aura judith lémus ramos guia modular de idioma espaÑol...
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1
Aura Judith Lémus Ramos
GUIA MODULAR DE IDIOMA ESPAÑOL SEGUNDO BÀSICO, CON LA METODOLOGÌA DE LA
ALTERNANCIA
Lic. José Bidel Méndez Pérez
ASESOR
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
2
Guatemala, noviembre 2010
Este estudio fue presentado por Aura Judith Lémus Ramos como trabajo de EPS previo a optar al grado de licenciada en Pedagogía e Investigación Educativa. Guatemala, noviembre 2010
3
INDICE GENERAL
Presentación 5
Capítulo I 7
1.1 Datos generales de la institución
1.2 Visión
1.3 Misión
1.4 Políticas 8
1.5 Objetivos 9
1.6 Metas
1.7 Estructura organizacional 10
1.8 Estudio contextual 12
1.10 Problema seleccionado 13
1.10.1 Antecedentes del problema 14
1.10.2 Descripción del problema 15
1.10.3 Justificación 16
1.10.4 Indicadores del problema 17
Capítulo II 18
Fundamentación teórica
Capítulo III 39
3.1 Hipótesis acción
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general
3.2.2 Objetivo específico
3.3 Planteamiento general de la investigación
3.4 Parámetros de verificación 40
3.5 Cronograma de trabajo 41
Capítulo IV 42
4.1 Actividades y resultados de socialización
4.2 Producto (guía) 44
4
Capítulo V
5.1 Evaluación de resultados según parámetros 177
5.2 Evidencias de desarrollo sostenible 178
5.3 Forma en que la propuesta tendrá seguimiento 180
5.4 Reflexiones sobre todo el proceso 180
Constancias (cartas) 181
Conclusiones 184
Recomendaciones 185
Fuentes 186
Apéndice 187
Anexos 213
5
INTRODUCCIÒN
El presente estudio está elaborado y basado en la investigación educativa,
específicamente en la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX. Consta
de cinco capítulos los cuales se elaboraron de manera cuidadosa y con el menor
margen de error. A continuación se describe brevemente en qué consiste cada
capítulo:
En la primera parte se encuentra el diagnóstico de la institución donde fue elaborado
el estudio; especificando el estudio contextual, económico, social y político, que son
muy importantes y básicos para el mayor conocimiento de la institución. También se
encuentran los antecedentes del problema, los cuales son muy explícitos y amplios
debido a que en la institución objeto de investigación no existen antecedentes al
problema, sin embargo se tomaron en cuenta los estudios realizados a nivel
municipal y departamental; se describe el problema que es uno de los primordiales a
solucionar en la institución justificando su realización; así también se dan a conocer
los indicadores principales del problema. El capítulo II está fundamentado en la
teoría, que se encarga de darle validez y sostenibilidad teórica a la investigación,
tomando en cuenta la Metodología de la Alternancia, en la cual está fundamentada
la guía. Se explica cada uno de los pasos, principios y procedimientos de la
metodología. En el tercer capítulo se encuentra la hipótesis acción, los objetivos de la
investigación, el planteamiento general del problema, los parámetros de verificación y
el cronograma de trabajo. Uno de los capítulos más importantes de la investigación
es el capítulo IV en el cual se realizó la ejecución, aquí se encuentra el producto de
la investigación, en este caso, se elaboró una guía modular de Idioma Español, para
2do. Básico utilizando la Metodología de la Alternancia, así mismo se presentan
fotografías de la capacitación que se les dio a los técnicos-docentes acerca de la
estructura y uso de la guía; y en el capítulo V se presenta la evaluación, las
evidencias de desarrollo sostenible; se presentan cartas que hacen constar lo
siguiente: autorización por parte del Lic. Bidel Méndez para realizar el EPS en
6
DIGEEX, la segunda informa que la epesista realizó la capacitación a los técnicos
docentes de los NUFED y la tercera DIGEEX se compromete a reproducir la guía
para que pueda ser utilizada por los técnicos de los diferentes NUFED. Finalmente
se presentan las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.
7
CAPÌTULO I
DIAGNÒSTICO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR
DIGEEX
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
La institución recibe el nombre de: Dirección General de Educación
Extraescolar, es de tipo estatal y está ubicada en la 8ª. Av. Final sur, zona 1,
municipio de Chiquimula. Específicamente el antiguo local de obras públicas.
La oficina es un espacio muy reducido y en ella se encuentra la Directora
departamental de DIGEEX, la secretaria y otros empleados más, así como
varios técnicos-docentes que llegan a realizar diversos trámites educativos.
1.1.2 Tipo de Institución
Estatal
1.1.3 Visión
“La visión general se centra en “El reconocimiento de la educación
permanente y de una educación impartida en instituciones fuera de las
escuelas, concibiendo a la educación como elemento creador y dinámico del
desarrollo.” 1
1.1.4 Misión
“Desarrollar en niños, jóvenes y adultos competencias básicas, conocimientos,
habilidades y destrezas; que le permitan participar en forma creativa, dinámica
y reflexiva en la vida y el trabajo para obtener una adecuada formación
ciudadana, promoviendo la conservación de los valores culturales,
reafirmando la identidad nacional y valorando los grupos culturales del país”. 2
1, 2
GARCÍA TIU, CHAVEN DAFAUL, Alcances de Educación no formal Extraescolar o paralela en Guatemala.
8
1.1.5 Políticas
“Las políticas trazadas para implementar la educación extraescolar son las
siguientes:
Capacitación para el trabajo y efectiva participación social: se
refiere al aumento del conjunto de conocimientos, habilidades y
aptitudes indispensables para desempeñar eficientemente el trabajo
como respuesta a las características, necesidades e intereses de la
población demandante. Además la capacitación debía proporcionar
satisfacción plena, promoviendo la organización a nivel local, municipal,
departamental y regional, de tal manera que se lograra la participación
social en las decisiones que afectan a los grupos humanos del país.
Ampliación selectiva de la cobertura: esa se refiere a la ampliación
de la cobertura mediante la incorporación de la población
económicamente activa:
Niños de 10 a 14 que no tenían posibilidades de acceso a la educación
primaria escolar.
Población de 15 a 45 años del sector agrícola que no han tenido
ninguna oportunidad de acceso a la educación primaria escolar o bien
que desertaron sin haber obtenido los conocimientos básicos de lectura,
escritura y cálculo.
Grupos de población de 15 a 45 años que accesaron a la educación
primaria escolar que no concluyeron el nivel pero que tienen dominio de
la lectura, escritura y cálculo. El proceso educativo para este grupo
deberá orientarse a la capacitación profesional y a la elevación del nivel
productivo.
Grupos de población que concluyeron el nivel primario o que tuvieron
acceso a la educación media pero no concluyeron el nivel. También el
proceso para este grupo de población se orientará a la capacitación
profesional.
9
Grupos de población que concluyeron el ciclo básico de la enseñanza
pos que ingresaron al nivel diversificado pero no lo concluyeron.
Coordinación de esfuerzos estatales: esta política se encamina a
evitar la duplicidad de esfuerzos y a la utilización más racional de los
recursos.
Mejorar la eficiencia: por sus características, la educación
extraescolar puede proporcionar un servicio eficiente a mayor cantidad
de población, en menor tiempo, con diversidad de medios y con menor
costo.
Otro de los aspectos importantes de la institución son los objetivos, las
metas, estructura organizacional y los recursos humanos, materiales y
financieros los cuales son de suma importancia para el desarrollo de
todas las actividades que se realizan.” 3
1.1.6 Objetivos
“Dar a conocer la coordinación entre instituciones de gobierno que
realizan programas de educación extraescolar.
Ampliar las oportunidades de educación extraescolar para incorporar
a gran parte de la población desatendida por el sector escolar”.4
1.1.7 Metas
“Atender las 33 comunidades de los municipios del departamento
de Chiquimula.
Aumentar en un 25 % de número de comunidades en relación a las
atendidas el año anterior”.5
3 4,5
Ibidem
10
1.1.8 Estructura organizacional
MINEDUC
Subsistema de educación extraescolar
DIGEEX
Director
Coordinación Departamental DIGEEX
Técnico del programa de promotores juveniles
Técnico del programa de educación de adultos por correspondencia
Técnico del programa de centros municipales de capacitación y
formación humana
Técnico del programa de núcleos de educación básica para la
formación del desarrollo
Promotores
Asistente de coordinación
Técnicos educativos
Alumnos
11
Estructura organizacional 6
MINEDUC
Subsistema de Educación Extraescolar
DIGEEX
Director
Coordinación Departamental DIGEEX
Técnico Orientador Programa
De Educación de Adultos por
Correspondencia
Técnico Orientador Programa
Centros Municipales de Capacitación
y Formación Humana - PEAC
Técnico Orientador Programa
Promotores Juveniles Comunitarios
PJC
Técnico Orientador Programa
Núcleos Familiares Educativos para
el Desarrollo - NUFED
Técnicos Docentes
y Directores
Asistente
Administrativo
Orientadores
Educativos
Alumnos
6 Elaborada con la Coordinadora del programa DIGEEX y epesista
12
1.2 Estudio contextual
1.2.1 Económico
Según estudios realizados se pudo detectar que todas las casas de los
alrededores de DIGEEX son de tipo formal, es decir, no son
apartamentos, ranchos o casas improvisadas. La mayor parte de las
casas están construidas con adobe y teja, aunque también existen de
block, terraza y lámina.
El área en estudio presenta varios centros comerciales, entre ellos:
Dóminos pizza, Restaurante minuto 90, Hotel Casa, The corner coffee,
Compumueble, Helados Sarita, Restaurante Chino y Fonda las
Victorias, pero, no sólo son centros comerciales; también existen
muchas instituciones que prestan servicio a la población chiquimulteca,
son las siguientes: Seguridad y Vigilancia “El Ébano”, Patronato del
Diabético, Clínica Infantil San Juan Bosco, Optivisión,
1.2.2 Social
Debido a que las casas cercanas a la oficina de DIGEEX son de tipo
formal se pudo constatar que las familias son numerosas, generalmente
viven 5 personas por casa, formadas por el papá, la mamá, los hijos y
en pocos casos los abuelos, se determinó que tienen buenas relaciones
familiares, según datos brindados por los mismos vecinos. La clase
social se considera media; ya que; las habitaciones no son lujosas pero
tampoco se consideran en mal estado.
Dentro de las instituciones cercanas a las oficinas de DIGEEX se
encuentren las siguientes: Centro de Rehabilitación Fundabiem, Policía
Nacional Civil, Estadio las Victorias, Dirección Departamental del área
Rural, Escuela de Arte “Manuel Herrarte”, Casa del Deportista, Piscina
Olímpica Chiquimula, Asociación de Fútbol Chiquimula y Salón de Usos
Múltiples, Ministerio Público, Oficina del Instituto Nacional de Bosques
INAB, Banda de Música Chiquimula, Secretaría Ejecutiva de la
13
Presidencia, Banco Centroamericano de Integración Económica BCIE,
Proyecto DICOR, Comisaría No. 23 PNC y estación 23-A1 PNC
Chiquimula, Gimnasio Lucha Olímpica, Salón de Usos Múltiples Antiguo
Edificio Obras Públicas. Las oficinas anexas a la Institución de DIGEEX
son: Telesecundaria, Escuela de Física y Seminario. Todas éstas
prestan servicios a toda la comunidad.
1.2.3 Filosófico
Las instituciones de tipo filosóficos que se encuentran en el área son: El
Centro de Animación Pastoral (CAP), en este lugar se realizan
actividades en su mayoría religiosas, también presta el servicio médico
a bajo precio con una clínica dental y una de medicina general con su
respectiva farmacia con precios cómodos especialmente para personas
de escasos recursos económicos.
La religión que predomina en los habitantes del área en estudio es la
Religión Católica y una menor parte de vecinos son Cristianos
Evangélicos.
1.3 Problema seleccionado
¿Cómo facilitar el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 2do.
Básico en el área de Idioma Español para los diferentes centros NUFED
utilizando la Metodología de la Alternancia?
Este problema se seleccionó entablando un diálogo con la Licda. Vilma López
Interiano –coordinadora de DIGEEX- quien manifestó que en esos momentos
les urgía material didáctico, especialmente guías que permitieran facilitar el
proceso enseñanza-aprendizaje es así que se toma como prioridad facilitar el
proceso, elaborando una guía modular de Idioma Español para 2do. Básico.
14
1.3.1 Antecedentes del problema
El Rendimiento académico es un tema que tiene inquietos a muchos
investigadores; por tal razón, existen varios profesionales que se han
interesado en determinar cuales son las causas o motivos que provocan
el bajo rendimiento escolar en los diferentes niveles, ya sea primario,
medio o superior.
“Según estudios realizados por el MINEDUC, en el departamento de
Chiquimula se distingue que la región nororiente concentra los cinco
municipios que están en categoría deficiente con relación al rendimiento
académico, siendo ellos: San Juan Ermita, Camotán, San Jacinto,
Jocotán y Olopa. En los municipios de Esquipulas, Quezaltepeque, y
Concepción las Minas el rendimiento se considera regular y en San
José La Arada, Ipala y Chiquimula es considerado bueno”7
“Desde el punto de vista nacional se destaca lo siguiente: El desarrollo
del sistema educativo guatemalteco muestra bajos grados de
rendimiento escolar. Especialmente en las zonas rurales, la proporción
de alumnos repitentes o desertores es excesiva: un estudio de
UNESCO indicó que solo la mitad de los alumnos en los primeros
cursos de las áreas rurales lograba pasar a los siguientes grados
escolares.
Esta ineficacia del sistema también puede observarse a través de la
cantidad de niños que cursan grados en edades superiores a las que
regularmente les correspondería. En el campo, en todos los grados,
entre los dos tercios y los tres cuartos de los niños tienen edades
por encima del grado correspondiente”8.
En América latina se hizo la revisión de 18 informes de investigación
que incluyen 88 modelos de estimación o ecuaciones de regresión en
7 MINEDUC índice del Estado Educativo Municipal (IEEM) 2005
8 www.investigaciónpsicopedagógica.org/revista/artículos/9/español/art_9_64.pdf
15
países de América Latina durante los últimos 20 años, el cual señala
que una docena de factores generalmente se asocian a los logros
educativos; esto es de particular importancia dado que la calidad de
educación (en los niveles de primaria y secundaria) en los países
latinoamericanos, medida por pruebas de logro cognoscitivo, se
muestra baja tanto en términos absolutos como relativos con respecto a
países más desarrollados.
Los pocos estudios que permiten hacer comparaciones sistemáticas
colocan a los países de América Latina y el Caribe por debajo de la
mayoría de otras regiones del mundo. Los hallazgos de esta revisión
pueden ser especialmente relevantes para tratar de elevar los niveles
de logro entre los estudiantes de más bajo rendimiento.
A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en
Latinoamérica, incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan
que los problemas y las soluciones relacionados con la calidad de la
educación son muy conocidos y que hay muchos estudios sobre el
tema, la evidencia empírica todavía es limitada y las personas
responsables de adoptar decisiones todavía no saben cuáles son las
mejores estrategias.”9
1.3.2 Descripción del problema
El rendimiento académico es uno de los puntos principales en el
proceso enseñanza aprendizaje y es responsabilidad de los docentes
de que éste se manifieste en las mejores condiciones. Día a día se
buscan las formas de facilitar y mejorar ésta tarea, sin embargo, se
presenta un sin fin de obstáculos que impiden el desarrollo pleno de
esta actividad. En DIGEEX se trabaja con el objetivo de facilitar y
mejorar este proceso tomando en cuenta que existen algunas
9 www.eurosur.org/FLACSO/mujeres/guatemala/educ.6.htm.Bajorendimentoytextosescolares
16
debilidades sobresalientes que necesitan fortalecerse, entre ellas se
encuentra la carencia de material didáctico utilizando la
Metodología de la Alternancia, pues los técnicos trabajan con libros
de diferentes editoriales los cuales no vienen estructurados con esta
metodología que es propia de DIGEEX, esto mismo provoca la falta de
motivación por parte de los técnicos-docentes y por ende la
deserción en algunos centros. Otro de los factores es la falta de
capacitaciones e insuficiencia de técnicos-docentes, la falta de
personal, en este caso, recarga el trabajo de los existentes y eso
provoca que no puedan desempeñar con facilidad su función, pues
tienen a cargo dos o tres grados y es imposible prestar la atención
necesaria.
1.3.3 Justificación
En nuestros días, “el profesor” es nombrado de distintas maneras:
instructor, facilitador, técnico, técnico-docente, entre otros; pero lo
cierto es que sin importar el nombre que reciba su función debe ser
siempre la misma, y es la de formar personas, recordando que nuestros
estudiantes son como un libro con páginas blancas listo para ser
llenado de nuestras enseñanzas, e ahí la importancia de que los
profesores estén repletos de conocimientos, de metodológicas,
recursos e instrumentos para facilitar esta ardua tarea; ah, pero la esa
responsabilidad no es solo de los profesores, en este proceso juegan
un papel muy importante los padres de familia y miembros de la
comunidad donde se desenvuelve el estudiante.
Tomando en cuenta las necesidades que los estudiantes y técnicos de
los NUFED presentan al no tener material de apoyo para llevar a cabo
el proceso enseñanza-aprendizaje contribuiré aportando una guía
modular de 2do. Básico para los estudiantes del NUFED utilizando la
Metodología de la Alternancia, la cual permitirá que los alumnos
17
aprendan con mayor facilidad y los técnicos puedan apoyarse a la hora
de impartir su clase. Esta guía presenta los contenidos fundamentales
de Idioma Español enlazados con temas generadores integrales para
contribuir a la formación de una cultura general rica en conocimientos
que le permitirán al estudiante llenar las expectativas requeridas para
continuar sus estudios o para desempeñar algún trabajo.
1.3.4 Indicadores del problema (bajo rendimiento académico)
INDICADORES
CAUSAS
Carencia de material didáctico utilizando la Metodología de la Alternancia.
Falta de apoyo de las autoridades correspondientes para el programa.
Falta de motivación a los alumnos por parte de los técnicos-docentes
Carecen de incentivación emocional y económica por parte de autoridades.
Falta de capacitación y actualización de los técnicos-docentes
Poco apoyo de las autoridades y colaboración de los técnicos-docentes.
Insuficiencia de técnicos docentes Falta de recursos económicos.
18
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La fundamentación teórica tiene como finalidad ampliar y dar fe de la información
contenida en este manual, por tal razón, se hace necesario dar a conocer los
siguientes puntos.
Como ya es de entero conocimiento la educación puede ser formal, informal y no
formal, también conocida como extraescolar. En este caso se estudiará la educación
extraescolar y su misión es: “Desarrollar en niños, jóvenes y adultos conocimientos,
habilidades y destrezas; que le permitan participar en forma creativa, dinámica y
reflexiva en la vida y el trabajo…”
En primera instancia se da a conocer qué es Idioma Español.
“El idioma español (también llamado castellano) es una lengua romance del grupo
ibérico. Es uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de las Naciones
Unidas.
El español es la segunda lengua más hablada del mundo por el número de hablantes
que la tienen como lengua materna (tras el chino mandarín). Lo hablan como primera
y segunda lengua entre 450 y 500 millones de personas. Es el tercer idioma más
hablado contando a los que lo hablan como primera o segunda lengua, por detrás del
chino mandarín y del inglés (ver: Lenguas por número de hablantes).
Por otro lado, el español es el segundo idioma más estudiado en el mundo tras el
inglés, con al menos 14 millones de estudiantes , si bien otras fuentes indican que se
superan los 46 millones de estudiantes distribuidos en 90 países.
El español, como el resto de lenguas romances, es la continuación moderna del latín
hablado (denominado latín vulgar), desde el siglo III aC y que, tras la desmembración
del Imperio Romano, fue divergiendo entre las distintas provincias del antiguo
Imperio, dando lugar mediante lenta evolución a las distintas lenguas neolatinas.
19
Merced a su propagación por América, el español es, de largo, la lengua neolatina
que ha logrado la mayor difusión
De acuerdo con el Diccionario normativo de la Real Academia Española, los
nombres español y castellano son sinónimos y ambos aceptables, criterio que
también recoge el Diccionario Panhispánico de Dudas, aprobado por las 22
academias de la lengua española con carácter normativo. La Asociación de
Academias de la Lengua Española, que agrupa a las academias del español de
todos los países hispanohablantes, considera "superada" la polémica sobre qué
denominación es más apropiada y, aceptando la validez normativa de ambas,
recomiendan no obstante la denominación de idioma español por ser la utilizada
generalmente en otros idiomas nacionales (Spanish, espanhol, espagnol, Spanisch,
spagnolo, etc.).
La historia del idioma español comienza con el latín vulgar del Imperio Romano.
Específicamente tiene su origen en el latín vulgar presente en la zona central del
norte de Hispania. Tras la caída del Imperio Romano en el siglo V la influencia del
latín culto en la gente común fue disminuyendo paulatinamente. El latín hablado de
entonces fue el fermento de las variedades romances hispánicas, entre ellas el
castellano, origen a su vez (al menos en la proporción mayor), de las variedades que
constituyen la lengua española. En el siglo VIII, la invasión musulmana de la
Península Ibérica hace que se formen dos zonas bien diferenciadas. En Al-Ándalus,
se hablarán los dialectos romances englobados con el término mozárabe, además de
las lenguas de la minoría alóctona (árabe y bereber). Mientras, en la zona en que se
forman los reinos cristianos, desde pocos años después del inicio de la dominación
musulmana, comenzará una evolución divergente, en la que surgen varias
modalidades romances; la catalana, la aragonesa, la asturiano-leonesa y la gallega,
además de la castellana.
El dialecto castellano primigenio se originó en el condado medieval de Castilla (sur
de Cantabria y norte de Burgos), con influencias vascas e germano visigóticas. Los
textos más antiguos que se conocen en español son las Glosas Emilianenses, que
20
se conservan en el Monasterio de Yuso, en San Millán de la Cogolla (La Rioja),
localidad considerada centro medieval de cultura.
Se extendió al sur de la península gracias a la Reconquista y a los demás reinos
españoles mediante las sucesivas unificaciones dinásticas (unión con León y Galicia
con Fernando III de Castilla, introducción de dinastía castellana en la Corona de
Aragón con Fernando I de Aragón que llevaría a la unión final con los Reyes
Católicos). En el siglo XV, durante el proceso de unificación española de sus reinos,
Antonio de Nebrija publica en Salamanca su Grammatica. Es el primer tratado de
gramática de la lengua española, y también primero de una lengua vulgar europea.
La colonización y conquista de América llevada a cabo simultáneamente expandió el
idioma por la mayor parte del continente americano.
El original idioma español derivó luego en numerosas variantes dialectales que, si
bien respetan el tronco principal, tienen diferencias de pronunciación y vocabulario,
como sucede con cualquier otra lengua. A esto hay que agregar la influencia de los
idiomas de las poblaciones nativas de América, como el aimara, náhuatl, guaraní,
chibcha, mapudungun, taíno, maya, y quechua, que hicieron también contribuciones
al léxico del idioma, no sólo en sus zonas de influencia, sino en algunos casos en el
léxico global”10.
