
Estatística e Ciências AtuariaisAssociado com Pós-Graduação (*)
◦Neurociências28/05/2015
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Bacharelado em TIBacharelado de 1º ciclo em Tecnologia
da Informação300 vagas/ano (180 D, 120N)Turmas não tão grandes (60 alunos)Unidade e professores específicos
◦IMD: cursos técnico, graduação e pós-graduação, incubação e parque tecnológico
Formação:◦Específica do BTI◦Preparatória para curso de 2º ciclo
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Bacharelado em TIFormação própria
◦Sistemas de gestão da informação, sistemas embarcados, jogos digitais, informática educacional, etc.
Formação em 2º ciclo◦Ciência da Computação, Engenharia
de SoftwareReingresso de graduado
◦Engenharia de Computação
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MOTIVAÇÃO E DESAFIOS
Características e dificuldades no ensino das Ciências Exatas e Engenharias
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Formação em Engenharias e ExatasÁreas estratégicas
◦Número pequeno de formadosDificuldades
◦Deficiência no ensino médio, particularmente em Matemática
◦Retenção e evasão◦Especialização exagerada das formações◦Rigidez curricular◦Pouca inovação e estudo nas
metodologias de ensino-aprendizagem
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Especialização exageradaEvolução tecnológica rápidaTemor de formação desatualizada
◦O que é importante tem que ser obrigatório◦Impossibilidade de incluir tudo no currículo
Fragmentação dos cursos:◦1535 cursos de Engenharia no e-MEC
Dificuldade de escolha pelo estudanteMudança de formação após iniciadaDificuldade de absorção no mercado
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Rigidez curricularCaracterísticas da área
◦Necessidade de muito conhecimento básico
◦Evolução tecnológica gera novos conteúdos
Pouca flexibilidade curricular◦Onipresença dos pré-requisitos◦Tendência de crescimento da carga horária◦Pouco espaço para formação optativa◦Muitas horas de aula, poucos horários
livres
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Ensino e aprendizagemProfessores das exatas têm
pouca formação pedagógicaPoucos trabalhos e propostas
concretas para o ensino superior das exatas
Professores reproduzem a forma através da qual foram ensinados:◦Seleção natural: apenas os
“melhores” sobrevivem
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Ensino-aprendizagemFoco no ensino, não na aprendizagemMetodologias majoritariamente
passivas:◦Aulas teóricas:
Aula expositiva Conteúdo inteiramente ministrado em sala
◦Aulas práticas: Professor/monitor resolve problemas em sala Laboratórios com roteiros elaborados
◦Estudo individual: Listas de exercícios pré-selecionados pelo
docente
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Metodologias passivasEm uma aula expositiva, os estudantes:
◦Não mantêm a atenção máxima:
◦Pensam que sabem/aprenderam o assunto◦Não são confrontados com equívocos
Pouco uso da pedagogia do erro Pouca pesquisa como estratégia pedagógica
Resultado:◦Falso senso de segurança
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A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-Term Assessment of Electrodermal Activity. Ming-Zher Poh; Swenson, N.C. ; Picard, R.W. IEEE Transactions on Biomedical Engineering. DOI 10.1109/TBME.2009.2038487
Atividade neural do estudante:
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A consequência...“Alguns homens falam durante o sono. Apenas os professores falam durante o sono dos outros.”
« Certains hommes parlent pendant leur sommeil. Il n'y a guère que les conférenciers pour parler pendant le sommeil des autres. »
Alfred Capus (1857-1922)Jornalista e escritor
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A consequência...O sistema educacional forma alunos
passivos, focados no resultado imediato:◦Esse assunto vai cair na prova?◦Professor, o senhor não pode cobrar isso!
Não deu em sala de aula!◦Resolvendo a lista está bom pra prova?◦Dá pra estudar só pelas apresentações das
aulas?◦Vai precisar ler o livro? Mas só tem em
inglês...◦Esse assunto, a gente estuda onde?
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PROPOSTAS
Alternativas que têm sido buscadas na UFRN para melhorar a formação em Ciências Exatas e Engenharias, através dos Bacharelados em C&T e TI
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MonitoriaAlunos auxiliam na docênciaMonitores são vinculados ao
componente específicoAtividades desenvolvidas:
◦Atendimento ao aluno, quando procurado
◦Plantão de dúvidasDepende da iniciativa do alunoMais próximo do docente que do
discente28/05/2015
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Monitoria – ResultadosContribui para formação do
monitorBaixa efetividade na melhoria da
taxa de aprovação dos monitorados
Útil em determinados componentes curriculares (experimentais, etc.)
