artes cÊnicas x educaÇÃo fÍsica

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS CENTRO DE CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE ARTES CURSO DE TEATRO Mnica Cristina Mesquita de Souza

ARTES CNICAS VERSUS EDUCAO FSICA Um estudo sobre a penetrao e apropriao do mercado acadmico e profissional das Artes Cnicas pela rea da Educao Fsica

Montes Claros Novembro/2009

Mnica Cristina Mesquita de Souza


Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes-Habilitao-Teatro da Universidade Estadual de Montes Claros como exigncia para obteno do grau de licenciado em Artes-Habilitao-Teatro.

Orientador: Prof. Esp. Paulo Henrique Dias Costa


Mnica Cristina Mesquita de Souza


Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes-Habilitao-Teatro da Universidade Estadual de Montes Claros como exigncia para obteno do grau de licenciado em Artes-Habilitao-Teatro.

__________________________________________________ Orientador: Prof. Esp. Paulo Henrique Dias Costa

Avaliadores

__________________________________________________ Prof. Esp. Efignia Alkmin Prais

__________________________________________________ Prof.Esp. Mirian Walderez Oliva Abreu


Dedico este trabalho minha Av Geralda Caldeira Brant de Souza, que me ensinou a ser eu mesma, tica, verdadeira, disciplinada, a lutar pela verdade e justia e por aquilo em que acredito, aos meus pais, e famlia e especialmente a Rodrigo.

AGRADECIMENTOSAos Artistas que lutam pelo respeito, formao e tica profissional Ao Professor Paulo Henrique, por me indicar caminhos, mas no me desorientar.

EPGRAFE

A vida curta para dizer e fazer tudo que gostaria... Trilhar novos caminhos buscar novas descobertas, Por isso nunca ando na estrada de tijolos amarelos...

RESUMOAs artes cnicas, tambm chamadas artes performticas so todas as formas de arte que se desenvolvem num palco, local de representao para um pblico ou lugar destinado a espectadores. Dentre elas aqui destacamos a dana, o teatro e o circo. Ao longo de sculos os profissionais da rea lutam pelo reconhecimento tico profissional. O que vem se consolidando nas ltimas dcadas no Brasil, com a regulamentao profissional e educacional no setor. Fazendo com que a Arte seja legitimada e reconhecida como rea de conhecimento autnoma e respeitada como profisso. Em contrapartida e paralelo a toda essa histria, a Educao fsica tambm se constitui numa outra rea de conhecimento, cujos profissionais tambm atuam e tem como objeto de estudo o corpo humano, porm com objetivos e abordagens diferentes das do artista, pois focada no mbito da sade, esporte e lazer, visando o bem estar e condicionamento fsico. Assim como os profissionais de Arte, os da Educao Fsica vem tentando se estabelecer e consolidar-se profissionalmente na contemporaneidade. Porm, desde o reconhecimento desta profisso atravs da Lei 9.696 em 1998, e da criao dos respectivos conselhos federais e regionais de Educao Fsica, uma inegvel tenso se estabeleceu entre estas reas distintas de conhecimento, ou seja, entre as artes cnicas e a educao fsica. Interpretaes equivocadas da Lei, vem gerando conflitos. Pois alguns profissionais de educao fsica, mesmo sem legitimidade, visando ampliar o seu mercado de atuao profissional, comearam a vincular as artes cnicas principalmente a dana, o teatro e o circo sua profisso. O que acabou gerando a revolta dos artistas principalmente da dana, que amparados pela lei ganharam inmeros mandatos de segurana contra os Conselhos de Educao Fsica, ficando claros que estes tentavam legislar numa rea profissional que no era a sua. Diante disso tudo e apesar da farta legislao e da presena de rgos reguladores, observamos na Unimontes alguns equvocos quanto ao desenvolvimento de projetos de extenso de cunho artstico culturais vinculados ao curso de Educao fsica desta instituio que tem desenvolvido alguns projetos que realizam apresentaes artsticas pblicas de espetculos de dana e teatro, alm de promoverem cursos como profissionais destas reas. Estes projetos equivocadamente esto atuando num campo do saber, reservado aos profissionais de artes cnicas, e no ao educador fsico. Neste universo, este trabalho objetiva analisar e investigar a atuao dos projetos de extenso de cunho Artstico-Cultural vinculados ao curso de educao fsica da Unimontes, bem como se os objetivos com que estas prticas esto sendo desenvolvidas esto condizentes com a interveno de um educador fsico ou no. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica e documental, realizada em duas etapas: A primeira com a caracterizao e conceituao legal, profissional e acadmica das reas da Educao Fsica e das Artes Cnicas. A segunda etapa constar da anlise da atuao destes projetos de extenso de cunho Artstico-Cultural vinculados ao curso de educao fsica da Unimontes