“Desde hace varios años el Ministerio de Educación a través de la Dirección General
de Educación Extraescolar –DIGEEX- ha venido impulsando y respaldando el
desarrollo de programas de educación extraescolar formal homologados al nivel
primario y básico. Estos pueden ser públicos o ejecutados por Organizaciones No
Gubernamentales –ONG’s-. Tal es el caso del Programa de Núcleos Familiares
Educativos para el Desarrollo –NUFED-, es un programa público subvencionado por
la DIGEEX, sin embargo actualmente se impulsa con la autogestión de las
comunidades, el apoyo de las municipalidades y el respaldo técnico de algunos
países (Bélgica, Francia, entre otros).
10
Wwwyahoo! Qué es el Idioma Español.
21
Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes y señoritas
del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general basada en
sus necesidades, problemas e inquietudes. Esta formación es equivalente a los tres
años del ciclo de Educación Básica, basado en la autogestión… El programa NUFED
utiliza la metodología de la Alternancia. Actualmente funciona en los 22
departamentos, cubriendo a más de 200 comunidades del país, esto ha abierto la
posibilidad a más de 10,000 jóvenes de enfrentar de manera favorable los obstáculos
que han limitado su desarrollo social y económico.
Base Legal: NUFED surgió como producto del Convenio 3-77 entre el MINEDUC y
la embajada de Francia, acreditada en nuestro país el 29 de junio de 1977. Fue
ratificado por el Acuerdo Ministerial 869-83 de fecha 14 de noviembre de 1983.
Formó parte de la Dirección General de Desarrollo Socio Educativo Rural y de
conformidad con el Acuerdo Ministerial No. 02-97 de fecha 2 de enero de 1997, pasó
a formar parte de la Dirección General de Educación Extraescolar –DIGEEX-
Características:
Es un programa creado en el contexto del área rural, para jóvenes de
grupos multiétnicos que han sido egresados del Programa PEAC y otros
Centros Educativos formales.
Contribuye al desarrollo sostenible por medio del desarrollo humano
derivado de los procesos educativos y capacitación que reciben los
educandos.
Cumple con los requisitos de las 3 bases de la Educación Popular:
Educación, Formación y Capacitación.
Fundamentados en la Pedagogía de la Alternancia, como ritmo académico
que sirve como enlace entre los tiempos de presencia de los jóvenes en el
Centro NUFED y en la comunidad de manera flexible, puede ser una
semana presencial con una semana de práctica, o bien dos semanas
22
presencial con dos semanas de práctica, según las necesidades e
intereses”.11
Los centros NUFED tienen similitud a los institutos normales, cumplen con todos los
requerimientos que el MINEDUC exige y a pesar de que tienen el 50% de área
ocupacional cada actividad es realizada de manera responsable. En los NUFED los
profesores y profesoras reciben el nombre de técnicos. A continuación se amplía lo
antes mencionado.
De los técnicos docentes
“El centro Educativo NUFED, se conforma por una organización técnica
administrativa, responsable de la planificación, coordinación, ejecución y evaluación
de los procesos educativos, además de corresponsabilidad en la administración,
gestión y operación sostenible de la modalidad educativa.
Se estructura de la siguiente manera:
Director
Subdirector
Secretario –Contador
Técnicos –docentes
Asimismo están organizados en comisiones:
Evaluación y orden
Cultura y deportes
Gestión del proyecto escolar
Área ocupacional
Alimentación y otros
El Director es el coordinador/supervisor de las comisiones y los técnicos-docentes
son asesores y gestores de las comisiones organizadas y maestros guías de los
estudiantes…
11
Del Sistema de Metodológico y Funcionamiento de un Centro NUFED Pág., 17-19
23
Los técnicos docentes son contratados por la DIGEEX, del Ministerio de Educación,
sin embargo en torno a los nuevos enfoques de gerencia de las políticas sociales
para el desarrollo, el proyecto estratégico del centro educativo NUFED, permite la
articulación multidimensional (social, cultural, económico, ambiental y político) del
tema educativo con los demás procesos desarrollados por la Sociedad Civil, las
Municipalidades, las Organizaciones Gubernamentales, la Cooperación
Internacional, constituyéndose así en un nicho importante de inversión y contratación
de personal que coadyuven en el funcionamiento eficaz del centro educativo”12
Anteriormente se ha mencionado la Metodología de la Alternancia, debido a que los
centros NUFED trabajan específicamente con esa metodología y para ampliar el
concepto se iniciará definiendo que es metodología.
Metodología
“Son combinaciones de elementos básicos y herramientas educativas integradas,
que permiten resultados tangibles, manifestaciones de superación académica a los
cambios conductuales. La Alternancia Es un conjunto de instrumentos y técnicas
propias: Guía de estudios, Cuaderno de la Empresa Productiva Familiar, Puesta en
Común, Visitas domiciliarias, Asociación de Padres de Familia, Equipo de Monitores.
La formación así se hace constructiva, desde el momento en que se supera el
concepto de que la estadía en el hogar consiste solamente en lo manual
y la escuela en lo teórico. La idea de un aprendizaje tradicional, se transforma en
la idea de un aprendizaje participativo y vivencial. “13
La Metodología de la Alternancia se fundamenta en los siguientes pilares.
Formación Integral
“Consiste en la formación del estudiante durante el proceso del ciclo de educación
básica y el ciclo diversificado, el cual debe de construir su proyecto personal
dependiendo del ciclo que culmine.
12
Del Sistema de Organización y Funcionamiento de un Centro NUFED Pág. 31, 32
13
Sistema Metodológico de la Alternancia. Pág. 40
24
Desarrollo del Medio
Es el crecimiento eficiente del estudiante en los aspectos social, económico y político
como sujeto de apoyo a su familia, comunidad y sociedad.
Alternancia Educativa
Es una modalidad metodológica adecuada en los centros educativos que aplica la
alternancia para una formación integral del estudiante.
Asociación Local
Los Centros Educativos de formación por Alternancia, se constituyen por una
Asociación Local quien se encarga de administrar, controlar y apoyar el proceso
educativo de los estudiantes”.14
Asimismo la metodología de la Alternancia cuenta con tres valores fundamentales.
Valor Social
“Es involucrar en alto grado a padres y madres de familia en la formación de sus
hijos e hijas desde el seno de su hogar, así como a vecinos e instituciones locales
del ámbito comunitario.
Valor Didáctico
Se manifiesta cuando se aprovechan experiencias que se dan en la “Escuela de la
Vida” y la incorporan al proceso de formación del estudiante en forma pragmática.
Valor Económico
Es hacer que el estudiante aprenda una ocupación para el trabajo creativo y
competitivo a través de la producción en los centros educativos NUFED para que
14
Ibidem, Pág. 42, 43
25
puedan superar económicamente y que ejecute proyectos productivos: aves,
cunículas, porcinos, etc.”15
La alternancia se caracteriza porque promueve en los participantes el desarrollo de la
creatividad, habilidades de socialización y comunicación efectiva.
PRINCIPIOS DE LA ALTERNANCIA
Participación
“En los centros Educativos NUFED la participación de los padres y madres de
familia es la base fundamental, porque permite una relación de comunicación abierta
y oportuna, fortalece e incide en la formación de las y los estudiantes; el
conocimiento mutuo de los contenidos programáticos académicos y los
conocimientos de la realidad local…
Sostenibilidad
Es importante que el Centro Educativo como familia NUFED sea sostenible en los
aspectos sociales y económicos, para que la Dirección, Consejo Administrativo
integrado por los representantes de los padres de familia de los COCODES y
comunidad en general, hagan uso efectivo del recurso que logre mediante la
implementación de Proyectos Productivos en los Centros Educativos NUFED, es un
reto para los padres de familia, asociaciones de padres de familia, técnicos-docentes
y estudiantes.
Socialización
La información de procesos de qué hacer para socializar a los padres de familia,
técnicos-docentes y estudiantes es esencial en los Centros Educativos NUFED, la
Dirección del Centro Educativo y el Consejo de Padres de Familia deben de
encaminar con base a sus objetivos y políticas educativas en un mismo horizonte y
15
Ibid, p 43
26
compartir la misión para que todas formen parte del proceso de gestión para que la
educación sea calidad en los estudiantes y al mismo tiempo sean competentes.
Experiencial
Con el resultado del Diagnóstico Local Rápido Participativo, se elabora el Plan de
Formación del centro educativo y otros insumos que evidencian las experiencias de
los padres y madres de familia, líderes comunitarios y autoridades locales que servirá
de base para conformar el currículum de estudios.
Las experiencias que se adquieren de Técnicos y Estudiantes en las giras de
estudios y visitas domiciliarias son esenciales para el desarrollo del proceso
educativo de los estudiantes.
Interacción
Es el enlace y la acción dinámica entre el Consejo Administrativo y directivos del
Centro Educativo NUFED, padres de familia, personal técnico-docente y
administrativo, jóvenes e instituciones de apoyo a la calidad de educación por ende
ser competitivas.
Es un proceso recíproco de trabajo, ejecución evaluación para realizar acciones a
favor del desarrollo socioeconómico de la localidad; con el fin de elevar el nivel de
calidad de vida de los habitantes”.16
FASES EN EL CENTRO EDUCATIVO NUFED
Fase Académica “En esta fase pedagógica se desarrollan los contenidos de las áreas académicas,
según pensum de estudio aprobado por el MINEDUC. También los contenidos
programáticos son desarrollados generalmente interrelacionados al proyecto de
estudio en la unidad de la alternancia y a la vez se elabora la guía de estudio.
16
Ibid, p 45, 46
27
Fase Ocupacional
En esta fase se convoca a la comunidad y se aplica el Diagnóstico Local rápido
Participativo de parte de los estudiantes.
Atiende y brinda el servicio a la comunidad vulnerable.
Desarrollan la guía de estudios con el apoyo de su familia.
Ayuda a la familia con la mano de obra para contribuir al ingreso económico.
Dedica el tiempo necesario para realizar las tareas formativas.
Trabajo en el área ocupacional asignada”17
En toda actividad que se realiza siempre existen actores, alguien que dirija o
protagonice determinada actividad y no pueden dejar de existir los actores de la
Alternancia, siendo los principales los educandos, pues es hacia ellos que está
dirigida la instrucción y educación en todos los ámbitos.
1. EDUCANDOS
“Sujetos de la educación, parte más importante y central del proceso, son
quienes intervienen activos en el proceso de construcción y adaptación de los
contenidos.
2. FAMILIAS
Es la base cultural, responsabilidad colectiva en la formación de sus hijos e hijas
que facilitan la ayuda necesaria para que logren sus metas propuestas.
3. TÉCNICOS-DOCENTES DE EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR
Son los organizadores, su función es conducir el proceso educativo en
alternancia, facilitar, coordinar, orientar y guiar a los estudiantes a través de su
trayectoria formativa.
17
Ibid p. 47
28
4. COMUNIDAD LOCAL
Son agrupaciones sociales que manifiestan sus necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DIGEEX
Marco general, busca el bienestar común de los estudiantes hombres y mujeres
para el desarrollo comunitario.
6. AIMFR, ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LOS MOVIMIENTOS
FAMILIARES DE FORMACIÓN RURAL”.18
En el las guías de estudio de los centros NUFED se menciona las giras de estudio, la
puesta es común y las guías domiciliarias, para aclarar estos conceptos se darán las
siguientes definiciones ya que son parte importante en la aplicación de la
metodología de la Alternancia.
Gira de Estudios
“Es un instrumento que permite al estudiante, describir una guía de interrogaciones
como cuestionario, gráficas y esquematizaciones o de cualquier otra forma que
facilite el compromiso de las actividades, se realizan análisis, reflexiones,
observaciones y discusiones con otro miembro de su familia.
La guía de estudios se puede aplicar con los miembros de la familia y en la
comunidad, ésta se elabora en el centro NUFED, con la participación de estudiantes,
técnicos y Director en la cual el estudiante la desarrolla en el entorno familiar…
Puesta en Común
Es una técnica utilizada para analizar, discutir y reflexionar sobre los resultados del
diagnóstico realizado en la guía de estudio, en la cual promueve el intercambio de
18
Ibid p. 48
29
experiencias, ideas y conocimientos del estudiante. Esta actividad es dirigida por el
técnico-docente para orientar el aprendizaje en el grupo de estudiantes, vivenciando
principios y valores humanos como: el respeto a la opinión distinta, el derecho a
manifestar su opinión, el sentido crítico constructivo, el uso del diálogo para resolver
problemas.
Visita Domiciliaria
Esta actividad se realiza con el personal técnico-docente, por medio de visitas a las
familias de los estudiantes, orientando a los jóvenes y padres de familia: se utiliza el
diálogo como medio para el intercambio de conocimientos y experiencias entre la
familia y el estudiante, para fortalecer las relaciones interpersonales, al mismo tiempo
se debe ver cómo y qué hacen los estudiantes…”19
El tema principal que se aborda es el Rendimiento Académico, pues se considera
que la educación es un pilar importante para el desarrollo de un país. A continuación
de describe ampliamente qué es el rendimiento académico, según diversas fuentes.
¿Qué es Rendimiento Académico?
"Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico)
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes; sin
embargo, no estar obteniendo un rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a:
baja motivación o falta de interés
poco estudio
Estudio sin método
Problemas personales
19
Ibid, p 49
30
Guión de tutoría: análisis del rendimiento académico
Se puede introducir la actividad presentando los dos apartados que se van a trabajar
(discusión en grupo y cuestionario individual); o también, mediante una primera
aproximación (tormenta de ideas) a lo que ellos entienden por "rendimiento
académico", que, posteriormente, se puede enlazar con la primera parte del
cuestionario individual.
Los dos apartados, anteriormente mencionados, se pueden presentar de la siguiente
forma:
1º. Discusión en grupo: se forman pequeños grupos, para discutir las afirmaciones
y llegar a una valoración o conclusión (por cada una de las afirmaciones).
Para obtener buenas notas en todas las asignaturas hay que ser "inteligente".
No siempre los más inteligentes obtienen mejores notas, influyen más el
esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio.
Es más importante una buena organización de las tareas que dedicar muchas
horas a estudiar.
Sólo obtienen buen rendimiento aquellos estudiantes que tienen claro para
que sirve lo que estudian (saben lo que van a hacer en el futuro).
Fijarse en las asignaturas en las que se obtienen mejores resultados (notas
más altas) y que se estudian con mayor agrado, resulta el mejor indicador
para saber en que tipo de estudios posteriores se van a tener mayores
posibilidades de éxito.
Para decidir la opción de estudios después de 4º ESO, lo más importante es
tener claro la profesión o el tipo de trabajo que interesa más.
2º. Cuestionario individual: tiene como objetivo la recogida de datos del alumno
para la realización del Consejo Orientador (forma parte del proceso de
autoconocimiento del alumno para la toma de decisiones).
31
En la primera cuestión se trata de reflexionar sobre las posibles causas que influyen
en el rendimiento. En la segunda parte (la más importante para el Consejo
Orientador), tienen que contestar: Valoración de su preferencia por cada una de las
asignaturas”20
Por otra parte, la Escuela de Ciencias Biológicas de la USAC en un estudio realizado
en 1995 con los alumnos de Bachillerato del Colegio “San Jorge” concluye: “que el
rendimiento académico es el resultado obtenido a través de una evaluación continua
y sistemática.
Álvaro Rodríguez San Martín opina que: Cada individuo, nace con un nivel de
inteligencia, que le permitirá aprender mucho o poco pero para ello se requiere un
adecuado nivel de instrucción.
“Además de la inteligencia, existen factores colaterales, tales como: el interés, la
integración personal, la adaptación escolar, el estado somático y otros aspectos de la
personalidad de cada individuo que puedan influir en su rendimiento”21
“El rendimiento Académico se considera bajo cuando un alumno no está adquiriendo
calificaciones acorde a la capacidad intelectual que posee, la cual considera que le
daría opción a obtener punteos más satisfactorios”22
El profesor Hellmut Lamszus en el libro “La evaluación de los Rendimientos
Escolares Afirma que “ninguna otra actividad se presta tanto para que el maestro
toma plena conciencia del dilema fundamental de su quehacer pedagógico como la
evaluación de los rendimientos escolares”.23
20
perso.wanadoo.es/angel.saez/a-044_analisis_del_rendimiento_academico_(adap_jimenez).htm - 1k 21
Brow Leroy, et. al. Cómo lograr una Gran Personalidad. 2da. Ed. Editorial Logos S.A.
22,
23
Tesis de postgrado sobre los factores que inciden el rendimiento académico. Sep. 2000
32
Factores determinantes en el Rendimiento Académico
Siendo los factores determinantes la causa por la que la utilidad de la enseñanza
tiene un bajo rendimiento, encontramos que cada uno de estos contribuye de una u
otra manera a que el estudiante repruebe una materia o abandone en la mayoría de
los casos los centros educativos.
“Sánchez y Figueroa (1988:8-9) organizan las dificultades en el aprendizaje en cuatro
macro factores que inciden en el bajo rendimiento: Factores fisiológicos (demandas
de la escuela por bajo nivel de desarrollo físico y psíquico), Factores Pedagógicos
(involucra los métodos de enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la formación
del docente) Factores sociales (circunstancias ambientales), Factores
psicológicos (ajuste o satisfactorio a las demandas que el medio plantea).
A continuación se presentan algunos factores que afectan negativamente en el
rendimiento académico.
Relaciones sentimentales
Economía personal deficiente
Desempleo de sus padres
Jornada laboral
El tipo de trabajo
Falta de apoyo familiar
Falta de transporte después de la jornada de estudios
Lugar en donde vive
Malos hábitos de estudio
Deficiencia en la docencia
Falta de tiempo para el estudio extra-aula
Influencia negativa de los compañeros de clase
Salones de clase no atractivos visual y físicamente
La religión o creencia espiritual.
33
Es de señalar que estos pueden integrarse a los cuatro macro factores, que a juicio
de Sánchez y Figueroa inciden en el bajo rendimiento: fisiológicos, pedagógicos,
sociales y psicológicos”. 24
Después de toda la información expuesta, no cabe ninguna duda que el rendimiento
académico está grave y necesita que los personajes presentes, especialmente los
docentes se preocupen por mejorarlo dando todo de sí.
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
¿Qué es?
“La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso
de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho
educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
24
Tesis de postgrado sobre los factores que inciden el rendimiento académico. Sep. 2000
34
Se busca impactar positivamente todo el Sistema Educativo; especialmente, al llevar
soluciones a problemas que por tradición ha afectado la Educación guatemalteca”.25
¿Qué Propone?
“Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la
calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación
de todos los involucrados.
En este sentido se destaca
La promoción de una Transformación Ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una Cultura de Paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo con la participación orgánica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la Educación Multicultural y del Enfoque Intercultural
para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza
étnica, lingüística y cultural de país.
El respeto y la promoción de las distintas entidades culturales y
étnicas en el marco del diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el
Sistema Educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los
avances de la ciencia y la tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a aprender.
25
Ibidem
35
La vinculación de la educación con el Sistema productivo y el
mercado laboral conciliando con los requerimientos de una conciencia
ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y el futuro”.26
Fundamentos
“El Currículum se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la
realidad que orientan a los diferentes elementos hacia la formación integral del ser
humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la
Nación.
El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación
Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente:
En la valoración de la identidad personal, cultural y en la
interculturalidad.
En las estructuras organizativas para la participación social en los
centros y ambientes educativos.
En las interacciones entre los sujetos que además de construir un
ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad”.27
Principios
“Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
país, mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico,
pluricultural y multilingüe.
26-28
Ibidem
36
Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. La
participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución
permanente entre todos los sujetos y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construcción curricular.
Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades”.28
Políticas
“Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática,
la cultura, la paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología
Énfasis en la calidad educativa.
Atención a la población con necesidades educativas especiales”.29
29
Ibidem
37
Fines
“El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los
Pueblos del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y
del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental
de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de
derecho y los Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de los problemas
mediante el análisis crítico de la realidad y el derecho del
conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de actitudes y
comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos”.30
30-
Ibidem
38
Características
“Flexibilidad
Integralidad
Perfectibilidad
Participación” 31
31-
Ibidem
39
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Hipótesis Acción
Si se elaboran guías modulares de Idioma Español de 2º. Básico del programa
NUFED se mejorará el rendimiento académico en esta disciplina.
3.2 Objetivos de la investigación
3.2.1 General
Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el área de Idioma Español en
los estudiantes de segundo básico del programa NUFED.
3.2.2 Específico
Elaborar una guía modular de Idioma Español de segundo básico para los
estudiantes del programa NUFED.
Capacitar a los técnicos docentes acerca del uso adecuado de la guía
modular que utilizarán para impartir su asignatura.
3.3 Planteamiento General de la Investigación
La investigación se ejecutará en la Dirección General de Educación
Extraescolar –DIGEEX- donde se determinó que uno de los problemas más
urgentes a solucionar es el Bajo Rendimiento Académico. Según estudios
previos, se llegó a la conclusión que una de las causas que provocan dicho
problema es la falta de material didáctico; específicamente falta de guías
modulares que permitan facilitar y motivar el aprendizaje de los estudiantes de
segundo básico en la asignatura de Idioma Español. Se tomó en cuenta esa
asignatura debido a que los antecedentes muestran que una de los problemas
más graves que afrontan los estudiantes es en el área de Comunicación y
Lenguaje y Matemática. Se pretende que con la utilización de la guía modular
los estudiantes pueden abrir más sus horizontes y estar capacitados para
40
someterse a cualquier prueba que pueda diagnosticar su cociente intelectual y
mejorar las estadísticas que hasta este momento se presentan.
Lamentablemente en nuestros centros educativos se carece de iniciativa para
despertar en los estudiantes el deseo de explorar sus habilidades y
conocimientos poniéndolos en práctica en cada momento de su vida. Es hora
de cambiar la imagen que se tiene de los estudiantes guatemaltecos y la
utilización adecuada de la guía logrará que los estudiantes investiguen,
rebusquen y analicen la decisión que deben tomar ante las diversas
situaciones que se les presente.
3.4 Parámetros de Verificación
No. CRITERIOS SI NO
1. Identifica claramente los factores que se dan en el
rendimiento académico de los estudiantes de Segundo
Básico en la clase de Idioma Español.
X
2. Organiza toda la información recopilada para la elaboración
de la guía de Idioma Español de segundo básico.
X
3. Elabora la guía de Idioma Español de segundo básico
aplicando la metodología de la Alternancia.
X
4. Capacita a los técnicos docentes que imparten Idioma
Español con la guía elaborada.
X
41
3.5 CRONOGRAMA DE TRABAJO.
ACTIVIDADES
AB
RIL
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
Capacitación impartida por la Licda. Vilma López acerca de la Metodología de la Alternancia.
Clasificación de los temas generadores para realizar la guía.
Elaboración de la guía con la Metodología de la Alternancia.
Revisión de la guía a cargo de la Licda. Vilma López.
