autorregulada ensino médio 3 série

Lngua Portuguesa

e Literatura

Professor

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess

PPeeddaaggggiiccaass ddee

AApprreennddiizzaaggeemm

AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0022 33 ssrriiee || 22 BBiimmeessttrree

Disciplina Curso Bimestre Srie

Lngua Portuguesa Ensino Mdio 2 3

Habilidades Associadas

1. Relacionar as caractersticas dos editoriais e crnicas jornalsticas s produes literrias contemporneas.

2. Identificar as figuras de linguagem (como metfora e ironia) que produzem diferentes efeitos estilsticos.

3. Analisar relaes lgico-discursivas marcadas por conectores coordenativos e subordinativos

4. Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) presentes nos gneros estudados.

2

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem

colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes

preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.

A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma

estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar

suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma

autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues

para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.

Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das

habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades

roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem

efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.

Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,

tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o

a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.

Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior

domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulao.

Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se

para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da

Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s

suas aulas.

Estamos disposio atravs do e-mail [email protected] para quaisquer

esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Apresentao

3

Caro Tutor,

Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas

habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa

e Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos

durante o perodo de um ms.

A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades

com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as

trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir

no percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento

da disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional

de nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.

Neste Caderno de Atividades, os alunos continuaro com os estudos literrios do

Modernismo, agora em sua ltima fase, a Gerao de 45. Alm de romances e poesias

desta fase, eles aprendero sobre crnica literria e jornalstica e alguns recursos

lingusticos utilizados na linguagem potica, como o neologismo e a metfora. Estudaro

tambm sobre tipos de discurso e uso de conectivos.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas

relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal

eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para

o Professor Tutor.

Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas so compostas por uma

explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias

relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e

atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as

Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para

reforar a aprendizagem, prope-se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o

assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

4

Introduo ............................................................................................... 03

Objetivos Gerais .......................................................................................

Materiais de Apoio Pedaggico ...............................................................

Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................

Aula 01: A gerao de 45: romance .........................................................

Aula 02: Tipos de Discurso .......................................................................

Aula 03: A gerao de 45: poesia .............................................................

Aula 04: O uso de conectivos: ligando ideias ...........................................

Aula 05: A crnica no ps-modernismo ...................................................

Aula 06: A crnica jornalstica ..................................................................

Avaliao ..................................................................................................

Pesquisa ...................................................................................................

Referncias ..............................................................................................

05

05

06

07

11

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33

37

39

Sumrio

5

No 2 bimestre da 3 srie do Ensino Mdio, fundamental que o aluno avance

no estudo das correntes literrias sem, contudo, abandonar o trabalho com os gneros

no literrios. Por essa razo, na tentativa de abarcar as principais habilidades

previstas para o 2 bimestre, segundo o Currculo Mnimo, foram reunidos nesse

material alguns fragmentos de romances, poemas e crnicas da Gerao de 45. Com

relao literatura, o aluno trabalhar as habilidades: distinguir os tipos de discurso,

relacionar as caractersticas de crnicas jornalsticas s produes literrias

contemporneas, de identificar as figuras de linguagem como a metfora. Alm

disso, o estudo dos textos permitir melhorar a habilidade dos alunos em analisar as

relaes lgico-discursivas marcadas por conectores coordenativos e subordinativos.

Ao final do caderno, apresentamos uma proposta de pesquisa e uma avaliao.

Esperamos que voc tenha um excelente trabalho.

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula

Referncia

Teleaulas

n Orientaes Pedaggicas do CM

Reforo

Escolar

Aula 1 ---- http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/

cm_materia_periodo.asp?M=9&P=3S ---

Aula 2 ---- http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/


Aula 3 33, 39, 65,

66, 71

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/


Materiais de Apoio Pedaggico

Objetivos Gerais

6

Aula 4 58 http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/


Aula 5

23, 82, 36,

41, 67, 09,

50

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/


Aula 6 58 http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/


Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no

Caderno do Aluno:

1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo

sem o auxlio de um professor.

2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.

3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual

ou em dupla.

4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo

Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.

5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos

abordados no texto base.

6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas

ATIVIDADES.

7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com

toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para

que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Orientao Didtico-Pedaggica

7

No primeiro bimestre, estudamos a 1 e 2 fases do Modernismo, suas

caractersticas e seus principais autores. Agora, vamos avanar e estudar o ps-

modernismo, especificamente a ltima fase: gerao de 45.

A poca em que aparece e se desenrola o ps-modernismo literrio de muitas

mudanas no Brasil e no mundo, principalmente com o fim da Segunda Guerra

Mundial. A partir de 1945, aparece no Brasil uma gerao de escritores sintonizados

com o pensar sobre o homem e sobre o mundo, isto , sobre o que abala a nossa alma.

Tanto na prosa quanto na poesia, os autores desta gerao procuraram

experimentar novas formas de composio, usando a linguagem de forma diferenciada

para mostrar seus objetivos.

Na prosa, podemos destacar: Clarice Lispector, Guimares Rosa, Ariano

Suassuna entre outros.

Para que possamos entender as caractersticas literrias desta gerao, vamos

propor a voc que leia dois fragmentos do Romance Grande Serto: Veredas de

Guimares Rosa. Antes, porm, que tal conhecer um pouco sobre o autor?

Trecho I

De primeiro, eu fazia e mexia, e pensar no pensava. No possua os prazos.

Vivi puxando difcil de dificel, peixe vivo no moqum: quem moi no aspro, no

fantaseia. Mas, agora, feita a folga que me vem, e sem pequenos dessossegos, estou

de range rede. E me inventei neste gosto, de es pecular ideia. O diabo existe e no

existe? Dou o dito. Abrenncio. Essas melancolias.

Joo Guimares Rosa nasceu em 1908 em Cordisburgo (Minas Gerais).Na infncia

conviveu com vaqueiros de quem ouvia os causos. Este autor renovou, reinventou a

prosa regionalista, ao inserir temticas de ordem mstica e filosfica nas suas

narrativas. Alm disso, o trabalho que autor faz com a linguagem impecvel, pois cria

palavras, modifica a ordem das mesmas. Guimares Rosa aborda as questes regionais

e, ao mesmo tempo, tenta mostrar o mundo de cada personagem, a universalidade.