Palavras-Chave: Artes cnicas, Mercado profissional de arte, Dana, Teatro

ABSTRACTThe performing arts, also called the performing arts are all forms of art that are developed on a stage, local representative for a public place or for the spectators. Among them we highlight here the dance, theater and circus. Over the centuries the professionals struggle for recognition of Ethics. What has been consolidating in recent decades in Brazil, with the relevant professional and educational sector. Making the art is legitimized and recognized as an autonomous area of knowledge and respected as a profession. By contrast, parallel to all this history, physical education is also another area of knowledge, which also serve professionals and aims to study the human body, but with different goals and approaches of the artist as it is focused within health, sport and leisure, visna well-being and fitness. As professionals "Art" of the "Physical Education" has been trying to establish and consolidate themselves professionally in the contemporary world. However, since the recognition of the profession through the Law 9696 in 1998, and the creation of their federal and regional councils of Physical Education, an undeniable tension is established between these different areas of knowledge, ie between the arts and physical education. Misinterpretation of the law, has generated conflicts. For some professionals, physical education, without legitimacy, to expand its market for professional work, began to link the arts especially dance, theater and circus to their profession. What has generated the revolt of artists mainly from the dance, which supported the law won numerous mandates to guard against the advice of Physical Education, becoming clear that they were attempting to legislate in a professional who was not his. Given all this, despite the abundant presence of legislation and regulatory bodies, observed in Unimontes some misconceptions about the development of extension projects of stamp art institutes linked to the physical education course of this institution that has developed some projects that make public presentations of artistic performances of dance and theater, and promote these courses and professional areas. These projects are acting wrongly in a field of knowledge, reserved for professionals of arts, and not the physical educator. In this universe, this paper aims to analyze and investigate the performance of these projects range of stamp Cultural and Artistic linked to the course of physical education Unimontes, and whether the objectives with which these practices are being developed are consistent with the intervention of an educator physical or not. This is a literature and documents held in two stages: the first with the characterization and conceptualization of legal, professional and academic areas of Physical Education and Performing Arts. The second stage will include the analysis of the performance of these projects range of stamp Cultural and Artistic linked to the course of physical education Unimontes. Keywords: Performing arts, art market professionals, Dance, Theater

SUMRIO1. 2. INTRODUO .......................................................................................................................................... 10 CARACTERIZAO E CONCEITOS ................................................................................................... 16

2.1. ARTES CNICAS...................................................................................................................................... 16 2.1.1. TEATRO ..................................................................................................................................................... 17 2.1.2. DANA ....................................................................................................................................................... 18 2.1.3. CIRCO ........................................................................................................................................................ 18 2.2. EDUCAO FSICA ................................................................................................................................ 19 3. LEGISLAO ........................................................................................................................................... 21