Capacitación a los técnicos docentes acerca de la estructura y utilización de la guía.
Evaluación de cada una de las actividades que se realizaron durante el proceso.
Entrega del Informe final a las autoridades competentes.
42
CAPITULO IV
EJECUCIÓN
4.1 Actividades y Resultados de Socialización
Para llevar a cabo la socialización de este proyecto se elaboró un plan de
validación donde se muestran las actividades que se realizaron el día 28 de
septiembre de 2007 en las instalaciones del CUNORI, contando con la
participación de todos los técnicos-docentes que imparten Idioma Español en
segundo básico y para dar mayor realce y validez a la actividad se contó con
la presencia de la Licda. Margoth Benitez de Monroy, coordinadora de la
Facultad de Humanidades Chiquimula.
PLAN DE SOCIALIZACIÓN
PARTE INFORMATIVA
INSTITUCIÓN: Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX
DIRECCIÓN: 8ª. Av. Sur final, zona 1 Chiquimula
EPESISTA: Aura Judith Lémus Ramos
HORARIO OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
8:00 – 8:15
Presentación y
bienvenida a todos los
presentes.
8:15 – 8:30
Dar a conocer las
actividades planificadas.
Presentación de
agenda.
8:30 – 9:00
Socializar al grupo por
medio de una dinámica.
Dinámica del Tic Participación de
todos los
presentes.
9:00 – 9:15
Integración de los
participantes en
grupos y entrega de
Atención y
participación de
todos los
43
una guía modular por
grupo.
integrantes del
grupo.
9:15- 10:30
Capacitar a los técnicos
docentes de los diferentes
NUFED para la utilización
correcta de la guía Modular
de Idioma Español de 2do.
Básico.
Explicar paso a paso la
estructura de la guía
utilizando una
cañonera.
Socialización de
la guía
10:30 – 11:00 Refacción
11:00-12:00
Escuchar la opinión de los
técnicos-docentes
Intervención de un
integrante por grupo
para dar su punto de
vista acerca de la
actividad.
Atender los
comentarios
brindados.
12:00-12:15
Incentivar a los técnicos-
docentes a realizar de una
mejor manera su tarea
educadora.
Intervención de la
Licda. Margoth Benitez
de Monroy.
12:15-12:25
Intervención del Prof.
Jorge Rosales,
representante de
DIGEEX.
12:25-12:40
Agradecimiento y
culminación de la
actividad.
44
.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Núcleos Familiares Educativos PARA EL
DESARROLLO
GUIA MODULAR DE IDIOMA ESPAÑOL
SEGUNDO BÁSICO, CON LA METODOLOGÍA DE LA
ALTERNANCIA
PEM. AURA JUDITH LÉMUS RAMOS (COMPILADORA)
Chiquimula, 28 de septiembre de 2007
45
PRESENTACIÓN
Los estudiantes guatemaltecos merecen la mejor atención educativa, es indiscutible
que cuenta con docentes calificados en la materia, que tratan de mejorar día a día la
formación de cada uno de los estudiantes. Lamentablemente en muchos de los
centros educativos no existen los recursos que brinden ayuda a los técnicos-
docentes y éstos tienen que buscar y rebuscar los medios que faciliten el proceso
enseñanza aprendizaje.
La guía modular de Idioma Español 2, tienen como finalidad facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje en dicha área. Está elaborada pensando en cada una de las
necesidades que en su momento expusieron los técnicos-docentes del programa
NUFED, quienes darán uso a la misma. La guía está conformada por cuatro áreas
fundamentales: literatura, lingüística, ortografía y técnicas de estudio; cada contenido
presenta una hoja de ejercicio con el fin de ayudar al técnico a la hora de impartir su
clase; además, está basada en temas generadores que se adaptan a los contenidos
propios de la materia con el objetivo de lograr un aprendizaje integral. Al final de
cada área se presentan puestas en común, gira de estudios y visitas domiciliarias
que son características propias de la Metodología de la Alternancia en la cual está
fundamentada la guía.
Aura Judith Lémus Ramos
46
INDICE GENERAL
Presentación i
Índice ii
Literatura 7
Contenidos 8
Objetivos 9
Introducción al tema 10
El romanticismo 11
El romanticismo en Guatemala 12
Escritores románticos de Guatemala 13
Actividades 14
Literatura Gauchesca 15
El modernismo 16
Influencia del Modernismo en los escritores guatemaltecos 17
Actividades 19
Realismo y Naturalismo 20
Textos literarios y textos expositivos 22
Los géneros Literarios 24
El teatro o género dramático 25
Literatura hispanoamericana 26
La Crónica 27
El Barroco en Hispanoamérica 28
Literatura contemporánea 29
Puesta en común 31
Gira de estudios 33
Lingüística 35
Contenidos 36
Objetivos 38
Introducción 39
La comunicación y su contexto 40
47
Actividades 42
El verbo: persona, tiempo y modo 44
Actividades 46
La concordancia 48
Actividades 50
El adverbio 52
Actividades 54
El predicado y sus clases 56
Actividades 58
El objeto directo 59
Actividades 61
El objeto indirecto 63
Actividades 65
Las preposiciones 66
Actividades 69
El complemento circunstancial 70
Actividades 72
Voz activa y voz pasiva 73
Actividades 76
El significado de las palabras 77
Actividades 79
El adjetivo calificativo 80
Actividades 81
Estructura de las palabras 82
Actividades 84
Los campos semánticos 85
Puesta en común 87
Visita domiciliaria 89
Gira de estudios 91
Ortografía 93
Contenidos 94
48
Objetivos 95
Introducción 96
Palabras homófonas con s, c y z 97
Actividades 98
Palabras con b 99
Actividades 100
Palabras con v 101
Actividades 102
Palabras con g 103
Actividades 104
Abreviaturas y siglas 105
Actividades 106
La Acentuación 107
Palabras agudas 107
Actividades 109
Graves o llanas 110
Actividades 110
Palabras Esdrújulas 111
Actividades 111
Palabras Sobreesdrújulas 112
Actividades 112
Sinonimia 113
Actividades 113
Homonimia 114
Actividades 115
Antonimia 116
Actividades 116
Uso de la r y rr 117
Actividades 118
Gira de estudios 119
Técnicas de Estudio 121
49
Contenidos 122
Objetivos 124
La exposición oral 125
Actividades 126
El debate 126
Actividades 127
El foro 127
El panel 129
Actividades 130
Phillips 6-6 130
Actividades 131
Mesa redonda 131
Actividades 132
Fuentes utilizadas 133
50
51
TEMA GENERADOR (METODOLOGÍA DE LA ALTERNANCIA)
LA FAMILIA
Quienes conforman la familia
Comunicación familiar
Principios y valores dentro de la familia
Proyectos familiares
CONTENIDOS
El Romanticismo
El Romanticismo en Hispanoamérica
El Romanticismo en Guatemala
La literatura Gauchesca
El Modernismo
Influencia del Modernismo en los escritores guatemaltecos
Realismo y Naturalismo
Textos literarios y textos expositivos
Los géneros Literarios
El teatro o género dramático
52
OBJETIVOS
- Identificar los diferentes géneros literarios como fuente de cultura
y los aplica en sus actividades cotidianas.
- Valorar la expresión de las culturas hispanoamericanas a través de
su literatura y pone en práctica el hábito de la lectura de diferentes
tipos.
- Valorar el romanticismo en la literatura hispanoamericana y escribe
composiciones románticas.
53
INTRODUCCIÓN DEL TEMA
La literatura es el arte que utiliza las palabras escritas, como principal medio de
expresión. Cuando escribimos o tratamos de dar una forma artística a nuestros
mensajes, hacemos literatura.
La literatura no es solamente un conjunto de libros escritos con una intención
artística. Una canción de un grupo musical puede ser literatura; del mismo modo,
forman parte de la literatura un cuento que inventemos o las canciones infantiles que
aprendimos cuando éramos pequeños, aunque no estén escritas en ningún libro. Así
pues, existen dos tipos de literatura: la literatura oral y la literatura escrita.
- Literatura oral: es aquella que se transmite de viva voz. Por tanto, una
canción de cuna o un cuento narrado por un padre a su hijo son ejemplos de
literatura oral.
- Literatura escrita: es la que se transmite a través de la escritura. Un cuento o
un poema impresos son ejemplos de literatura escrita.
54
EL ROMANTICISMO
“El romanticismo no es solamente un estilo literario, sino una actitud ante la vida que
rompe con las normas establecidas, tal vez como una reacción a la frialdad
razonadora del siglo XVIII. Nada le está vedado al romántico y puede expresar
claramente lo que piensa…”32
“Movimiento literario que dominó la literatura europea desde finales del siglo XVIII
hasta mediados del XIX. Se caracteriza por su entrega a la imaginación y la
subjetividad, su libertad de pensamiento y expresión y su idealización de la
naturaleza. El término romántico se empleó por primera vez en Inglaterra en el siglo
XVII con el significado original de 'semejante al romance', con el fin de denigrar los
elementos fantásticos de la novela de caballerías muy en boga en la época”.33
El Romanticismo en Hispanoamérica
“Romanticismo significa ante todo libertad tanto colectiva como individual… El
romanticismo, como movimiento literario llegó a América a través del contacto
cultural existente entre ambos continentes. Coincide con el comienzo de la vida
independiente de la mayor parte de los países americanos dentro de él. Se busca
romper con las estructuras de la sociedad colonial”34
Representantes del romanticismo hispanoamericano
“Anunciado o presentido por José María Heredia, José Joaquín Olmedo y Andrés
Bello, el romanticismo llega realmente con el argentino Esteban Echeverría, quien
había estado en contacto con ese movimiento durante sus años en Francia y fue
miembro destacado de una notable generación argentina “los proscritos”, que
fundaron las bases del país y lucharon contra el dictador Rosas.
32
Español 2do. Curso. Editorial Santillana Segunda Edición. Pág. 10 33
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos
34 Idioma Español. 2do. Curso. Editora educativa Pág. 69
55
El poema La cautiva y el relato El matadero, de Echeverría, son considerados las
primeras expresiones románticas importantes en el continente…”35
El Romanticismo en Guatemala
“También a Guatemala llegó la corriente romántica y alcanzó su auge a mediados del
siglo XIX. José Batres Montúfar (1809-1844), es considerado como el mejor poeta
romántico del país. Aunque se destacó por sus poemas románticos como Yo pienso
en ti, escribió también poemas narrativos y satíricos, entre ellos: El Relox, Don Pablo
y Las falsas apariencias”.36
Domingo Sarmiento (Representante del
Romanticismo)
35 Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
36
Español 2do. Curso. Editorial Santillana Segunda Edición pag. 12
Ver Encarta 2006 Biblioteca Premium Romanticismo
hispanoamericano
En narrativa romántica sobresale José Milla y Vidaurre (Salomé Jil) con obras como: El visitador, Los nazarenos, la hija del adelantado y otras, que lo ubican como uno de los mejores novelistas de América Latina.
56
ESCRITORES ROMÁNTICOS GUATEMALTECOS
“Escritor
María Josefa Granados
Poesía Satírica: Poesía sexual
El Sermón
Periodismo
José Batres Montúfar
Tradiciones de Guatemala
Don Pablo
Las Falsas apariencias
José Milla y Vidaurre
La hija del adelantado
Los Nazarenos
El Visitador
Juan Diéguez Olaverri
Poesía y Traducciones”37
37 Idioma Español. 2do. Curso. Editora educativa Pág. 83
57
ACTIVIDADES
“Lea en voz alta y con entonación fuerte el siguiente poema romántico: Yo
pienso en ti de José Batres Montúfar”38
.
Consulte en su diccionario el significado de las palabras y expresiones de
difícil comprensión y anótelo en su cuaderno de la parcela familiar.
¿Qué sentimiento predomina en el poema de Batres Montúfar?
Diga a sus compañeros de qué trata el poema
Redacte en su cuaderno de experiencias un comentario del poema en el cual
debe:
- Señalar los valores humanos que aparecen en él
- Escribir cómo se manifiestan en su familia los valores humanos
- Escribir por qué es importante la literatura para el ser humano
38 Español 2do. Curso. Editorial Santillana Segunda Edición Pág. 31
¡Yo pienso en ti! “Yo pienso en ti; tú vives en mi mente: Callado, inerte, en estupor profundo, sola, fija, sin tregua, a toda hora; mi corazón se embarga y enajena, aunque tal vez el rostro indiferente y allá en su centro vibra moribundo no deje reflejar sobre mi frente cuando entre el vano estrépito del mundo la llama que en silencio me devora. la melodía de tu nombre suena. En mi lóbrega y yerta fantasía Sin lucha, sin afán y sin lamento, brilla tu imagen apacible y pura sin agitarme en ciego frenesí como el rayo de luz que el sol envía sin proferir un solo, un leve acento a través de una bóveda sombría las largas horas de la noche cuento. al roto mármol de una sepultura. ¡Y pienso en ti!” José Batres Montúfar
58
LA LITERATURA GAUCHESCA
“En la expresión literaria rioplatense de mediados del siglo XIX, su carácter es
popular y su principal protagonista es el gaucho. Mezcla de español e indio, el
gaucho, representa los rasgos peninsulares. Vivía de la caza de ganado. Como
grupo fue extinguiéndose por las medidas políticas adoptadas por el presidente
Sarmiento, quien creía que el desarrollo del país estaba en la ciudad. Estos grupos
se hunden en el abandono y la mendicidad”39
“En la poesía gauchesca predomina lo narrativo sobre lo lírico; esta poesía se
caracteriza por la descripción de la vida rural, el retrato de personajes y el uso
del lenguaje coloquial. La obra más importante de la poesía gauchesca es Martín
Fierro, de José Hernández.
Poesía gaucha y poesía gauchesca
La poesía gaucha fue la primitiva poesía oral, anónima, cantada con
acompañamiento de guitarra, que tomó los temas de la poesía oral popular española,
a los que agregó otros originales, relacionados con el ámbito rural… La poesía
gauchesca fue compuesta, en cambio, por hombres letrados, pertenecientes a la
ciudad que adoptaron el estilo y los temas de la poesía de los gauchos y elaboraron
estilísticamente su lengua…”40
José Hernández
“Martín Fierro es la obra literaria más popular argentina. José
Hernández consiguió crear un héroe nacional, el gaucho, y un
paisaje idílico, la pampa. Con la estructura de la épica tradicional,
este poema es una larguísima tirada de versos en el que en primera
persona va desgranando su vida. El fragmento que sigue es el
39
Idioma Español Segundo básico. Editora Educativa. Pág. 94
40
Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 21
59
principio de la primera parte: El gaucho Martín Fierro”.41 (Vea Biblioteca Premium Encarta
2006. multimedia)
EL MODERNISMO
“Es la manifestación literaria hispánica, cosmopolita renovadora de las formas
literarias y el lenguaje. Más que un movimiento literario es una actitud ante la vida,
una época que señala el cariño del arte en todas sus manifestaciones, pintura,
escultura, ciencia, religión, entre el siglo XIX y XX… En América el Modernismo nace
con Rubén Darío y reconoce con sus obras el Viejo Continente”.42
“En la poesía de Rubén Darío que puede leer en esta página, existen muchas de las
características fundamentales del modernismo:
Uso de diversos tipos de versos y estrofas.
Refinamiento y exquisitez en ambientes y personajes
Temas diversos, entre ellos: rebeldía, amor, novedad, etc.
Un mundo elegante lleno de objetos bellos destinados a halagar los sentidos
Un lenguaje rebuscado para lograr la musicalidad deseada.
La característica fundamental que definió el modernismo fue la preocupación por
conseguir la expresión… En las obras modernistas, descubrimos un léxico lleno e
sensaciones cromáticas olfativas y auditivas”43
41
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 42
Idioma Español Segundo básico. Editora Educativa. Pág. 123 43
Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 31
60
INFLUENCIA DEL MODERNISMO EN LOS ESCRITORES GUATEMALTECOS
“En Hispanoamérica existe un grupo de narradores que rechazó tanto la temática
como los procedimientos de los criollistas. Para estos continuadores del Modernismo
o Postmodernismo, el elemento principal del relato debe ser la forma. En el estilo
predominan los rasgos impresionistas, y a veces lo irreal, lo fantástico o lo irracional.
El más destacado en Guatemala es Rafael Arévalo Martínez, con su cuento El
hombre que parecía un caballo (1915), en el cual expresa una perspectiva nueva en
la caracterización del personaje: lo físico y lo psicológico, o sea, conserva del
Modernismo su preocupación por la musicalidad y el lenguaje, pero también la
proyección del hombre por su interioridad.
Miguel Angel Asturias es otro heredero del Modernismo, podemos decir que se inicia
con este y en su prosa hallamos esa huella; la musicalidad con que se inicia su
famosa novela El señor Presidente, dice mucho del lenguaje de los modernistas…
En Guatemala la obra narrativa, tanto de Arévalo Martínez como de Asturias, la
continúa un grupo de escritores, entre quienes destaca Augusto Monterroso, cuya
obra revela lo absurdo de la vida contemporánea. En sus obras completas y otros
Dice mía
• Mi pobre alma pálida era una crisálida. Luego, mariposa de color de rosa.
• Un céfiro inquieto dijo mi secreto… -¿Has sabido tu secreto un día? ¡Ohmía!
• Tu secreto es una melodía de un rayo de luna… -¿Una melodía?
• Rubén Darío (Prosas profanas)
61
cuentos, va desde lo irónico y burlesco hasta los problemas de la creación
artística”.44
“Miguel Ángel Asturias El escritor guatemalteco Miguel Ángel Asturias (1899-
1974) indaga en las leyendas y mitologías precolombinas
para entender la realidad de la vida indígena. Su novela
Viento fuerte fue citada en el discurso de entrega del
Premio Nobel, que le fue concedido por "sus coloridos
escritos profundamente arraigados en la individualidad
nacional y en las tradiciones indígenas de América".45
44
Ibid. Página 34 45
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
62
ACTIVIDADES
En el siguiente espacio, escriba las características del modernismo y
comente con sus compañeros.
Conteste las siguientes preguntas.
¿Por qué se caracteriza la poesía gauchesca?
¿Qué nombre recibe la obra Argentina más popular?
¿Cómo se llama la obra más importante de la poesía gauchesca?
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar:
- Una definición de Modernismo (usando sus propias palabras)
Discuta con sus compañeros cuáles son las mayores contribuciones que
hicieron los modernistas al lenguaje.
63
EL REALISMO
“Como movimiento literario nace en Europa durante la segunda mitad del siglo XX.
Para comprenderlo es necesario conocer qué es la realidad en la literatura: Todo
aquello que se opone a lo sobrenatural y maravilloso.
Expresa una visión del mundo tal y como es en lo cotidiano. Esta realidad pretende
ser un espejo en el que se ven reflejados los distintos tipos humanos. Las novelas
que pertenecen a este movimiento muestran trozos de una realidad exterior
comprendida en un tiempo y un espacio determinados donde se desenvuelven seres
que viven inmersos en una sociedad, condicionados por ella y por su historia
personal”.46
EL NATURALISMO
La culminación del Realismo
“El naturalismo es un movimiento literario que surge como continuación del
Realismo; ambos se diferencian en que en el Naturalismo preconizaba la
observación directa de tipos de ambientes sórdidos, y no la simple descripción
de ambientes pintorescos o habituales, como hacía el Realismo.
Las obras de los escritores naturalistas presentan en toda su crudeza los
aspectos más negativos y desagradables de la realidad social.
En España, el Naturalismo se inició muy tardíamente en relación con otros países
europeos y su duración fue tan corta: una década aproximadamente (1880-1890).
La descripción que el escritor francés Emilio Zola, creador del Naturalismo, hace de
la señorita Saget, ejemplifica a la perfección las características de los escritores
naturalistas.
46
Idioma Español Segundo básico. Editora Educativa. Pág. 110
64
“Textos tomados del Libro Español 2do. Curso. Editorial Santillana. Págn 46”47
47 Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 46
La señorita Saget era tan flaca que siempre encontraba modo de deslizarse en un banco. Allí escuchaba, trababa conversación con una vecina, con alguna mujer de obrero, macilenta, que repasaba la ropa sacando de un cestillo reparado con cuerdas pañuelos y calcetines agujerados como cribas […] Entre estas desgraciadas se iba enterando sobre todo, de las cosas inconfesables; chismes procedentes de los hoteles sórdidos y de los negros cuchitriles de las fronteras; de toda la sucia maledicencia que estimulaba su hambre de saber. Ante ella, cuando se volvía hacia el mercado, veía la plaza, los tres bloques de casas con los huecos de sus ventanas en las que intentaba penetrar con la mirada. Le parecía trepar a lo largo de los pisos como si fueran agujeros de vidrio, hasta los ojos de buey de las buhardillas; contemplaba las cortinas e imaginaba un drama ante la simple aparición de un rostro entre las persianas. Había llegado a conocer la historia de estas casas a fuerza de mirar las fachadas.” Emilio Zola (El vientre de París)
“El novelista del Realismo es un hombre que observa, analiza y descubre lo que le rodea; intenta “fotografiar con palabras”, El novelista del Naturalismo no se conforma con lo que ve, piensa que las leyes que rigen el comportamiento humano hay que buscarlas en el medio ambiente y en la herencia biológica (toma teorías científicas como las de Darwin)”
65
TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS EXPOSITIVOS Si atendemos a la finalidad con que se construye un mensaje escrito, podemos
distinguir dos tipos de texto.
“Aquellos en los que predomina una intención artística, que consiste en crear
belleza con las palabras. En ellos, la lengua interesa tanto o más que los propios
contenidos que se transmiten. Son escritos que utilizan un lenguaje literario.
Es en los que predomina una intención informativa, en los cuales la lengua se
utiliza como un instrumento para transmitir conocimientos. Son escritos que emplean
un lenguaje expositivo.
Generalmente, en los textos literarios prevalecen la imaginación y la sensibilidad
del autor, ya sea en la narración de una historia, la creación de una obra teatral o en
la elaboración de un poema.
El creador de un texto literario puede partir de un hecho real o de un acontecimiento
imaginario; inventar personajes y situaciones; cambiar el orden en que ocurren las
acciones y situarlas en la época y en el lugar que prefiera. Elige las palabras para
producir impresiones y sensaciones en el lector y, con frecuencia, modifica su
significado.
En cambio, el autor de un texto expositivo se sujeto a presentar situaciones que
parten de la realidad circundante; su finalidad consiste en informar, describir o
explicar acerca de trabajos, experimentos, descubrimientos, teorías o hechos
66
relacionados con diversos campos del saber como: biología, medicina, química,
geografía, historia, política, economía, filosofía, literatura, pintura, música.
La Granada
“(…) ¡qué grato gusto, amargo y seco el
de la difícil piel, dura y agarrada como
una raíz de la tierra! Ahora, el primer
dulzor, aurora hecha breve rubí, de los
granos que vienen pegados a la piel.
(…) el exquisito tesoro de amatistas
comestibles, jugosas y fuertes, como el
corazón de no sé qué reina joven”.
Jiménez, Juan Ramón, Platero y yo.