Aula 1: A Gerao de 45 - romance

8

O senhor v: existe cachoeira; e pois? Mas cachoeira barranco de cho, e

gua se caindo por ele, retombando; o senhor consome essa gua, ou desfaz o

barranco, sobra cachoeira alguma? Viver negcio muito perigoso...

Explico ao senhor: o diabo vige dentro do homem, os crespos do homem ou

o homem arruinado, ou o homem dos avessos. Solto, por si, cidado, que no tem

diabo nenhum. Nenhum! o que digo. O senhor aprova? Me declare tudo,franco

alta merc que me faz: e pedir posso, encarecido. Este caso por estrdio que me

vejam de minha certa importncia. Tomara no fosse... Mas, no diga que o

senhor, assisado e instrudo, que acredita na pessoa dele?! No? Lhe agradeo! Sua

alta opinio compe minha valia. J sabia, esperava por ela-j o campo! Ah, a gente, na

velhice, carece de ter sua aragem de descanso. Lhe agradeo. Tem diabo nenhum. (...)

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, pp 7-9. Disponvel em

http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-1/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

Trecho II

Mire veja: um casal, no Rio do Bor, daqui longe, s porque marido e mulher

eram primos carnais, os quatro meninos deles vieram nascendo com a pior

transformao que h: sem braos e sem pernas, s os tocos... Arre, nem posso

figurar minha ideia nisso! Refiro ao senhor: um outro doutor, doutor rapaz, que

explorava as pedras turmalinas no vale do Araua, discorreu me dizendo que a vida da

gente encarna e reencama, por progresso prprio, mas que Deus no h. Estremeo.

Como no ter Deus?! Com Deus existindo, tudo d esperana: sempre um milagre

possvel, o mundo se resolve. Mas, se no tem Deus, h - de a gente perdidos no vai

vem, e a vida burra. o aberto perigo das grandes e pequenas horas, no se

podendo facilitar todos contra os acasos. Tendo Deus, menos grave se descuidar

um pouquinho, pois no fim d certo. Mas, se no tem Deus, ento, a gente no tem

licena de coisa nenhuma! Porque existe dor. E a vida do homem est presa

encantoada erra rumo, d em aleijes como esses, dos meninos sem pernas e

braos. Dor no di at em criancinhas e bichos, e nos doidos no doi sem precisar

de se ter razo nem conhecimento? E as pessoas no nascem sempre? Ah, medo

tenho no de ver morte, mas de ver nascimento. Medo mistrio. O senhor no v? O

que no Deus, estado do demnio. Deus existe mesmo quando no h. Mas o

9

demnio no precisa de existir para haver a gente sabendo que ele no existe, a

que ele toma conta de tudo. O inferno um sem -fim que nem no se pode ver. Mas a

gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a gente tudo

vendo. Se eu estou falando s flautas, o senhor me corte. Meu modo este. Nasci para

no ter homem igual em meus gostos. O que eu invejo sua instruo do senhor...

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, pp 77-78. Disponvel em http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-1/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

Depois de ler os fragmentos da obra de Guimares Rosa, responda s questes a

seguir:

1. O misticismo, isto , a crena na relao do homem com o sobrenatural, uma

marca na obra de Guimares Rosa. Observando os dois trechos acima, possvel

dizermos que as reflexes desenroladas nos levam a estabelecermos uma relao com

a:

a) sociologia

b) filosofia

c) histria

d) biologia

Resposta B. Comentrio: A opo correta a letra (b). Professor, o aluno deve

perceber que os fragmentos apresentam reflexes acerca da existncia de Deus , do

Diabo e da vida.

2. Leia o fragmento do trecho I: (...) o diabo vige dentro do homem (...). Em um

texto, possvel inferirmos, deduzirmos o sentido de determinadas palavras a partir

do contexto. Desse modo, a palavra destacada pode ser substituda sem prejuzo de

sentido por:

Atividade Comentada 1

10

a) mora

b) coordena

c) necessita

d) anda

Resposta A. Comentrio: A opo correta a letra (a). O aluno deve observar o

contexto para encontrar a opo correta.

3. De acordo com o contexto do trecho I, diga o que seriao homem arruinado, o

homem dos avessos.

Resposta: O homem arruinado e o homem dos avessos seria o homem que tem o mal

dentro de si. Professor, basta que o aluno atente para o fio condutor do contexto.

4. (...) Mas a gente quer Cu porque quer um fim: mas um fim com depois dele a

gente tudo vendo.(...) (Trecho II) Este trecho faz referfncia:

a) vida mal vivida

b) vida aps a morte

c) vida que o homem deixa escapar

d) vida em comunidade

Resposta B

5. Na prosa de Guimares Rosa, possvel encontrarmos muitos aforismos. Aforismos

so frases que resumem um princpio, um valor ou um ensinamento. No trecho II, h

alguns. Cite um deles.

Resposta: Os aforismos so: Com Deus existindo, tudo d esperana: sempre um

milagre possvel, o mundo se resolve; ou Tendo Deus, menos grave se

descuidar um pouquinho, pois no fim d certo.

11

Caro aluno, nesta aula, voc conhecer os tipos de discurso.

A produo de textos orais ou escritos se d atravs de discurso, isto , de uma

prtica de linguagem que social. Atravs desse discurso, possvel transmitir uma

ideia, expor uma opinio, contar uma histria etc. Se pensarmos no texto narrativo, ou

seja, no texto em que fatos so narrados; o discurso pode aparecer de forma diferente.

Tudo depender da inteno do autor.

Os trs tipos de discurso so:

DISCURSO DIRETO: neste discurso, as falas dos personagens so reproduzidas

fielmente. Verbos como falar, dizer, perguntar entre outros so usados para

introduzir as falas. Alm disso, travesses, dois pontos e aspas tambm so usados

na reproduo das falas.

Ex.: Filha, estude para a prova! preocupada pediu a me.

DISCURSO INDIRETO: aqui no h dilogo, os personagens no falam diretamente.

