artigo tcc brinquedosustentavel_tcc2

GABRIELA NORONHA DE FREITAS

BRINQUEDO SUSTENTÁVEL PARA ESCOLAS PÚBLICAS

CURITIBA

2012

Brinquedo Sustentável Para Escolas Públicas

Sustainable toy to public schools

FREITAS, Gabriela N.; FAE Centro Universitário.

[email protected]

Resumo

A proposta apresentada serve para incentivar o brincar nas escolas, devido sua importância no

ensino desde as séries iniciais. Desenvolvendo um brinquedo de papelão que explore os

benefícios das atividades do faz de conta, auxiliando as crianças a adquirir diversas

habilidades e estimular a criatividade. Conscientes de que o brinquedo em questão é de

origem sustentável, apresenta-se o método utilizando pesquisas com base em fundamentações

teóricas, análises de desenvolvimento aplicado a projeto de produto, pesquisa de campo,

conceituações, definições de requisitos, assim como testes, validação e divulgação do

produto, visando um design interativo.

Palavras Chave: brinquedo; desenvolvimento; sustentabilidade.

Abstract

The purpose of this project is encourage the play, because it facilitates the educational system

since the initial series, developing a toy that explores the benefits of the “make-believe”

activities, helping children to acquire several abilities, such as socialization, creativity and

environmental thinking. Being aware that the toy they are using is from a sustainable source,

it is introduced the method of using researches based on theoretical foundations, literature

review, related to the development of products design, field survey, definition of concept,

requirements application, creation and drawings were the steps of alternatives generation, all

aimed to a interactive design.

Keywords: Toy, development, sustainability.


Introdução

Fernanda Martins, 2008, da ADG (Associação dos Designers Gráficos), comenta sobre

design e sustentabilidade, qual a relação entre eles e como podem contribuir para essa questão de

desenvolvimento sustentável, algo muito comentado nos últimos tempos, um desafio que

designers têm de não comprometer as necessidades das gerações futuras. De certa forma, essa

profissão é responsável pela criação de produtos e serviços que são repassados a sociedade de

consumo. Devendo-se pensar no ciclo fechado de produção e torná-lo adequado ao meio

ambiente.

Uma alternativa de iniciar essa mudança é através da conscientização, implantando

uma ideia sustentável aplicada nas escolas, a partir das séries iniciais. Incentivando crianças a

desenvolverem uma postura ecológica que poderá refletir em suas atitudes no futuro.

Com esse intuito o projeto busca propor para as escolas, a criação de um brinquedo que

utilize de matéria-prima sustentável, que agregue valor social, econômico e ambiental, viável ao

meio de aprendizado, estimulando o desenvolvimento de diversas habilidades e conhecimentos.

De acordo com o designer Bernado Luiz (2004), a importância do brinquedo é de:

“contribuir para despertar na criança, princípios e valores fundamentais para a formação

adequada de seu caráter”.

Problema de pesquisa

Qual a percepção das crianças e dos profissionais de educação de escolas públicas com

relação aos brinquedos de origem sustentável em seu meio de aprendizado?

Objetivos

Desenvolver um brinquedo de origem sustentável, bem como analisar a percepção das

crianças e profissionais de educação de escolas públicas em relação a ele. Os objetivos

específicos envolvem analisar mais profundamente as áreas do ambiente escolar, aonde será

testado. Analisar brinquedos existentes, similares ao proposto, assim como os que também

utilizam de matéria-prima sustentável.

Justificativa

Em vista as questões acima relatadas, foi verificada a necessidade de auxiliar escolas

públicas a partir da implementação de um brinquedo com as características já citadas.

MOYLES (2002) relata “O papel do brincar na educação infantil”:

“O brincar em situações educacionais, proporciona não só um meio real de

aprendizagem como permite também que adultos perceptivos e competentes

aprendam sobre as crianças e suas necessidades. No contexto escolar, isso significa

professores capazes de compreender onde as crianças “estão” em sua aprendizagem

e desenvolvimento geral, o que por sua vez, dá aos educadores o ponto de partida

para promover novas aprendizagens nos domínios cognitivos e afetivos.”

(MOYLES, 2002, p. 13)

Outro autor enfatiza essa importância do brincar como algo comprovado pela ciência:

“A neurologia, ciência que estuda o cérebro, realizou pesquisas que comprovaram o que

muitos educadores acreditavam, mas tinham dificuldades em provar: brincar é

fundamental para o desenvolvimento da criança. Isso não se aplica apenas ao ponto de

vista físico, mas também ao desenvolvimento da inteligência.” (BELTRAN, 2001, p. 25)

Além deles, diversos autores afirmam essa importância, deixando claro que a

utilização de um brinquedo nesse meio é satisfatória e traz muitos benefícios.


