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Apresentação de artigo de investigação - Sónia CruzTRANSCRIPT
POTENCIAR BOAS PRÁTICAS EM M-LEARNING: UM DESAFIO AOS
PROFESSORES E ALUNOS
Sónia Cruz
Universidade Católica Portuguesa | Faculdade de Ciências Sociais - Braga
9.outubro.2012
Ponto de partida
• A constante evolução da sociedade e a ubiquidade da aprendizagem exigem que todos os educadores se comprometam com esta realidade e que a assumam para a sua prática educativa (Alexander, 2006).
• Os alunos com que trabalhamos fazem parte da ‘net generation’ e são autênticos nativos digitais (Prensky, 2001).
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Evolução das tecnologias
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A frequentar a escolaridade obrigatória…
A frequentar o ensino superior…
Tendências Emergentes
• Trazer a tecnologia [dispositivos móveis] para a sala de aula e imprimir no seu uso princípios pedagógicos bem definidos é o desafio e o caminho para aproximar os professores dos alunos (e não se trata, vejamos, de
aproximar a tecnologia aos alunos ou tampouco as aulas às tecnologias!).
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Desafios: One Year Or Less
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“Mobile learning should be restricted to learning on devices which a lady can carry in her handbag or a gentleman can carry
in his pocket. I therefore define mobile learning as the provision of
education and training on PDAs/handhelds, smartphones and mobile phones”.
Keegan (2005, p. 3)
Mobile Learning?
mobilidade corporativa
Que tecnologias na sala de aula? Dispositivos móveis!
Na Escola O Digital e o Currículo
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O currículo deve ser “o conjunto de aprendizagens que, por se considerarem socialmente necessárias num dado tempo e contexto, cabe à escola garantir e organizar” (Roldão, 1999: 24).
“Over the last twenty years, technology has reorganized how we live, how we communicate, and how we learn. Learning needs and theories that describe learning principles and processes, should be
reflective of underlying social environments” (Siemens, 2005, s.p.).
O Digital e o Currículo Hoje
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“A dificuldade reside apenas na criatividade para conceber materiais educativos, porque a sua
implementação nas ferramentas da Web 2.0 faz-se de uma forma muito intuitiva” (Carvalho, 2009: 3) dentro
e fora do espaço da sala de aula.
Ubiquidade na aprendizagem,
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que atividades propor
Dispositivos móveis para aprender na escola portuguesa?
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Estatuto do aluno, 2012
Lei n.º 51/2012 de 5 de setembro
Secção II – Deveres do alunos, Artigo 10º, alínea r)
Proposta: CONHECER O LUGAR ONDE VIVO Disciplinas [Ex.]: História | Geografia | Português
• Visita de estudo
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Material necessário:
Criando materiais interativos…
Trabalho do professor:
• Fazer o levantamento dos recursos móveis dos seus alunos (é bom saber com o que podemos contar!);
• Pensar num itinerário exequível do ponto de vista prático e assinalar a Partida/Chegada (GoogleEarth);
• Assinalar os pontos de interesse (P.I.) pertinentes;
• Para cada P.I. definido criar informação que possa ser lida por dispositivos móveis – criação de páginas
com recurso ao sites.google + QR codes;
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Trabalho do professor:
• Fornecer um conjunto de instruções aos alunos para que em cada P.I. realizem um desafio (ex. registo fotográfico, ilustração, ficha de trabalho, etc…).
– Pensar/Dinamizar tarefas colaborativas para os P.I. estabelecidos.
• Afixar (antes da visita) nos P.I. escolhidos os códigos QR para aceder à informação relevante de carácter histórico sobre o património que estão a observar no terreno.
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Processo de criação:
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1. Itinerário – Google Earth
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3. Criação QR Code (Kaywa)
5. Telemóvel para: ler QR Codes registar fotografias
4.
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Trabalho do aluno:
Divertir-se!
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Aprender!
Trabalho do aluno:
• Após a realização da visita de estudo e produção, in loco, de diferentes materiais organiza-se em sala de aula o material do grupo, acertam-se pormenores e estuda-se um meio de partilha e divulgação do conhecimento produzido.
– Ex. Criação de um e-book partilhado nos espaços online de órgãos de poder local como a Junta de Freguesia, Câmara Municipal, etc…
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- Sensibilizar para o conhecimento e valorização da sua história local;
- Valorizar o património natural e edificado da sua localidade;
- Manifestar valores e atitudes positivas para com a sociedade em que vive;
- Apreciar a sua cultura, incluindo as tradições e padrões de comportamento locais;
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Competências [História]:
- Utilizar dispositivos tecnológicos como meio para a produção e partilha de saber;
- Trabalhar de forma colaborativa dentro e fora da sala de aula.
- Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa apropriando-se da tecnologia com fins específicos: aprender.
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Competências [História]:
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Metas curriculares Atingidas [História]:
• Meta Final 3) O aluno reconhece a complexidade das ideias de mudança e continuidade em História, integrando noções sobre diferentes ritmos de evolução (longa, média e curta duração; evolução e rutura) e múltiplas perspetivas sobre sentidos de mudança (progresso, declínio, ciclo) e permanência (estabilidade, inevitabilidade).
• Meta Final 5) O aluno integra na sua ideia de história uma visão diacrónica e multiperspetivada da ocupação humana dos espaços (no sentido em que as visões e formas de representação dos espaços mudam ao longo dos tempos e segundo pontos de vista diversos).
• Meta Final 13) O aluno utiliza as TIC para comunicar e partilhar as suas ideias em História.
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Em síntese
• Estes ambientes emergentes exigem:
– aos professores, criatividade na produção de diferentes recursos educativos.
– aos alunos,
experiências interativas/dinâmicas que se revestem de significado para professores e
alunos.
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Conclusão
• Atende-se, assim, às novas formas de aprender que a Web 2.0 possibilita, em especial a Web 2.0 móvel, que vinga com o aparecimento dos smartphones e dos tablets.
“A tecnologia faz parte do dia-a-dia das gerações mais novas que estão familiarizadas com diferentes
tipos de ecrãs que é preciso levar em conta e potenciar também na escola” (Moura, 2009: 12).
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Novas formas de aprender…
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… e novas formas de brincar!
Obrigada!
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www.fpce.uc.pt/encontro.jml
Bibliografia • Carvalho, A.A.A.(2009). Aprender e Ensinar na Era Digital: o Papel da Biblioteca Escolar.
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Sónia Cruz
Universidade Católica Portuguesa | Faculdade de Ciências Sociais - Braga
9.outubro.2012
COIED, 2012