O narrador atua como intrprete dos mesmos, transmitindo que disseram.

Ex.: A me, preocupada, pediu que a filha estudasse para a prova.

DISCURSO INDIRETO LIVRE: um discurso em que ocorre, ao mesmo tempo, a

mistura de discurso direto com discurso indireto.

Ex.: Estude para a prova. Pediu a me preocupada.

Observe, no quadro abaixo, as mudanas que se do na passagem do discurso direto

para o indireto.

VERBOS

DISCURSO DIRETO DISCURSO INDIRETO

Verbo no presente do indicativo O homem afirmou: Conheo todos.

Verbo no imperfeito do indicativo O homem afirmou que conhecia todos.

Aula 2: Os tipos de discurso

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Verbo no pretrito perfeito do indicativo A aluna confirmou: No fiz a prova.

Verbo no mais-que-perfeito do indicativo A aluna confirmou que no fizera (tinha feito) a prova.

Verbo no futuro do presente O namorado garantiu: Iremos ao cinema daqui a pouco.

Verbo no futuro do pretrito O namorado garantiu que iriam ao cinema daqui a pouco.

PRONOMES

eu, ns, voc(s), senhor (a)(s) O diretor gritou: Eu sei de tudo.

ele(s), ela (s) O diretor gritou que ele sabia de tudo.

Meu(s), minha (s), nosso (a)(s) Minha tia quer mais bolo disse o rapaz.

Seu(s) sua(s), dele (a) (s) O rapaz disse que sua tia queria mais bolo.

ADVRBIOS

Hoje, ontem, amanh Ontem, a merenda estava muito boa Disse o estudante.

Naquele dia, no dia anterior, no dia seguinte O estudante disse que a merenda estava muito boa no dia anterior.

Aqui, c, a No coloco mais os ps aqui! determinou a mulher

Ali, l A mulher determinou que no colocava mais os ps l.

Agora que voc j consegue identificar os tipos de discurso que podem

aparecer em um texto narrativo, preciso exercitar. Vamos l?

13

1. Indique o tipo de discurso empregado nos textos abaixo:

a) Era uma vez um czar naturalista que caava homens.

Quando lhe disseram que tambm se caam borboletas e andorinhas,

Ficou muito espantado / e achou uma barbaridade. (Anedota Blgara, Carlos Drummond de

Andrade)

Resposta Comentada: O tipo de discurso presente no texto o indireto. Professor,

preciso que o aluno perceba que o discurso indireto est presente no trecho e achou

uma barbaridade. Oriente o aluno a consultar o quadro explicativo para observar a

estrutura deste tipo de discurso.

b) Thiaguinho agradece presente de Neymar e deseja sorte em estreia.

T aqui torcendo por voc, Magrelo. (Jornal O Dia - Diverso/Celebridades em 02/08/2013)

Resposta Comentada: O tipo de discurso presente no texto o direto. Professor,

espera-se que o aluno perceba que a presena do travesso e do verbo na 1 pessoa

indicam este tipo de discurso.

2. Observe o trecho abaixo:

A gente estava acostumado com o torcedor do Flamengo de todo o Brasil, e estava

quase esquecendo como aqui (no Rio). Foi emocionante. isso que a gente quer e

sonha quando vem para o Flamengo disse. (O Globo/ Esportes em 02/08/2013)

a) Identifique o tipo de discurso presente no trecho destacado acima.

Resposta Comentada: O tipo de discurso presente o direto. Professor, importante

que o aluno perceba que a presena do travesso e a incluso do narrador indicam

este tipo de discurso.

b) Justifique a reposta dada questo anterior, citando elementos do texto.


14

Resposta Comentada: O travesso e a incluso do narrador no discurso indicam que o

tipo de discurso o direto.

3. Como no exemplo, passe os trechos abaixo para o discurso indireto. Observe tambm

o quadro acima.

Ex.:

Discurso direto:

Janana disse: Me, no vou escola, porque no estou me sentindo bem.

Discurso indireto: Janana disse para a me que no iria escola porque no estava se

sentindo bem.

a) Acredito que pelo menos o efeito suspensivo parcial seja concedido disse o

advogado do Flu, Mrio Bittencourt. (oglobo.com.br/Esportes em 03/08/2013)

Resposta Comentada: O advogado do Flu, Mrio Bittencourt, disse que pelo menos o

efeito suspensivo parcial seja concedido. Professor, oriente o aluno a consultar o

quadro explicativo para perceber as mudanas que ocorrem na passagem do

discurso direto para o indireto.

b) Na consulta mdica, Simone perguntou:

Doutor, qual o resultado do meu exame?

Resposta Comentada: Na consulta mdica, Simone perguntou ao doutor/ mdico

qual era o resultado do exame. Professor, oriente o aluno a consultar o quadro

explicativo para perceber as mudanas que ocorrem na passagem do discurso direto

para o indireto.

4. Marque (1) para discurso direto, (2) para discurso indireto e (3) para discurso

indireto livre.

a) O estudante perguntou se no seria dada segunda chamada da prova. (2)

b) Qual o sentido da vida? perguntou o rapaz ao pai. (1)

c) O diretor afirmou que os alunos no entraro fora do horrio. (2)

15

d) O carteiro caminhava pela rua apressadamente. Eu no estou bem. E continuava

caminhando. (3)

5. Leia o fragmento abaixo:

Instantezinho, porm, se converteu. Isto, que se desapeou, ligeiro, e tirou o

chapu, com cortesia mor, com gesto de brao, e manifestou:

Senhores meus cavaleiros, podem passar, sem susto e com gosto, que aqui

est um amigo...

Amigo de quem? eu revidei.

Vosso, meu senhor cavaleiro... Amigo e criado...

Guimares Rosa. Grande Serto: veredas. 1994, p. 769.

Disponvel em http://stoa.usp.br/carloshgn/files/-/20292/GrandeSertoVeredasGuimaresRosa.pdf

A) Que tipo de discurso predomina no fragmento acima?

Resposta: No discurso acima predomina o discurso direto.

B) O verbo destacado no fragmento pode ser substitudo por:

a) perguntei

b) disse

c) retruquei

d) falei

Resposta C: Professor, mais uma vez preciso que o aluno observe que palavra

melhor se adapta ao contexto.