3.1. LEGISLAO ESPECFICA DE REGULAMENTAO PROFISSIONAL DA UNIO FEDERAL ................................................................................................................................................. 22 3.1.1. ARTISTA CNICO DE DANA, TEATRO E CIRCO ......................................................................... 22 3.1.2. EDUCADOR FSICO ................................................................................................................................ 24 3.2. LEGISLAO E NORMAS DO MINISTRIO DA EDUCAO - MEC ......................................... 25 3.2.1. FORMAO UNIVERSITRIA DIFERENCIAO ENTRE AS REAS DE ARTES CNICAS E EDUCAO FSICA ........................................................................................................................... 25 3.2.2. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS .................................................................................... 26 3.2.3. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL LEI N 9394/96 .......................... 29 3.2.4. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCNS ................................................................. 31 3.3. LEGISLAO E NORMAS DO MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO ............................ 33 4. ANLISE DOS PROJETOS ARTSTICO-CULTURAIS DO CURSO DE EDUCAO FSICA DENTRO DA UNIMONTES ................................................................................................................... 36

4.1. GRUPO DE DANA COMPASSOS - UNIMONTES ............................................................................ 37 4.2. COMPANHIA DE DANA SARU ........................................................................................................ 43 4.3. ALEGRIA E CIA DOUTORES DO RISO .............................................................................................. 46 5. 6. 7. CONSIDERAES FINAIS..................................................................................................................... 50 REFERNCIAS ......................................................................................................................................... 61 ANEXOS ..................................................................................................................................................... 66

10 1. INTRODUO

A arte necessria para que o homem se torne capaz de conhecer e mudar o mundo. Mas a arte tambm necessria em virtude da magia que lhe inerente. (FISCHER, 2002, p. 20)

A arte necessria?!. Afirmar esta necessidade, principalmente em um pas emergente, mas ainda de terceiro mundo como o nosso onde as necessidades bsicas da populao ainda no foram atendidas, pode parecer suprfluo e fora de propsito. Mas ainda assim, como imaginar a existncia humana, hoje ou em qualquer tempo, sem nenhum tipo de arte? Sem msica, teatro, dana, sem cores, pinturas, circo, desenhos ou esculturas, sem os filmes do cinema ou as diversas atraes artsticas da televiso. Ento, no seria a arte tambm um elemento bsico para a sobrevivncia humana? Como o ser humano em pleno sculo XXI sobreviveria sem ela? E afinal, qual a utilidade da arte? Questionar os reais propsitos da arte nos faz refletir sobre a nossa prpria existncia e os propsitos da vida. Sobre isso Ernest Fischer nos aponta que a funo essencial da arte para uma classe destinada a transformar o mundo no a fazer mgica e sim a de esclarecer e incitar ao (FISCHER, 2002, p.20). O surgimento da arte confunde-se com as origens do prprio homem, e o desenvolvimento cultural da humanidade. Ela surge entremeada aos rituais e cultos natureza, impulsionada pela necessidade do homem de tentar explicar o inexplicvel; interpretar o divino e o profano; de criar, inventar e contar estrias; de contar e registrar a sua histria. A arte pode ainda ter um carter didtico, crtico, reflexivo, educativo, esttico ou utilitrio. Dar vida ao irreal ou nos fazer encarar a realidade. Ser simplesmente bela para contemplao ou uma forma de lazer, diverso e, alm de tudo isso, uma profisso. Sim apesar de muitos desconhecerem a profisso de Artista, esta uma profisso regulamentada por lei. Considerar a arte como rea de conhecimento e o artista como profisso levanos, conseqentemente, a pensar tambm na formao, regulamentao e valorizao profissional; em locais e condies adequadas de trabalho; no direito ao acesso arte pelo pblico; no futuro dos profissionais da rea e, finalmente, na legislao, fiscalizao, poltica e mercado profissional, dentre outros fatores, incluindo-se a a formao universitria. A Constituio Federal Brasileira, de 1988, institui como direito o acesso arte. Porm, enquanto pases de primeiro mundo j esto bem avanados em fornecer este acesso

