Tempo de duração: 3 horas

Conteúdo:

Higiene pessoal; Espécies de microrganismos; Proliferação de microrganismos.

Objetivo:

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Recursos tecnológicos:

Compreender a importância da higiene no combate aos microrganismos causadores de doenças.

Metodologia

No início da aula retomamos oralmente a aula sobre hábitos de higiene e

microrganismo abordando a relação para se evitar doenças transmissíveis de uma pessoa

para outra e a proliferação dos mesmos.

Em seguida foram apresentadas em Power Point algumas espécies de

microrganismos( o vírus causador da gripe (figura 4) e foi pedido que modelassem o

vibrião colérico outra forma bacterina comentada durante a apresentação destacando sua

forma, onde podem ser encontrados e o que eles causam em nosso organismo (A

bactéria se instala no intestino provocando grave infecção com os seguintes sintomas:

diarreia, vômitos, cólicas intestinais, cãibras musculares).

Durante a apresentação, quando a transmissão viral foi explicitada a atividade “Mãos

Limpas?” foi retomada e os resultados mostrados.

Nesse momento, ressaltamos que medidas de higiene

pessoal, como lavar as mãos, evita uma série de

doenças que poderiam ser transmitidas por contato é

no caso da gripe A H1N1, figura 1: Segundo o

Ministério da Saúde recomenda a lavagem frequente

das mãos com água e sabonete como umas das

maneiras mais eficientes de evitar o contágio da gripe A H1N1, além de, evitar tocar os

olhos, boca e nariz após contato com superfícies, não compartilhar objetos de uso

pessoal e cobrir a boca e o nariz com lenço descartável ao tossir ou espirrar. Após

contrair a doença, os principais motivos de morte são a pneumonia causada pelo vírus

ou a pneumonia bacteriana. Os alunos prestaram atenção e discutiram sobre o assunto.

Aluno A: “

Professora você sabia que já morreu gente aqui em cascavel da gripe”?

Figura 2 Figura 3 Figura 4

Cólera

Figura 1 A H1N1

Após as discussões assistimos ao vídeo: http://www.youtube.com/watch?

v=k2z0ppvRqEY. Nesse filme a menina, Clarinha, faz um diálogo com as gotinhas da

água que a ensina como prevenir a proliferação dos microrganismos. Será feita uma

discussão com alunos sobre o vídeo. Vocês tem o hábito de lavar as mãos antes das

refeições? E escovar os dentes? O que pode acontecer com quem não mantém esses

hábitos de higiene?

A  utilização  do  filme como  recurso  didático  pode  facilitar  aprendizagem,

fazendo com que o aluno encontre uma nova maneira de pensar e entender a  história,

uma  opção  interessante

motivadora,   que   não   seja  

meramente   ilustrativa   e

nemsubstitua o professor, mas, que seja um momento crítico e reflexivo de aprofundam

entda história.

Diante  do  exposto, pode-se  entender   que  o  filme  é   uma  ferramenta  de

trabalho   motivadora,   inovadora,   bem   como   instrumento   capaz   de   envolver

várias disciplinas   e   conteúdos   programáticos   num   mesmo   momento.

A  utilização  do  filme como  recurso  didático  pode  facilitar  aprendizagem,

fazendo com que o aluno encontre uma nova maneira de pensar e entender história,

uma  opção  interessante  motivadora,

que   não   seja   meramente  

ilustrativa   e nem

Figura 5

substitua o professor, mas, que seja um momento crítico e reflexivo de aprofundamento

da história.

Diante  do  exposto, pode-se  entender   que  o  filme  é   uma  ferramenta  de

trabalho   motivadora,   inovadora,   bem   como   instrumento   capaz   de   envolver

várias disciplinas   e   conteúdos   programáticos   num   mesmo   momento. De acordo

com

No dia seguinte, foram realizados os seguintes procedimentos para observar a

formação, ou não, de culturas de microrganismos: a professora discutiu com as crianças

os locais que seriam passadas as hastes flexíveis para verificar a presença de

microrganismos e foi feita uma lista com o nome dos locais e o número, indicando a

quantidade de placas, que seriam usadas no experimento. As placas foram identificadas

como mostra das mãos sujas, do lápis, amostra da boca.

A metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades propostas

demonstrou que a criança é movida por sua curiosidade e pelo desejo de conhecer.

Nesse sentido, ao investigar a participação dos alunos, a situação ficou evidenciada em

diversos momentos, pois tanto na atividade inicial, quanto no momento da realização

das atividades experimentais, as crianças se mostravam dinâmicas e eufóricas, causando

momentos de difícil controle, situação normal em se tratando de crianças na faixa etária

envolvida (7 a 8 anos). A participação ativa era caracterizada não apenas pelo manuseio

das placas petri, mas também no momento em que a criança se sentia ativa

mentalmente, pois ela era instigada a refletir, discutir e propor alternativas as situações

apresentadas. Conforme Rangel (2002) ser ativo não representa estar sempre

envolvendo os sentidos na busca pelo conhecimento, mas estar ativamente em contato

com esse conhecimento seja na forma de pensamento, de hipóteses ou mesmo revendo

certezas.