16

Vamos iniciar a nossa aula solicitando a voc, aluno, que observe as palavras

abaixo:

No h obra de arte sem forma, e a beleza

um problema de tcnica e de forma.

Pricles Eugnio da Silva Ramos

O que ser que o autor quis afirmar quando escreveu no h arte sem forma

e que a beleza (de uma obra de arte) uma questo de tcnica e de forma?

o que vamos descobrir, nesta aula, atravs de uma gerao de poetas que

ficou justamente conhecida como Gerao de 45, pois o marco da esttica foi o ano de

1945.

Esta gerao se preocupava muito com a FORMA de escrever um poema, com a

linguagem em si, se propunha um retorno s formas tradicionais do verso, como o

soneto, e negava o experimentalismo dos modernistas de 1922, por isso ficou

conhecida como a gerao que diz que a poesia a arte da palavra. Ou seja, a arte

no intuitiva, calculada, nua, crua. E como disse o autor Pricles acima, no h

obra de arte sem forma, sem forma calculada.

Do pensamento dessa gerao, podemos ento listar as principais

caractersticas (procedimentos formais).

Principais procedimentos formais e lingusticos da Gerao de 45

Metalinguagem (reflexo sobre o processo de criao literria);

Postura racional, anti-sentimental;

Linguagem metafrica ou potica, que relativiza os limites entre poesia e prosa;

Inveno de palavras novas a partir de recursos disponveis na lngua: neologismo.

Aula 3: Gerao de 45 - poesia

17

Com a gerao de 45, "a poesia aprofunda a depurao formal, regressando a

certas disciplinas quebradas pela revolta de 22, restaurando a dignidade e severidade

da linguagem e dos temas, policiando a emoo por um esforo de objetivismo e

intelectualismo, e restabelecendo alguns gneros fixos, como o soneto e a ode".

(COUTINHO, Afrnio). Alm de renovar a poesia pela prtica da ateno forma, busca

tambm mensagens de crtica social.

So poetas dessa poca:

Joo Cabral de Melo Neto, Ldo Ivo, Pricles Eugnio da Silva Ramos, Domingos

Carvalho da Silva.

Veja, agora, um exemplo de poesia da gerao de 1945:

Catar Feijo

Catar feijo se limita com escrever:

jogam-se os gros na gua do alguidar

e as palavras na da folha de papel;

e depois, joga-se fora o que boiar.

Certo, toda palavra boiar no papel,

gua congelada, por chumbo seu verbo;

pois catar esse feijo, soprar nele,

e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

Ora, nesse catar feijo entra um risco:

o de que entre os gros pesados entre

um gro qualquer, pesado ou indigesto,

um gro imastigvel, de quebrar dente.

Certo no, quando ao catar palavras:

a pedra d frase seu gro mais vivo:

obstrui a leitura fluviante, flutual,

aula a ateno, isca-a com risco.

18

Joo Cabral de Melo Neto.

Comentrio: Catar Feijo um poema em que o poeta, tendo como objeto a

construo do poema, toma como referente um ato do cotidiano em que tambm o

escolher, o combinar necessrio. Nesse caso ele compara catar palavras com catar

feijo. um poema que ao final nos mostra como construir um poema, apresentando

assim a caracterstica da metalinguagem. Alm disso, a FORMA, o como diz o que diz

o que importa neste poema de Joo Cabral de Melo Neto, fazendo dele um autor

tpico da Gerao de 45.

Fonte: MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Vamos agora comentar sobre outra caracterstica desta Gerao: o NEOLOGISMO. Veja

o conceito abaixo.

Neologismo: o processo de criao de uma nova palavra na lngua devido

necessidade de nomear novos objetos, novos conceitos ou fazer referncia a novas

ideias em uma situao especfica.

Voltemos ao poema Catar Feijo. Observe os versos

a pedra d frase seu gro mais vivo:

obstrui a leitura fluviante, flutual

Se voc, caro aluno, for ao dicionrio Houaiss, por exemplo, e procurar por

fluviante e flutual no encontrar. So duas palavras criadas pelo poeta, so

neologismos construdos a partir das palavras fluvial (referncia a um rio) e flutuante

(flutuao prpria em um rio) em que as partes finais das duas palavras, ou seja, neste

caso especfico, os seus sufixos, so recolocados no outro termo.

Outro recurso literrio utilizado no poema a metfora.

METFORA: uma figura de palavra em que um termo substitui outro em vista de

uma relao de semelhana entre os elementos que esses termos designam.

19

Didaticamente, pode-se consider-la como uma comparao que no usa conectivo

(por exemplo, "como")

Repare que no poema Catar feijo o poeta compara o catar feijo com o

escrever: catar feijo se limita com escrever, criando uma METFORA.

At aqui voc aprendeu o que significou a Gerao de 45, observou algumas

caractersticas, cuidado com a forma, neologismos, metalinguagem metforas. Agora,

a sua vez de identificar esses recursos nas atividades a seguir.

1. Ferreira Gullar um escritor contemporneo famoso por seus textos e crticas

sociais. Leia agora o Poema Obsceno e responda s questes:

Poema Obsceno

Faam a festa cantem e dancem que eu fao o poema duro o poema-murro sujo como a misria brasileira No se detenham: faam a festa Bethnia Martinho Clementina Estao Primeira de Mangueira Salgueiro gente de Vila Isabel e Madureira todos faam a nossa festa enquanto eu soco este pilo este surdo poema que no toca no rdio que o povo no cantar (mas que nasce dele)


20

No se prestar a anlises estruturalistas No entrar nas antologias oficiais Obsceno como o salrio de um trabalhador aposentado o poema ter o destino dos que habitam o lado escuro do pas - e espreitam.