11 atravs do ensino da mesma e da formao de profissionais qualificados sua populao, em nosso pas essa situao ainda engatinha. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/96, clara e explcita, ao determinar a obrigatoriedade do ensino da arte nos diversos nveis da educao bsica, incluindo-se a o ensino mdio e a educao de jovens e adultos: "O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos", (BRASIL, 1996, LDB, art. 26, 2). Alm da LDB, o Ministrio da Educao (MEC), em cumprimento do art. 210 da Constituio Federal, diante da necessidade de uma mudana curricular necessria, elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino fundamental e mdio. Onde so apontados sugestes de contedos mnimos a serem ministrados em cada rea de conhecimento. O ensino das Artes, nos PCNs, constitui componente curricular obrigatrio, contemplando para o ensino fundamental Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, e, para o ensino mdio, alm destas linguagens j citadas, h a incluso das Artes Audiovisuais. (BRASIL, 2000, p.46) Os PCNs especificam que o ensino das Artes deve ser desenvolvido por professores especialistas nas linguagens j mencionadas. Neste contexto as universidades brasileiras exercem um papel fundamental formando profissionais especializados nas diversas linguagens. Elas tm tentado cumprir o seu papel oferecendo diversos cursos de graduao especficos, visando atender a demanda das reas artsticas, tanto para bacharis como para licenciados, em Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro e Artes audiovisuais (cinema, vdeo dentre outras mdias). Na Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), universo principal desta pesquisa, so oferecidos trs cursos de licenciatura nas linguagens de Artes Visuais, Msica e Teatro, o que coaduna com o artigo 3, item I, de seu regimento interno, que inscreve nos objetivos da Unimontes: Desenvolver, por meio do ensino, da pesquisa e da extenso, a tcnica, a cincia e as artes; (UNIMONTES, 1999, grifo nosso). Portanto, a Unimontes participa do desenvolvimento das artes, contribuindo na formao de profissionais qualificados para as especificidades deste campo do pensamento humano. Atravs de seu regimento, a universidade entende que trs vias complementam-se neste objetivo: o ensino, a pesquisa e a extenso. Destas, a extenso ser o nosso foco de estudos, entendida aqui como:[...] o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e sociedade, atravs da prtica do conhecimento e divulgao cientfica. (UNIMONTES, 1999, art.88, p.25)

12 A extenso universitria o meio pelo qual os diversos cursos tm para manter um contato direto com a sociedade. Desta forma, a universidade por levar populao sua contribuio. Nesta relao, o meio acadmico tambm forma a opinio pblica sobre as atuaes e funes de cada profissional. Na Unimontes, os projetos de extenso so previamente aprovados pelos Departamentos e pelo Comit de tica antes de serem desenvolvidos, para que se mantenham a equidade e coerncia com as especificidades dos diversos cursos. Pelo exposto at aqui, as artes e seus profissionais obedecem a uma ampla legislao que se ocupa em delimitar a atuao, formao, funo e responsabilidades dos artistas, professores de arte e das instituies que os formam. Os diversos mbitos da sociedade tm se preocupado com isto, pois, reconhecem o valor da arte para a formao da comunidade e da prpria humanidade. Encontramos em todos os nveis administrativos, desde a Constituio Federal at o Regimento Interno da Unimontes, diretrizes legais e ticas que delimitam o campo artstico para seus profissionais. Entretanto, apesar da presena de rgos reguladores e da farta legislao, observamos na Unimontes alguns equvocos quanto ao desenvolvimento de projetos de extenso no vinculados ao Departamento de Artes, mas que atuam junto comunidade realizando produes artsticas. Analisando todos os projetos de extenso da Unimontes na cidade de Montes Claros/MG, detectamos que especificamente, o Departamento de Educao Fsica tem desenvolvido alguns projetos, que realizam espetculos e apresentaes artsticas pblicas, ou que tm como palco o ambiente hospitalar. Estes projetos esto atuando num campo do saber, reservado aos profissionais de artes e no de educadores fsicos. So eles: grupo de dana Compassos; grupo para-folclrico de dana Saru; Alegria e companhia - Doutores do Riso (Grupo de teatro). Estes projetos, vinculados ao Departamento de Educao Fsica, ferem tanto a legislao quanto a tica, pois no do mbito da disciplina ou rea de conhecimento da Educao Fsica, produzir e apresentar produtos artsticos. O produto esttico o resultado do trabalho do artista. A criao do elemento esttico a funo do artista. Esta sua potncia. As produes estticas, suas tcnicas, sua histria, enfim, suas especificidades, so o campo de atuao dos artistas. Qualquer rea do conhecimento que pretenda desenvolver um produto esttico deve se submeter s artes, e creditar o fazer artstico rea de conhecimento das Artes. Portanto, entendemos que quaisquer projetos de extenso universitria que produzam apresentaes artsticas devem, necessariamente, ser desenvolvidos e ter como vnculo principal o Departamento de Artes.