Fernández Editores, México, 1967
La Granada
Fruto del granado, de figura globosa con
una corteza de color amarillento rojizo,
delgada y correosa, que cubre multitud
de granos encarnados, jugosos, dulces
unas veces, agridulces otras, y cada uno
con una pepita blanquecina algo
amarga”48
48
Ibid. Página 57
67
GÉNEROS LITERARIOS “…Las obras literarias se clasifican en una especie de casilleros llamados géneros
literarios. Cuando decimos que una obra es una novela, estamos clasificándola en
un determinado casillero; y cuando decimos que una obra es teatro, estamos
clasificándola en otro. Cada uno de estos casilleros –la novela y el teatro-
corresponde a un género literario.
PRINCIPALES GÉNEROS LITERARIOS
Los principales géneros literarios son la narrativa, la épica, la lírica y el teatro.
Narr
ati
va
Pertenecen a la narrativa las obras en prosa en las que se cuentan historias de personajes reales o imaginarios
Había una vez, hace mucho tiempo, un hombre inmensamente rico… Carmen Martín
É
pic
a
Pertenecen a la épica las composiciones en verso que narran los hechos de personajes heroicos.
A grandes voces llama el que en buena hora nació: “¡Heridlos, caballeros, por amor del Creador! Yo soy Ruy Díaz, el Cid de Vivar Campeador”. Anónimo
Lír
ica
Pertenecen a la lírica las composiciones en verso en que el poeta expresa sus sentimientos.
Mis penas son como ondas del mar, que unas se vienen y otras se van: de día y de noche guerra me dan. Popular
En esta fotografía estamos representando una
obra de teatro.
68
T
ea
tro
Pertenecen al teatro las obras, destinadas a ser representadas, en las que los personajes se expresan directamente, sin que haya un narrador que cuente la historia.
Príncipe. -¡Señora Infantina! Infantina. -¿Quién eres? Príncipe. - ¿Por qué me preguntas quién soy cuando mi sayo a voces lo está diciendo? Ramón María del Valle
El género dramático está formado por todas las obras representables en las que los
personajes, ajenos al autor, muestran determinadas ideas o actitudes y mediante el
diálogo desarrollan un conflicto.
El teatro se caracteriza por la representación de una acción dramática uno o más
actores protagonizan delante de un público presente en el lugar del espectáculo. Los
elementos esenciales del género dramático son: el texto, el actor y el público”49
49
Ibid. Página 67, 68
69
LITERATURA HISPANOAMERICANA “Literatura de los pueblos: México, Centroamérica, Sudamérica y el Caribe escrita en
lengua española. Su historia, que comenzó durante el siglo XVI, en la época de la
conquista, se puede dividir a grandes rasgos en cuatro periodos. Durante el periodo
colonial fue un simple apéndice de la que se escribía en España, pero con los
movimientos de independencia que tuvieron lugar a comienzos del siglo XIX entró en
un segundo periodo dominado por temas patrióticos. En la etapa de consolidación
nacional que siguió al periodo anterior, experimentó un enorme auge, hasta que
alcanzó su madurez a partir de la década de 1910, llegando a ocupar un significativo
lugar dentro de la literatura universal. La producción literaria de los países
latinoamericanos forma un conjunto armónico, a pesar de las diferencias y rasgos
propios de cada país.
Representantes de la Literatura Hispanoamericana
Rubén Darío Andrés Bello Octavio Paz”50
50 Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
70
LA CRÓNICA
“Es la forma literaria en la que un escritor relata detalladamente un suceso observado
por el mismo o por un testigo ocular. Este relato suelo ser cronológico, en él se
incluye la opinión o valoración personal del autor acerca de los acontecimientos que
narra. Hace uso de un lenguaje claro y directo, pero en muchas ocasiones utiliza el
lenguaje literario para resaltar sucesos impresionantes. Su finalidad es precisamente
plasmar un sentimiento auténtico, ante un hecho impresionante.
Históricamente, es una de las formas de expresión más importantes para la época
del descubrimiento, conquista y colonización de América. Se ha considerado como
un nuevo momento de la Literatura Hispanoamericana, ya que con él se inicia una
nueva producción a través del cronista que despliega sus mejores dotes de escritor
para componer la narración de los acontecimientos que se han de enviar a España,
como testimonio de las realidades vividas en esa época.
Los cronistas importantes:
Cronistas Soldados
- Bernal Díaz del Castillo
- Hernán Cortés
Frailes Cronistas
- Fray Bartolomé de las Casas
- Fray Toribio de Benavente
Cronistas Poetas
- Alfonso de Ercilla
- José de Acosta
71
Primer Cronista de América
- Cristóbal Colón”51
EL BARROCO EN HISPANOAMÉRICA
“Como movimiento artístico es la respuesta del hombre ante un estilo de vida. Nace
en el siglo XVIII y se manifiesta en todas las áreas del arte: pintura, arquitectura,
música, literatura, etc. Sus características más importantes son:
- Expresión rebuscada y compleja del fondo y forma, en la creación de
una obra.
- Retorno a los temas griegos clásicos y latinos (Romanos).
- Manifestación de un tiempo histórico, una filosofía y el sentir del
hombre de esta época.
- Mística que busca las formas que conduzcan a la purificación del alma
para alcanzar la unión con Dios.
- Búsqueda de nuevas concepciones, afán de perfección.
Estas características llegan a América a través del intercambio entre culturas y es así
como se desarrolla la nueva poesía hispánica… Se puede reconocer en esta nueva
forma de manifestación, como representante excepcional a Sor Juana Inés de la
Cruz”.52
51
Idioma Español Segundo básico. Editora Educativa. Pág. 39 52
Ibidem, pag. 40
72
LITERATURA CONTEMPORÁNEA
“Al inicio del siglo XX empieza a generarse en América un estilo narrativo innovador.
Se retorna a un realismo social, en el que la tierra, el ambiente y el conflicto social
ocupan los temas centrales. Sin embargo, es difícil agrupar esta producción literaria
en algún esquema ya que cada autor expresa su propia visión de la realidad que le
rodea.
La literatura contemporánea en Hispanoamérica es el producto de las
manifestaciones anteriores en la que la experiencia del pasado, permite nuevas
posibilidades de expresión enriquecidas por la tradición, que rompe el pasado y al
mismo tiempo vuelve a él… Esta realidad es expresada en distintos géneros
igualmente innovadores: la Poesía, el ensayo y la novela. Esta última puede dividirse
en dos grupos para efectos de su estudio.
La Novela Social: que toma como temas centrales el indigenismo, el agrario, el
urbano y proletario.
La Novela Política: se centra en los temas de los dictadores en América Latina,
revoluciones y conspiraciones.
Las obras que se consideran como módulos de esta época son: La Vorágine 1924,
Don Segundo Sombra 1926 y Doña Bárbara 1929.
De la enorme producción de esta época podemos mencionar a los escritores:
Gabriel García Márquez 1928 Colombia Cien Años de Soledad
Horacio Quiroga 1878-1937 Uruguay Cuentos de la Selva
Anaconda
Ricardo Güiraldes 1886-1927 Argentina Don Segundo Sombra
José Eustacio Rivera 1889-1928 Colombia La Vorágine
Tierra de Promisión
Rómulo Gallegos 1884-1964 Venezuela Doña Bárbara
Mariano Azuela 1873-1952 México Los de Abajo
73
Octavio paz 1914 México Las Peras del Olmo
Poesía
César Vallejo 1892-1938 Perú Oienas Gynabis
Vicente Huidobro 1896-1948 Chile Arte de la Poesía
Gabriela Mistral
(Lucila Godoy Alcayata)
1889-1957 Chile Desolación”53
53
Ibid. Página 153
74
PUESTA EN COMÚN
OBJETIVO
Distinguir y comprender los diferentes aspectos que abarca la literatura.
Al concluir el área de “literatura” se le sugiere al técnico-docente realizar las
siguientes preguntas, posteriormente el estudiante debe contestarlas en su
cuaderno de la parcela familiar.
¿Qué nombre recibe el mejor poeta romántico de Guatemala?
¿Qué género predomina en la poesía gauchesca?
Narrar ante sus compañeros lo investigado.
¿Con quién nace el modernismo en América?
¿Qué obra fue citada en la entrega del Premio novel a Miguel Angel Asturias?
¿Qué es el realismo?
Pedir a sus padres que les comenten acerca de un acontecimiento real
sucedido en su comunidad en los últimos 10 años.
75
ASPECTOS A EVALUAR
PUESTA EN COMÚN
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
76
GIRA DE ESTUDIO
OBJETIVOS:
Fomentar los valores familiares.
Identificar los personajes de su comunidad.
Organizar a los estudiantes en grupos, para visitar varios hogares de su
comunidad, en los cuales debe investigar quien de los habitantes ha
sobresalido en el ámbito de la literatura en una rama específica (romanticismo,
modernismos, realismo) Esta información se recabará especialmente en las
personas mayores (abuelitos).
Escriba con sus propias palabras dos conclusiones acerca de lo investigado.
Con la ayuda de sus padres escribe en su cuaderno una canción de cuna,
recuerda que con el simple hecho de escribir una canción se ha puesto de
manifiesto la literatura.
Represente con sus compañeros una novela social, tomando en cuenta los
aspectos culturales y productos agrícolas de la comunidad.
Visitar la biblioteca más cercana de la comunidad y consultar diferentes
bibliografías de literatura para clasificar los diferentes géneros literarios.
77
ASPECTOS A EVALUAR
GIRA DE ESTUDIOS
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
78
79
TEMA GENERADOR (METODOLOGÍA DE LA ALTERNANCIA)
AGRICULTURA
Suelos
Preparación de suelos
Semilleros
Hortalizas
Huertos familiares
Plantas ornamentales
MEDIO AMBIENTE II
Importancia de la conservación del medio ambiente
Crecimiento poblacional y deterioro del medio ambiente
Factores que pueden ser contaminados: agua, suelo, aire, fónica.
COMERCIO
Factores del comercio
Conocimiento del comercio a nivel nacional, departamental y comunal
Tipos de comercio.
CONTENIDOS
La comunicación y su contexto
El verbo: persona, tiempo y modo
La concordancia
El adverbio
El predicado y sus clases
El objeto directo
El objeto indirecto
Las preposiciones
80
El complemento circunstancial
Voz activa y voz pasiva
El significado de las palabras
El cambio semántico
El adjetivo calificativo
Estructura de la palabra
Los campos semánticos
81
OBJETIVOS
- Analizar correctamente oraciones gramaticales identificando
cada una de sus partes.
- Conocer el significado de las palabras de nuestro idioma y
utilizarlas adecuadamente en las conversaciones.
- Expresar intensiones concretas de comunicación utilizando
elementos normativos del lenguaje escrito.
82
INTRODUCCIÓN DEL TEMA
La comunicación es un elemento indispensable en nuestra vida. Los seres humanos
por naturaleza necesitamos comunicarnos constantemente con nuestro entorno y no
únicamente con las personas. Es importante saber comunicar nuestras ideas,
pensamientos o nuestros puntos de vista sobre determinados temas.
Para que exista una buena comunicación es necesario conocer diversos puntos que
se explicarán en el contenido de esta unidad; entre ellos: los niveles de la lengua, en
el cual podremos identificar que nivel utilizamos diariamente y cual es al que
debemos aspirar. Otro tema importante que se ampliará es el significado de las
palabras, generalmente nos quejamos que no se hace lo que decimos, pero lo que
muchas veces sucede es que no nos comunicamos bien, no estamos utilizando las
palabras correctas o no sabemos analizar el contenido o significado de las palabras
que pronunciamos. Es importante que ponga mucho interés en cada uno de los
temas que se abordarán, porque sin duda alguna enriquecerán su cultura y lo harán
una persona distinguida e importante.
83
LA COMUNICACIÓN Y SU CONTEXTO
La Lengua
“La lengua es el mejor y más completo medio de comunicación, pues con ella
podemos referirnos a toda clase de hechos y expresar nuestros sentimientos y
pensamientos. Cuando dos personas hablan es necesario que empleen la misma
lengua para que puedan entenderse; es decir, deben utilizar el mismo código para
que haya comunicación.
Todos tenemos la capacidad para expresarnos por medio de la lengua; sin embargo,
no todos lo hacemos de la misma forma. Existen diversos factores sociales que
influyen en nuestra manera de emplear la lengua. Entre estos factores sociales se
encuentran el grado de escolaridad de los habitantes, la confianza que existe entre
ellos, el momento y el lugar en que se realiza el acto de comunicación y la finalidad
del mensaje que se transmite.
Cuando conversamos con amigos, cuando dialogamos con nuestra familia o cuando
hablamos con un vecino, un desconocido o con el director de la escuela, varía
nuestro vocabulario, la forma de expresarnos, el tono y el volumen de nuestra voz.
Esto es así porque mediante la lengua se establece una relación social entre la
persona que habla y la persona que escucha.
Los niveles de la Lengua
En el uso de la lengua, ya sea oral o escrita, se pueden distinguir varios niveles, es
decir, diversas formas de expresión determinadas por el contexto social donde se
realiza la comunicación. En sentido amplio, estos niveles son los siguientes:
Nivel culto: corresponde al uso correcto, preciso y directo de la lengua que
realizan las personas de mayor formación cultural en ambientes artísticos,
científicos, técnicos… Por ejemplo, cuando una persona dicta una
84
conferencia, un científico expone el resultado de sus investigaciones o varios
expertos participan en un debate, emplean el nivel culto.
Nivel coloquial: Es el uso de la lengua que empleamos para comunicarnos
con personas desconocidas o con las cuales no tenemos familiaridad de trato.
En este nivel predominan las expresiones sencillas y palabras comprensibles
para todos. El nivel coloquial constituye la lengua estándar, es decir, la lengua
habitual de intercambio entre los hablantes de una comunidad.
Nivel familiar: Es el uso de la lengua que empleamos para comunicarnos con
nuestros familiares y amigos. Este nivel se distingue por su riqueza expresiva
y por el uso abundante de diminutivos, refranes, palabras y expresiones
incompletas, subrayado por gestos y ademanes.
Nivel popular: Es el nivel que se utiliza en las comunidades de tradición
popular. Aunque hay diferencias entre los núcleos urbanos y rurales en el
empleo del lenguaje, las semejanzas son notables. Se distinguen por la
tendencia a fusionar palabras, suprimir sonidos y la limitación del vocabulario,
entre otras cosas”54
54 Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 14, 15.
85
ACTIVIDADES
- Converse con sus compañeros y ponga atención en su forma de hablar.
- Escuche ahora a sus profesores y comentaristas de radio y televisión
Anote en su cuaderno las características de su modo de hablar.
- Converse con el empleado de un establecimiento o centro comercial;
escuche una conversación casual en la calle, en el mercado o en algún
sitio público
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar sus observaciones en
cuanto a las diversas formas de hablar que escuchó.
Ordene sus anotaciones y redacte en su cuaderno un texto breve
acerca de las distintas formas de hablar en su comunidad.
- Escriba en su cuaderno cómo se dirigiría a cada uno de estos
personajes para preguntarles dónde se encuentra una calle, un
médico o un hospital.
Fíjese en las palabras y expresiones que utiliza.
Observe los ademanes y gestos que emplean durante la conversación.
Registre en su cuaderno de la parcela las observaciones.
86
- Explique en su cuaderno por qué los diversos niveles del habla
son igualmente eficaces para la comunicación.
Señale cómo cada nivel del habla responde a una necesidad social
distinta.
87
EL VERBO: PERSONA, TIEMPO Y MODO
La Persona de los Verbos
“Las formas verbales pueden estar en primera, segunda y tercera persona del
singular o del plural.
Una forma verbal está en primera persona cuando la acción es realizada
por el hablante solo (singular) o con otras personas (plural). Ejemplo:
Primera persona: Singular: leo (yo) Plural: leemos (nosotros)
Una forma verbal está en segunda persona cuando la acción es realizada
por el oyente solo (singular) o con otras personas (plural) distintas del
hablante. Ejemplo:
Segunda persona: Singular: lees (tú) Plural: leen (ustedes)
Una forma verbal está en tercena persona cuando la acción es realizada
por una (singular) o varias personas (plural) distintas del hablante y del
oyente. Ejemplo.
Tercera persona: Singular: lee (ella) Plural leen (ellos)
Segunda persona del singular (Tú) hablas
Primera persona del singular (yo) hablo
Tercera persona del singular (ella) habla
88
El número y la persona de los verbos tienen la función de establecer la
concordancia con el sujeto. Tanto el número como la persona constituyen el sujeto
morfológico dentro del verbo.
El tiempo de los verbos
Las formas verbales sitúan la acción en un tiempo determinado. Por eso, los verbos
significan acciones, estados o procesos que sitúan en el pasado, en presente o en el
futuro. Ejemplo:
Pasado (antes) Presente (ahora) Futuro (después)
Leyeron (ustedes) leen (ustedes) leerán (ustedes)
El modo de los verbos
El modo en que se encuentra una forma verbal nos informa de la actitud que el
hablante tiene ante lo que dice. Hay tres modos verbales: el indicativo, el subjuntivo
y el imperativo.
Empleamos el modo indicativo cuando hablamos de acciones que
consideramos reales. Ejemplo:
Ayer llovió. Hoy llueve. Mañana lloverá.
Empleamos el modo subjuntivo cuando hablamos de acciones que
consideramos posibles, deseables o dudosas. Ejemplo:
Ojalá llueva. Quizá lloviera.
Empleamos el modo imperativo cuando damos órdenes al oyente.
Ejemplo:
Siéntate pronto. Vengan aquí”. 55
55
Ibid. Pág. 24
89
ACTIVIDADES
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar 3 formas verbales en singular y 3
en plural de cada uno de los siguientes verbos.
Sembrar cultivar cortar arrancar deservar regar
Ejemplo:
Siembro sembraste sembrará sembrábamos
siembran sembraban
Rodee las formas verbales que están en singular y encierre en un
recuadro las que estén en plural.
Ejemplo:
Copie estas oraciones en su cuaderno de la parcela familiar y escriba el
número y la persona de cada verbo.
Preparamos los suelos para la siembra.
Sembró unas deliciosas hortalizas.
Está mañana, preguntaron por ti en el huerto.
Ahora, escojo varias semillas para el cultivo.
¿Quieres ir a sembrar conmigo?
Limpia el suelo con mucho cuidado.
Iremos al campo esta tarde.
Dejaste el terreno muy limpio.
Singular:
Plural: Sembrábamos Siembran Sembraban
Siembro Sembraste Sembrará
90
Ejemplo: Preparamos Primera persona del plural.
Ahora, cambie el número en los verbos y escriba las oraciones en su
cuaderno.
Ejemplo: Prepararé el suelo para la siembra. Complete las oraciones con sujetos que concuerden con los verbos. Escriba
las oraciones en su cuaderno de trabajo.
Estábamos sembrando.
Fueron al huerto
Vive en Chiquimula
Sembraremos plantas ornamentales.
Obtuvo la mejor cosecha de hortalizas.
Siembra algunos árboles.
Copie en su cuaderno este cuadro y complételo con tres ejemplos más.
Indicativo Subjuntivo Imperativo
Mañana cantará Laura. Quizá Laura cante mañana. Canta fuerte, Laura.
91
LA CONCORDANCIA
La Concordancia entre el Sujeto y el Verbo
“El sujeto y el verbo de una oración están estrechamente relacionados entre sí. Esta
relación se manifiesta en la concordancia de número y persona.
Si el verbo se refiere sólo a un sujeto, concuerda con él en número y en
persona.
Ejemplo:
Singular, 1ª. Persona Singular, 3ª. Persona Plural 2ª. Persona
Yo cultivo Mi abuelo cultiva Ustedes cultivan
Si el verbo se refiere a varios sujetos que corresponden a la misma persona
gramatical, el verbo debe ir en plural, concertando con la persona gramatical
de los sujetos. Ejemplo:
Singular 3ª. Persona Plural 3ª. Persona
Mi hermano y mi papá siembran.
Si el verbo se refiere a varios sujetos que corresponden a distintas personas
gramaticales, y entre ellos hay un sujeto de primera persona, el verbo va en
primera persona del plural. Ejemplo:
Singular 3ª. Persona Singular 1ª. Persona Plural 1ª. Persona
Ana y yo fuimos al colegio.
92
Si el verbo se refiere a varios sujetos que corresponden a la segunda y a la
tercera persona, el verbo va en tercera persona del plural. Ejemplo:
Singular 2ª. Persona singular 3ª. Persona Plural 2ª. Persona
Tú y Carlos Cortarán las flores
Concordancia entre el verbo y un sustantivo colectivo
Si el sujeto de la oración es un sustantivo colectivo, el verbo concierta con el sujeto
en singular. Ejemplo:
El joven cortó una flor hermosa.
Sin embargo, si el sustantivo colectivo lleva un complemento en plural que indica los
seres o los objetos que componen el colectivo, se admite que el verbo vaya en
plural. Ejemplo:
Una manada de conejos invadían el campo.
No obstante, en estos casos es preferible poner el verbo en singular, concertando
con el núcleo del sujeto”56. Ejemplo:
Una manada de conejos invadía el campo.
56
Ibid. Pág. 36
93
ACTIVIDADES
Complete cada oración con la forma verbal adecuada en presente de indicativo.
Juan y Gustavo conservan el suelo. Conservar Don Maco ________ el suelo para los cultivos. Preparar Carmen y yo __________ a cortar hortalizas. Ir
Mi papá y Juan _________ en instructivo de preparación de suelos. Leer Mis compañeros_____________ a la otra comunidad. Pertenecer Andrés, tú y yo_____________ las hortalizas que cosechamos. Comer Mi abuelita____________muchas plantas ornamentales para la escuela. Traer
Escriba oraciones que tengan por sujeto cada uno de estos términos.
Rebaño manada de elefantes bandada
Equipo de jugadores manojo
Ejemplo: El rebaño pastaba en el valle.
Redacte oraciones en las que ejemplifique el uso de la concordancia.
Concordancia entre
el sujeto y el verbo.
94
Concordancia entre
el verbo y un
sustantivo
colectivo.
Concordancia entre
varios sujetos y el
verbo.
Lea las siguientes oraciones. Localice el error de concordancia. Escriba en su
cuaderno la oración correcta.
Ese tipo de suelos son inadecuado para la cosecha.
El semilleros de Juan están muy hermosos.
Mi tío y mi abuelo se compró un terreno muy grande.
Un grupo de alumnos salieron corriendo.
Vos con él viajarás al pueblo.
95
EL ADVERBIO
“Los adverbios son palabras que designan circunstancias de lugar, tiempo, modo y
cantidad. También expresan afirmación, negación o duda.
Los adverbios no admiten variación de género, número, persona, tiempo. No
obstante, algunos admiten sufijos. Ejemplo:
Temprano tempranito lejos lejotes
Los adverbios son palabras que funcionan como complementos circunstanciales de
un verbo, pero también complementan a un adjetivo u otro adverbio. Ejemplo:
Luis se levanta temprano. Luis es un niño muy pequeño. Verbo adverbio adverbio adverbio
Luis vive bastante lejos. Adverbio adverbio
Clases de adverbios Los adverbios se clasifican de acuerdo con la circunstancia que significan. Así, hay
adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de afirmación, de negación y
de duda.