Ferreira Gullar

Observe o trecho abaixo e responda por que podemos dizer que nele identificamos

uma metfora:

faam a nossa festa enquanto eu soco este pilo

Resposta comentada: Professor, importante mostrar ao aluno que o eu potico

compara a escrita da poesia a um trabalho rduo difcil, braal. Os versos iniciais do

poema podem auxiliar na resposta. Faam a festa/ cantem e dancem/ que eu fao o

poema duro/ o poema-murro/ sujo/ como a misria brasileira. Assim, identificamos

a metfora no trecho do enunciado na passagem eu soco este pilo, uma clara

referncia ao trabalho de se fazer o poema, duro e sujo como a misria brasileira.

2. Retire do trecho abaixo os neologismos:

"..As coisas tinham para ns uma desutilidade potica. Nos fundos do quintal era

riqussimo o nosso dessaber. A gente inventou um truque para fabricar brinquedos

com palavras..."

BARROS, M. Livro sobre nada. Rio de Janeiro: Record, 2001.

Resposta comentada: Os neologismos retirados do trecho so: desutilidade e

dessaber.

3. Dos neologismos encontrados por voc, um deles possui uma palavra

correspondente na lngua portuguesa. Qual seria?

Resposta comentada: O neologismo desutilidade equivaleria palavra inutilidade,

j existente na lngua portuguesa.

21

Nesta aula, iremos aprender como ligar ideias e entender a relao de sentido

que os conectivos estabelecem.

Os textos escritos ou orais precisam fazer sentido. Tal sentido obtido atravs

de vrios recursos, dentre eles esto os conectivos que tambm so chamados de

operadores argumentativos.

Os conectivos tm a funo de ligar, conectar partes de frases e textos e, ainda

de estabelecer relaes de sentido entre essas partes. Essa ltima finalidade a de

indicar o teor argumentativo dos enunciados, ou seja, orientar, indicar para que

concluses os enunciados apontam.

Exemplo: Estou muito cansado, mas vou academia.

A palavra destacada um conectivo que indica uma noo de adversidade,

oposio. Devemos usar o seguinte raciocnio: se algum est muito cansado, supomos

que no tenha nimo para ir a nenhum lugar. Se o indivduo afirma que ir academia,

ocorrer o oposto do que se esperava.

Observar a funo dos operadores argumentativos essencial para que faamos uma

leitura adequada.

Verifique os principais conectivos no quadro abaixo.

Adio

(somam argumentos a favor de uma mesma concluso: e, tambm, ainda, nem, como

tambm etc.)

Ex.: Jos Bernardino levantou cedo e acendeu o fogareiro para ferver o caf.

Oposio, adversidade ou contra-expectativa

(opem argumentos voltados para concluses contrrias: e, mas, porm, contudo,

todavia, no entanto, entretanto)

Aula 4: O uso de conectivos ligando ideias

22

Ex.: Estudou muito, mas foi reprovado

Causa e consequncia

(Iniciam uma orao que indica causa: porque, pois, visto que, j que, em virtude de,

uma vez que, devido a, por motivo de, graas, em razo de, em decorrncia de, por

causa de, como, por isso que)

Ex.: O rio transbordou porque choveu muito.

Explicao

Introduzem uma justificativa/explicao relacionada ao enunciado anterior: porque,

pois, j que, visto que etc.)

Ex.: Aconteceu alguma coisa com Angelina, porque no sorriu como faz normalmente.

Condio

Indicam uma hiptese ou uma condio necessrias para que um fato se realize ou

no: se, caso, a no ser que, a menos que, desde que etc.)

Ex.: Se chover, eu no vou praia.

Finalidade

(Indicam uma relao de finalidade: a fim de, a fim de que, como intuito de, para,

para que, com o objetivo de etc.)

Ex.: O diretor alterou o horrio a fim de que os alunos saiam cedo.

Concluso

(Introduzem uma concluso relacionada a argumentos apresentados anteriormente:

portanto, ento, assim, logo, por isso, por conseguinte, pois (depois do verbo), em

vista disso etc.)

Ex.: O ser humano age mal, por isso sofre as consequncias.

23

1. Complete as lacunas com o conectivo correspondente ideia exposta entre

parnteses.

a) O candidato estudou muito, mas/porm no foi aprovado no concurso.

(adversidade)

b) O menino ficou resfriado porque/pois/visto que pegou chuva ontem. (explicao)

c) O governo reforou o compromisso com a populao, por isso/ logo/ ento todos se

acalmaram. (concluso)

d) O paciente entrou no consultrio, olhou para o mdico e cobrou uma postura do

mesmo. (adio)

Comentrio: Professor, considere como satisfatrias as opes em negrito, mas

possvel que apaream conectivos diferentes devido ao conhecimento lingustico do

aluno. Explique a eles que o importante no decorar o conectivo, mas saber a

noo, a ideia que cada um transmite.

2. Observe as sentenas e articule-as, usando o conectivo adequado.

Ex.: Comeu muito. Passou mal/ Comeu muito, por isso passou mal.

a) Pensamentos otimistas funcionam. Voc no vai prosperar do dia para a noite.

Resposta: Pensamentos otimistas funcionam, mas/porm/entretanto voc no vai

prosperar do dia para a noite.

b) O jovem a esperana do futuro. As autoridades precisam investir neles.

Resposta: O jovem a esperana do futuro, logo/ por isso ento as autoridades

precisam investir neles.

c) O Rio de Janeiro recebe muitos turistas. uma cidade atraente.

Resposta: O Rio de Janeiro recebe muitos turistas, porque/pois uma cidade

atraente.


24

d) O rio transbordou. Choveu muito.

Resposta: O rio transbordou porque/pois/visto que choveu muito.

e) Os clientes protestaram. Foram bem atendidos.

Resposta: Os clientes protestaram por isso/e/ foram bem atendidos.

3. Faa a expanso dos enunciados abaixo, usando o operador argumentativo que for

mais adequado.

Ex.: A me no o deixou sair, por isso ficou chateado.

a) O pai era muito severo por isso/ ento o filho se tornou muito tmido.

OU - porque temia pela segurana do filho.

b) Os grevistas protestavam porque/pois/uma vez que queriam melhores salrios.

OU - a fim de reivindicar melhorias no local de trabalho.

c) Estava muito preocupado, mas/porm/entretanto no deixou de fazer a prova.

OU - porque/pois tinha esquecido de pagar a conta.

d) O filho desobedeceu s ordens da me, mas/porm/contudo foi punido.