13 No observar estes critrios pode abrir um precedente que contraria a tica-profissional para que um projeto de cunho matemtico tenha como produto o tratamento bucal da populao, por exemplo, ou liberar que um advogado atue como mdico, ou um artista plstico como um engenheiro. Isto iria contra um dos objetivos das universidades que formar diplomados nas diferentes reas do conhecimento (BRASIL, 1996, art. 43, II, Grifo nosso) e infringiria tanto a tica profissional quanto a legalidade. Ao trazer tona esta discusso, apesar do ttulo metalingstico e conotativo de carter de disputa: Artes Cnicas versus Educao Fsica, no pretendemos fomentar a briga entre os profissionais aqui evolvidos. Ou seja, entre os educadores fsicos e os profissionais das artes cnicas (do teatro, dana e circo). Mesmo porque em carter inter e multidisciplinar, principalmente na educao, importantssimo o trabalho em equipe entre estes profissionais e outros, da matemtica, histria geografia, letras, fsica, dentre outros. No estamos questionando aqui o direito constitucional de liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. Muito menos queremos impedir o direito democratizao do acesso arte. Nem questionamos o talento nato inerente ao ser humano para a arte, bem como o seu direito de exerc-la. Nas artes, existem msicos, danarinos, pintores, atores, artesos e mestres de notrio saber, maravilhosos e que nunca fizeram uma universidade. Alguns sequer mal sabem ler e escrever. academia cabe respeitar e aprender com eles, muitos so gnios. Aqui no vamos destacar essa genialidade humana, definida como talento, habilidade ou predisposio para atuar em qualquer rea, pois assim como nas artes isso tambm acontece em outras reas de conhecimento. Temos gnios na matemtica, fsica, medicina, nas letras, msica, etc. O que no desqualifica os profissionais nem a formao acadmica para estas profisses. Assim, tambm na rea da Educao Fsica e Esporte temos excelentes jogadores de futebol e atletas que nunca sequer fizeram uma aula de educao fsica na vida. Portanto, faz-se necessrio inclusive desmistificar alguns conceitos e pr-conceitos j pr-estabelecidos. Esclarecemos que Arte, no nosso contexto, e como nosso universo e objeto de estudo, tem o carter de rea de conhecimento acadmico-profissional autnoma. E, por Artistas e professores de Artes entendem-se aqueles que executam estas atividades profissionalmente, vinculado-as a esta rea acadmico-profissional de conhecimento. Outra questo que tem que ser destacada que o referido projeto no pretende agir como uma polcia das profisses. Mesmo porque no Brasil cabe Unio Federal atravs dos Ministrios do Trabalho e Emprego, da Educao, Cultura, dentre outros, atuar