Estos son los principales adverbios.
Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda
Abajo Ahí Allí Alrededor Aquí Arriba Cerca Dentro Fuera Lejos
Ahora Ayer Después Entonces Hoy Luego Mañana Pronto Siempre Tarde
Aprisa Así Bien Deprisa Despacio Mal
Bastante Casi Demasiado Más Menos Mucho Muy Poco
Claro Sí También
Jamás No Nunca Tampoco
Acaso Quizá Quizás
96
Formación de Adverbios
Hay muchos adverbios de modo que derivan de un adjetivo al que se añade el sufijo
mente. El sufijo mente se añade a la forma del femenino singular. Ejemplo:
Clara claramente rápida rápidamente
Fácil fácilmente suave suavemente
Noble noblemente sencilla sencillamente”57
57
Ibid. Pág. 50
97
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno de la parcela familiar las siguientes oraciones.
Este árbol es muy alto.
El agua está contaminada.
El suelo se deteriora lentamente.
Ayer llegué a la escuela muy pronto.
Nuestro país no quiere más contaminación.
Subraye cada adverbio y señale con una flecha la palabra que
complementa. Tome en cuenta que en algunas oraciones hay más de
un adverbio.
Ejemplo: Ese árbol es muy alto.
Escriba en su cuaderno 5 oraciones con el verbo jugar. En cada
oración debe complementar el verbo con un adverbio de distinta clase.
Ejemplo:
Lugar Nosotros jugaremos aquí.
Forme adverbios terminados en mente, derivados de los siguientes
adjetivos y escríbalos en su cuaderno de la parcela familiar.
Antiguo ágil valiente activo cortés
Elegante útil limpio discreto amable
Fuerte simple claro bello agradable
Complete cada oración con un adverbio del cuadro de la derecha.
Escriba las oraciones en su cuaderno.
El agua del pozo esta____________.
En el suelo hay ____________ hojas.
El agua tiene _________basura.
Nuestro ambiente se deteriora_______________.
98
Ejemplo: El agua del pozo esta sucia.
Copie las siguientes oraciones en su cuaderno de trabajo. Subraye los
complementos circunstanciales y sustitúyalos por adverbios.
Mi mamá va a traer agua al pozo.
Aquel hombre tira la basura en el río.
Mariana trabaja con mucha lentitud.
Coloca las hortalizas en ese lugar.
Ejemplo.
Mi mamá va a traer agua al pozo. Mi mamá va a traer agua allí.
99
EL PREDICADO Y SUS CLASES Las Clases de Predicado “Predicado es todo aquello que se dice del sujeto en una oración. Todas las palabras
de una oración que no forman parte del sujeto pertenecen al predicado.
Ejemplo:
El aire es indispensable para vivir. Sujeto Predicado
Hay dos clases de predicado:
Predicado Verbal
Predicado Nominal
Predicado Verbal: Está compuesto fundamentalmente por un verbo en forma
personal que funciona como el elemento más importante.
Ejemplo:
Sujeto Predicado___________ ___ Mis abuelos prepararon el suelo para la cosecha. Verbo
Predicado Nominal: Tiene como elemento principal un adjetivo o una
construcción nominal ligado al sujeto mediante los verbos ser y estar.
Ejemplo: Sujeto Predicado___ Carmen estaba enferma. Adjetivo
Los verbos ser y estar sirven de enlace entre el sujeto y el elemento principal del
predicado nominal.
El atributo o complemento predicativo
Llamamos atributo al adjetivo o a la construcción nominal que funciona como
elemento principal de un predicado nominal.
El atributo siempre aparece con los verbos ser, estar, y siempre califica o clasifica al
sujeto.
100
Ejemplo: Sujeto___ Predicado____ Sujeto Predicado_____
La zanahoria es muy nutritiva. Esa flor es ornamental. Atributo Atributo
En los ejemplos anteriores, muy nutritiva y ornamental son atributos porque
califican o clasifican al sujeto”58.
La zanahoria = muy nutritiva La flor = ornamental
Observa en cambio, esta oración. El agua está en el cántaro. En este caso, en el cántaro no es un atributo porque no califica ni clasifica a agua.
58
Ibid. Pág. 60
101
ACTIVIDADES Copie en su cuaderno estas oraciones y subraye el predicado de cada una.
Recuerde que a veces el sujeto está en las palabras que pertenecen al
predicado.
- Aquel día mi abuelita cortó una flor.
- Ayer fuimos a ver los semilleros.
- En el campo hay mucho aire.
- El agua es saludable
- La ensalada tiene remolacha.
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar una breve historia con las
oraciones anteriores. Puede añadir todas las oraciones que quiera.
Escriba en su cuaderno 5 oraciones con predicado verbal y 5 con predicado
nominal.
Invente un predicado verbal para cada uno de los siguientes sujetos. Después,
diga a sus compañeros las oraciones completas.
El medio ambiente La población
La contaminación El aire
102
EL OBJETO DIRECTO
El Objeto Directo y Verbos Transitivos
“Algunos verbos tienen significado completo y no necesitan ningún complemento
para formar el predicado de una oración. Estos verbos se llaman verbos
intransitivos. Ejemplo:
Un águila volaba.
Otros verbos, en cambio, no tienen significado completo y necesitan un
complemento para formar el predicado de una oración. Estos verbos se llaman
verbos transitivos y el complemento que perfecciona la significación de estos
verbos se llama objeto directo. Ejemplo:
El perro miró su sombra en el agua. Verbo objeto directo
El objeto directo es el que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción que
indica el verbo.
Forma del Objeto Directo
El objeto directo es un sustantivo o una construcción nominal que a veces, en
especial cuando se refiere a personas, va precedido por la preposición a. Ejemplo:
Los niños escuchan una fábula.
Los niños escuchan a su mamá.
El objeto directo también puede ser un pronombre personal átono (lo, los, la, las)
Ejemplo:
Los niños la escuchan.
103
Cuando el objeto directo se construye sin preposiciones, tiene la misma estructura
que el sujeto; para reconocerlo, podemos hacer lo siguiente:
Si suprimimos el sujeto, el objeto directo no varía.
Ejemplo:
Los niños escuchan una fábula. Escuchan una fábula.
Si variamos el número del sujeto, el verbo varía también de número. En
cambio, si variamos el número del objeto directo, el verbo no varía”59.
Ejemplo:
Los niños escuchan una fábula. El niño escucha una fábula.
Los niños escuchan una fábula. Los niños escuchan unas fábulas.
59
Ibid. Pág. 60
104
ACTIVIDADES
Forme oraciones con los elementos de los recuadros y escríbalas en su
cuaderno de la parcela familiar.
María
Los seres vivos
Marcos
Mi tío
La población
Crece
Sembró
trajo
corta
necesitan
Hortalizas en su terreno
Flores para su abuelita.
Cada día más.
Repollo diariamente.
Agua para vivir.
Ejemplo: María trajo flores para su abuelita. Copie estas oraciones en su cuaderno y subraye el objeto directo.
- Esta mañana, Carlos vio un loro enorme en la calle.
- Amalia compró en esta tienda, lápices de colores.
- Alberto recitó de memoria un poema muy largo.
- Marta siempre guarda en su canasta flores ornamentales.
- Abrió de de par en par la ventana de su habitación.
Ejemplo: Esta mañana, Carlos vio un loro enorme en la calle. Objeto directo
Sustituya el objeto directo por un pronombre personal átono y escriba la
función que desempeña ese pronombre en la oración.
Ejemplo:
Esta mañana, Carlos vio un loro enorme en la calle. Objeto directo
Esta mañana, Carlos lo vio en la calle. Objeto directo
105
Pase a plural el verbo de cada oración y observe que otras palabras pasan
también a plural.
Cruzó un conejo la calle. Sacó la tarjeta roja el árbitro.
Podó la planta el jardinero. Abrió mi papá la puerta.
Ejemplo:
Cruzó un conejo la calle. Cruzaron unos conejos la calle.
Escriba en su cuaderno de la parcela cada oración poniendo en primer lugar el
sujeto, en segundo lugar el verbo y en tercer lugar el objeto directo.
Ejemplo:
Cruzó un conejo la calle. Un conejo cruzó la calle. Sujeto Verbo Objeto directo.
106
EL OBJETO INDIRECTO
“Es un modificador del núcleo del predicado que indica la persona o cosa para la cual
está destinada la acción del verbo. Observemos la función del objeto indirecto en las
siguientes oraciones”.60
El campesino guarda maíz para su familia. N. P. O. D. Objeto indirecto (O.I.)
En este ejemplo, la acción de guardar el maíz (verbo + objeto directo) recae sobre la
familia (objeto indirecto).
“Llamamos objeto indirecto al destinatario de la acción indicada por el verbo más el
objeto directo. Generalmente, el objeto indirecto acompaña en la oración a un objeto
directo; pero puede aparecer sin este en los siguientes casos:
Cuando el objeto directo se omite por estar sobreentendido. Ejemplo:
El niño escribe a su madre.
En este caso se omite el objeto directo (una carta)
Cuando acompaña verbos como agradar, desagradar, gustar… que no
admiten objeto directo. Ejemplo:
La función gustó a los más pequeños.
En estos casos, el objeto indirecto nombra al ser o al objeto que recibe el daño o
el provecho de la acción verbal.
En una oración puede haber más de un objeto indirecto. Ejemplo:
Al doctor no le gustó el engaño. O. I. O.I.
Observe que doctor y le son equivalentes.
60
Idioma Español 2. Editora educativa Pág. 84
107
Forma del Objeto Indirecto
El objeto indirecto suele ser un sustantivo o una construcción nominal que va
precedida por la preposición a o por la preposición para. Ejemplo:
Pedro le regalo una flor a María.
Carmen trajo las hortalizas para su familia.
El objeto indirecto también puede ser un pronombre átono (le, les). Ejemplo:
Adela le regaló un vaso con agua.
El abuelo les preparó el suelo.
El objeto indirecto se reconoce cuando puede sustituirse por el pronombre átono le o
por el pronombre les. Cuando estos pronombres funcionan como objeto indirecto no
tienen variación de género.
Ejemplo.
He regalado una rosa a Juana. Le he regalado una rosa.
He regalado una rosa a María. Le he regalado una rosa.
He comprado las papas a mis vecinos. Les he comprado las papas.
He comprado las papas a mis vecinas. Les he comprado las papas.
Es incorrecto, por tanto, utilizar los pronombres personales la y lo en función de
objeto indirecto. Observe:
Incorrecto Correcto
La he abierto la puerta (a Sara) Le he abierto la puerta (a Sara).
La pegó un golpe (a Angel) Le pegó un golpe (a Angel).”61
61
Español 2 Santillana Nueva edición. Página 82.
108
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno de la parcela estas oraciones y subraye el objeto
indirecto
Claudia regaló una libra de frijol a su madre.
Marta explica a sus hermanos qué es el comercio nacional.
El comerciante muestra su mercadería a sus clientes.
Carlos lleva al mercado sus hortalizas.
Elisa dio una flor a su abuelita.
Ejemplo: Claudia regaló una libra de frijol a su madre. Objeto indirecto
Sustituya el objeto indirecto por un pronombre personal átono y escriba la
función que desempeña ese pronombre en la oración.
Ejemplo: Claudia regaló una libra de frijol a su madre. Objeto indirecto
Claudia le regaló una libra de frijol. Objeto indirecto
Escriba en su cuaderno de la parcela, con cada verbo una oración que tenga
objeto directo y objeto indirecto.
Comprar vender entregar cocinar
Lavar hacer preguntar decir
Ejemplo: Don Juan compró una remolacha a Pedro.
Subraye el Objeto directo y encierre en un cuadro el objeto indirecto de cada
oración.
Ejemplo. Don Juan compró una remolacha a Pedro. Objeto directo Objeto indirecto
109
LAS PREPOSICIONES
“Las preposiciones son las palabras cuya función consiste en relacionar un vocablo
con otro que le sirve de complemento. Ejemplo.
Jugo de naranja Café con leche. Preposición Preposición
Las preposiciones son palabras invariables, es decir, no tienen género ni número;
tampoco indican persona, tiempo, modo… generalmente preceden a un sustantivo,
pero también pueden preceder a otras clases de palabras. Ejemplo:
Cara de listo Tiempo para descansar. Cariñosa con él Preposición Preposición Preposición
Significado de las preposiciones
Las preposiciones contienen, en general, una idea de la relación que establecen.
Algunas tienen un significado concreto; en cambio, otras pueden expresar tantos
tipos de relaciones que prácticamente no tienen significado propio. Veamos
algunos casos.
La preposición hacia significa dirección o, menos frecuentemente,
aproximación. Ejemplo:
Dirección Caminaron hacia el norte.
Aproximación Estará de regreso hacia el verano.
La preposición desde expresa tiempo o distancia. Ejemplo:
Tiempo No te había visto desde abril.
Distancia Vienen desde Escuintla.
110
La preposición sobre expresa idea de lugar o de tema; en esta acepción
equivale a acerca de. Ejemplo:
Lugar El vaso estaba sobre la mesa.
Tema Se habló sobre historia.
La preposición bajo significa debajo de. Ejemplo.
Nos sentamos bajo la sombra de un árbol.
La preposición de no tiene significa concreto, este viene dado por el contexto,
es decir, por las palabras a las que une. Ejemplo:
Propiedad Casa de Juan.
Origen Casa de Tikal.
Lugar Casa de la ciudad.
Materia Casa de madera.
Cualidad Casa de lujo.
Las preposiciones son:
A hacia
Ante hasta
Bajo para
Con por
Contra según
De sin
Desde sobre
En tras
Entre
111
Cuando las preposiciones a y de preceden al artículo el, se forman las
contracciones al y del. Ejemplo:
Vamos al baile del viernes.
Los grupos de palabras que funcionan como preposiciones se llaman frases
prepositivas. Ejemplo: debajo de, junto a, a través de, en medio de”.62
62
Ibíd. Página 92
112
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno de la parcela estas palabras y rodee solo las
preposiciones.
Más a como en si
Por desde ante con para
Según donde hasta su así
Sin de porque contra que
Prepare con sus compañeros de equipo, una exposición acerca del uso de las
preposiciones.
- Busquen información en algunos libros de gramática y elaboren las
fichas de resumen necesarias.
- Hagan algunos carteles con ejemplos del uso de las preposiciones para
apoyar la exposición
Escriba en su cuaderno de la parcela un breve texto de divulgación sobre
cualquier tema que haya estudiado en otra asignatura. Ponga especial atención
en el uso de las preposiciones.
113
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
“Llamamos circunstancial al complemento que expresa diversas situaciones de la
acción que el verbo indica.
Fíjese en este ejemplo:
Después del desayuno salí al jardín. Circunstancial circunstancial
El complemento circunstancial precisa, explica, sitúa o modifica la acción que indica
el verbo.
La niña corre. La niña corre en el parque.
La primera oración solo expresa que alguien realiza una acción:
¿Quién? La niña ¿Qué hace? Corre.
La segunda oración es más precisa que la primera, ya que el complemento
circunstancial sitúa la acción.
¿Quién? La niña
¿Qué hace? Corre
¿Dónde? En el parque.
Las situaciones expresadas por los complementos circunstanciales son múltiplos:
lugar, tiempo, modo, cantidad, precio, causa, fin, instrumento… ejemplos:
Lugar Vamos al campo.
Tiempo Iré mañana.
Modo Camina despacio.
Cantidad Comes mucho.
Precio Cuesta cincuenta quetzales.
Causa Perdió por mi culpa.
Fin Abro para entrar.
Instrumento Abro con la llave.
114
En una oración puede haber varios complementos circunstanciales.
Forma del Complemento Circunstancial
El complemento circunstancial puede se un adverbio o una construcción nominal
con preposición o sin ella. Ejemplo:
Adverbio Duerme mucho.
Construcción nominal con preposición Siéntate en esa silla.
Construcción nominal sin preposición Tu sobrino viene esta tarde.
El complemento circunstancial puede aparecer al principio, en medio o al final de una
oración. Para reconocer el complemento circunstancial y la situación que expresa,
podemos emplear las siguientes preguntas.
Pregunta Situación
¿Dónde? Lugar
¿Cuándo? Tiempo
¿Cómo? Modo
¿Cuánto?
Cantidad
Precio
¿Por qué? Causa
¿Para qué? Fin
¿Con qué? Instrumento
¿Con quién? Compañía
¿Contra qué? Oposición”63
63
Ibíd. Página 102
115
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno de la parcela familiar estas oraciones.
El año pasado, Margarita fue a Zacapa con su familia.
Dejé la libra de maíz sobre una mesa.
Ayer, talaron un árbol con una sierra eléctrica.
Antiguamente, se hacían los viajes en diligencia.
Ellos comieron muchas veces en tu casa.
Subraye en cada oración los complementos circunstanciales.
Ejemplo:
El año pasado, Margarita fue a Zacapa con su familia Complemento complemento complemento Circunstancial circunstancial circunstancial
Escriba en su cuaderno, con cada verbo, una oración que tenga dos
complementos circunstanciales.
Caer acertar jugar salir
Venir comprar vender vivir
Ejemplo:
Manuel se cayó de rodillas en el patio.
116
VOZ ACTIVA Y VOZ PASIVA
“La voz es la categoría gramatical que muestra la relación entre el verbo y el sujeto.
Veamos las siguientes oraciones:
Esteban preparaba el suelo. Voz activa. S V Objeto directo El suelo era preparado por Esteban. Voz pasiva. S V
La voz activa indica que el sujeto de la oración es quien ejecuta la acción señalada
por el verbo. Nuestra primera oración está en voz activa porque Esteban (Sujeto) es
quien realiza la acción de preparar (verbo) el suelo (objeto directo).
En la voz pasiva, por el contrario, el sujeto de la oración no ejecuta la acción sino la
recibe. Nuestra segunda oración está en voz pasiva porque el suelo (sujeto) no es
quien realiza la acción de preparar (verbo), sino que es el objeto de esa acción. Por
lo anterior, al sujeto de una oración en voz pasiva se le llama sujeto paciente.
La voz pasiva se identifica fácilmente ya que el núcleo del sujeto es un verbo
compuesto: el verbo ser o estar conjugado (era) + otro verbo en participio
(preparaba).
El libro era leído por los estudiantes.
En una oración en voz pasiva, el sujeto que realiza la acción forma parte del
predicado y se le denomina complemento agente. Este siempre va unido al verbo
por medio de la preposición por.
El poema fue impreso por la máquina.
Preposición Agente
117
En la siguiente gráfica podemos ver cómo se construye la voz pasiva a partir de una
oración en voz activa:
Sujeto agente verbo en voz activa Objeto directo
La selección nacional ganó el partido.
El partido fue ganado por la selección nacional. Sujeto paciente verbo en voz pasiva complemento agente
- El sujeto agente de la voz activa se convierte en el complemento agente de la
voz pasiva.
- El objeto directo de la voz activa se convierte en sujeto paciente de la voz
pasiva, es decir, en un sujeto que no realiza acción alguna.
- El verbo conjugado de la voz activa se convierte en un verbo compuesto (ser –
conjugado- + participio –ado, ido)
Las oraciones en voz pasiva refleja se construyen con el pronombre se, que
funciona como sujeto paciente:
Se imprimió el poema. SI VA OD SI = Sujeto impersonal
VA = Verbo conjugado en voz activa
OD = Objeto directo.
118
Dicho sujeto es impersonal por lo que en estas oraciones no se puede
determinar quién realiza la acción.
Cuando se utiliza la voz pasiva refleja los mensajes dan la sensación de
objetividad total, ya que el emisor desaparece y los hechos hablan por sí
mismos. Por ello, suele utilizarse en textos, científicos o académicos”64.
64
Ibíd. Página 102
119
ACTIVIDADES
Escriba VA si las oraciones están en voz activa y VP si están en voz pasiva.
Las hortalizas fueron cortadas en el atardecer.
A la mesa de la cocina le falta una pata.
Los ladrones procedían del interior del mercado.
El azadón fue reparado después de preparar el suelo.
Los amigos decidieron alejarse.
Redacte en su cuaderno de la parcela familiar 5 oraciones en voz pasiva.
Identifique en cada una de ellas el verbo conjugado en voz activa y el objeto
directo.
120
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
Denotación y Connotación
“Las palabras poseen diversos significados. Sin embargo, poseen un sentido que les
es propio y normal para todas las personas. Este es su sentido denotativo. Es el
primer sentido que se encuentra en un diccionario. Por ejemplo, la palabra corazón
significa, según el diccionario, órgano principal de la circulación de la sangre.
Pero además del sentido “normal”, las palabras siempre sugieren otro tipo de
sentidos o significados. Por ejemplo, la palabra corazón sugiere la idea de
sentimientos, amor, etc. Estas ideas que nos sugiere una palabra forman sus
connotaciones. Por ello, podemos decir la frase: tienes un corazón de hielo. Gracias
a estas connotaciones, las palabras pueden utilizarse en diferentes contextos y
situaciones. Esto tiene un fin práctico porque no se necesita estar creando nuevas
palabras cada vez.
Contexto y situación
Todas las palabras tienen un significado ya establecido. Sin embargo, ese significado
puede variar.
Normalmente, las palabras aparecen acompañadas de otras y se utilizan en
determinadas circunstancias. Las palabras que acompañan a otra y que contribuyen
a precisar su significado, constituyen su contexto. En las siguientes frases, la
palabra capital puede interpretarse adecuadamente solo gracias a su contexto:
La capital de Guatemala se encuentra en el valle de la Ermita.
Invirtió un gran capital en su negocio.
Es de capital importancia que estudies para superarte.
Una misma palabra (capital) significa tres cosas diferentes porque está ubicada en
tres contextos diferentes.
121
Las palabras adquieren su significado solo hasta que la ubicamos en un contexto.
Todas las palabras son polisémicas, es decir, tienen muchos significados, pues
cambian de acuerdo con el contexto en el que son colocadas.
Además, el significado de una palabra solo podrá comprenderse bien si se toman en
cuenta las circunstancias en las que se encuentran quienes las utilizan: el lugar, la
edad, la fecha. Todas estas circunstancias constituyen su situación. Veamos la
siguiente frase.
Mañana vendrá el niño.
Si se dice esa frase la noche del 24 de diciembre podría significar que el día 25 se
conmemora el nacimiento de Jesús. En cambio, si se dice el 5 de mayo, según la
situación puede ser una frase dicha por una manera que espera que su alumno
asista a clases el 6 de mayo, o de una madre que responde a la maestra de su
hijo”65.
65
Ibíd. Página 122
“Los poetas escriben sus poemas utilizando sentidos connotativos de las palabras. Por ejemplo. Pablo Neruda, en su Poema 14, utiliza connotaciones de las palabras: alas, corazón, libertad, boca, cielo, dormido y alma. Para mi corazón basta tu pecho. Para tu libertad bastan mis alas. Desde mi boca llegará hasta el cielo. Lo que estaba dormido sobre tu alma”.
