Avaliando Avaliando o o «« Efeito-InstituiEfeito-Instituiçãçãoo »»parapara um Melhor Rendimento Escolar um Melhor Rendimento Escolar
Monica Gather ThurlerMonica Gather ThurlerUniversité de GenèveUniversité de Genève
Laboratoire LIFELaboratoire LIFE
6o Congresso Internacional sobre Avaliação na Educação - São Paulo/SP 17 de julho de 2008
Todosos alunos
Conseguem desenvolverseu potencial
Sòmente umaminoria dealunos
Conseguemdesenvolverseu potencial
ExcelenciaExcelencia
EqüidadeEqüidade
A vivenciado individual
Seleção Necessidadesespecíficas
O sistema em sua globalidade
HeterogenidadeConsideradas as
diferenças
Objetivo hoje: buscar ao mesmo tempo excelencia e eqüidade
O sistema em sua globalidade
O vivência individual
Todosos alunos
conseguemdesenvolverseu potencial
Somente umaminoria de
alunosconsegue
desenvolverseu potencial
Sistemas seletivosSistemas seletivos
1945-19651945-1965
Excelência Excelência e e eqüidadeeqüidade -20?-20?
IntroduçãoIntroduçãode de escolasescolas
« compreensivascompreensivas»
1965-19851965-1985
FunçãoFunção « prescritivaprescritiva»da avaliaçãoda avaliação
1985-2000?1985-2000?
HeterogeneidadeHeterogeneidadeConsideradas Consideradas asas
diferençasdiferenças
SeleçãoSeleção NecessidadesNecessidadesespecíficasespecíficas
Objetivo hoje: buscar ao mesmo tempo excelencia e eqüidade
?
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CaracterísticasCaracterísticas de de sistemas escolaressistemas escolaresexcelentes excelentes e e equitáveisequitáveis
Entrada em rede & colaboraçãoSistema
Centros de excelênciaEscolas
Profissionalismo « informado »Professores
Inteligências múltiplasAlunos
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A avaliação do efeito-instituição (AEI) :
•Um objetivo sociopolíticopermitindo inserir-se dupla exigência excelência e eqüidade
•Uma estratégia educativaque articula a natureza e a orientação dos esforços investidos na sala deaula, da instituição escolar e do sistema
•Um enfoque específico do ensino - aprendizado relativo aos alunos: desenvolvimento de seus saberes e competências
relativo aos professores: desenvolvimento de suas competências didáticas e pedagógicas e, em especial: sua capacidade de organizar o trabalho escolar
• Uma postura global no nível do sistemaque considera todas as crianças como seres com necessidades individuais,sociais, culturas específicas que transcendem a vida escolar – com laçosestreitos entre sua família e a comunidade a que pertencem.
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Princípios de pilotagem ede gestão dos sistemas públicos
•
avaliaçãointerna
avaliaçãoexterna
ESTA
BELE
CIM
ENTO
ESCO
LAR
Menos contrôle pela aquisição autonomia
Mais contrôle pela globalização
SiSTEMA
ESCOLA
r
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• Expectativas dos professores
• Expectativas da diretoria das instituiçõesescolares.
• Expectativas dos pais
• Expectativas dos alunos
• Expectativas das autoridades escolares epolíticas
Expectativas
Expectativas dosdos atores atores
8
Expectativas
Expectativas dosdos atores atores
• Expectativas dos professores
• Expectativas da diretoria das instituiçõesescolares.
• Expectativas dos pais
• Expectativas dos alunos
• Expectativas das autoridades escolares& políticas
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• Identificar os efeitos da ação pedagógica coletiva
• Obter as indicações para as ações futuras
• Situar sua instituição escolar em relação às outrasinstituições similares
• Reconhecimento dos esforços investidos
• Informação e apoio ativo dos pais
• Não sofrer conseqüências negativas
O que os professores esperam do AEI :
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• Poder avaliar a qualidade da instituição que seufilho freqüenta (nível de performance,valorização alcançada…)
• Estar informado dos efeitos produzidos porcertas medidas/ações/disfunções
• Ser parceiros para a definição de medidassuscetíveis de desenvolver a qualidade doensino- aprendizado
O O que os que os paispais esperam da esperam da AEI : :
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O O que os que os alunosalunos esperam da esperam da AEI : :
• Saber se eles freqüentam uma instituição eficaz• Poder exercer uma certa influência no percurso de sua
formação
• Ter a possibilidade de escolher entre vários conteúdose modos de aprendizagem
• Comprender o sentido dos esforços que podemosinvestir
• Um diálogo construtivo com a direção e os professorespara compreender o que é esperado deles
• Um sinal claro que eles pertencem a uma instituiçãoescolar que fará todo o possível para ajudá-los aalcançar seus objetivos prescritos pelo planejamentoescolar
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• Informações para julgar a eficácia das práticaspedagógicas
• Poder situar a apreciação realizada (ou não)
• Controlar/evitar as variações (muito) importantes
• Garantir uma curva ascendente
• Informações que permitam tomar /impor medidasapropriadas (discriminação positiva, formação dosprofessores, redefinição do currículo, etc.)
O O que que as as autoridadesautoridades escolares escolares e e políticaspolíticasesperam da esperam da AEI : :
Conteúdos Conteúdos dodocurrículocurrículo
PercursosPercursosindividualizadosindividualizados
dos dos alunosalunos
Estratégias Estratégias de de ensinoensino--aprendizagemaprendizagem
AvaliaçãoAvaliaçãoda progressãoda progressão
Visões evalores
Normas eexpectativas
Cultura e ética
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A A pesquisa mostra quepesquisa mostra que::
• Certos modelos de ensino-aprendizagem e de gestão docurrículo produzem resultados significativamentemelhores.