Professor não se sente seguro em delegar determinadas funções ao monitor em razão de ser aluno e não ter concluído a formação
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TutoriaCentrada no aluno e não no
componenteObjetivos
◦Apoio aos estudantes dos períodos iniciais dos cursos com maior retenção
◦Apoio acadêmico aos estudantes com necessidades educacionais especiais
◦Melhoria da taxa de sucesso◦Melhor integração aos cursos dos
estudantes ingressantes ou com NEE28/05/2015
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Grupos de TutoriaTutores têm um professor
supervisorAté dois grupos por tutorCada grupo com até 6 (seis)
tutorandos◦Matriculados nas mesmas turmas◦Ingressaram no mesmo semestre
letivo◦Possuem o mesmo orientador
acadêmicoMínimo de dois encontros
semanais por grupo28/05/2015
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TutoresAlunos de bom desempenho
acadêmico◦Prioridade para ex-tutorandos
3º ou 4º semestresRecebe bolsa de tutoriaDisponibilidade de 20h semanais
◦8h de atendimento por semanaTreinamento específicoAtendimento presencial e on-line
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TutorandosPúblico alvo:
◦Ingressantes com menor nota no ENEM◦Estudantes com dificuldades de
aprendizagem nos componentes curriculares dos três primeiros períodos
◦Estudantes com necessidades educacionais especiais
Participação voluntáriaExigência de frequência mínimaContagem como atividade
complementar28/05/2015
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TUTORIA - RESULTADOSDados de reprovações, aprovações e trancamentos
(*) Em 2012.1 não havia ainda a tutoria. Esses são os dados no semestre anterior ao ingresso na tutoria
Indicadores
Não participantes -
calourosParticipantes
2011.2 2012.2Veteranos 2012.1
(*)Veteranos 2012.2
Calouros
2012.2Média de
reprovações 2,14 2,04 0,93 1,26 1,08
Média de aprovações 3,18 3,61 1,36 4,42 5,31
Média de trancamentos 0,45 0,31 0,17 0,24 0,18
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Tutoria – pontos positivosMelhor aprendizado e
desempenho nos componentes curriculares
Mais organização e estímulo do estudo fora do horário de aula
Horas complementaresValorização do estudo em grupoConsciência sobre o número
adequado de matrículas28/05/2015
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Tutoria - dificuldadesBaixa procuraAbandono pelos tutorandos (±
50%)Conciliar os horarios dos tutores e
tutorandos e as salas disponiveisBaixo interesse de professores em
participar como supervisores
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Programa Hábitos de EstudoEstratégias de aprendizagem e
estudos que facilitam na vida acadêmica e a formação profissional
Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis◦https://www.facebook.com/pheufrn
Plantão de estudos◦Presencial e on-line (campi do interior)
Palestras e oficinas temáticas◦Timidez, leitura, reorientação
profissional28/05/2015
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Flexibilização curricularTentativa de lidar com:
◦Deficiências na formação prévia◦Retenção e evasão◦Especialização exagerada das formações◦Rigidez curricular
Alternativas testadas:◦Estruturas curriculares adaptáveis◦Formação em ciclos◦Nivelamento curricularizado◦Normas da graduação:
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Nivelamento curricularizadoBacharelado em Tecnologia da Informação
◦Requer muita Matemática e InformáticaOpções para o nivelamento:
◦Optativo: baixa adesão◦Obrigatório: desinteressante ou pouco útil
Alternativa: semestre “zero”◦Um semestre adicional, obrigatório no curso◦Conteúdo: acolhimento, matemática e
informática◦Durante o acolhimento, aluno pode ser
dispensado e matricular no semestre seguinte
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Flexibilização do pré-requisitoNorma adotada para todos os
cursos e componentes curriculares
Componente pode ser cursado junto com pré-requisito se:◦Aluno já cursou o pré-requisito, com
nota maior que 3,0 e frequência (ou formando)
◦Apenas um componente por semestre
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Turma de reposiçãoTurma privativa de alunos que já
cursaram o componente, com nota maior que 3,0 e frequência
Metodologias de ensino diferenciadasAdmite qualquer percentual de ensino
a distância e pode dispensar assiduidade
Pode ser ofertada no turno de férias
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Currículo dos cursosTodas as estruturas curriculares
devem prever carga horária mínima:◦10% para componentes optativos◦5% para atividades complementares
Opções formativas para o estudante
Permite aproveitar melhor os estudos realizados em mobilidade
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Capacitação docentePrograma de Atualização Pedagógica
◦Permanente: PROGRAD e PROGESPCurso inicial para professores novos
◦40h, turmas específicas por grande áreaOficinas e palestras
◦A partir das demandas dos docentes◦Temas diversos: ferramentas, cuidados
com a voz, metodologias de ensino e avaliação, NEE, etc.