122
ACIVIDADES
Marque con una X en la columna de denotación o en la de connotación, según
el sentido que se le esté dando a la palabra manos.
Enunciado Denotación Connotación
Para escribir, debes tomar el lápiz con la mano.
Guatemala está en tus manos.
Con las manos del viento acaricio tu cabello.
Pongámonos manos a la obra.
Me quedé con las manos vacías por ti.
De los enunciados anteriores. Indique, cuál es el contexto de la palabra mano e
imagine la situación en que dichos enunciados pueden ser emitidos.
Contexto
Situación
Contexto
Situación
Contexto
Situación
Contexto
Situación
Busque 3 contextos diferentes donde se utilice la palabra pie en sentido
denotativo. Luego, busque 3 contextos en donde se utilice en sentido
connotativo.
123
ADJETIVO CALIFICATIVO
“El adjetivo calificativo es una clase de palabra que expresa cualidades, estados u
otras circunstancias de los sustantivos. Los adjetivos modifican o especifican el
significado del sustantivo. Por ello, en el nivel sintáctico, la función principal del
adjetivo es la de servir como modificador directo del núcleo del sujeto.
El alumno estudioso aprobaba los cursos.
También funciona como predicativo:
El niño es bueno.
Existen dos clases de adjetivos: los calificativos, que indican una cualidad del
sustantivo; y los determinativos, que precisan su extensión. Los adjetivos
calificativos indican cualidades que poseen los seres. Por ejemplo, un niño puede ser
bueno, buenísimo, mejor o peor que otro. A esta particularidad de los adjetivos se
les llama grado.
Así como el adjetivo modifica el significado del sustantivo, el adjetivo puede modificar
o especificar el significado de un adjetivo.
El vuelo del Quetzal es muy hermoso”66.
66
Ibíd. Página 142
Los adjetivos también pueden expresar:
- Estado: vacío, lleno, limpio.
- Origen: español, francés, guatemalteco.
- Clase: cristiano, veraniego, laboral.
- Situación: próximo, lejano, superior.
- Acción: alborotador, gritón,
manipulador”
124
ACTIVIDADES
Asigne un adjetivo a cada uno de los siguientes sustantivos.
Milpa granero
Aire agua
Mercado población
Zanahoria pepino
Flores tierra
Trace una línea entre el sustantivo de la columna izquierda y el adjetivo de la
columna derecha que mejor lo califique.
Carrera antigua
Torrente poderoso
Peñasco frágil
Espuela profundo
Pueblo terrible
Anciano desolado
Calles polvorientas
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar 5 oraciones con adjetivo
calificativo y subraye el adjetivo con su color favorito.
125
ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS
“Las palabras están formadas por diferentes partes. Cada una de estas partes posee
significado o transmite alguna información. Por ejemplo, si lees la canción para
despertar a un negrito, podrás apreciar las siguientes palabras: negrito, negro,
negraza, negrazo, negrón. Todas esas palabras significan algo parecido porque
poseen el mismo lexema: negr. Pero además, las palabras tienen significados
diferentes porque poseen distintos morfemas.
Ito, que da la idea de pequeño.
Azo, que da la idea de grande y masculino.
Aza, que da la idea de grande y femenino.
On, que da la idea de grande y masculino.
Si se da cuenta, podemos cambiar el lexema y combinarlo con los mimos morfemas:
azulito, azulazo, azulaza, azulón. De igual manera, podemos cambiar el mismo
lexema con otros morfemas: negr ero, negr oide.
El lexema es la parte invariable de la palabra. Aporta el significado
específico de la palabra. En un diccionario, precisamente lo que se define es
el lexema de la palabra. Por ello, se dice que un idioma posee muchos
lexemas.
El morfema es la parte variable de la palabra y aporta el significado
genérico de la misma. Existen diferentes tipos de morfemas: prefijos son los
morfemas que se anteponen al lexema; sufijos son los morfemas que se
ponen después del lexema.
Formación de palabras
Las palabras se forman al combinar los lexemas con los morfemas o con otros
lexemas. El número de morfemas de un idioma es limitado ya que estos, como
poseen un significado fijo, solo se van agregando al lexema para especificar su
significado. Existen tres procedimientos para formar palabras: derivación,
composición y parasíntesis.
126
Derivación: una palabra se forma por derivación cuando a un lexema se le
agrega uno o varios morfemas sufijos: negr it o, negr it a, negr az o, negr az
a.
Composición: una palabra se forma por composición cuando a un lexema se
adiciona un prefijo u otro lexema. La palabra que resulta de esta unión se
llama palabra compuesta: despertar, internacional, sacapuntas, cortaúñas,
anteponer.
Parasíntesis: es un mecanismo en el que intervienen a la vez la derivación y
la composición: destapado, internacionalizarse, sacapuntitas”67.
67
Ibíd. Página 149
“Los principales prefijos y sufijos del idioma
español provienen del griego y del latín.
Esta es una breve lista de los más comunes:
Pref. Signif. Ejemplo
A sin átono
Anti contra antinarcóticos
Hiper grande hipertenso
Epi sobre epidermis
Tele ojos televisión
In no inmóvil
Bis dos bisabuelo
Inter entre internacional
Sub debajo submarino
Multi mucho multicolor”.
127
ACTIVIDADES
Construya sus propias palabras.
Invente una palabra empleando cada uno de los procedimientos antes
explicados.
La palabra debe ser nueva, es decir, no debe existir actualmente.
Compare sus nuevas palabras con las de sus compañeros y compañeras.
Elijan las más novedosas y elaboren un glosario.
Busque en el periódico, palabras que el idioma español haya adoptado del
inglés o de cualquier otro idioma. Luego, busque en su diccionario su
significado y anótelo en su cuaderno de la parcela.
128
LOS CAMPOS SEMÁTICOS
“Todas las palabras tienden a formar parte de grupos más amplios. Se organizan en
grupos por su significado. A estos grupos se les denomina campos semánticos.
Un campo semántico es un conjunto de palabras cuyos significados están
relacionados entre sí; es decir, poseen uno o varios rasgos en común que
caracterizan a todo el grupo. Por ejemplo, las palabras: domingo, lunes, martes,
miércoles, jueves, viernes y sábado constituyen un campo semántico porque
comparten la condición de “días de la semana”.
A su vez los campos semánticos pueden dividirse en subcampos. Por ejemplo, el
campo semántico días de la semana puede dividirse en:
Días hábiles lunes, martes, miércoles, jueves y viernes
Días inhábiles sábado y domingo
Las palabras reunidas en un cambio semántico guardan cierto tipo de relación. Las
principales relaciones son dos:
Por su semejanza: Es decir, por los elementos que tienen en común y que las
unen en un campo semántico. Por ejemplo, domingo y lunes tiene como
rasgo de semejanza el hecho de que ambos son días de la semana.
Por su oposición: Es decir, por las diferencias que presentan entre sí y que
permite distinguirse dentro de su campo semántico. Por ejemplo, aunque
lunes y domingo tienen como semejanza el ser días de la semana, se
oponen entre sí por el hecho de que lunes es un día hábil y domingo es un
día inhábil”68.
68
Ibíd. Página 149
129
Ejercicio:
Construya el campo semántico de las hortalizas.
Identifique 5 elementos que pertenezcan a dicho campo semántico
Divida dicho campo en dos subcampos
“El significado de una palabra es
otorgada por el contexto donde se
encuentre, es decir, las otras palabras
con las que se relaciona. Por ello, los
campos semánticos se construyen
siempre a partir del contexto donde
aparecen las palabras. Por ejemplo,
no podemos saber el campo
semántico de la palabra banco
mientras no la ubiquemos dentro de
uno de los siguientes contextos:
Asaltaron el banco.
Me senté en el banco”.
130
PUESTA EN COMÚN
Objetivos
- Reforzar y fijar el aprendizaje en los estudiantes.
- Lograr la participación oral de los estudiantes.
Cuestionario
1- ¿Cómo se llama el mejor y más completo medio de comunicación?
2- ¿Cuáles son los niveles en los que se divide la lengua?
3- ¿Cómo se llaman las palabras que designan circunstancias de lugar, tiempo,
modo y cantidad?
4- ¿Cuáles son las clases de adverbios que existen?
5- ¿Qué nombre recibe el que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la
acción que indica el verbo.
6- ¿Cómo se llama el destinatario de la acción indicada por el verbo más el
objeto directo.
7- Diga el nombre de las preposiciones.
8- ¿En qué consiste el significado de las preposiciones.
9- ¿Qué es circunstancial?
10- En qué consiste la voz activa y la voz pasiva.
131
ASPECTOS A EVALUAR
PUESTA EN COMÚN
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
132
VISITA DOMICILIARIA
Objetivos
- Fomentar en los estudiantes la importancia de la familia dentro de la
vida cotidiana.
- Lograr la interacción entre padres de familia y estudiantes y que
compartan sus experiencias en el mundo de los negocios.
Actividades
- Formen grupos de 5 compañeros y asistan a visitar a una familia que
tenga una tienda o cualquier otro negocio.
- Realicen una entrevista acerca del comercio, en qué les beneficia o
afecta crecimiento poblacional, a nivel nacional, departamental y
especialmente a nivel comunal.
- Pregúntenle qué tipos de comercio conocen, y cómo es su experiencia
como comerciantes de la comunidad.
- Recuerden que toda esta actividad debe ser supervisada por el
técnico-docente.
133
ASPECTOS A EVALUAR
VISITA DOMICILIARIA
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
134
GIRA DE ESTUDIOS
Objetivos
- Concienciar a los estudiantes acerca de la importancia que los suelos
poseen para el desarrollo de la comunidad.
- Valorar el trabajo que los agricultores realizan en la cosecha de sus
productos.
Actividades
- Asistir a un determinado terreno, puede ser de uno de los integrantes
del grupo, donde se pueda realizar un cultivo de hortalizas.
- Interrogar a una persona mayor acerca de los cuidados que se le deben
dar a dichos cultivos.
- Realizar un huerto con productos que se cultiven en la región, deben
estar pendientes del cultivo de la siembra.
- Investigar en las casas más cercanas qué clase de plantas
ornamentales tienen y escribirlo en el cuaderno, luego se compartirá en
clase lo investigado.
- Realizar carteles acerca del medio ambiente donde se concientice a la
comunidad entera de lo importante qué es cuidar el ambiente donde
vivimos y de las consecuencias que puede traer si hacemos lo
contrario.
135
ASPECTOS A EVALUAR
GIRA DE ESTUDIOS
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
136
137
TEMA GENERADOR (METODOLOGÍA DE LA ALTERNANCIA)
LA SOCIEDAD
Origen e importancia de la sociedad
Problemas sociales
Causas que provocan los problemas sociales
Superación de problemas sociales
COOPERATIVISMO
Importancia del cooperativismo
Principios del cooperativismo
Beneficios económicos del cooperativismo.
CONTENIDOS
Palabras homófonas con s, c y z
Palabras con b
Palabras con v
Palabras con g
Abreviaturas y siglas
La Acentuación
o Palabras agudas
o Graves o llanas
o Esdrújulas
o Sobreesdrújulas
Sinonimia
Homonimia
Antonimia
Uso de la r y rr
138
OBJETIVOS
- Conocer y aplicar correctamente las reglas ortográficas en la
escritura de textos.
- Aumentar la comprensión lectora al leer correctamente
determinados documentos.
- Mejorar la ortografía en cada uno de los estudiantes
mediante ejercicios ortográficos.
139
INTRODUCCIÓN
Para conocer un poco más de ortografía es necesario mencionar que…
Ortografía, es una palabra derivada del griego órthos, correcto, y graphé, escritura,
designa la parte de la gramática que fija el uso correcto de las letras y de los signos
gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto
La ortografía no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Un cambio
ortográfico representa una alteración importante para una lengua. La ortografía es el
elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por
muchas personas originarias de países muy alejados. Esto ocurre con el español, el
árabe, el inglés o el francés, por poner algunos ejemplos. Si la ortografía cambiara
para ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español podría fragmentarse en tantas
lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos hábitos
articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, aparecerían con el
paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código común
comprensible para todos. La ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical,
sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos.
140
PALABRAS HOMÓFONAS CON S, C Y Z
“Las palabras homófonas son las que suenan igual, pero se escriben en forma
diferente y tienen distinto significado”69
Ejemplo:
Pedro se va a casar con María.
El gato se fue a cazar ratones para sus hijos.
Note que en la primera oración se habla del verbo casar (de contraer matrimonio),
mientras que en la segunda oración se habla de cazar (de atrapar animales) en
ambas oraciones la pronunciación es similar, sin embargo se trata de dos cosas
totalmente diferentes.
Algunas palabras homófonas se distinguen por escribirse con s, c y z. Como sucedió
en los ejemplos anteriores. Observe el cuadro.
Palabras con S Palabras con C Palabras con Z
Abrasar --------- Abrazar
Coser Cocer -----------
Caso --------- Cazo
segar cegar -----------
69
Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 13
141
ACTIVIDADES
“Busque en su diccionario el significado de estas parejas de palabras:
- azar- asar loza- losa senador- cenador
- taza- tasa sima- cima casa- caza
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar oraciones en las que utilice cada
una de estas palabras, tomando en cuenta a los miembros de su familia.
Copie en su cuaderno las oraciones y complételas con una palabra de cada
pareja.
El comal está encima del
Mi abuelo trabajó como muchos años
Espero que mi primo no te daño.
Las constantes lluvias modificaron el del río.
¿ concluido el trabajo acerca de los
parentescos?
Mi hermano cargaba un de leña.
Copie cada palabra y relaciónela con su significado”70.
70
Ibid. Página 13
- Cortar con sierra - Tapar- correr el cerrojo - Vasallo - Animal mamífero - Sedimento de un líquido - Hoyo que se hace en la tierra para
encontrar agua
Serrar – Cerrar Siervo – Ciervo Poso – Pozo
142
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar oraciones en las que utilice esas palabras homófonas empleando a los miembros de su familia.
USO DE LA B
Bus Béisbol Escribir
“Se escriben con b:
Los adjetivos terminados en ble. Ejemplo:
Amable estable
Los sustantivos abstractos derivados de adjetivos terminados en ble.
Ejemplo:
Amabilidad estabilidad
Las formas terminadas en ba, bas, bamos ban de los verbos que terminan en
ar y del verbo ir. Ejemplo:
Yo amaba nosotros surcábamos ustedes iban
Las formas de los verbos terminados en bir. Ejemplo:
Recibir Recibido escribir escribimos
Se exceptúan las formas de los verbos hervir, servir y vivir.
Las formas del copretérito de indicativo de los verbos de la primera conjugación y
del verbo ir. Ejemplo:
Surcaban iban
143
ACTIVIDADES
Escriba en su cuaderno adjetivos derivados de los siguientes verbos:
Deplorar Deplorable Lamentar
Sufrir Habitar
Desarmar Manejar
Incontener Inflamar
Admirar Amar
Escriba 5 oraciones con las palabras que formó.
Forme en su cuaderno de la parcela familiar sustantivos abstractos a partir de
los siguientes adjetivos.
Amable Amabilidad Flexible
Sociable Divisible
Durable Sensible
Estable Visible
Contable posible
Anote en su cuaderno derivados de estos verbos que deban escribirse con b
Saltar sucumbir servir ir
Nadar prohibir percibir vivir
Soñar hervir subir inhibir
Ejemplo: yo saltaba tú saltabas él saltaba” 71
71
Ibid. Página 23
144
USO DE LA V
Vestido Vaca
“Las palabras que tienen el sonido /b/ después de las consonantes b o d.
Ejemplo:
Obvio advertir
Las terminaciones ava, ave, avo, eva, evo, iva, ivo de los adjetivos con
acentuación grave. Ejemplo:
Nuevo activo grave
Las terminaciones evedad, ividad de los sustantivos derivados de los adjetivos
terminados en ava, avo, eva, evo, iva, ivo. Ejemplo:
Leve levedad creativo creatividad
Las palabras terminadas en ívoro, ívara. Ejemplo.
Herbívoro insectívora
Se exceptúa la palabra víbora y sus derivados.
145
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno de la parcela familiar y complete las siguientes palabras
con V.
ad___er__io habita__le o__ __iamente
o__ __iar esqui__a repulsi__vo
flexi__ilidad ad__ersario octa__o
Escriba en su cuaderno de la parcela un sustantivo derivado de cada adjetivo.
Suave grave leve cóncavo
Agresivo creativo expresivo breve
Ejemplo: Suave suavidad
Copie en su cuaderno de la parcela y complete estas formas verbales.
Andar
Estar
Tener
Yo andu__e
Tú andu__iste
El andu__o
Nosotros andu__imos
Ustedes andu__ieron
Ellos andu__ieron
Yo estu__e
Tú estu__iste
El estu__o
Nosotros estu__imos
Ustedes estu__ieron
Ellos estu__ieron
Yo tu__e
Tú tu__iste
El tu__o
Nosotros tu__imos
Ustedes tu__ieron
Ellos tu__ieron
Recuerde que andar, estar y tener en el pretérito indefinido y los tiempos
correlativos (pretérito imperfecto y futuro imperfecto) se escriben con
V”72.
72
Ibid. Página 35
146
PALABRAS CON G
Gusano Águila Gato
“La g tiene dos sonidos: uno suave y el otro fuerte. En la escritura la g suave
puede escribirse con g ante a, o, u y con gu ante e, i.
Cuando no se escribe la u entre las vocales e, i, el sonido de la g es fuerte.
Ejemplo.
Palabras con g suave Palabras con g fuerte.
Gato
Amigo
Agua
Guerrero
Conseguir
Escoger
Dirigir
Geografía
Legítimo
Biología” 73
73
Ibid. Página 49
147
ACTIVIDADES
Copie en su cuaderno las siguientes palabras y complételas con g o con gu.
A___ijón ru___ido ale___é
Si__iente le___ible á___ilas
Vir___en __errillero ___emelo
Ejemplo: Aguijón.
Busque en un periódico o revista 10 palabras con g suave y 10 palabras con g
fuerte y péguelas en su cuaderno de la parcela familiar.
148
ABREVIATURAS Y SIGLAS
“Una abreviatura es una letra o un conjunto de letras que representa un palabra o
una expresión. Generalmente, detrás de cada abreviatura se escribe punto.
Estas son algunas abreviaturas más comunes.
Abreviatura Significado Abreviatura Significado
a. C antes de Cristo
a.m. antes del mediodía
cap. Capítulo
d. C. después de Cristo
prof. profesor
admón. administración
art. artículo
Cía. compañía
p. o pág. página
Srita. señorita
La sigla es el nombre que se forma con las letras iniciales de dos o más palabras.
Ejemplos.
Sigla Significado
INFOM
MINUGUA
FEGUA
Instituto de Fomento Municipal
Ministerio de Naciones Unidas para Guatemala
Ferrocarriles de Guatemala.
149
ACTIVIDADES
Fíjese en las abreviaturas que se emplean en su diccionario y copie 10 en su
cuaderno de la parcela familiar.
Escriba al lado de cada abreviatura su significado.
Ejemplo: dim. diminutivo
Escriba en su cuadernote la parcela familiar la abreviatura de las siguientes
palabras.
Atentamente arquitecto centavos ciudadano
Departamento doctor editorial ejemplos
Etcétera general usted nacional
Escriba oraciones donde utilice las abreviaturas anteriores.
Forme siglas de los siguientes nombres:
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social
Universidad de San Carlos de Guatemala
Instituto Nacional de Electricidad “74
74
Ibid. Página 59
150
LA ACENTUACIÓN
“Todas las palabras tienen una sílaba más fuerte que otras. En algunas el acento es
gráfico, cuando una palabra lo lleva, se llama acento ortográfico. Cuando no es
gráfico, se llama acento prosódico o fonético.
Ejemplo: Baúl acento ortográfico
Silla acento prosódico o fonético.
Por el lugar que ocupa en las palabras la sílaba acentuada, éstas se clasifican en
agudas, graves, esdrújulas o sobreesdrújulas.
PALABRAS AGUDAS
Reloj Bus
Las palabras reloj y bus son palabras agudas porque tienen el acento en la última
sílaba.
“Llevan el acento en última sílaba. Se tildan todas las palabras agudas terminadas
en vocal.
Ejemplo: José mamá Raúl
Rubí leí barrí
151
Se tildan todas las palabras agudas terminadas en las consonantes n o s:
Salmón ciprés
No se tildan los vocablos terminados en y.
Ejemplo: Maguey buey
En las palabras agudas que llevan una vocal fuerte y una débil se acentúa la débil.
Ejemplo: País Raúl”75
75
Idioma Español 2. Editora Educativa Página 14
152
ACTIVIDADES
Acentúe las palabras correctamente.
Baston Peru camaron sarten
Despues salmon colibri Sali
Cafe cancion compas Peten
Sono semon frances gestion
Detras Boston comezon autobus
Escriba 10 palabras agudas que utilice dentro de su comunidad, ya sea en el
aspecto cultural, en los productos agrícolas o en los recursos económicos.
153
PALABRAS GRAVES O LLANAS
Vaca Torre
“En las palabras graves o llanas el acento recae en la penúltima sílaba.
Ejemplo: áspid árbol.
Se acentúan cuando terminan en consonantes que no sen n o s.
Ejemplo: trébol lápiz
No se acentúan las palabras graves que terminan en vocal.
Ejemplo: libro casa
ACTIVIDADES
Acentúe correctamente las palabras que llevan acento ortográfico.
Album habil Lopez nacar
Cesped angel brazo marmol
Util apostol boca sapo
Bronce agil arma Miguel
Facil margen cuero inutil”76
Redacte en su cuaderno de la parcela familiar 10 oraciones utilizando las
palabras anteriores. Debe utilizar únicamente las palabras graves.
76
Ibid Página 30.
154
PALABRAS ESDRÚJULAS
“Son las palabras que llevan acento en la antepenúltima sílaba, siempre llevan
acento ortográfico.
Ejemplo: músculo clásico público”77
ACTIVIDADES
Escriba el acento ortográfico en cada una de las siguientes palabras.
Cascara camara lampara
Calido solido maquina
Cantaro jovenes arboles
Escriba una oración con cada una de las palabras dadas.
77
Ibid Página 42
155
PALABRAS SOBREESDRÚJULAS
“Sobresdrújulas o superproparoxítonas: Se acentúan en la sílaba anterior a la
antepenúltima. Las palabras sobresdrújulas son poco frecuentes en español, se
reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas
formadas por un verbo y dos pronombres enclíticos: fácilmente, íntegramente,
cuéntamelas, siguiéramoslo”78.
Ejemplos:
Entrégueselo
Pídaselo
Dígase
ACTIVIDADES
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar 10 palabras sobreesdrújulas
Acentúe correctamente las siguientes palabras indicando a la par si es aguda,
grave, esdrújula o sobre esdrújula.
Facil martes
Panama monologo
Jicara platano
Medico util
Algebra musica
Cafe debil
Escriba 5 oraciones utilizando las palabras anteriores.