14 neste sentido. Mas pretendemos sim, que este estudo sirva de base para isso. Para que atuaes ilegais sejam denunciadas e impedidas. Pretendemos apurar e denunciar a vinculao indevida da arte e o fazer artstico acadmico-profissional rea da educao fsica. E a tentativa de educadores fsicos de se apropriar desta rea acadmica e profissional, agregando e tomando para si esta rea e campo de atuao profissional, lesando diretamente os profissionais com formao (ou no) em teatro, dana e circo. Diante de tudo isso, o presente trabalho visa pesquisar e registrar a penetrao e tentativa de apropriao do mercado acadmico profissional das artes cnicas (teatro, dana e circo), por profissionais de educao fsica, com a vinculao de atividades artsticas a esta rea. A origem deste tema, considerado por muitos como polmico, surgiu de uma simples observao. Analisando todos os projetos de extenso da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, foi constatado que fora o Departamento de Artes, o curso de Educao Fsica era o nico dentro da instituio que possua e desenvolvia projetos artsticos-culturais, vinculando-os a esta rea, atravs de propagandas, divulgaes, promoo de eventos, mostras artsticas, apresentaes de espetculos, dentre outros. Tendo como base que um dos propsitos da extenso universitria aliar o ensino e a pesquisa prtica, detectando uma possvel divergncia entre a atuao destes grupos artsticos-culturais com os reais propsitos e interveno de um Educador Fsico, surgiu o interesse em pesquisar e registrar a atuao destes grupos artsticos, para saber quais os seus propsitos e objetivos, e se estes estariam realmente condizentes com a interveno de um educador fsico. Caso detectado esta divergncia, alertar e denunciar os fatos dentro e fora da instituio. Cabe ressaltar que os referidos projetos no so desenvolvidos de maneira multidisciplinar, principalmente com o Departamento de Artes da instituio.1. O principal objetivo deste estudo, portanto, pesquisar, analisar e questionar a atuao e objetivos de projetos de extenso de cunho Artstico-Cultural, vinculados ao departamento de educao fsica da Unimontes, bem como, a forma e legalidade com que estas prticas esto sendo desenvolvidas, se so condizentes com a abordagem e interveno de um educador fsico, ou no. Alm deste, outros objetivos especficos fazem parte deste estudo como: analisar, delimitar e caracterizar o Artista Cnico com formao acadmica (bacharis e licenciados em Dana e Teatro) e o Educador Fsico (bacharis e licenciados em

1

Pelo menos na data de incio desta pesquisa e at agora final do ano de 2009

15 Educao Fsica); detectar as possveis similaridades entre estas duas reas; detectar e denunciar possveis invases de mercado; questionar a legalidade e legitimidade da existncia de projetos artisticos culturais enquanto rea de atuao de um educador fsico; denunciar as possveis perdas e o impacto mercadolgico para os profissionais de Artes Cnicas, hoje e no futuro; alertar os profissionais da rea de Artes Cnicas (Dana e Teatro) sobre a penetrao de educadores fsicos nesta rea. A pesquisa bibliogrfica e documental foi realizada em duas etapas: a primeira parte do trabalho correspondente ao primeiro e segundo captulos desta monografia, tratando da caracterizao e conceituao das reas da Educao Fsica e Artes Cnicas e dos profissionais envolvidos. Utilizamos para isso materiais bibliogrficos publicaes, normas, diretrizes e legislaes. As legislaes que regulamentam estas profisses, alis, so tratadas mais detalhadamente no segundo captulo. Onde buscamos caracterizar legalmente os profissionais envolvidos, bacharis e licenciados em Educao Fsica e Artes Cnicas (Dana, teatro e circo). Usamos como base a Constituio Federal que atribui Unio a competncia da organizao, manuteno e execuo do trabalho, fazendo-as cumprir, atravs dos respectivos ministrios, como o Ministrio do Trabalho e Emprego, da Justia, da Sade, da Educao, dentre outros. Usamos como base conceitual a Legislao Federal Especfica que regulamenta as profisses envolvidas, e as Legislaes, Diretrizes e Normas do Ministrio da Educao; e do Ministrio do Trabalho e emprego, alm de citar o Ministrio da Sade. A segunda parte, e terceiro captulo, consta da descrio das atividades dos grupos artsticos vinculados ao curso de educao fsica da Unimontes. Atravs da anlise de documentos e descrio dos fatos dentro da universidade, bem como da observao, anlise e descrio de atividades e apresentaes de espetculos dos grupos artisticos-culturais do curso de educao fsica da Unimontes.