Comentrio: Professor, certamente, aparecero outras respostas. Aceite-as se forem

condizentes com o contexto.

4. Mulher expulsa de avio por cantar msica da Whitney Houston . (noticias.r7.com)

A palavra destacada exerce a funo de um conectivo que indica:

a)adversidade

b) concluso

c) adio

d) explicao

Resposta: D

25

5. Sandlia estraga antes do uso

Comprei um par de sandlias uma semana antes do carnaval. Na sexta-feira de

carnaval, o solado do p direito da sandlia partiu, impossibilitando o uso, pois a tira

saa facilmente. Encaminhei um e-mail rea responsvel no dia seguinte (sbado) e

no obtive resposta.

(V.D., Rio de Janeiro em - Retirado de Mala Direta /oglobo.com.br - 08.05.201 - adaptado)

a) Retire do texto os dois operadores argumentativos.

Resposta: Os dois conectivos so: pois e e.

b) De acordo com a tabela, que noes/ideias os mesmos transmitem?

Resposta: As ideias transmitidas pelos mesmos so respectivamente explicao e

adversidade.

c) Escolha um dos operadores e substitua-o por outro equivalente.

Resposta: Professor se o aluno escolher o conectivo pois poder substitu-lo por

porque, visto que. Se optar pelo conectivo e poder substitu-lo por mas, porm,

todavia.

26

Nesta aula, voc vai ler um pouco sobre o gnero textual crnica. A palavra

crnica est ligada palavra grega chronos (tempo). um gnero textual de natureza

narrativa cuja funo social e comunicativa tratar de temas da realidade, do cotidiano

de forma despretensiosa.

Na crnica, a sensibilidade de seus leitores atingida pela maneira, muitas vezes

lrica, com que o tema tratado pelo cronista. Um dos objetivos mostrar a

grandiosidade e a singularidade dos acontecimentos do cotidiano. Escreve-se, muitas

vezes, como quem conversa com os leitores, como se estivesse muito prximo. Os

autores os envolvem com reflexes sobre a vida de uma forma mgica e potica que

indica o pertencimento do gnero literatura.

Um dos principais cronistas de nossa literatura Rubem Braga. A marca

registrada dos seus textos a crnica potica, na qual alia um estilo prprio a um

intenso lirismo, provocado pelos acontecimentos cotidianos, pelas paisagens, pelos

estados de alma, pelas pessoas, pela natureza (COUTINHO, Afrnio).

Outra representante do gnero Clarice Lispector. Alm de romances, a autora,

que faz parte da gerao de 45, tambm escreveu crnicas.

Leia a seguir uma crnica de um de seus mais famosos livros de crnica: A

descoberta do mundo.

A descoberta do mundo

O que eu quero contar to delicado to delicado quanto a prpria vida. E eu

queria poder usar delicadeza que tambm tenho em mim, ao lado da grossura de

camponesa que o que me salva.

Quando criana, e depois adolescente, fui precoce em muitas coisas. Em sentir

um ambiente, por exemplo, em aprender a atmosfera ntima de uma pessoa. Por outro

lado, longe de precoce, estava em incrvel atraso em relao a outras coisas

Aula 5: A crnica no ps-modernismo

27

importantes. Continuo alis atrasada em muitos terrenos. Nada posso fazer: parece

que h em mim um lado infantil que no cresce jamais.

At mais que treze anos, por exemplo, eu estava em atraso quanto ao que os

americanos chamam de fatos da vida. Essa expresso se refere relao profunda de

amor entre um homem e uma mulher, da qual nascem os filhos. (...) As minhas colegas

de ginsio sabiam de tudo e inclusive contavam anedotas a respeito. Eu no entendia,

mas fingia compreender para que elas no me desprezassem e minha ignorncia. (...)

At que um dia, j passados os treze anos, como se s ento eu me sentisse

madura para receber alguma realidade que me chocasse, contei a uma amiga ntima o

meu segredo: que eu era ignorante e fingira de sabida. Ela mal acreditou, to bem eu

havia fingido. Mas terminou sentindo minha sinceridade e ela prpria encarregou-se

ali mesmo na esquina de me esclarecer o mistrio da vida. (...) Antes de me reconciliar

com o processo da vida, no entanto, sofri muito, o que poderia ter sido evitado se um

adulto responsvel se tivesse encarregado de me contar como era o amor. Esse adulto

saberia como lidar com uma alma infantil sem martiriz-la com a surpresa, sem obrig-

la a ter toda sozinha que se refazer para de novo aceitar a vida e os seus mistrios.

Porque o mais surpreendente que, mesmo depois de saber de tudo, o

mistrio continua intacto. Embora eu saiba que de uma planta brotar uma flor,

continuo surpreendida com os caminhos secretos da natureza. E se continuo at hoje

com pudor no porque ache vergonhoso, pudor apenas feminino.

Pois juro que a vida bonita.

Fonte: LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro, Rocco. p. 113-115.

28

Agora que j sabe quais as caractersticas de uma crnica, volte ao texto de

Clarice Lispector e responda s questes.

1. O ttulo do texto A descoberta do mundo. Explique?

Resposta Comentada: possvel perceber que o ttulo do texto est ligado a uma

fase da vida do jovem em que o mesmo questiona acerca de muitas coisas. Assim, a

personagem descobre os segredos de uma das reas de sua vida.

2. Leia as frases abaixo retiradas do texto A descoberta do mundo, observando as

palavras em destaque, depois assinale a alternativa que contenha, respectivamente, os

sinnimos.

I Fui precoce em muitas coisas.(2 pargrafo)

II O mais surpreendente que, mesmo depois de saber tudo, o mistrio continuou

intacto. (7 pargrafo)

III Seria minha Ignorncia em modo sonso de me manter ingnua? (3 pargrafo)

a) atrasada/insuportvel/ dissimulado.

b) adiantada/admirvel/ atrevido.

c) prematura/admirvel/dissimulado

d) nenhuma das alternativas

Resposta: C - Professor, esta questo requer que o aluno atente para o contexto.

Assim, ele poder deduzir o sentido da palavra.