Também se destaca a importância de incentivar as escolas a manter os brinquedos em

sala de aula como forma de desenvolvimento da criatividade para as crianças e também, como

uma maneira mais divertida de aprendizagem. Para a educadora Regina de Assis, o novo

método de ensino, que teve o acréscimo de um ano (9º ano), visa utilizar o lúdico, porém isso

não tem ocorrido, devido ao aumento na quantia de matérias, as brincadeiras vem sendo

deixadas de lado pelas professoras. Deve ser levado em conta que a criança aos 6 anos ainda

quer brincar, nessa fase a criança tem mais facilidade para aprender, e essas capacidades

podem ser atingidas mais facilmente por meio de brincadeiras.

Pretende-se, através desse projeto, auxiliar o desenvolvimento dos alunos, buscando

melhorar a qualidade do ensino a partir da atividade básica e fundamental do brincar,

agregando a isso o pensamento socioambiental que refletirá na formação de futuros cidadãos.

O brinquedo proposto irá utilizar o papelão como matéria-prima sustentável, pois é um

material barato, ecologicamente correto, resistente, acessível e de fácil customização.

O designer canadense Mau (2010) propõe o design como: “uma nova maneira de

aumentar a qualidade do ensino das crianças e assim, gerar inovadores profissionais no

futuro”. Com isso, ele tenta provar que o poder do design não tem limite, tendo a capacidade

de trazer mudanças positivas em uma escala global.

Delimitação

O brinquedo resultante do projeto será desenvolvido para alunos de 1.º ano do ensino

fundamental de escolas da rede pública. Foi delimitada esta série para direcionar o produto

para uma fase mais específica de aprendizagem e desenvolvimento da criança.

Através de uma visita, foi verificada a situação dos brinquedos e ambiente de ensino

do colégio Marçal Justen, situado na Rua Santa Catarina, número 710, bairro Água Verde,

Curitiba-PR. Escolhida devido sua localização de fácil acesso.

O desenvolvimento sustentável

“A definição mais aceita para o desenvolvimento sustentável, é aquele capaz de

suprir as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade de atender as

necessidades das futuras gerações. É o desenvolvimento que não esgota os recursos para o

futuro”. De acordo com publicação no site WWF Brasil, esta definição surgiu na Comissão

Mundial sobre Meio ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas.

Muhringer e Shayer (2008, p.35), ressaltam: “Uma das formas mais eficazes de

contribuir para a sustentabilidade do planeta é reduzir o consumo e o desperdício.”

Ciclo de vida dos produtos

Segundo Mattos e Granato (2004, p. 34), “os ciclos de vida dos produtos se

concentram nos processos envolvidos em todo o sistema de produção: desde a extração e

processamento da matéria-prima até a utilização final do produto pelos consumidores,

recicladores e pelas pessoas que o descartam”.

O ciclo de vida de um produto acontece desde a criação do mesmo, a aquisição dos

materiais, seja por fonte básica, chamada de material “virgem”, ou fonte de matéria

reciclável, processamento dos materiais, fabricação, modo que é embalado, transportado,

distribuído e consumido até chegar a seu descarte. Por esses fatos, a reciclagem de produtos

tem ciclo contínuo, e torna-se grande sua importância na reutilização de um produto para a

geração de outro.


Reciclagem

Para Mattos e Granato (2004), a reciclagem pode ser tratada como a devolução de um

material usado para um ciclo de produção, reduzindo a extração de mais recursos naturais, nessa

prática o material é recolhido pela indústria e novamente processado. Os custos desse processo

são menores que de um objeto criado a partir de materiais virgens, mas normalmente sai mais

caro que o processo de reutilização.

Os materiais mais reciclados atualmente são: o papel (em suas diversas formas),

papelão, vidro, metais, plásticos, embalagens cartonadas (oriundas da mistura de papel,

plástico e alumínio).

Reutilização

“Aumenta a vida útil de um objeto ou atribui novos usos àquilo que seria descartado”.

(Mattos e Granato, 2004). Embalagens, papelão, papéis, isopor entre muitos outros materiais

podem ser inúmeras vezes reutilizados. É uma outra forma de criar novos produtos com

materiais que nada custam, dando um novo destino a um material que pararia no lixo.

Matéria-prima – Papelão ondulado

Segundo a ABPO, (Associação Brasileira de Papelão Ondulado) 2005, “o papelão

ondulado é um material 100% biodegradável e reciclável, além de possuir resistência a

choques, variações de temperatura e compressão”.

A matéria-prima básica do papelão é a celulose, e tem ampla contribuição ao

ambiente, pois durante sua produção são utilizados compostos não agressivos como: tintas,

colas e insumos neutros. Por ser descartável, evita também a contaminação do solo, gerando

menos pressão nos aterros.

Há grandes vantagens em se utilizar esse material, além do baixo custo, é extremamente

resistente, versátil, leve e de fácil personalização apesar de não ser considerado durável.

Segundo a ABPO, “existem muitos tipos de ondulados, e estes possuem diversos

tamanhos de miolos e de perfis que oferecem muitas combinações projetadas com

características e desempenhos diferentes”. Composto por elementos ondulados (miolos) que

são fixados a elementos planos (capas) sendo classificados como: face simples, parede

simples, dupla, tripla e múltipla.