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Metodologias ativasParticipação mais ativa do
estudante no aprendizado, não apenas como receptor passivo do conhecimento
Ao invés da transferência da informação, a assimilação da informação é o ponto central
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Metodologias ativasTransferência da informação (em
sala de aula)Assimilação da informação (fora
de sala de aula)
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Metodologias ativasTransferência da informação (fora
de sala de aula)Assimilação da informação (em
sala de aula)
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Flipped LearningAbordagem pedagógica na qual a instrução direta muda do espaço de aprendizado coletivo para o espaço de aprendizado individual e o espaço coletivo resultante é transformado em um ambiente de aprendizado dinâmico e iterativo onde o educador guia os estudantes enquanto eles aplicam conceitos e se engajam criativamente na matéria do assunto.
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Flipped LearningPilares:
◦Ambiente (espaço) flexível◦Cultura do aprendizado (professor
não é a fonte primária da informação)
◦Conteúdo intencional (o que deve ser ensinado e que materiais os estudantes devem explorar)
◦Educador profissional (observação e intervenção contínua no aprendizado)
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Flipped Learninghttp://www.flippedlearning.org/A Review of Flipped Learning.
Noora Hamdan, Patrick McKnight, Katherine McKnight, Kari M. Arfstrom.
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Peer instructionQuestões conceituaisVotaçãoDiscussão (peer
instruction) com colega de opinião divergente
Nova votação
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Peer instructionhttps://www.peerinstruction.net/Peer Instruction: A User's
Manual. Eric Mazur. Addison-Wesley, 1996.ISBN: 978-0135654415
Farewell, Lecture? Eric Mazur. Science, 2009.DOI: 10.1126/science.1168927
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Metodologias ativasParticipação de professores em
eventos no Brasil e no exteriorFormação de um grupo de estudo
sobre novas metodologias de ensino para C&T na UFRN
Oficina sobre propostas de novos currículos baseados em metodologias ativas
Exemplo: novo curso de Medicina28/05/2015
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Mobilidade entre instituiçõesEstado do Rio Grande do Norte
tem BC&T em 3 instituições públicas:◦UERN◦UFERSA◦UFRN
Possibilidade de realização do 1º e 2º ciclos em instituições distintas:◦Editais que permitem mobilidade◦Necessidade de compatibilização
curricular28/05/2015
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Resultados: número de formandos
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2012.1 2012.2 2013.1 2013.2 2014.1 2014.2 2015.10
50
100
150
200
250
Concluintes - BC&T
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Comparativo - EvasãoCURSO ING Nº EVAS ATIV CONC
Eng. de Produção - B - D 07.1 45 13,3% 6,7% 80,0%
Geologia - B - D 07.1 31 16,1% 6,5% 77,4%
Eng. Mecânica - B - D 07.1 40 20,0% 5,0% 75,0%
Eng. Química - B - D 07.1 33 21,2% 6,1% 72,7%
Eng. Civil - B - D 07.1 51 21,6% 3,9% 74,5%
Eng. Química - B - D 07.1 29 27,6% 3,4% 69,0%
Eng. Elétrica - B - D 07.1 48 29,2% 8,3% 62,5%
Química - B - D 08.1 57 38,6% 12,3% 49,1%
Ciências e Tecnologia - B - D 10.1 291 38,8% 14,8% 46,4%
Eng. de Computação - B - D 07.1 34 44,1% 5,9% 50,0%
Eng. de Alimentos - B - N 07.2 40 45,0% 10,0% 45,0%
CURSO ING Nº EVAS ATIV CONC
Eng. de Materiais - B - D 07.1 40 47,5% 5,0% 47,5%
Ciências e Tecnologia - B - N 10.1 288 58,3% 16,0% 25,7%
Matemática - L - D 08.1 34 58,8% 2,9% 38,2%
Eng. Têxtil - B - N 07.1 46 60,9% 8,7% 30,4%
Ciência da Computação - B - D 08.1 50 62,0% 8,0% 30,0%
Química - L - N 08.1 37 62,2% 10,8% 27,0%
Química - L - D 08.1 41 63,4% 22,0% 14,6%
Física - L - N 08.1 60 65,0% 10,0% 25,0%
Matemática - L - N 08.1 49 65,3% 0,0% 34,7%
Estatística - B - D 08.1 51 74,5% 7,8% 17,6%
Física - B - MT 08.1 59 86,4% 3,4% 10,2%
Matemática - B - MT 08.1 56 94,6% 0% 5,4%
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