3. (...) Eu no entendia, mas fingia compreender para que elas no me desprezassem e

minha ignorncia. (4 pargrafo)

a) Retire do trecho acima o conectivo.

Resposta: mas.


29

b) Indique a ideia/noo que o mesmo transmite.

Reposta: A ideia/noo transmitida pelo mesmo a de adversidade/oposio.

c) Indique outro conectivo que poderia substitu-lo sem prejuzo de sentido.

Resposta: porm, todavia, entretanto, contudo. Comentrio: Professor, o aluno

poder consultar o quadro explicativo com os conectivos. Porm, como foi

ressaltado anteriormente, importantssimo que o aluno reconhea as noes e/ou

ideias que os mesmo expressam. Assim, incentive-os a olharem para o exerccio

neste sentido.

30

Mais acima, voc teve contato com a crnica literria. Agora, voc ter contato

com a crnica jornalstica. Voc sabe qual a diferena?

Crnica jornalstica: uma produo textual que tem a finalidade de relatar

acontecimentos importantes em mbito nacional ou internacional com consideraes

de opinio de quem escreve. uma forma pessoal de relatar a notcia e, ao mesmo

tempo, ter a notcia como ponto de apoio para uma viso pessoal de mundo.

Nas crnicas jornalsticas, esto sempre presentes expresses adjetivas e

adverbiais, adjetivos, advrbios e verbos especialmente escolhidos. Da, a escolha das

palavras ser algo importante, porque carrega em si afetividade, ironia, desprezo etc,

ou seja, emoes, sentimentos e opinies do autor.

Para sua compreenso, marcamos estas palavras e expresses nos trs

primeiros pargrafos do exemplo abaixo. Observar seu efeito no texto:

A luta e a lio

Um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morreu no Tibete aps escalar pela

segunda vez o ponto culminante do planeta, o monte Everest. Da primeira, usou o

reforo de um cilindro de oxignio para suportar a altura. Na segunda (e ltima),

dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.

As faanhas dele me emocionaram, a bem sucedida e a malograda. Aqui do

meu canto, temendo e tremendo toda a vez que viajo no bondinho do Po de Acar,

fico meditando sobre os motivos que levam alguns heris a se superarem. Vitor j

havia vencido o cume mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem

a ajuda do oxignio suplementar. O que leva um ser humano bem sucedido a vencer

desafios assim?

Ora, diro os entendidos, assim que caminha a humanidade. Se cada um

Aula 6: A crnica jornalstica

31

repetisse meu exemplo, ficando solidamente instalado no cho, sem tentar a

aventura, ainda estaramos nas cavernas, lascando o fogo com pedras, comendo

animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas se

que os trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris que trocam a

vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas, em si, no traz nada de prtico

ao resto da humanidade que prefere ficar na cmoda plancie da segurana.

Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a

aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos.

No sei at que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar. Mas seu

exemplo e seu sacrifcio- uma lio de luta, mesmo sendo uma luta perdida.

HEITOR, Carlos, 23/05/2006. Folha Online.

Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/ult505u247.shtml

Caro aluno, volte ao texto A luta e a lio e responda s questes a seguir.

1. Vimos que a crnica jornalstica tem a finalidade de relatar acontecimentos

importantes em mbito nacional ou internacional. Que fato d origem crnica

jornalstica?

Resposta: A morte de um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morto no Tibete.

2. O que emociona o autor da crnica?

Resposta: As faanhas bem sucedidas e malogradas de Vtor: a primeira, usar o

reforo de um cilindro de oxignio para suportar a altura, a segunda (e ltima),

dispensar o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.


32

3. Na crnica, observamos o posicionamento do autor perante o acontecimento

relatado: a morte do brasileiro Vitor Negrete ao escalar o Everest. E foi atravs da

escolha de verbos, adjetivos e advrbios que o autor pode construir uma linguagem

carregada de afetividade. Observe o trecho abaixo:

Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a

aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os

riscos. No sei at que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio

suplementar. Mas seu exemplo e seu sacrifcio- uma lio de luta,

mesmo sendo uma luta perdida.

Retire desse trecho os adjetivos, os verbos e os advrbios que expressem carga de

afetividade do autor do texto em seu discurso.

Comentrios: os verbos e os adjetivos que expressam carga de afetividade do autor

do texto em seu discurso esto sublinhados abaixo.

Resposta:

Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor Negrete a aspirao

de ir mais longe, de superar marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos. No sei at

que ponto ele foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar. Mas seu exemplo e

seu sacrifcio - uma lio de luta, mesmo sendo uma luta perdida.

33

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do

Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem

utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do

caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Seguem comentrios s questes da avaliao proposta do caderno de atividades do

aluno.

Texto referente s questes 1, 2, 3 e 4.

BICHO URBANO

Se disser que prefiro morar em Pirapemas ou em outra qualquer pequena cidade do pas estou mentindo ainda que l se possa de manh lavar o rosto no orvalho e o po preserve aquele branco sabor de alvorada No no quero viver em Pirapemas J me perdi

Avaliao

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Como tantos outros brasileiros me perdi, necessito deste rebulio de gente pelas ruas e meu corao queima gasolina (da comum) como qualquer outro motor urbano A natureza me assusta. Com seus matos sombrios suas guas suas aves so como aparies me assusta quase tanto quanto esse abismo de gases e de estrelas aberto sob minha cabea.

(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991.)

1. Os operadores argumentativos so elementos da lngua que exercem uma dupla

funo: ligam, conectam enunciados e orientam o sentido dos mesmos. Identifique, na

primeira estrofe, o operador argumentativo e explicite a orientao argumentativa que

este confere ao enunciado.

Resposta Comentada: possvel que a maior parte dos alunos escolha o operador

(e), mas possvel que outros escolham (ainda que).

2. A modalizao uma das marcas lingusticas da argumentao e sua funo, nos

enunciados, mostrar o grau de comprometimento do enunciador com seu enunciado

ou com o contedo do mesmo. Identifique nos versos abaixo o modalizador e a ideia

que o mesmo transmite.

(...) necessito / deste rebulio de gente pelas ruas (...) da primeira estrofe

Resposta: o modalizador expresso pelo verbo necessito e transmite a ideia de

necessidade, essencialidade.