Características da criança

A personalidade das crianças é formada por um conjunto de fatores que os cercam, o

ambiente que se encontra o lar, sua relação com a família, sua individualidade. Para Beltran

(2001, p. 6), os traços psicológicos de um adulto são determinados antes dos seis anos de

idade, neste caso, mostra-se importante a atenção dos pais no acompanhamento do

desenvolvimento de seus filhos.

Criança vive em função do movimento, os autores Ronca e Terzi (1995, p. 87) ,

destacam essas características, e comentam: “a dificuldade que sentimos de mantê-las quietas

numa longa viagem por exemplo, pela necessidade que têm de se movimentar e pelo prazer

que nele sente”.

A inteligência vai se desenvolvendo e se construindo a partir desse conjunto de

movimento-prazer-realização, por isso ressaltamos a importância do movimento:

“Ao ser humano, excita-lhe o movimento! Dá-lhe prazer. Exalta-lhe sentimento e

sensações. Estimula-o. Desperta-o. Provoca-o”. (Ronca e Terzi, 1995, p. 88).


Alunos do 1.º ano do ensino fundamental são crianças de cinco para seis anos, que

estão na fase inicial da aprendizagem. Nesse período caracteriza-se uma integração com os

elementos da realidade, aprendendo a compreender melhor o mundo em que está a sua volta.

A autora Jesus (2010 p.19), salienta que: “nessa fase as crianças aprendem a conviver

melhor com os outros, assim desenvolvendo melhor a comunicação, e sua socialização”.

No seguinte trecho elaborado pelas assessoras pedagógicas: Zini, Silva e Salvador, da

Prefeitura Municipal de Caxias do Sul –RS, explicam o conhecimento como um processo de

criação, e não de repetição.

“... Para as crianças pequenas, os jogos e brincadeiras são as ações que elas repetem

sistematicamente, mas que possuem um sentido funcional, isto é, são fontes de

significados e, portanto, possibilitam compreensão, geram satisfação, formam

hábitos que se estruturam num sistema. Assim, o jogo torna-se uma estratégia

didática quando as situações são planejadas e orientadas pelo professor, visando uma

finalidade de aprendizagem, isto é, de proporcionar à criança algum tipo de

conhecimento, alguma relação ou atitude.”

Situações do ambiente de ensino público

Murruie (2003, p. 66), diz que: “atualmente as escolas têm más condições físicas e de

funcionamento, devido dependerem exclusivamente da boa vontade dos governantes para o

repasse de verbas, o que faz com que essas não possuam nem mesmo os elementos básicos

que facilitam a aprendizagem e convivência social”.

Ainda citam as autoras, que o professor da rede pública ganha mal e não é respeitado

socialmente, o que atinge diretamente a maneira como age. As constantes mudanças no

sistema público geram nesses professores sentimentos de mal-estar e impotência, devido a

fatores como, baixos salários, escassos recursos, classes superlotadas, tensão na relação com

os alunos, excesso de carga horária entre outras.

O professor tem papel muito relevante em sala de aula, sendo responsável pelas

crianças e seu aprendizado. Uma de suas obrigações é planejar suas aulas de maneira

adequada, de acordo com os conteúdos que devem ser aplicados a cada série e interesse dos

alunos. É uma tarefa que deve ser bem estruturada, pois aulas bem planejadas fazem toda a

diferença no aprendizado. Assim como aplicação de projetos inovadores, que estimulam os

alunos a participarem dessas atividades, tornando o conhecimento mais acessível e divertido.

A utilização dos cantinhos como ferramenta de ensino deverá proporcionar maior

envolvimento de todos, se diferenciando das atividades normais do cotidiano escolar. Devido

a mudança do ensino fundamental até o 9.º ano, as crianças do 1.º ano, perderam o espaço que

antes havia destinado ao brincar para conseguirem acompanhar o conteúdo que deve ser dado.

O professor poderá avaliar a melhor maneira de utilização do brinquedo, podendo ser

melhor explorado de acordo com o perfil da turma. Sugestão para se utilizar o brincar livre

(exploração) e dirigido (domínio), em conjunto agregando novas aprendizagens.

O que é brinquedo?

Para a autora Kishimoto (1994), o brinquedo é compreendido como um "objeto

suporte da brincadeira, que por sua vez é o lúdico em ação”, brinquedos representados por

objetos como piões, bonecas, carrinhos etc. Kishimoto afirma ainda que: “brinquedo difere do

jogo pela sua relação íntima com a criança e a indeterminação de regras para sua utilização”.

Os brinquedos podem ser considerados estruturados e não estruturados. Estruturados

são aqueles que já são adquiridos prontos, é o caso dos exemplos citados acima. Os não

estruturados são aqueles que não sendo industrializados, são objetos como paus ou pedras,

que nas mãos das crianças adquirem novo significado, passando assim a ser um brinquedo.


