avaliacao em e-learning

Avaliação em

E-learning Neuza Pedro, 2012

UC: Avaliação online das AprendizagensMestrados TIC e Educação, IEUL

Neuza Pedro, 2012IEUL

Como avaliar?

O quê avaliar?

Quem avaliar?

Para quê avaliar?

MétodosInstrumentos

Momentos

AquisiçõesProduçõesSatisfaçãoProcessos

Percursos, ...Alunos/FormandosProfessoresRecursos, Estratégias E-ACourse DesignGruposInstituições, ...

SeriaçãoSelecçãoCertificaçãoDesenvolvimento, ...

Onde avaliar?EaD, presencial, blended Síncrono/Assíncrono

Avaliação e o Design de

Cursos em E-learning


Avaliar para Estruturar

• Mercado

• Condições (tempo/recursos/estruturas de suporte)

• Público

• Soluções técnicas

Início de cursos em E-learning: a entrada do Estudante Neuza Pedro, 2012

IEUL

Organização e gestão do tempo– Gestão da vida profissional, pessoal e

educativa– Autorregulação– Capacidade de interação e colaboração– Calendarização das atividades de

aprendizagens


A problemática da Avaliação

em E-learningNeuza Pedro, 2012

IEUL

(Gomes, 2009, p.1679)

Ambientes online e a

Legitimidade da avaliação

Ambientes online e a

Legitimidad

e da avaliação

. Credibilidad

e. Estatuto. respeito


Complexificar

Diversificar

Conhecer


Complexificar

. Formato da avaliação

. Tarefas

. Nível de conhecimento exigido Ex. descrever- aplicar-criar

. Interconexão nos conteúdos

. Co-dependência entre os estudantes


Complexificar

Diversificar

Conhecer


Diversificar

Dinâmica subjacente às propostas de actividades ex. trabalho a pares, trabalho em grupo, apresentações síncronas

Tipos de avaliação. Auto-avaliação e hetero-

avaliação. Diagnóstica, Formativa,

Sumativa

Tempos. Tarefas-surpresa (para

pontuações suplementares)

Currículo aberto. Votação de temas (não previsíveis). Temáticas diferentes para grupos de alunos

Neuza Pedro, 2012, IEUL

Complexificar

Diversificar

Conhecer


Conhecer

. Perfil de competências prévias, motivações e interesses do estudante ex. entrevista de selecção, docs de candidatura

. Registo do nível de desenvolvimento

. Estilo de comunicação

. Reuniões síncronas de análise de acompanhamento e análise da satisfação (coord.)

. Exames orais (síncronos)

= Ganhar confiança (evidências) na identidade do aluno


blended-learning

como solução última para o problema da legitimidade


A abordagem: contínua, dinâmica e sistémica


Avaliação sistémica

xi) De cada elementoxii) Do processoxiii) Da relação entre os elementosxiv) Dos sistemas xv) Dos produtos/resultado

(Lagarto, 2009)

Avaliação sistémica (Lagarto, 2009)

xi) De cada elemento

xii) Do processo

xiii) Da relação entre os elementos

xiv) Dos sistemas

xv) Dos resultado

Instituição/Coord.ProfessorTutorAlunoConteúdosAbordagem EaD

DinâmicaMetodologias

RentabilidadeDesempenhoProdutos/Outcomes

Instituição/Coord.ProfessorTutorAlunoConteúdosFiabilidade

UsabilidadeCompatibilidadeAdaptabilidade

xi) De cada elementoxii) Do processoxiii) Da relação entre os elementosxiv) Dos sistemas xv) Dos produtos/resultado

Curso = ∑ (xi-ei . Xii-eii . Xiii- eiii . Xiv- eiii . xv-ev), onde x ≠0

Custo total

Aceitando-se a ideia de Avaliação sistémica

preconiza-se que o sucesso de um curso em e-learning é determinado

pela multiplicação do valor conseguido

em cada um dos seus factores subtraindo a estes a expectativa prévia respectiva, a dividir pelo

custo total sabendo que em nenhum dos factores o valor pode ser zero.

Aceitando-se a ideia de Avaliação sistémica

Avaliação do e-docente, e-formador, e-tutor, etc…


Sistemas de avaliação da

qualidade em Cursos e

E-learningNeuza Pedro, 2012

IEUL

Avaliação participada ou colaborativa

Self- assessment e/ou Peer-assessment

Aluno

Nas notas de cada alunoNa avaliação global do curso

Professor

No design do cursoNa avaliação global do curso


Qualidade e desenvolvime

nto profissional

Teaching square (Wessely, UVIC, 2006)

1 2

3 4

Área A Área B

Área C Área D Neuza Pedro, 2012IEUL

http://www.ltc.uvic.ca/servicesprograms/taprod/teaching_squares.php








“insightful, timely and objective… rapid, detailed and positive” (Packham, Jones, Miller &Thomas ,2004).

• Importância do Feedback: atempado, ongoingcircular, incremental

• Princípios de flexibilidade (não-prescritivo), adaptação, orientação e autonomia;

• Exemplificação de pistas de auto-diagnóstico, indicadores de sucesso, check-lists

Orientações para a Qualidade do Feedback

Sobre a organização, adequação, aplicabilidade

. Sistemas e navegabilidade dos espaços

. Funcionalidades e aplicações

. Conteúdos e recursos de apoio

. Propostas de actividade

. Nível de directividade / autonomia do design

. Apoio do docente, formador, tutor

Feedback/Feedforward do aluno

Avaliação contínua e dinâmica

. ao longo de todo o processo

. Com capacidade correctiva (e preventiva)

Avaliação contínua e

dinâmica

. Dados automáticos do sistema dados de acesso, percursos de navegação, relatórios

. Dúvidas apresentadas emails recebidos + posts online = transformadas em FAQ’s

. Cumprimento das propostas + comentários data, conteúdo, ambos

Contínua e dinamicamente olhando para:

“ encourage students to add a separate sheet indicating• What they are pleased with • What they think they have done well (or tried to do well) • Which things were difficult and they are not too happy about, and

about which they would particularly like comments • Their own assessment of the piece of work * • Any other comments”

(Haynes, 2003 cit. por Jamornmann, 2004, p.29)

Trabalho/Teste + Comentários pessoais:

. Dados automáticos do sistema dados de acesso, percursos de navegação, relatórios

. Dúvidas aprensentadas emails recebidos+ posts online =FAQ’s

. Cumprimento das propostas + comentários data, conteúdo, ambos

. Dinâmicas de interacção online

. Apoio requerido ao tutor/ formador

. Testes de regulação das aprendizagens

Contínua e dinamicamente olhando para:

E-learning e avaliação:

pontos críticos

Referências Gomes, M. J. (2009). Problemáticas da avaliação em educação online. In Paulo Dias & António Osório. (orgs.) Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação – Challenges 2009 (pp. 1675 – 1693). Braga: Universidade do Minho.

Jamornmann, U. (2004 ). Techniques for Assessing Students’ eLearning Achievement . International Journal of The Computer, the Internet and Management, 12 (2), 26 -31.

Lagarto, J. (2009). Avaliação em e-learning. Educação, Formação & Tecnologias, 2 (1), pp. 19-29. Disponível em http://eft.educom.pt

Packham, G., Jones, P., Miller, C., & Thomas, B. (2004). Perceptions of efective e-moderation: A Tutors Viewpoint. Acedido a 12 de Maio 2012 através de http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_papers/packham_et_al.htm

http://eft.educom.pt/

http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_papers/packham_et_al.htm

http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_papers/packham_et_al.htm

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