3. Na segunda, estrofe feita uma comparao entre a natureza e a cidade grande.

(...) me assusta quase tanto quanto esse abismo

de gases e de estrelas aberto sob minha cabea

A relao estabelecida de:

35

a) superioridade

b) inferioridade

c) igualdade

d) semelhana

Resposta C: O aluno precisa perceber a presena do elemento que indica a relao de

igualdade.

4. A obra de Ferreira Gullar abrange o social. Considerando isso e o sentido global do

poema, como podem ser interpretados os versos a seguir?

(...) J me perdi /Como tantos outros brasileiros (1 estrofe)

Resposta: Os versos acima indicam que o eu lrico j perdeu o vnculo com o lugar do

qual veio e encontra-se perdido, sem rumo diante das variedades da cidade grande.

Texto para a questo 05

Canguru

Todo mundo sabe (ser?) que canguru vem de uma lngua nativa australiana e

quer dizer Eu No Sei. Segundo a lenda, o Capito Cook, explorador da Austrlia, ao

ver aquele estranho animal dando saltos de mais de dois metros de altura, perguntou

a um nativo como se chamava o dito. O nativo respondeu guugu yimidhirr, em lngua

local, Gan-guruu, Eu no sei. Desconfiado que sou dessas divertidas origens,

pesquisei em alguns dicionrios etimolgicos. Em nenhum dicionrio se fala nisso. S

no Aurlio, nossa pequena Bblia numa outra verso. Definio precisa encontrei,

como quase sempre, em Partridge: Kangarroo; wallaby As palavras kanga e walla,

significando saltar e pular, so acompanhadas pelos sufixos ro e by, dois sons

aborgines da Austrlia, significando quadrpedes. Portanto quadrpedes puladores e

quadrpedes saltadores. Quando comuniquei a descoberta a Paulo Rnai, notvel

lingista e grande amigo de Aurlio Buarque de Holanda, Paulo gostou de saber da

origem real do nome canguru. Mas acrescentou: Que pena. A outra verso muito

mais bonitinha. Tambm acho.

Millr Fernandes, 26/02/1999. Disponvel em: http://www.gravata.com/millor

36

5. Pode-s e inferir do texto que

a) as descobertas cientficas tm de ser comunicadas aos linguistas.

b) os dicionrios etimolgicos guardam a origem das palavras.

c) os cangurus so quadrpedes de dois tipos: puladores e saltadores.

d) o dicionrio Aurlio apresenta tendncia religiosa.

e) os nativos desconheciam o significado de canguru.

Resposta: B

Comentrio: No podemos concluir atravs da leitura do texto que o autor defende

que as descobertas cientficas devam ser comunicadas pelos linguistas ou que os

cangurus so divididos em dois tipos ou que os nativos desconheciam o significado

de canguru, fato dito em uma lenda e sem comprovao. Ainda menos provvel

seria dizer que o dicionrio Aurlio apresenta tendncia religiosa somente por ter-se

feito analogia Bblia que, neste caso, referencial de tamanho. A nica afirmao

que encontra respaldo no texto a B, uma vez que em um dicionrio etimolgico

que o autor procura o sentido da palavra canguru. Isso pode ser inferido pela forma

com a qual ele encontra o vocbulo, dividido em radical + sufixo.

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Caro professor aplicador, para a realizao desta etapa, fundamental

disponibilizar alguns recursos para a turma. Nesse sentido, seria interessante permitir

que os alunos tivessem acesso sala de leitura ou ao laboratrio de informtica com

internet para realizar a pesquisa. Caso essas opes no estejam viveis, uma sada,

seria separar previamente alguns dicionrios e livros didticos que falem sobre a

Gerao de 45 do Modernismo brasileiro. A terceira etapa da pesquisa pode ser

finalizada em casa.

Vale ainda destacar que importante dividir a turma em grupos com, no

mximo, 5 alunos e solicitar as produes em folha separada para posterior avaliao.

Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2

bimestre, hora de ir alm, pesquisar.

Voc poder realizar esse trabalho em grupo ou individualmente.

Seu trabalho dever seguir as etapas abaixo:

1 V biblioteca de sua escola e pesquise, em livros de literatura brasileira da

3 srie, poesias da Gerao de 45. Escolha duas de autores diferentes.

2 Pea um dicionrio bibliotecria e mantenha-o com voc at o final do

trabalho. Ele servir para eventuais dvidas de vocabulrio em suas leituras e em sua

produo textual.

3 Faa um trabalho apresentando as poesias escolhidas por voc e, para cada

uma delas, informe:

Pesquisa

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I. Nome do autor;

II. Biografia resumida (mximo de 5 linhas) do autor;

III. Breve explicao da mensagem da poesia.

IV. Alguma caracterstica marcante da gerao (metalinguagem,

neologismos, metforas)

4 Sua apresentao poder ser manuscrita (escrita mo) ou digitada, em

folha A4 (folha comum de papel). No se esquea de citar as fontes de cada texto!

Bom trabalho!

39

[1] ABAURRE, Maria Luza M., ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de Texto:

Interlocuo e Gneros. 1 edio. So Paulo: Moderna: 2012.

[2] _____________, PONTARA, Marcela. Literatura: Tempos, leitores e leituras. 1

edio. So Paulo: Moderna, 2010.

[3] COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil vol. V Modernismo. So Paulo: Global

Editora, 2007.

[4] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e Linguagem. 12 ed. So Paulo:

Cortez, 2009.

[5] LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro, Rocco.

[6] MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:

DIONISIO, Angela e outros (org). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,

2002, p.19-36.

[7] MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra e depois. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 1997.

[8] TODOROV, Tzetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: Difel, 2009.

Referncias

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COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva

Ivete Silva de Oliveira Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Andria Alves Monteiro de Castro Aline Barcellos Lopes Plcido

Flvia dos Santos Silva Gisele Heffner

Leandro Nascimento Cristino Lvia Cristina Pereira de Souza

Tatiana Jardim Gonalves

Equipe de Elaborao

autorregulada ensino médio 3 série

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