A importância do brinquedo

Piaget (1978), relata que “na fase de 0 a 7 anos, a criança tem um pensamento

simbólico, baseado principalmente na fantasia, o que a faz ter muita criatividade. Tudo o que

envolve o ato de brincar, sinais, gestos, objetos e espaços não são notados por elas como

realmente são”.

O maior erro das escolas é querer substituir a brincadeira que eles mesmos fantasiam,

por um brinquedo meramente lógico, sendo que nessa fase a criatividade é o que mais ajuda a

desenvolver um pensamento construtivo. A construção da inteligência é resultante das ações

tomadas, buscando a solução para “problemas” no ambiente.

“A criança constantemente cerceada, vigiada e dirigida pelos modelos do adulto, não

conseguirá mais tarde, dar livre curso à expressão do seu pensamento em composições

escritas.” (Rizzo, 2001, p.35).

Almeida cita sobre os direitos das crianças, pela ONU (20/11/1959) e esclarece: "... A

criança deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e às atividades recreativas,

que devem ser orientadas para os fins visados pela educação; a sociedade e os poderes

públicos devem esforçar-se por favorecer o gozo deste direito".

Metodologia

A metodologia da pesquisa aplicada ao projeto foi definida em objetivos, processo,

lógica, e o resultado, sendo respectivamente: descritiva, pois tem o objetivo de analisar as

características, atitudes e percepções de um grupo específico, explicada por Collis e

Hussey (2005, p. 24) como: “pesquisa que descreve o comportamento dos fenômenos,

usada para identificar e obter informações sobre as características de um determinado

problema ou questão”.

O processo de pesquisa, será o qualitativo, pois trata de um processo mais subjetivo,

utilizado para saber o que é importante na formação de alunos do ensino público. A lógica,

feita a partir da pesquisa dedutiva, tendo em vista que o estudo a ser apresentado, resultará em

um brinquedo sustentável, que será testado e utilizado pelo público já citado anteriormente.

E finalizando o resultado da pesquisa como aplicada, que se enquadra melhor a este

projeto, pela utilização de suas descobertas ao problema discutido, que refletirá na

contribuição para fins práticos, busca de soluções e transformação dos resultados.

Foram utilizadas para o desenvolvimento deste artigo revisões bibliográficas sobre os

temas relevantes para a interação e familiarização com o assunto. O método de pesquisa foi

voltado ao desenvolvimento de produto, como análises diacrônica, sincrônica, paramétrica

para verificar as semelhanças, pontos fortes e fracos dos produtos similares existentes, análise

de mercado, brainstorming para definir quais atividades o brinquedo contemplaria, definições

de requisitos, conceituação, geração de alternativas, escolha da mais adequada, análise

ergonômica, para saber as medidas corretas que o brinquedo deverá ter, entre outras etapas

relevantes voltadas a design de produto.

Para a criação da parte de design gráfico, foram utilizadas técnicas como

brainstorming, estudo de cores, de tipografias, geração de alternativas para layout e definição.

Também como parte da orientação dessa pesquisa foi desenvolvido um questionário,

para análise e coleta de dados o qual foi respondido por professoras através de formulário,

impresso e eletrônico disponibilizado em rede social.


Público alvo

Define-se como público principal, crianças de 1.° ano do ensino fundamental, e seus

professores, público intermediário. Com base neles, foi aplicado um questionário, que

constavam perguntas abertas e fechadas, com relação ao seu dia a dia em sala de aula,

quantidade de alunos, brinquedos disponíveis, importância do brincar, entre outros. Os dados

apresentados foram classificados como parte quantitativa e qualitativa em sua maioria. Com

essa etapa ficou claro o tipo de brinquedo a ser criado, os requisitos necessários, os quais

sendo atendidos, serão bem aceito pelas professoras e alunos.

Análise diacrônica – Histórico dos jogos e brinquedos

Jogos, brinquedos, e brincadeiras já existiam nas sociedades primitivas, mas serviam

apenas como um meio para os jovens tomarem consciência dos papéis sociais e imitá-los,

como uma forma de prepará-los para a vida adulta. Passaram a ter um papel na educação da

criança no século XVI, com o surgimento da educação humanista.

“Em Atenas e em Roma, já existiam brinquedos destinados a facilitar a aprendizagem

de movimentos, ou para ensinar as letras, como a marcha (cavalo de pau, nos dias atuais),

brincadeiras com arcos, jogos com ossinhos, etc” (Manson, 2002).

No Brasil foi em torno de 1549, com a chegada da Companhia de Jesus na cidade de

Salvador, religiosos começaram a perceber os valores educativos e iniciaram o processo de

implementação nas escolas jesuítas. Mas foram os Estados Unidos que serviram como modelo

inicial, para a implementação na maioria de outros países.