78 Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005
156
SINONIMIA
“Consiste en expresar un mismo significado por medio de distintas palabras, en la
sinonimia de acuerdo a un contexto, unos son más cultas o formales y otras más
comunes o coloquiales, expresando lo mismo en forma elegante.
Palabras Sinónimas
Son palabras que significan lo mismo, pero se escriben de una manera diferente.
Ejemplos:
Casa Vivienda – morada
Barco Buque
Amoroso Cariñoso – afectuoso
Listo Inteligente – activo
Cerdo Marrano – puerco – cochino
Blando Suave
Admitir Aceptar
Regalo Obsequio – presente”79
ACTIVIDADES
Escriba a la par de cada palabra un sinónimo.
Infante cara
Peña bonito
Delgado pequeño
Escriba 5 oraciones una para cada palabra.
79
Idioma Español 2. Editora Educativa Página 72
157
HOMONIMIA
“Consiste en la existencia de las palabras que tienen igual significado y diferente
origen. Homónimas son las palabras que, siendo iguales por su forma, tienen
distinta significación. Se dividen en:
Homógrafas y
Homófonas
Palabras homógrafas: Son las que tienen la misma ortografía y la misma
pronunciación, pero su significado es diferente. Ejemplo:
Llama (animal de Los Andes) Haya (árbol)
Llama (verbo llamar) Haya (verbo haber)
Llama (de fuego)
Vino (bebida alcohólica) Bota (calzado)
Vino (verbo venir) Bota (verbo botar, tirar)
Palabras homófonas: Son palabras que tienen la misma pronunciación, pero la
ortografía y el significado son distintos. Ejemplo:
Casa (domicilio) Arrollo (verbo arrollar)
Caza (cacería) Arroyo (corriente de agua)
Hecho (hacer) As (carta de la baraja)
Echo (echar) Has (Verbo haber)
Haz (verbo hacer)
Ciervo (animal)
Siervo (esclavo)”80
80
Ibid página 96
158
ACTIVIDADES
En el espacio de la derecha escriba si las siguientes parejas de palabras son
homófonas u homógrafas.
Canto – canto (cantar – esquina)
Llena – llena (abundante – animal mamífero)
Ama – ama (amar – señora)
Rosa – rosa (flor – verbo rozar)
Río –río (corriente – verbo reír)
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar 5 palabras homógrafas y 5
palabras homófonas.
159
ANTONIMIA
“Palabras antónimas: son las palabras que expresan ideas contrarias.
Ejemplo:
Recibir dar
Sabio ignorante
Encima debajo
Alegre triste
Despacio rápido
Claro oscuro
Abundancia escasez
Abrir cerrar “81
ACTIVIDADES
Escriba a la par de cada palabra su antónimo y luego redacte una oración para
cada palabra y su antónimo.
Oscuro virtud
Sucio trabajador
Caliente pequeño
81
Ibid página 96
160
USO DE LA R Y RR
Reglas generales de r y rr.
“La r tiene dos sonidos: uno suave (cara) y otro fuerte (carro, rata).
El sonido r suave se representa siempre con la letra r (erre simple)
Ejemplos: giran sereno
El sonido rr fuerte se puede representar con las letras r (erre simple) o rr (erre doble)
Se escribe con r en los siguientes casos:
A principio de la palabra:
Rápido reto ruso
Después de las letras l, n, s.
Alrededor enredar Israel
Al final de la sílaba
Caminar dotar amar
Tras una consonante en la misma sílaba.
Proyecto cromo grulla
Se escribe rr entre dos vocales.
Guerra cerro barro”82
82 Español 2do. Curso. Editorial Santillana pág. 141
161
ACTIVIDADES
Escriba 10 ejemplos en los que dos palabras se distingan por llevar r o rr.
Ejemplo: Careta carreta.
Forme contrarios o antónimos de los siguientes adjetivos
Responsable realizable resistible rompible
Repetible reprochable racional real
Ejemplo: responsable irresponsable
162
GIRA DE ESTUDIOS
Objetivos:
- Conocer la importancia del cooperativismo dentro de la sociedad o en
el medio en el que nos desenvolvemos.
- Identificar qué beneficios económicos brinda el cooperativismo
Actividades:
Con la ayuda de su técnico docente realice las siguientes actividades.
- Avóquese con el encargado de la comunidad y realícele una entrevista
acerca de cómo se manifiesta en cooperativismo en la comunidad.
- Identifique los principios del cooperativismo.
- Pregúntele a los vecinos de la comunidad cómo ponen en práctica el
cooperativismo en su hogar y cuales son sus beneficios.
- Escriba en su cuaderno como se manifiesta el cooperativismo en su
hogar.
- Comparta con sus compañeros la información.
- Escriba en su cuaderno dos conclusiones acerca del tema.
163
ASPECTOS A EVALUAR
GIRA DE ESTUDIOS
No. Nombre Relación
interpersonal Participación
Fijación de
conocimientos Valores Sub total
S NS S NS S NS S NS
En caso de que el estudiante obtenga resultado no satisfactorio, se recomienda darle
oportunidad para que vuelva a presentar su trabajo, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Referencia: S = Satisfactorio NS = No satisfactorio
164
165
TEMA GENERADOR (METODOLOGÍA DE LA ALTERNANCIA)
ORIGEN DE LA VIDA
Teorías sobre el origen de la vida
Formas de vida del planeta
SERES VIVOS Niveles de clasificación de los seres vivos
Diferentes reinos de los seres vivos
o Monera
o Protista
LA SALUD
Conservación de la salud
Clases de salud
Mantenimiento adecuado del cuerpo
Nutrición
o Proteínas
o Carbohidratos
o Lípidos y grasas
o Vitaminas
o
PRIMEROS AUXILIOS
Medidas generales en caso de emergencia
Emergencias frecuentes
Accidentes en el hogar.
166
CONTENIDOS
La exposición oral
La exposición escrita
El debate
El foro
El panel
Phillips 6-6
Mesa redonda
Estudio en grupo
167
OBJETIVOS
- Utilizar las diferentes técnicas de estudio en determinadas
actividades de la clase para facilitar su aprendizaje.
- Hacer el uso adecuado de las técnicas aplicadas en los
primeros auxilios.
- Usar técnicas de salud para tener una vida sana.
168
LA EXPOSICIÓN ORAL
“Es la presentación de la información acerca de un asunto o tema en forma oral o
escrita. Su estructura tiene que contar con un orden y secuencia lógica, para lograr
esto, se organiza la información a presentar, así:
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
La exposición oral se utiliza para presentar información recolectada, exponer
conocimientos o compartir ideas ante un grupo de personas o público.
Preparación de una exposición oral:
1. Definir el tema y las características, objetivo, tiempo de exposición, público,
carácter.
2. Investigar, recolectar, seleccionar y organizar la información relacionada con
el tema.
3. Redactar una guía o bosquejo, ordenando las ideas de acuerdo a su
importancia y finalidad de la exposición.
4. Elaborar fichas con la secuencia que lleva la exposición para utilizarlas en su
momento como una guía.
5. Desarrollar las ideas de la guía en forma breve y concreta con argumentos
que apoyen las ideas expresadas.
6. Preparar material de apoyo usando recursos como carteles, gráficas,
ilustraciones o audiovisuales.
7. Concluir la exposición con una idea, propuesta o comentario que confirme la
información expuesta”. 83
83
Idioma español 2. Editora educativa. Página 33
169
ACTIVIDADES
Preparar una exposición oral sobre el tema “la salud”, lo puede investigar en libros de
educación para el hogar, ciencias naturales o en Encarta. Recuerde que debesseguir
las recomendaciones dadas.
EL DEBATE
“El debate es la técnica en donde dos o más personas defienden en forma de diálogo
distintas posturas de un tema elegido frente a un público.
Las personas que escuchan analizan los temas que están en discusión, pueden
hacer preguntas a los defensores de cada tema. Al final los participantes (estudiante
y profesor) exponen sus conclusiones y recomendaciones.
Características
- Utiliza el diálogo como forma de comunicación.
- Presenta distintas posturas de un tema.
- Estimula el análisis en grupo.
- Presenta temas
- Despierta interés
- Mantiene la atención (cuando está bien organizada)
- Elabora conclusiones al finalizar.
Guía para su organización
- Nombrar un coordinador de la actividad
- Delimitar tema y objetivo
- Establecer tiempo de discusión
- Señalar mecanismos para argumentar
- Escuchar con atención al que habla
- Contar con la presencia de un público”84
84
Ibíd. Página 60
170
ACTIVIDADES
- Escriba en su cuaderno de la parcela familiar 3 temas de estudios
sociales que puedan ser discutidos en debate.
- Organice con su técnico –docente el debate sobre el tema de “Primeros
auxilios” y practíquelo en clase.
EL FORO
“En esta técnica de discusión, el grupo total conducido por el maestro, discute
acerca de un tema, un hecho o un problema, frente a un público que al final
participará con preguntas, aclaraciones y ampliaciones del tema.
El propósito del foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones de todos los
integrantes de un grupo, en ambiente formal.
171
La técnica del foro se puede utilizar cuando se quiere agotar un tema en su totalidad
con la ayuda de todos los integrantes de la clase, para tomar los diferentes puntos de
vista del tema discutido.
Características
- Explora la totalidad de los contenidos
- Da participación a todo el grupo
- Incentiva el entusiasmo del grupo
- Estimula a los alumnos a razonar sobre el tema
Guía para organizarlo:
- Señalar el tema y su objetivo
- Nombrar un moderador de la discusión que presente, modere el uso de
la palabra de los expositores, resuma y dirija la discusión y preguntas
del público.
- Establecer el tiempo total de la actividad, el tiempo para cada expositor,
el tiempo de participación del público.
- Exponer conclusiones y recomendaciones”85
85
Ibid. Pág. 74
172
EL PANEL
“Consiste en exponer la opinión acerca de un tema, en el cual los expositores son
especialistas ante un auditorio. Requiere de tres o más personas y un moderador.
El moderador inicia, presenta, dirige, controla, aclara puntos de vista, hace preguntas
sobre el tema discutido.
La técnica del panel se puede utilizar cuando la audiencia prefiere observar y
escuchar y no participar en la discusión.
Se examinan las ventajas y desventajas de la solución a un problema. Se presentan
diferentes puntos de vista. El asunto es demasiado extenso para discutirse por todo
el grupo.
Características
- Estimula el análisis
- Requiere la participación de las personas capacitadas adecuadamente.
- Presenta puntos de vista.
Para organizarlo
- Escoja de dos a cinco especialistas en el tema
- Designe un moderador que inicie, dirija y finalice la actividad
- Establezca un tiempo máximo para toda la actividad y tiempo mínimo
para cada expositor.
- Al finalizar debe presentarse conclusiones y recomendaciones del
tema”86.
86 Ibíd. Página 88.
173
ACTIVIDADES
Escriba en su cuaderno de la parcela familiar las ventajas y desventajas del
panel
Organícense en grupos y preparen un panel sobre el tema “Origen de la Vida”
pídale ayuda a su profesor.
PHILIPS 6-6
“Es una técnica que se utiliza en un grupo numeroso y un tiempo mínimo para
discutir sobre ideas, opiniones, puntos de vista de un asunto.
Procedimiento: Se divide a un grupo numeroso en grupos de seis personas, que
discuten durante seis minutos para llegar a una conclusión general, que se
presentará durante un minuto por grupo.
Paso que se recomiendan
- Explicación del procedimiento
- Integración de los equipos o unidades
- Indicarles que tendrán seis minutos para discutir las preguntas en su
unidad o equipo y luego tendrán seis minutos para presentar las
conclusiones.
- Explicación del procedimiento y el tiempo para la discusión
- Forma en que deben integrarse los equipos o unidades
- Establecer el asunto a discutir
Ventajas
- Presenta aspectos generales de un tema
- Estimula el análisis de grupo
- Hay acercamiento entre los integrantes del grupo”87.
87 Ibíd. Página 102.
174
ACTIVIDADES
Seleccione uno de los temas propuestos y organice su discusión utilizando la
técnica philips 6-6:
Derechos humanos
La juventud
La moda
MESA REDONDA
“Es la discusión que realiza un grupo de personas. Consiste en expresar distintas
opiniones de un tema. Esta técnica es dirigida por el maestro o un alumno designado
por él, seguido por la participación de todos.
La discusión en mesa redonda sirve para conocer diversos puntos de vista sobre un
mismo problema o tema. También para reforzar conocimientos que ya han adquirido
o iniciar un nuevo tema.
Características
- Puede emplearse con grupos grandes y pequeños
- Puede emplearse para presentar información abundante
- El cambio de expositores añade interés y variedad
- Permite reflexionar sobre las ideas propias y ajenas.
Guía de organización
- Designe a un moderador de la actividad que organice, presente, dirija y
concluya la actividad.
- Establecer un tema de interés y sus objetivos
- Designar a los estudiantes expositores de la actividad
175
- Seleccionar el ambiente y tiempo a utilizar en la exposición y
participación del público
- Establecer un procedimiento para exponer, responder y preguntar.
- Exponer una conclusión general o el consenso del tema”88.
ACTIVIDADES
Organizar una mesa redonda sobre el tema “Problemas Sociales”
Realizar una actividad, según las normas de la mesa redonda.
Escribir en el cuaderno de la parcela familiar, las conclusiones de la mesa
redonda.
88
Ibíd. Página 118
176
FUENTES UTILIZADAS
1. Mogollón González, María de los Ángeles; Cabrera Tenas, Valeri;
Velásquez Rodríguez, Carolos Augusto. Español 2do. Curso.
Editorial Santillana. Nueva edición.
2. Idioma Español 2do. Curso. Ciclo de educación básica. Editorial
Editora Educativa. Guatemala de la Asunción.
3. Mi primera encarta
4. Encarta Biblioteca Premium
177
CAPÍTULO V
5.1 Evaluación de Resultados con relación a los objetivos, según
parámetros
No.
CRITERIOS
Bueno
Muy
Bueno
Excelente
1. Se identifica claramente los factores que
se dan en el rendimiento académico de
los estudiantes de Segundo Básico en la
clase de Idioma Español.
x
2. Se organiza toda la información
recopilada para la elaboración de la guía
de Idioma Español de segundo básico.
x
3. Se elabora la guía de Idioma Español de
segundo básico aplicando la metodología
de la Alternancia.
x
4. Se capacita a los técnicos docentes que
imparten Idioma Español con la guía
elaborada.
x
178
5.2 Evidencias de Desarrollo Sostenible
Presentación y Bienvenida a todos los presentes.
Integración en grupos para la presentación y socialización de la Guía Modular y
posteriormente la intervención de los técnicos.
179
Capacitación de la epesista acerca de la estructura y uso de la guía.
La Licda. Margoth felicita a la epesista e insta a los técnicos a poner en práctica el
material entregado.
Entrega oficial a las autoridades correspondientes.
180
5.3 Forma en que la propuesta tendrá seguimiento
La Licda. Vilma Esperanza López Interiano, Coordinadora Departamental de
Educación Extraescolar y el B.C. Jorge Osvaldo Rosales Chegüén,
Coordinador Departamental del Programa NUFED, se comprometen a
reproducir la guía modular de Idioma Español de segundo básico para los 35
NUFED. Más adelante se presenta la carta que hace constar lo antes
mencionado.
5.4 Reflexiones sobre todo el proceso.
El trabajo de investigación que presento me ha permitido vivir muchas
experiencias agradables, desde la realización del diagnóstico hasta la
ejecución. Gracias a Dios la colaboración brindada por la institución fue la
esperada y se pudo realizar el proyecto de manera satisfactoria.
Como se mencionó anteriormente los NUFED prestan sus servicios en las
comunidades rurales donde la pobreza es evidente y tanto los técnicos como
los estudiantes realizan un mayor esfuerzo para realizar la tarea enseñanza-
aprendizaje, sin embargo lo hacen de manera excelente; es admirable
observar los trabajos que realizan con sus manos, ponen de manifiesto todo
su talento y creatividad y no sólo las mujeres sino también los hombres.
Aunque hay actividades exclusivas para cada grupo.
Durante mi estancia en la institución pude observar la forma de trabajar de los
técnicos y a pesar de la carencia de material didáctico hacían un gran
esfuerzo para que la metodología de la alternancia pudiera desempeñarse
correctamente. Espero que con el uso de la guía modular el proceso sea más
fácil y efectivo.
181
182
183
184
CONCLUSIONES
La utilización de la Guía en los salones de los NUFED será muy productiva ya
que facilitará el proceso educativo tanto para los técnicos- docentes como para los
estudiantes, debido que contiene actividades apropiadas para el área y para fijar
el contenido visto.
La capacitación brindada a los técnicos acerca del uso y estructura de la guía
permite que la utilicen correctamente y de esa manera facilitan el proceso
enseñanza aprendizaje en los diferentes centros NUFED.
185
RECOMENDACIONES
Poner en práctica las actividades sugeridas en la guía ya que están elaboradas
para facilitar el aprendizaje en los estudiantes.
Aplicar correctamente los pasos de la Metodología de la Alternancia para
enriquecer y mejorar la cultura general de los estudiantes.
186
FUENTES
1. GARCÍA TUI, CHAVEN DAFAL, Alcances de Educación no formal
Extraescolar o Paralela en Guatemala.
2. MINEDUC, Índice del Estado Educativo Municipal (IEEM) 2005
3. Www.Investigaciónpsicopedagógica.org/revista/artículos/9/español/art_
9_64.pdf
4. Www,eurosur.org/FLASCO/mujeres/Guatemala/educ.6/bajorendimiento
ytextosescolares.
5. wwwyahoo!Quéeseldiomaespañol.
6. Sistema de oganización y Funcionamientos de un Centro NUFED
7. Sistema metodológico de la Alternancia.
8. Perso.wanadoo.es/angel.saez/a-044_análisisdelrendimientoacadémico.
9. BROW LEROY, Cómo lograr una Gran personalidad 2da. Edición.
Editorial Logros S.A.
10. Tesis de postgrado sobre los factores que inciden en el rendimento
académico. Sep. 2000
11. Español 2do. Curso. Editorial Santillana Segunda Edición.
12. Microsoft Encarta 2006
13. Idioma Español 2do. Curso. Editora Educativa.
187
188
APÉNDICE
La siguiente lista de cotejo es el instrumento utilizado para la evaluación de las
diferentes etapas de la presente investigación.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS SI NO
Se alcanzaron los objetivos propuestos al inicio de la
actividad.
x
Se proporcionó la información necesaria por parte
de la institución.
x
Se realizó la guía en el tiempo estipulado por la
institución.
x
Se capacitó a todos los técnicos de la materia. x
Se explicó paso a paso la estructura de la guía. x
Se contó con el apoyo económico por parte de la
institución para la capacitación
x
Dieron a conocer sus puntos de vista los técnicos
acerca de la guía.
x
Se contó con el apoyo de las autoridades
correspondientes.
x
Se compromete la institución a dar seguimiento al
proyecto.
x
189
La Institución cuenta con una serie de carencias o necesidades, algunas se
ellas se presentan a continuación:
Falta de servicio sanitarios en la institución de DIGEEX
¿Qué medida se debe tomar para mejorar los servicios sanitarios?
Si se construyen servicios sanitarios para uso exclusivo de DIGEEX se
mejorará este servicio tan indispensable para todos los usuarios.
Insuficiencia de mobiliario y equipo
¿Cómo mejorar la calidad laboral en la oficina de DIGEEX?
Si se implementa el mobiliario y equipo se mejorarán las distintas labores en la
oficina de DIGEEX.
No hay áreas específicas para bodega
¿Qué medida se debe tomar para ampliar el área de la oficina de DIGEEX?
Si se habilita un área para bodega se ampliará la oficina de DIGEEX y esto
mejorará el ambiente de la misma.
Falta de ventilación
¿Cómo mejorar la ventilación en la oficina de DIGEEX?
Si se hace uso de ventiladores o aire acondicionado se mejorará la ventilación
en dicha oficina, debido a que el salón es muy cerrado no permite el ingreso
del aire natural.
Falta de recursos económicos para publicidad de los diferentes
programas
¿Cómo incrementar el número de usuarios de los diferentes programas?
Si se fija una cuota considerable para publicidad al inicio de labores se
incrementará el número de usuarios de los diferentes programas.
190
No poseen manuales de Áreas Prácticas para el programa CEMUCAF
¿Cómo mejorar el rendimiento académico de los alumnos de los diferentes
centros de CEMUCAF?
Si se elaboran manuales de áreas prácticas para los estudiantes y técnicos se
mejorará el rendimiento académico.
No hay material de apoyo para técnicos de programas NUFED
¿Cómo facilitar el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 2do.
Básico en el área de Idioma Español para los diferentes centros NUFED
utilizando la Metodología de la Alternancia?
Si se elaboran guías modulares de Idioma Español para 2do. Básico se
facilitará el proceso enseñanza aprendizaje.
Congestionamiento de tráfico
¿Qué medidas se deben tomar para mejorar el fluido de tráfico en la ciudad
de Chiquimula?
Si se concientiza a los conductores por medio de campañas informativas en
los diferentes medios de comunicación se mejorará el fluido del tráfico.
Poca señalización de calles y avenidas
¿Cómo mejorar la señalización en la ciudad de Chiquimula?
Si se pide colaboración a la municipalidad y autoridades competentes se
mejorará la señalización en la ciudad de Chiquimula.
Insuficiencia de parqueos en los alrededores de DIGEEX
¿Cómo mejorar el acceso a las oficinas de DIGEEX?
Si se habilitan lugares para parqueos se mejorará el acceso a los usuarios de
DIGEEX debido a que el espacio es muy reducido las personas evitan asistir.
191
Carencia de educación vial de los conductores.
¿Cómo mejorar la educación vial en los conductores que circulan en la ciudad
de Chiquimula?
Si se realizan campañas informativas dirigidas especialmente a los
conductores se mejorará la educación vial de los conductores.
Escasez de personal presupuestado
¿Cómo facilitar el trabajo de los laborantes de DIGEEX?
Si se crean plazas presupuestadas para nuevos laborantes se facilitará el
trabajo; ya que éste se recarga a los pocos existentes.
Falta de viáticos para personas que supervisan
¿Cómo mejorar la supervisión hacia los diferentes centros NUFED?
Si se proporcionan los viáticos establecidos se mejorará el trabajo de los
supervisores cumpliendo a cabalidad su trabajo.
Insuficiencia de personal técnico y administrativo
¿Cómo facilitar el trabajo del personal técnico y administrativo?
Si se contrata más personal para los diferentes cargos se facilitará el trabajo
de los técnicos existentes.
Desconocimiento de los programas que coordina DIGEEX, en algunos
municipios del departamento de Chiquimula.
¿Qué medida se debe tomar para dar a conocer los programas de DEGEEX
en todo el departamento de Chiquimula?
Si se realizan campañas de publicidad en los diferentes medios de
comunicación se darán a conocer los diferentes programas de DIGEEX en
todo el departamento de Chiquimula.
