Avaliando Avaliando o o «« Efeito-InstituiEfeito-Instituiçãçãoo  »»parapara um Melhor Rendimento Escolar um Melhor Rendimento Escolar

Monica Gather ThurlerMonica Gather ThurlerUniversité de GenèveUniversité de Genève

Laboratoire LIFELaboratoire LIFE

6o Congresso Internacional sobre Avaliação na Educação - São Paulo/SP 17 de julho de 2008

Todosos alunos

Conseguem desenvolverseu potencial

Sòmente umaminoria dealunos

Conseguemdesenvolverseu potencial

ExcelenciaExcelencia

EqüidadeEqüidade

A vivenciado individual

Seleção Necessidadesespecíficas

O sistema em sua globalidade

HeterogenidadeConsideradas as

diferenças

Objetivo hoje: buscar ao mesmo tempo excelencia e eqüidade

O sistema em sua globalidade

O vivência individual

Todosos alunos

conseguemdesenvolverseu potencial

Somente umaminoria de

alunosconsegue

desenvolverseu potencial

Sistemas seletivosSistemas seletivos

1945-19651945-1965

Excelência Excelência e e eqüidadeeqüidade -20?-20?

IntroduçãoIntroduçãode de escolasescolas

« compreensivascompreensivas»

1965-19851965-1985

FunçãoFunção « prescritivaprescritiva»da avaliaçãoda avaliação

1985-2000?1985-2000?

HeterogeneidadeHeterogeneidadeConsideradas Consideradas asas

diferençasdiferenças

SeleçãoSeleção NecessidadesNecessidadesespecíficasespecíficas

Objetivo hoje: buscar ao mesmo tempo excelencia e eqüidade

?

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CaracterísticasCaracterísticas de de sistemas escolaressistemas escolaresexcelentes excelentes e e equitáveisequitáveis

Entrada em rede & colaboraçãoSistema

Centros de excelênciaEscolas

Profissionalismo « informado »Professores

Inteligências múltiplasAlunos

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A avaliação do efeito-instituição (AEI) :

•Um objetivo sociopolíticopermitindo inserir-se dupla exigência excelência e eqüidade

•Uma estratégia educativaque articula a natureza e a orientação dos esforços investidos na sala deaula, da instituição escolar e do sistema

•Um enfoque específico do ensino - aprendizado relativo aos alunos: desenvolvimento de seus saberes e competências

relativo aos professores: desenvolvimento de suas competências didáticas e pedagógicas e, em especial: sua capacidade de organizar o trabalho escolar

• Uma postura global no nível do sistemaque considera todas as crianças como seres com necessidades individuais,sociais, culturas específicas que transcendem a vida escolar – com laçosestreitos entre sua família e a comunidade a que pertencem.

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Princípios de pilotagem ede gestão dos sistemas públicos

•

avaliaçãointerna

avaliaçãoexterna

ESTA

BELE

CIM

ENTO

ESCO

LAR

Menos contrôle pela aquisição autonomia

Mais contrôle pela globalização

SiSTEMA

ESCOLA

r

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• Expectativas dos professores

• Expectativas da diretoria das instituiçõesescolares.

• Expectativas dos pais

• Expectativas dos alunos

• Expectativas das autoridades escolares epolíticas

Expectativas

Expectativas dosdos atores atores

8

Expectativas

Expectativas dosdos atores atores

• Expectativas dos professores

• Expectativas da diretoria das instituiçõesescolares.

• Expectativas dos pais

• Expectativas dos alunos

• Expectativas das autoridades escolares& políticas

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• Identificar os efeitos da ação pedagógica coletiva

• Obter as indicações para as ações futuras

• Situar sua instituição escolar em relação às outrasinstituições similares

• Reconhecimento dos esforços investidos

• Informação e apoio ativo dos pais

• Não sofrer conseqüências negativas

O que os professores esperam do AEI :

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• Poder avaliar a qualidade da instituição que seufilho freqüenta (nível de performance,valorização alcançada…)

• Estar informado dos efeitos produzidos porcertas medidas/ações/disfunções

• Ser parceiros para a definição de medidassuscetíveis de desenvolver a qualidade doensino- aprendizado

O O que os que os paispais esperam da esperam da AEI : :

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O O que os que os alunosalunos esperam da esperam da AEI : :

• Saber se eles freqüentam uma instituição eficaz• Poder exercer uma certa influência no percurso de sua

formação

• Ter a possibilidade de escolher entre vários conteúdose modos de aprendizagem

• Comprender o sentido dos esforços que podemosinvestir

• Um diálogo construtivo com a direção e os professorespara compreender o que é esperado deles

• Um sinal claro que eles pertencem a uma instituiçãoescolar que fará todo o possível para ajudá-los aalcançar seus objetivos prescritos pelo planejamentoescolar

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• Informações para julgar a eficácia das práticaspedagógicas

• Poder situar a apreciação realizada (ou não)

• Controlar/evitar as variações (muito) importantes

• Garantir uma curva ascendente

• Informações que permitam tomar /impor medidasapropriadas (discriminação positiva, formação dosprofessores, redefinição do currículo, etc.)

O O que que as as autoridadesautoridades escolares escolares e e políticaspolíticasesperam da esperam da AEI : :

Conteúdos Conteúdos dodocurrículocurrículo

PercursosPercursosindividualizadosindividualizados

dos dos alunosalunos

Estratégias Estratégias de de ensinoensino--aprendizagemaprendizagem

AvaliaçãoAvaliaçãoda progressãoda progressão

Visões evalores

Normas eexpectativas

Cultura e ética

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A A pesquisa mostra quepesquisa mostra que::

• Certos modelos de ensino-aprendizagem e de gestão docurrículo produzem resultados significativamentemelhores.