Análise de mercado

Com base nos objetivos do projeto, os parâmetros a serem verificados na análise

paramétrica são: Cor, materiais, junções, ambiente, porte, número de crianças, grafismo,

design e formato mais encontrados. A pesquisa foi realizada com referência a 20 imagens de

produtos semelhantes ao tema e material. Como resultado dessa análise, nota-se, que a

maioria dos produtos quanto à cor, apresentam a tonalidade natural do material utilizado

(madeira, papelão) e mais uma cor em forma de pintura. O material: em sua maioria é madeira

quase sempre com a utilização de algo plástico ou metálico, em seguida o papelão. As junções

nos objetos analisados de madeira são com metais (pregos, parafusos, dobradiças) e nos de

papelão, cola e encaixes. A maioria dos “cantinhos” pesquisados são cozinhas. Em relação ao

porte apresentam tamanho médio, podendo de duas a três crianças brincarem ao mesmo

tempo. Grafismos não são muito encontrados, e os formatos são, geralmente, mais quadrados.

Após esta análise de verificação de quais brinquedos existem no mercado, juntamente

com a realização de um brainstorming, definiu-se que o brinquedo atenderia as atividades de

comério, casinha e teatrinho.

Requisitos

Para a viabilidade do trabalho em questão, fica definido como requisitos do brinquedo a

ser desenvolvido:

Utilizar o papelão ondulado, como matéria-prima por possuir ciclo de produção

ecologicamente correto, ter baixo custo e ser acessível sua aquisição;

Valorizar o sentido das ondas para obter maior resistência e segurança ao produto;

Melhora da atividade do professor aplicado a primeira classe do ensino fundamental,

para auxiliar no desenvolvimento dos novos cidadãos;

Ser ergonômico e ter medidas coerentes para crianças de 5 e 6 anos, atingindo

grande parte dos percentis;


Explorar o faz de conta e o desenvolvimento de novas habilidades e competências

através do “cantinho”;

Possuir um design interativo, para promover a socialização das crianças e estimular

a criatividade das mesmas;

O brinquedo terá que apresentar um espaço que possibilite interação com crianças

de ambos os lados;

Facilidade na montagem, utilizando dobras e o máximo possível de encaixes,

evitando assim o uso de colas e grampos;

Poderá ser customizado de diferentes formas, atendendo a mais de uma função.

Conceito

O brinquedo apresenta design sustentável e interativo, direcionado para crianças de 1.°

ano, com idade de 5 e 6 anos. Utiliza o faz de conta em atividades que exploram profissões

ligadas ao comércio, além de teatrinho e casinha, sendo adequada para contemplar essas

diferentes atividades modificando somente sua customização, caracterizando-se assim como

um cantinho educacional. Irá mostrar que desde pequenos deve-se trazer conceitos

ecológicos para seu modo de vida, reeducando a partir delas seus pais e responsáveis.

Desenvolvido para uso em sala, juntamente com a orientação da professora, para que com

seu auxílio agregue mais conhecimento e dinâmica para a turma. Seu objetivo pedagógico, irá

incentivar de uma forma divertida a importância da sustentabilidade.

Geração de alternativas

Figura 1: Geração de alternativas para brinquedo de papelão

Fonte: Acervo pessoal


As alternativas foram desenvolvidas com base nos produtos existentes no mercado,

buscando diferenciais em sua forma e novos conceitos. Após a geração de ideias

apresentadas (figura 1) foi realizada uma matriz de avaliação para tentar definir qual melhor

se enquadra nos requisitos do projeto, assim verificou-se que a ultima atende as expectativas

e os requisitos propostos.

Alternativa selecionada

Observou-se que não havia a necessidade da estrutura do brinquedo ter vários lados, e

assim utilizar mais matéria prima para atender atividades escolhidas como a do comércio,

teatrinho e casinha. A alternativa selecionada utiliza apenas dois lados com uma forma

simples, buscando o sentido literal da palavra “cantinho”. Possui facilidade de montagem e

aproveitamento total da chapa, também podendo ser compactada para guardar e com isso

ocupando pouco espaço.

Utiliza apenas de recortes, vincos e encaixes em sua montagem e apresenta segurança

se seus cantos forem arredondados. A forma inicial é de um retângulo, que ao ser

transformado no produto remete a uma casinha, se for feito dois brinquedo, e ao montar,

apenas mudar a direção da dobra. (Figura 2).

Como complemento do mesmo foi desenvolvido uma prateleira opcional, que serve

como expositor de produtos ao brincar.

Nesta etapa, foram realizados bonecos para estudo e melhoria da forma.

Enfatizando a escolha da utilização do faz de conta neste projeto, se mostrando

satisfatória de acordo com a ABRINQ, que relata sobre a escolha de brinquedos para cada

idade, sendo apresentado para pré-escolares de 3 a 6 anos essa atividade como ideal.