Falta de oficinas para cada Coordinador de programas
¿Cómo ampliar el ambiente de la oficina de DIGEEX?
192
Si se traslada la oficina de DIGEEX a un edificio más amplio se logrará que
cada coordinador de programas tenga su propia oficina.
193
I SECTOR COMUNIDAD
Geográfica
El departamento de Chiquimula está localizado en la parte oriente de la
República de Guatemala, lindante con la frontera de Honduras y El
Salvador, colinda al Norte con el departamento de Zacapa, al Sur con
Jutiapa y República de El Salvador, al Este con la República de
Honduras y al Oeste con Jalapa. La extensión territorial es de 2,376
Km. Y su elevación es de 424 m. sobre el nivel del mar.
El clima generalmente es cálido y templado. Manifestando calidez
especialmente en las áreas oriente y sur en donde la vegetación es
escasa. Las temperaturas medias máximas anuales están entre los 36º -
38º centígrados y las mínimas están entre los 16º - 18º centígrados. Las
temperaturas más altas se hacen presente durante los meses de marzo
y abril.
El suelo de este departamento es en su mayor parte de vocación
forestal, aunque cuenta con suelos de vocación agrícola sin
limitaciones, de vocación de pastos y bosques. Los principales
accidentes geográficos son:
Montañas: Sierra del Merendón
Volcanes: Ipala y Quezaltepeque
Laguna: Ipala (en el volcán de Ipala)
Ríos: San José, Anguiatú, Shutaque, Lempa, Olopa, Río Grande o
Camotán, Jupilingo, etc.
Los recursos naturales se distribuyen de la siguiente manera:
El 15.89% de la extensión total departamental es área boscosa. El
6.39% de dicha área está compuesta por bosques de coníferas, el
5.14% por bosques de latifoliadas y el 3.07% es de bosques mixtos. De
194
toda la región boscosa, solamente 2,490 hectáreas de bosques
municipales reciben manejo y vigilancia.
La agricultura es su principal actividad económica, de la que
destacan los cultivos de productos alimentarios como arroz, maíz,
banano, café, manía y productos destinados a la industria como la
caña de azúcar o el tabaco.
Y entrando un poco más en historia se dan a conocer los habitantes
más antiguos e importantes de Chiquimula, ellos fueron: Pedro de
Amalín y Hernando de Chávez: Así también Han los famosos y
destacados poetas: Humberto Porta Mencos, Ismael Cerna, Aquiles
Pinto Flores, Miguel Angel Vásquez y Rosa Flores Monroy, Rubén
Morales Monroy, dramaturgo, Mario Morales Monroy, etc. Actualmente
se cuenta con los siguientes personajes ilustres: Javier Antonio Díaz
Hernández, Raúl Antonio Aguirre Aguilar, Lot Byron Regalado Lemus,
Tito Monroy, Hugo Osorio, etc
Los sucesos importantes en nuestro departamento son los siguientes:
Durante el período hispánico se menciona al departamento como
Corregimiento de Chiquimula y en la misma forma se menciona en la
Constitución Política del Estado de Guatemala decretada el 11 de
octubre de 1826, más tarde, por decreto de la Asamblea Nacional
Constituyente del 4 de noviembre del mismo año fue erigido en
departamento, figurando en el decreto de la Constituyente del 12 de
septiembre de 1839 pero por lo extenso del territorio, en noviembre de
1871 se dividió en dos: Chiquimula y Zacapa. El nombre de Chiquimula
puede provenir del colectivo Nahual Chiquimolín que significa jilguero.
El primer asentamiento fue destruido por los terremotos conocidos como
los de la Santísima Trinidad en junio de 1975.
195
Era una ciudad grande y se encontraba en la parte oriental de la actual
cabecera departamental, que fue levantada contigua a las ruinas. De
esa época todavía puede admirarse las ruinas de la Iglesia Vieja,
considerada una de las mejores líneas arquitectónicas de la
arquidiócesis.
Históricamente Chiquimula tuvo una participación marcada en los
movimientos de independencia, así como en batallas liviadas en el siglo
XIX, siendo la más importantes la de La Arada, donde el ejército de
Guatemala, venció a las tropas invasoras del Salvador y Honduras.
Para comenzar esa batalla se levantó un monumento localizado
aproximadamente a dos kilómetros de la cabecera departamental.
El departamento de Chiquimula también cuenta con lugares de orgullo
local uno de ellos es la Iglesia Antigua, situada al oriente de la ciudad.
Entre los lugares de atracción turística se encuentra la Laguna del
Jute, el Balneario de Santa Clara, playas y centros recreativos a la orilla
de los ríos San José, Shutaque y Jupilingo, y sitios arqueológicos como
Chanté, Chiquimula, además existen un mirador.
Chiquimula se divide políticamente de la siguiente manera:
Gobierno local
Rolando Arturo Aquino Guerra Alcalde
Mario Lémus Gobernador
Organización Administrativa
PEM Franklin Moscoso SINDICO I
Lic. Edgar Otoniel Villeda Lara SINDICO II
EMP. Armando Aguilar CONSEJAL I
PC. Marco Antonio Ciudad Real CONSEJAL II
PEM. Oliverio Polanco CONSEJAL III
196
PEM. Henry Anibal Sarmiento CONSEJAL IV
Lic. José Rolando Díaz Hernández CONSEJAL V
Prof. Boris Pinto Guerra CONSEJAL VI
Lic. Luis Javier Roche Pineda CONSEJAL VII
Organización Política
Una ciudad, 37 aldeas y 50 caseríos
Organizaciones Civiles apolíticas
Comités de Desarrollo
Social
Ocupación de los habitantes
La mayoría de los habitantes sobresalen en las actividades de
agricultura, ganadería, profesionales y técnicos en diversas áreas.
Producción, distribución de productos
Producción agrícola: café, manía, frijol, tabaco, caña de azúcar,
etc.
Producción pecuaria: crianza de ganado vacuno, aves de corral y
cerdos.
Producción artesanal: artículos de palma, cerámica, teja, ladrillo,
etc.
Agencias educacionales (Escuelas, colegios y otras)
Dos institutos por Cooperativa
INCOE. Zona 5 y Zona 7.
197
Escuelas
Seis escuelas nacionales
Juan Manuel Aguirre
Transito Flores Morales
Abraham A. Cerezo
Florencio Méndez
Mario Morales Monroy
COPROMECHI
Colegios e Institutos
LICEO LA SALLE
ESDEO
CIAT
INSO
INVO
ENMPO
ITPVO
ENI
INEBOC
ATULAPA
EXPERIMENTAL
ADONAI
AMIGOS
Agencias Sociales de Salud
Salud:
Hospital Modular Nacional Carlos Arana Osorio
Hospital Privado Nazaneno
Centro Médico
Centro Clínico de Especialidades
198
Clínica de la Mujer
Clínica de Aprofam
Centro de Bienestar Infantil
Centro de rehabilitación FUNDABIEM
Cuerpo de Bomberos Voluntarios
Cruz Roja
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social
Aprofam (Asociación Pro Bienestar de la Familia)
Memorial Hospital
Viviendas (tipos)
Se encuentran viviendas construidas, unas de adobe y otras de
block, de palma y ladrillo; existen uno, dos y tres niveles.
Centros de recreación
Balneario Canaan
Piscinas Santa Clara y Olímpica
Centro recreativo el Canja
Piscina Buena Vista
Centro Recreativo La Granja
Transporte
Urbano:
Servicio Urbano a todas las colonias
Servicio extraurbano para los diferentes municipios
Servicio aéreo para emergencias
Comunicaciones
Las emisoras que se escuchan en el departamento son:
Radio Bella 99.5 FM.
Radio Interlance.com 97.5 F.M.
199
Radio Perla de Oriente 990 A.M. y 99.1 FM.
Stereo Chiquimuljá 107.5 FM.
Stereo Azúcar 99.5 FM.
La Coqueta
Televisivos
Facetas
Chiquimula de Visión
Énfasis
Rescate S-20
Pachangón Sabatino
Zona joven
Noticentro
Grupos Religiosos
Católica
Evangélica
Mormona
Advertista
Testigos de Jehová
Otros
Clubes o asociaciones sociales
Club Social y Deportivo Sacachispas
Asociación de Obreros El Porvenir
Asociación de Agricultores y Ganaderos
Club Rotario
Asociación de Desarrollo Agropecuario de Chiquimula
Club de Leones
Asociación de Comerciantes del Mercado Central
200
Asociación Nuestro Futuro ADINUF
Composición étnica
Indígena 30%
Ladina 68%
Otros 2%
Problemas del sector
- Falta de Señalización
- Infraestructura insuficiente
II Sector Institución
La Dirección General de Educación Extraescolar está ubicada en la 8ª. Av.
Final sur, zona 1 de esta ciudad de Chiquimula. Sus vías de acceso son las
siguientes: 8ª. Av. Final sur y 6ª. Calle zona 1. La institución es de tipo estatal
y está localizada en el departamento de Chiquimula.
Para conocer más a fondo la institución donde se está realizando la
investigación se da a conocer un poco de su historia.
La institución se creó en el año de 1975 con el Plan de Educación Ciencia y
Cultura, se plantea la necesidad de una educación que diera servicio
educativo a la población de quince y más años que por diversas razones
quedaba fuera del sistema educativo escolar. Se crea entonces la Junta
Nacional de Educación Extra Escolar como el ente rector de los procesos
educativos, extra escolares y la Secretaria de Coordinación de la junta como
ente coordinador y ejecutor de los programas y proyectos. Instituciones
públicas realizaban en materia de educación no formal (acuerdo 05-75 y 21-
75).
201
En el departamento de Chiquimula se creó en el año de 1998 en el mes de
febrero, y quien tuvo de la iniciativa de su funcionamiento fue el Profesor
José Luis Ibáñez quien además fue el primer coordinador.
.
En referencia a la creación de la Dirección General de Educación Extraescolar
y su funcionamiento, el Dr. Carlos Gonzáles Orellana dice: ”Posteriormente se
creo la Dirección General de Educación Extraescolar, ente que actualmente
existe en la estructura del Ministerio de Educación que se ha quedado corta
frente a las necesidades que plantea la realidad actual”.
La Dirección General de Educación Extraescolar sede Chiquimula, funciona
dentro de un área de 3 metros de largo por 3.5 de ancho, del área total del
Edificio antiguo de Obras Públicas, donde actualmente se encuentran oficinas
del ministerio de Educación. La oficina asignada se encuentra en buenas
condiciones, no solo el edificio sino también los materiales que se utilizan.
El ambiente asignado es específicamente para el uso de la oficina
administrativa. En ese mismo lugar se encuentra una mini biblioteca para el
servicio de los promotores y usuarios de DIGEEX.
En estas instalaciones únicamente se cuenta con un servicio sanitario el cual
debe ser utilizado por todos los usuarios del edificio.
En DIGEEX no hay lugar para bodega, se utiliza la de la Supervisión de
Educación, también carece de gimnasio; las actividades las realizan en el
salón de usos múltiples de la Supervisión de Educación.
Problemas del Sector:
- No existen servicios Sanitarios
- Insuficiencia de mobiliario y equipo
- No hay área específica para bodega.
- Falta de ventilación
202
III Sector Finanzas
El presupuesto de la nación es el siguiente:
El pago de técnicos es de Q. 183,381.60 mensual.
El pago mensual de los promotores y técnicos es de Q.1451.47
El presupuesto para materiales y suministros es de Q. 50,585. 75
El control de finanzas se realiza por medio de un estado de cuentas de la
nación. Existe auditoria interna y externa realizada por auditores del
MINEDUC y DIGEEX Central, la misma permite mantener transparencia en
las labores.
Se manejan cuentas corrientes por cada NUFED y cada Técnico, así
también cheques, planillas de salario y recibos de pago.
Problemas del Sector
- Sueldos deficientes
- Falta de presupuesto para supervisar los centros que funcionan en los
municipios
IV Sector recursos humanos
El total de laborantes de esta institución son: 11 Técnicos para NUFED
(Núcleo Familiares Educativos para el Desarrollo) 4, Promotores Juveniles
Comunitarios 89, Técnicos CEMUCAF (Centro de Capacitación y
Formación Humana) 6, Técnicos de PEAC (Primaria Acelerada por
Correspondencia). Existen 111 laborantes fijos; anualmente se incorpora el
30% de laborantes y de igual forma se retira el mismo porcentaje.
Los promotores son Maestros de Educación Primaria Urbana, Peritos
Agrónomos, Peritos Contadores, Secretaria Oficinista y Bachilleres. Ellos
203
asisten de lunes a viernes de 8:00 AM a 13:00 PM y residen en los
diferentes municipios donde funcionan los centros. (Jocotán, Camotán,
Olopa, Chiquimula, San José La Arada, San Juan Ermita y
Quezaltepeque).
Entre el personal administrativo se menciona el siguiente:
1 Coordinadora Departamental
1 Asistente de Coordinación
1 Coordinador para cada programa
1 Director en cada NUFED
Ellos trabajan doble jornada: de 8:00 a 13:00 y de 14:00 a 16:00 horas
Solamente la Coordinadora Departamental es laborante fijo.
La cantidad de usuarios de esta institución es la siguiente:
NUFED 900 personas
CEMUCAF 1068
PEAC 79
Problemas del Sector
- Escasez de personal fijo (presupuestado).
- Falta de Personal Técnico y administrativo.
- Falta de promotores, en los centros de Educ. Extraescolar. - Carencia de recursos económicos para contratación de personal de
servicio
204
V Sector Currículum
La institución atiende. Nivel primario, básico y áreas ocupacionales, donde
aprenden varios oficios. Y cubre las siguientes áreas:
Nivel Primario: Idioma, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales
Nivel Básico: El Pensum de básico va orientado a diferentes áreas
ocupacionales, educación informal (proyectos) y educación formal
(capacitaciones y talleres). Las asignaturas que forman este pensum son:
Idioma Español, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Inglés, Música, Educación Física, Hogar, Moral y Civismo, Mecanografía,
Técnicas Agropecuarias.
También cuenta con programas especiales:
Programa de Educación de Adultos por Correspondencias
(PEAC)
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo (NUFED)
Centros Municipales de Capacitación y Formación Humana
(CEMUCAF)
Programa de Formación de Promotores Juveniles
comunitarios (PJC)
Los servicios que presta son educativos, formativos y ocupacionales; entre
los proyectos ocupacionales están: cocina, corte y confección,
manualidades y algunos centros cuentan con academia de mecanografía.
El horario se adapta según las condiciones: en el campo administrativo el
horario es rígido y en el campo de centro educativo es flexible debido a los
diferentes oficios de los estudiantes. Este horario lo establece la Dirección
Departamental de Educación. Los usuarios se atienden de 8:00 AM a 4:30
PM.
El material didáctico es elaborado por los técnicos de cada centro en total
son 129 técnicos. Utilizan Módulos educativos o temáticas educativas, que
205
los adquieren con sus propios medios, así también hacen uso de
materiales de desecho, reciclables, lápices, crayones, carteles, etc. Cabe
aclarar que para el programa de PEAC existe el material brindado por
DIGEEX, para los otros programas no existe
Los docentes utilizan la Metodología ERCA (Experiencia, Reflexión,
Conceptualización y Acción) en la primaria y en el nivel de básico
Metodología de Alternativa. En algunas ocasiones se trabaja de manera
grupal, los cuales los realizan los técnicos de acuerdo a las necesidades,
dependiendo de los programas que funcionan en la comunidad.
Las técnicas que se utilizan son: de presentación, de animación, de
comunicación, de análisis general, de organización, planificación y de
evaluación.
Planeamiento
POT: Plan Operativo Trimestral
POA: Plan Operativo Anual
Se capacita constantemente a los técnicos de campo, en los diferentes
programas que coordina DIGEEX.
Las inscripciones se realizan de la siguiente manera: en la etapa en la que
oficialmente se registra la persona en el programa, se procede a llenar una
ficha de ingreso, en la que aparecen datos que también se encuentran en
el formulario de solicitud de inscripción. Los datos que presentan son:
Etapa, Modalidad de entrega, Departamento, municipio y comunidad; No.
De orden, Clave, Nombre, Apellido, Sexo, Edad, Dirección, Idioma,
Ocupación, y fecha de ingreso.
206
Existe un área de ejecución de diversa finalidad
Cuadros de acreditaciones
Informes de avance del proceso a la Coordinación
departamental.
Seguimiento
El personal se selecciona por convocatorias, o el personal de contrato de
MINEDUC
Las evaluaciones se presentan en. Pruebas escritas, orales y prácticas, y
presentación de proyectos de vida
Problemas del Sector
- Falta material didáctico
- Falta material de apoyo logístico (metodología de Alternancia)
- Faltan material bibliográfico para técnicos de CEMUCAF - Falta Guías modulares para Técnico de NUFED
VI Sector Administrativo
Toda actividad necesita planificarse anticipadamente, especialmente en le
campo educativo; en esta institución los planes se elaboran a corto,
mediano y lago plazo, teniendo como elementos principales los objetivos
generales y específicos. Los planes se implementan por área educativa,
modalidad, a distancia, semipresencial, presencial y por correspondencia.
También se cuenta con los planes de contingencia que se estructuran por
parte de la Dirección Departamental de Educación.
207
La organización está jerarquizada de la siguiente manera:
Niveles Jerárquicos de Organización
Ministerio de Educación (MINEDUC)
Subsistema de Educación Extraescolar
Dirección General de Educación Extraescolar (DIGEEX)
Director
Coordinación Departamental DIGEEX
Programa de Formación a Promotores Juveniles Comunitarios (PJC)
Primaria Acelerada Productiva/Programa de Educación de Adultos
por Correspondencia (PAP-PEC)
Centros Municipales de Capacitación y Formación Humana
(CEMUCAF)
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo (NUFED)
Secretaria
Técnicos Educativos
Aprendices
Según la información brindada se ha establecido que en la institución no
existe manual de funciones. Únicamente cuentan con carteleras donde se
informan las diferentes reuniones o actividades de acuerdo al programa.
Las reuniones se realizan cada mes donde se convoca a todos los
técnicos.
Todas las actividades se realizan con estricto control ya que cuentan con
personal destinado a la supervisión de todos los centros. Quienes
supervisan son:
Coordinador de la Unidad de Desarrollo Educativo
Coordinadora del Área de Educación Extraescolar
Los técnicos de cada centro llevan un control de asistencia diaria de todos
sus estudiantes.
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El inventario de las actividades se realiza en forma descriptiva, esto se
lleva a cabo una vez al año.
Problemas del Sector
- Faltan manual de funciones
VII. Sector de Relaciones
Los usuarios se atienden en forma individual y grupal
Se realizan intercambios deportivos entre las diferentes comunidades
donde funcionan centros de NUFED. También participan con los
diferentes grupos del departamento tomando en cuenta a toda la población
estudiantil. Los técnicos de los NUFED también se encargan de que sus
estudiantes participen activamente en los diferentes seminarios y
conferencias que imparte el MINEDUC.
Problemas del Sector
- Se desconoce en algunos municipios los programas de DIGEEX
- No se hace publicidad de los programas que coordina DIGEEX
209
VIII. Sector Filosófico, Político, Legal
Los principios filosóficos de la institución son: Formación moral, integral,
cívica y participativa
Visión
“La visión general se centra en “El reconocimiento de la
educación permanente y de una educación impartida en
instituciones fuera de las escuelas, concibiendo a la educación
como elemento creador y dinámico del desarrollo.”
Misión
Desarrollar en niños, jóvenes y adultos competencias básicas,
conocimientos, habilidades y destrezas; que le permitan participar
en forma creativa, dinámica y reflexiva en la vida, el trabajo y para
obtener una adecuada formación ciudadana, promoviendo la
conservación de los valores culturales, reafirmando la identidad
nacional y valorando los grupos culturales del país.
Políticas Institucionales
“Las políticas trazadas para implementar la educación
extraescolar fueron las siguientes:
Capacitación para el trabajo y efectiva participación social:
se refiere al aumento del conjunto de conocimientos, habilidades
y aptitudes indispensables para desempeñar eficientemente el
trabajo como respuesta a las características, necesidades e
intereses de la población demandante. Además la capacitación
debería proporcionar satisfacción plena, promoviendo la
organización a nivel local, municipal, departamental y regional,
210
de tal manera que se lograra la participación social en las
decisiones que afectan a los grupos humanos del país.
Ampliación selectiva de la cobertura: Se refiere a la
ampliación de la cobertura mediante la incorporación de la
población económicamente activa:
o Niños de 10 a 14 que no tenían posibilidades de acceso a
la educación primaria escolar.
o Población de 15 a 45 años del sector agrícola que no ha
tenido ninguna oportunidad de acceso a la educación
primaria escolar o bien que desertaron sin haber obtenido
los conocimientos básicos de lectura, escritura y cálculo.
o Grupos de población de 15 a 45 años que ingresaron a la
educación primaria escolar que no concluyeron el nivel
pero que tienen dominio de la lectura, escritura y cálculo.
El proceso educativo para este grupo deberá orientarse a
la capacitación profesional y a la elevación del nivel
productivo.
o Grupos de población que concluyeron el nivel primario o
que tuvieron acceso a la educación media pero no
concluyeron el nivel. También el proceso para este grupo
de población se orientará a la capacitación profesional.
o Grupos de población que concluyeron el ciclo básico de la
enseñanza media y grupos que ingresaron al nivel
diversificado pero no lo concluyeron.
Coordinación de esfuerzos estatales: esta política se
encaminaba a evitar la duplicidad de esfuerzos y a la utilización
más racional de los recursos.
211
Mejorar la eficiencia: Por sus características, la educación
extraescolar puede proporcionar un servicio eficiente a mayor
cantidad de población, en menor tiempo, con diversidad de
medios y con menor costo.
Entre los aspectos legales se dan a conocer los siguientes:
Estrategias
La coordinación con dependencias de diversos ministerios.
El diseño definitivo de diversos proyectos que dieran
a las necesidades e intereses de la población
El fortalecimiento de los programas de las instituciones
pertenecientes a la Junta Nacional de Educación Extraescolar.
Poner en marcha el Módulo Básico en el altiplano del país.
Objetivos
La coordinación entre instituciones de gobierno que realizan
programas de educación extraescolar.
Ampliar las oportunidades de educación extraescolar para
incorporar a gran parte de la población desatendida por el sector
escolar.
Metas Estratégicas
Educación en un Mundo Competitivo
Marco Legal que abarca a la Institución
Constitución Política de la República de Guatemala
212
Ley de Educación Nacional, decreto Legislativo N. 73-76,
capítulo I artículos 2 y 6. capítulo II artículo 14 literales c, d, e, f,
g, h, i; Capítulo VI artículos 29, 30, 31 literales f, g, h; 32,33, 36;
Capítulo XIV artículos 59 y 60.
Reglamento de la Ley de Educación Nacional, Acuerdo
Gubernativo M. de E. 13-77.
Ley de Desarrollo Social
Código Municipal
Ley de Descentralización
Ley de los Consejos de Desarrollo
NOTA: en el sector VIII no se encuentra carencias
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