• Entre estes modelos os enfoques mais eficazes incitam osalunos a construir ativamente os saberes – quer dizer,explorar intensamente certas áreas de conhecimentos.Elas conseguem assim desenvolver a sua capacidade deaprender e trabalhar de maneira inteligente.

• Os enfoques mais eficazes tem como meta principalreforçar as competências intelectuais de todos os alunos.

• Seu impacto é ainda mais significativo na medida em queconseguem a articular o enfoque pedagógico com osconteúdos do planejamento escolar, com a organização dotrabalho e com o modo de avaliação.

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Uma Uma da da AEI a a serviço da aprendizagem serviço da aprendizagem ::

• Baseia-se em dados objetivos• Favorece o diálogo visando identificar os

problemas e disfunções persistentes• Permite formular feedbacks ( retornos )

estruturados e autênticos, permitindo fixarobjetivos claros

• Ajuda os professores a adaptar seu ensino àsnecessidades individuais dos alunos

• Estimula os professores a participar dodesenvolvimento da qualidade

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AEI a AEI a servico da aprendizagemservico da aprendizagem::dois aspectos interdependentesdois aspectos interdependentes

– Processamento dos dados da avaliação paramelhor identificar as necessidades dosalunos e para fixar objetivos adequados

– Multiplicação das estratégias de ensino-aprendizagem, tendo como meta permitir queos alunos experimentem aprendizagenssempre mais pertinentes e eficázes

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Graças Graças ee desgraças desgraças da lda l’’AEIAEI

Data rich - Information poor ? Riqueza de dados – pobreza de informação?

Defasagens entre prescrição e ação em campo:

Feedback e utilização do feedback: dois planetas

Naming & blaming (Nomear & acusar)

Cultura da avaliação

Prescrição não compreendida

Prescrição compreendida mas não implantada(recusa, resistência)

Prescrição comprendida e implantada(mal, apenas parcialmente)

Prescrição mal entendida mas, assim mesmo, implantada

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Uma utilização «inteligente» dos dados,colocada a serviço do ensino e da progressão

dos alunos

• Determinar os dados mais úteis para a instituição escolar

• Saber como produzir estes dados(quais as ferramentas? Quais as modalidades de coleta?)

• Saber como analisar estes dados, como explorá-los para oensino-aprendizagem

• Conhecer e saber utilizar eventuais ferramentas de informáticaque ajudam a equipe de professores a situar seu nível deperformance, a analisar a progressão dos alunos

• Conseguir, a partir destes dados, conceber situações deaprendizagem garantindo a progressão de todos os alunos

Uma prática da obrigação de prestarcontas que situa o ensino-aprendizagem no centro.

Os alunos e os pais tem algo adizer e suas necessidades sãosempre prioritárias em relação

as exigências do sistema

Apoio personalizado: osalunos discutem com um

adulto sobre seuprogresso e eventuais

dificuldades deaprendizado

Pilotagem dainstituição

escolar

Criações de infra-estruturaspermitindo a manutenção das redes

emergentes e de favorecer a trocade boas práticas.

Implicação proativa dos pais,até mesmo de diversos atores

(serviços psicossociais,município, patronato, outras

instituicões) do ambiente social

Procedimentospedagógicos centradosnos problemas da “ vidareal” (ambiente social,

política, empresas)

Abertura aoambiente

social

Uma gestão flexível do currículo,obrigação de resultados centrados

nas competências fixadas

Utilizar a pasta de resultadoscolocar em evidência os

progressos realizados e parasituá-los em relação ao

currículo

Aprofundamento de certosassuntos graças à

pedagogia de projetos

Escolhasrealizadas no

curriculo

As equipes de professores sãoformadas para uma utilização com

sucesso das NTIC

As NTIC permitem multiplicaros métodos de aprendizagem e

levar em consideração osdiferentes ritmos.

As NTIC permitemconduzir os alunos combase em estratégias de

aprendizagem

Ensino-aprendizageme recursos de

NTIC

Existem ferramentas de avaliaçãoque permitem identificar o

progresso/ estagnação permitindofazer boas escolhas pedagógicas

Critérios de progressoclaramente definidos permitem

acompanhar a evolução dosresultados e tomar as atitudes

necessárias

Os alunos trabalham emfunção de objetivos

personnalizados(avaliação formativa,

diálogos com professores,pais, mentores)

Avaliação daprogressão

Sistemas“aprendentes”

Instituições“aprendentes”

Salas de aula“aprendentes”

Aprendizagempersonalizada

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Conseqüências da AEIAEI

EEE

Questionamento

Motivação

Organização dotrabalho

Transformaçãodas práticas

Performancesdos alunos

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***** **

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*

Fonte: David Hopkins (2007)

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AEIAEI : Questões abertas

• Quem tem acesso a quais dados?

• Os dados obtidos neste tipo de avaliação devem serincluídos no dossiê do aluno?

• Os pais tem o direito de ter acesso a todos os dados?

• Que impacto a comunicação dos dados terá sobre asrelações dos atores envolvidos?

• Com que freqüência deve-se coletar dados?

• Qual o papel da diretoria ?

• Qual o papel das autoridades escolares?

ObrigadaObrigada