“A s crianças neste grupo etário são hábeis nos jogos de faz-de-conta, gostam de

desempenhar papel de adulto e criar situações fantásticas. Fantasias e

equipamentos que ajudem em seu mundo imaginário são importantes nesta

etapa; entre eles lojas em miniatura com dinheiro de brinquedo, caixa

registradora e telefone. Cidadezinhas, fortes, circos, fazendas, postos de

gasolina, fantoches, bonecas e casas de boneca com móveis, também são

atração.” (ABRINQ, Guia dos brinquedos e do brincar).

Figura 2: Boneco da alternativa escolhida



Medidas ergonômicas

As dimensões escolhidas para aplicar ao brinquedo, foram baseadas no livro As

medidas do homem e da mulher de DREYFUSS (2005, p.4). Também sendo levado em

consideração um tamanho que será prático de encontrar a matéria prima e transportar o

brinquedo. As medidas principais são 1 metro e 60 centímetros de altura, por 1 metro e 40

centímetros de largura, que será dobrado ao meio ficando com 70 centímetros cada lateral.

A altura do brinquedo também teve como referência a média de tamanho da criança de

6 anos (figura 4), e a bancada pela altura do comprimento do braço da criança de 5 anos

(figura 3), para que todas consigam brincar de uma maneira mais confortável, assim não

havendo a exclusão do aluno e respeitando os limites das chapas facilmente encontradas.

5 anos

Figura 3: Medidas das crianças (5 anos)

DREYFUSS, Henry. As medidas do homem e da mulher. Porto Alegre: Bookman, 2005.

6 anos

Figura 4: Medidas das crianças (6 anos)



Descrição do produto

O produto foi projetado seguindo algumas das normas de segurança de fabricação de

brinquedos da ABRINQ (NBR 11.786/98 – Norma Brasileira para Segurança de Brinquedos.

Lei n.º 8.078, de 11 de setembro de 1990, do Ministério da Justiça), publicada pelo

INMETRO. O item de número 5 (objetos pequenos, pontas e projeções perigosas) foi aderido,

assim, não contendo cantos vivos e peças pequenas que podem ser engolidas.

O papelão definido para a criação do produto é o de onda dupla, ou conhecido como

onda BC, pois entre os mais comuns presentes no mercado é o mais resistente, atendendo aos

requisitos passados anteriormente. Foi valorizado o sentido das ondas na vertical para garantir

resistência. Sua forma é simples e garante o aproveitamento do material.

Propõe-se duas maneiras de produção do produto, processo manual e também o

automatizado por máquinas de recorte.

O processo de produção principalmente do brinquedo será o manual, onde o custo é

baixo e pode ser zero, caso você já possua todos os materiais e consiga reutilizar uma caixa ou

chapa de papelão sem a necessidade de compra. Caso queira comprar a chapa, ela pode ser

encontrada em empresas que produzem papelão ondulado, porém essas normalmente são

vendidas em alta quantidade.

Os materiais utilizados para confecção são: lápis, régua, estilete, trena, tesoura, além

de papeis coloridos, cola escolar, canetinhas, tintas a base d’água, adesivos entre outros

recursos que podem ser utilizados para a customização.

Através de um manual com o detalhamento das etapas, a professora irá desenhar as

medidas da janela, os recortes para encaixe na chapa e após, cortar com um estilete, vincar e

montar o produto. O tempo de montagem varia de pessoa a pessoa, de acordo com a

habilidade que cada um possui ao reproduzir as medidas fornecidas e a manipulação do

estilete, assim ele estará pronto para ser personalizado e utilizado.

O outro processo, é automatizado por máquinas de recorte eletrônico, sua

customização pode ser por meio de Impressão UV de Alta Resolução sobre substrato rígido

em Papelão onda BC. Máquinas: Dusrt (impressão) Zund (recorte). Seu custo nesse processo

pode variar de R$ 80,00 à R$ 100,00.

Para produção do produto em grande escala, um processo de impressão que pode ser

indicado por realizar trabalhos de alta qualidade, nas dimensões propostas e com um custo

relativamente barato em relação a outros processos é a serigrafia. Amplamente utilizada na

impressão de vários objetos, sendo uma boa opção na personalização. O autor CHAMOUN

(SEBRAE/SC), explica o processo de serigrafia como:

“... a impressão de uma figura em uma superfície através de uma tela. Com uma

espátula ou um rodo (puxador), a tinta líquida é forçada a passar pelos vãos

livres entre os fios da trama de uma tela (matriz), transferindo-se para a

superfície do material a ser impresso, chamado de suporte de impressão...”

Usabilidade

A usabilidade foi observada desde a iniciação do desenvolvimento do mock-up,

analisando a forma, peças soltas, espessura do papelão, até sua montagem final. Observou-se

nessa etapa melhorias que trariam benefícios ao brinquedo, tanto na confecção, como sua

montagem e utilização pelo público principal. Também se reafirmou que o papelão a ser

utilizado deverá ser o de onda dupla, após teste com um de onda simples, notando-se a

instabilidade que ele proporcionou.