O material tem de ser escolhido e utilizado de acordo com o propósito e em

determinada direção. “O professor não pode ficar passivo, assistindo às tentativas e aos

erros de seus alunos. Ele precisa questionar reconduzir em determinadas direções e não

deixa-los totalmente livres” (Rangel, 2002; p. 57).

Outro aspecto investigado durante a realização das atividades e que representou

momento significativo no desenvolvimento das atividades experimentais, está associada

ao envolvimento com o objeto do conhecimento e com a atividade proposta. O

envolvimento da criança com o conhecimento a ser abordado era evidenciado a cada

momento, pois elas se mostravam dispostas e inquietas sempre que algo estava por

Figura 6

acontecer, mostrando que sua atenção estava direcionada para as atividades propostas.

O envolvimento das crianças pôde ser identificado em diferentes momentos da

atividade, tanto na abordagem dialogada do primeiro encontro, como no

desenvolvimento das experiências. A

busca dos estudantes por espaços

para falar, relatar seus conhecimentos

prévios, suas hipótese sobre

determinada situação era prova de

que estavam envolvidos com a

atividade. A mesma situação foi

observada no momento em que

deveriam compartilhar com o grande

grupo seus resultados. Todos queriam falar! Foi difícil encontrar espaços para que as

muitas ideias e concepções fossem expostas ao grupo, demonstrando que as crianças

estavam suficientemente envolvidas com o objeto do conhecimento e com a atividade

em si. Segundo observação da coordenadora pedagógica da turma, que acompanhava a

atividade, os estudantes nunca haviam se manifestado de tal forma, com tal entusiasmo

e envolvimento frente a uma atividade, demonstrando que o ensino pode e deve ser

prazeroso.

No laboratório de ciências os alunos fizeram as atividades com experimentos

mediados pela professora (figura 7), iniciamos com a coleta do lápis de cor,

considerando que o lápis de cor é muito utilizado em sala e que as crianças os colocam

na boca, foi passada nesses materiais, uma haste flexível de algodão e posteriormente

aplicado na placa., após esfregar levemente sobre o meio de cultura na placa petri para

contaminá-lo, repetindo o mesmo processo entre os dentes, e nas mãos. Tampamos as

placas de petri e marcamos na tampa com a caneta que tipo de contaminação foi feita.

Após a montagem das placas, estas foram colocadas na estufa para acelerar a formação

de colônias.

Por um período de 8 dias, todos os dias,

observamos as placas para verificar se houve ou

não proliferação de microrganismos, ou seja,

formação de colônias(Figura 8). Após a

montagem das placas, estas foram colocadas na

estufa para acelerar a formação de colônias.

Figura 7

As crianças se envolveram com o projeto desde o princípio, quando fizemos o

plaqueamento de microrganismo, porém quando começaram a aparecer os

microrganismos nas placas é que elas entenderam qual era o objetivo do experimento.

Elas ficaram entusiasmadas todo o tempo da observação e queriam participar de tudo. O

mais importante é que as crianças compreenderam a importância de cuidar da higiene,

espanto diante das amostras, percebeu-se até certa demostraram preocupação com tantas

bactérias e fungos que perceberam durante a observação (figura 10). Segundo relatos de

uma mãe: “Minha filha fica com alguns cuidados que antes ela não tinha... nem precisei

mandar lavar as mãos antes das refeições e escovar os dentes”. Outras mães que

acompanham os filhos até a fila também estavam curiosas para ver as ditas bactérias que

os filhos relatam em casa.

Em vários momentos os alunos relataram sobre o vírus H1N1, que ouviram falar

na televisão, rádio, perceberam a relação da importância dos cuidados de higiene para

evitar este vírus. Mas sabemos que temos que ficar retomando o assunto, pois a casos na

sala que precisam ser relembrados e monitorados constantemente.

As crianças demonstraram

interesse pelas aulas e eram bastantes

críticas nas discussões que realizávamos

ponto positivo que me estimulou a criar

aulas realmente interessantes, que

prendessem a atenção e levassem em

conta o interesse da turma e, isso, sem

dúvida, exigiu muito de mim e do meu

tempo. Para que essas aulas

acontecessem busquei usar de diálogo com as crianças, ouvindo o que elas tinham a

dizer, deixando que suas vozes aparecessem na sala de aula, pois acreditamos na

importância de que elas sejam ouvidas.

A Prática de Ensino de Ciências nos tem proporcionado ricos momentos de aprendizagem e de interação com a realidade dos alunos. Observando as atividades realizadas pelos alunos antes da aplicação do projeto com os conhecimentos prévios e depois das atividades desenvolvidas, com o uso da tecnologia da informação e comunicação mudaram nossas vidas como vídeos, laboratório de informática, multimídia, experimentos, texto informativo, foi visível à mudança nas concepções dos mesmos, observando o desempenho das atividades propostas.

Figura 10

Figura 8

Figura 9