• Entre estes modelos os enfoques mais eficazes incitam osalunos a construir ativamente os saberes – quer dizer,explorar intensamente certas áreas de conhecimentos.Elas conseguem assim desenvolver a sua capacidade deaprender e trabalhar de maneira inteligente.
• Os enfoques mais eficazes tem como meta principalreforçar as competências intelectuais de todos os alunos.
• Seu impacto é ainda mais significativo na medida em queconseguem a articular o enfoque pedagógico com osconteúdos do planejamento escolar, com a organização dotrabalho e com o modo de avaliação.
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Uma Uma da da AEI a a serviço da aprendizagem serviço da aprendizagem ::
• Baseia-se em dados objetivos• Favorece o diálogo visando identificar os
problemas e disfunções persistentes• Permite formular feedbacks ( retornos )
estruturados e autênticos, permitindo fixarobjetivos claros
• Ajuda os professores a adaptar seu ensino àsnecessidades individuais dos alunos
• Estimula os professores a participar dodesenvolvimento da qualidade
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AEI a AEI a servico da aprendizagemservico da aprendizagem::dois aspectos interdependentesdois aspectos interdependentes
– Processamento dos dados da avaliação paramelhor identificar as necessidades dosalunos e para fixar objetivos adequados
– Multiplicação das estratégias de ensino-aprendizagem, tendo como meta permitir queos alunos experimentem aprendizagenssempre mais pertinentes e eficázes
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Graças Graças ee desgraças desgraças da lda l’’AEIAEI
Data rich - Information poor ? Riqueza de dados – pobreza de informação?
Defasagens entre prescrição e ação em campo:
Feedback e utilização do feedback: dois planetas
Naming & blaming (Nomear & acusar)
Cultura da avaliação
Prescrição não compreendida
Prescrição compreendida mas não implantada(recusa, resistência)
Prescrição comprendida e implantada(mal, apenas parcialmente)
Prescrição mal entendida mas, assim mesmo, implantada
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Uma utilização «inteligente» dos dados,colocada a serviço do ensino e da progressão
dos alunos
• Determinar os dados mais úteis para a instituição escolar
• Saber como produzir estes dados(quais as ferramentas? Quais as modalidades de coleta?)
• Saber como analisar estes dados, como explorá-los para oensino-aprendizagem
• Conhecer e saber utilizar eventuais ferramentas de informáticaque ajudam a equipe de professores a situar seu nível deperformance, a analisar a progressão dos alunos
• Conseguir, a partir destes dados, conceber situações deaprendizagem garantindo a progressão de todos os alunos
Uma prática da obrigação de prestarcontas que situa o ensino-aprendizagem no centro.
Os alunos e os pais tem algo adizer e suas necessidades sãosempre prioritárias em relação
as exigências do sistema
Apoio personalizado: osalunos discutem com um
adulto sobre seuprogresso e eventuais
dificuldades deaprendizado
Pilotagem dainstituição
escolar
Criações de infra-estruturaspermitindo a manutenção das redes
emergentes e de favorecer a trocade boas práticas.
Implicação proativa dos pais,até mesmo de diversos atores
(serviços psicossociais,município, patronato, outras
instituicões) do ambiente social
Procedimentospedagógicos centradosnos problemas da “ vidareal” (ambiente social,
política, empresas)
Abertura aoambiente
social
Uma gestão flexível do currículo,obrigação de resultados centrados
nas competências fixadas
Utilizar a pasta de resultadoscolocar em evidência os
progressos realizados e parasituá-los em relação ao
currículo
Aprofundamento de certosassuntos graças à
pedagogia de projetos
Escolhasrealizadas no
curriculo
As equipes de professores sãoformadas para uma utilização com
sucesso das NTIC
As NTIC permitem multiplicaros métodos de aprendizagem e
levar em consideração osdiferentes ritmos.
As NTIC permitemconduzir os alunos combase em estratégias de
aprendizagem
Ensino-aprendizageme recursos de
NTIC
Existem ferramentas de avaliaçãoque permitem identificar o
progresso/ estagnação permitindofazer boas escolhas pedagógicas
Critérios de progressoclaramente definidos permitem
acompanhar a evolução dosresultados e tomar as atitudes
necessárias
Os alunos trabalham emfunção de objetivos
personnalizados(avaliação formativa,
diálogos com professores,pais, mentores)
Avaliação daprogressão
Sistemas“aprendentes”
Instituições“aprendentes”
Salas de aula“aprendentes”
Aprendizagempersonalizada
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Conseqüências da AEIAEI
EEE
Questionamento
Motivação
Organização dotrabalho
Transformaçãodas práticas
Performancesdos alunos
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Fonte: David Hopkins (2007)
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AEIAEI : Questões abertas
• Quem tem acesso a quais dados?
• Os dados obtidos neste tipo de avaliação devem serincluídos no dossiê do aluno?
• Os pais tem o direito de ter acesso a todos os dados?
• Que impacto a comunicação dos dados terá sobre asrelações dos atores envolvidos?
• Com que freqüência deve-se coletar dados?
• Qual o papel da diretoria ?
• Qual o papel das autoridades escolares?
ObrigadaObrigada