Dentre as melhorias resultantes após alguns mock-ups produzidos, as mais

significativas foram: o ajuste da bancada, ficando com o tamanho de 70 centímetros de altura

de um lado e 69,5 centímetros de outro. Essa diferença surge para que ao encaixar os dois


lados, elas fiquem na mesma altura, sendo essa diferença a espessura do papelão no momento

da sobreposição e fechamento da bancada.

Outra evolução foi eliminar as peças extras para dar sustentação ao produto,

utilizando a mesma para essa função, evitando a necessidade de outra chapa para a geração

dessas peças e assim obtendo um maior aproveitamento do papelão (figura 5).

Figura 5: Mock-ups e evolução do brinquedo


Após definida a estrutura do brinquedo, ele foi testado com o público definido.

Primeiramente com uma criança de 6 anos, para melhor análise da atividade, verificando

como ela se comportava ao brincar. Transformando o brinquedo em uma mini livraria,

observou-se a dificuldade que ela tinha em utilizar a matemática, notando assim que com uma

maior frequência na utilização do cantinho e com a supervisão de um adulto, surge uma

oportunidade para aperfeiçoar o aprendizado.

Outro teste foi aplicado à escola, criando a personalização do brinquedo referindo se a

casa de doces de João e Maria, assim utilizando a estrutura para se contar a história. O

brinquedo foi de grande aceitação pela turma.

Figura 6: Analise da atividade


Figura 7: Teste de usabilidade em escola


Resultados

O desenvolvimento resultou em um produto versátil com forma simplificada e

compacta, possuindo uma função adequada a idade escolhida.

Após as etapas de produto, criou-se a necessidade de construção de um material

gráfico com uma linguagem infantil e própria que identifique o brinquedo dos demais.

Pelo método de BAXTER (1998), utilizou do Brainstorming para a geração de

alternativas para decidir o nome do produto e após criação da logomarca. O nome definido foi

o Faz de conta PAPELÃO, por expressar em seu nome, sua função e material.


As tipografias escolhidas para aplicação na logomarca foram utilizadas em caixa alta,

devido às crianças estarem em fase de alfabetização.

Figura 8: Logomarca do brinquedo desenvolvido


Como o projeto tem cunho social, o modo de divulgação do brinquedo, será

disponibiliza-lo gratuitamente, por meio de um blog (www.fazdecontapapelao.blogspot.com.br),

onde constará seu modo de produção e montagem através de um manual desenvolvido e

disponibilizado para download, como também um vídeo de montagem produzido para deixar

mais claro o processo.

No blog estarão postadas dicas e opções de personalização e poderão ser

compartilhadas experiências e fotos, que devem ser enviadas por e-mail

([email protected]). Foi escolhido o blog como ferramenta, pois atinge grande

número de público docente, não ficando restrito apenas a uma região, além de muitas

professoras já utilizarem esse recurso como meio de comunicação e troca de conteúdo.

Conclusão

O desenvolvimento desse projeto permitiu vivenciar o envolvente e gratificante

processo que se passa para a projeção de um brinquedo, até chegar ao seu público e observar a

reação deles através de seu uso.

Com os estudos, foi possível concluir que o produto desenvolvido é de viável

utilização nos ambientes educacionais, tanto da rede pública como privada, pois nos dois

casos irá trazer benefícios promovendo tanto o desenvolvimento afetivo como o criativo e

melhora nas relações sociais. Assim também possível sua utilização em casa, os pais podem

produzir igualmente o brinquedo.

Foi possível constatar que a utilização do papelão no mercado de brinquedos, vem

crescendo, entre tanto com foco mais comercial, não sendo voltado a sua utilização em

escolas como objetivo principal, desta maneira, diferenciando-se do presente projeto.

A ABRINQ, define: “Brincando, as crianças constroem seu próprio mundo e os

brinquedos são as ferramentas que contribuem para esta construção.”

Figura 9: Resultado do brinquedo de papelão desenvolvido,

representados pelos processos manual e automatizado.



Referências

ABRINQ. Informações Básicas para Criação e Design de Brinquedos e Jogos. Disponível

em: <http://www.abrinq.com.br>. Acesso em: 2/4/2012.

ABRINQ. Guia dos brinquedos e do brincar. Disponível em: <http://www.abrinq.com.br>.

Acesso em: 2/4/2012.

ALMEIDA, Marcos Teodorico Pinheiro de. O brincar na Educação Infantil. Disponível

em: <http://efartigos.atspace.org/efescolar/artigo39.html> Acesso em: 2/4/2012.

BARROS, Jussara de. Plano de Aula. Disponível em: <http://www.educador.brasilescola.com/

orientacoes/plano-de-aula.htm>. Acesso: 16/4/2012.

BAXTER, Mike. Projeto de produto: guia prático para o design de novos produtos. 2.ª ed.

São Paulo: Edgar Bliicher LTDA, 1998.

BELTRAN, José Luiz. Em busca dos Valores da Criança. 1.ª ed. São Paulo: Casa

Publicadora Brasileira, 2001.

CATANI, Afrânio M.; VIEIRA Alice; ALENCAR, Chico; PENTEADO, Heloísa D.;

BACCEGA, Maria A.; ARANHA, Maria L. de Arruda; MURRIE, Zuleika de Felice.

Educação em debate. 1.ª ed. São Paulo: Moderna, 1998.

CHAMOUN, Roberto. SEBRAE/SC, Serigrafia. Disponível em: <http://m.sebrae-sc.com.br/

Sebrae-SiteWap/ideiasdenegocio.id.logic?id=09E36D9C05B8AAF883257997006 A7654>.

Acesso em: 29/11/2012.

COLLIS, Jill; HUSSEY, Roger. Pesquisa em Administração: um guia prático para alunos

de graduação e pós-graduação. Trd.: Lucia Simonini. 2.ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.

COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. O que é

desenvolvimento sustentável? WWF- Brasil. <http://www.wwf.org.br/natureza_

brasileira/questoes_ambientais/desenvolvimento_sustentavel/>. Acesso em: 28/4/2012.

FISCHER, M. O Projeto de Brinquedos e o Mercado Globalizado. In: Congresso de

Pesquisa e Desenvolvimento em Design. São Paulo, 13 a 16 out. 2004. Anais do 6.º

Congresso de Pesquisa e Desenvolvimento em Design. São Paulo: FAAP, 2004.

GOIS, Antônio. Os nove anos do ensino fundamental. Disponível em:

<http://www2.uol.com.br/ aprendiz/n_colunas/a_gois/id100603.htm>. Acesso em: 13/5/2012.

INMETRO. NBR 11.786/98 – Norma Brasileira para Segurança de Brinquedos.

Disponível em: <http://www.inmetro.gov.br/consumidor/produtos/brinquedos2.asp>. Acesso

em: 2/4/2012.

JESUS, Ana Cristina Alves de. Como aplicar jogos e brincadeiras na educação infantil.

Rio de Janeiro: Brasport, 2010.


KAZAZIAN, T. Haverá a idade das coisas leves. São Paulo: Ed. Senac, 2005.

MANSON, Michael. História dos brinquedos e dos jogos – Brincar através dos tempos.

Lisboa, Portugal: Teorema, 2002.

MANZINI, E. & VEZZOLI, C. O Desenvolvimento de Produtos Sustentáveis. São Paulo,

Ed. Edusp, 2002.

MARTINS, Fernanda. Seminário Design e Sustentabilidade – ADG, 2008. Disponível em:

<http://www.designcoletivo.com/eventos/seminario-design-e-sustentabilidade/>. Acesso em

20/5/2012.

MATTOS, Neide Simões; GRANATO, Suzana Facchini; LIXO, Problema nosso de cada

dia: Cidadania, reciclagem e uso sustentável. São Paulo: Saraiva, 2006.

MATUSHITA, Cintia Kemi Saito; MENDES Deise Márcia. Jogos e Brincadeiras na Educação

Infantil –Disponível em: <http://faculdadesdombosco.edu.br/v2.1/documentos/monografia

z_cintia _deise_completa.pdf >. Acesso em: 25/3/2012.

MAU, Bruce. Manifesto para motivar a sua criatividade. Disponível em:

<http://www.3minovacao.com.br/ blog/gestao/2012/04/09/manisfesto-continuo-para-motivacao-

da-criatividade/>. Acesso em: 15/5/2012.

MUHRINGER, Sonia Marina; SHAYER, Michelle M. Lixo e sustentabilidade. São Paulo:

Ática, 2007.

RIZZO, Gilda. Jogos Inteligente: a construção do raciocínio na escola natural. 3.ª edição 2001.

RONCA, Paulo A. C.; TERZI, Cleide do Amaral. A aula operatória e a construção do

conhecimento. 7.ª ed. São Paulo: Edesplan, 1996.

SANTOS, Aguinaldo dos; UTIME, Letícia Horiuchi; SAMPAIO, Cláudio Pereira de. Aplicação

da Tecnologia CFG – Cussion Folder Gluer – no Design de Mobiliário para a Habitação de

Interesse Social. Disponível em: <http://www.embrart.com.br/p_e_d/cfg_social.pdf>. Acesso

em: 25/3/2012.

SILVA, Graziela Nascimento da; CARLOTTO, Mary Sandra; Síndrome de Burnout: Um

estudo com professores da rede pública. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/

v7n2/n2a04.pdf>. Acesso em: 3/11/2011.


ZINI, Adriana; SILVA, Marinês Feiten; SALVADOR, Teresinha Manica. A Linguagem

Matemática no 1º ano do Ensino Fundamental. Disponível em: <http://dani-

alfabetizacaodivertida.blogspot.com/2009/01/linguagem-matemtica-no-1-ano-do-nsino.html>.

Acesso em 4/11/2011.