16 2. CARACTERIZAO E CONCEITOS No Brasil, cabe a Unio Federal, regulamentar no mbito educacional e trabalhista o exerccio profissional. Essas regulamentaes obedecem a parmetros, caracterizaes, padronizaes e conceitos definidos inclusive na esfera mundial de profisses. Atendendo a estas questes, o Ministrio do Trabalho criou a Classificao Brasileira de Ocupaes CBO (BRASIL, 2002). Essas padronizaes, alis, so alm de exigncias legais, uma necessidade do mundo globalizado no qual vivemos na contemporaneidade. Por exemplo, para possibilitar que um profissional graduado em determinado curso numa universidade aqui possa validar seu diploma em outro pas e vice versa. Podemos de fato, afirmar que um curso de Educao Fsica no igual ou similar a uma graduao em Teatro ou em Dana, sendo os dois ltimos da rea de Artes enquanto a educao fsica da rea da Sade. Reafirmar tudo isso seria mais que uma obviedade, assim como, seria incoerente dois cursos superiores diferentes formar o mesmo profissional. Porm, neste estudo ao propor essa discusso sobre a rea de atuao dos profissionais de Educao Fsica e Artes Cnicas, faz-se necessrio conceituar e caracterizalos, bem como, as suas respectivas reas de conhecimento.

2.1. ARTES CNICAS

Toca o terceiro sinal. Apagam-se as luzes. Abrem-se as cortinas. Vai comear a pea. Quem j viveu esta experincia sabe o tipo de emoo que . O pblico essencial nesse enredo: na troca de emoes com os atores d-se a magia do espetculo. A pea encenada hoje nunca ser idntica de ontem nem de amanh. Porque, no teatro, cada momento nico... 2

As artes cnicas tambm chamadas artes performticas so todas as formas de arte que se desenvolvem num palco, local de representao para um pblico ou lugar destinado a espectadores. Muitas vezes estas apresentaes podem ocorrer ao ar livre, em praas e ruas. Assim, podemos dizer tambm que este palco pode ser improvisado; ou seja, o palco qualquer local onde ocorre uma representao ou apresentao cnica. O profissional das artes cnicas o artista cnico. Assim tambm definido:

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Revista Veja, 1997 Uma das quatro sries de propagandas da Rede Globo

17Chamamos de artista cnico o ator, o danarino, o mmico, o msico, o performer, ou seja, todo artista que traz em seu prprio corpo o resultado de sua arte. O corpo para o artista cnico o veculo de comunicao entre a obra de arte e o pblico, a ponte entre o palco e a platia. Enquanto agente, o corpo tcnica; enquanto produto, ele arte. (STRAZZACAPPA apud STRAZZACAPPA & MORANDI, 2006, p.40).3

As artes cnicas, ou da cena, acontecem em tempo e espao restritos, para um pblico igualmente restrito e exclusivo; so efmeras como a prpria vida e permanecem apenas na memria do espectador. Diferentemente de outras formas de arte como a pintura, onde o suporte artstico um quadro ou a escultura, onde o artista se utiliza de pedra, madeira ou outro elemento para esculpir a sua arte, nas artes cnicas, o artista, alis, seu corpo, o seu prprio instrumento, tanto de construo do pensamento quanto forma de expresso, atravs de suas vozes, dos seus movimentos, das suas emoes e dos seus motivos. Dentro das artes cnicas, podemos destacar : o teatro, a pera, a dana e o circo. Destes abordaremso mais especificamente o teatro, a dana e alguns elementos do circo por envolverem e serem relevantes nesta pesquisa: A profisso de artista das Artes Cnicas (teatro, dana e circo) reconhecida por lei. No Brasil a profisso regulamentada pela Lei 6.533, de 14 de maio de 1978, a chamada Lei do Artista. Esta lei foi regulamentada pelo Decreto de Lei 82.385/78, ao qual integra um quadro anexo com a relao de profisses em que se desdobram o fazer do artista, sobre os quais falaremos adiante.

2.1.1. TEATRO O Teatro, derivado do vocbulo grego Thatron estabelece o lugar fsico do espectador, "lugar onde se v". Entretanto o teatro tambm o lugar onde acontece o drama frente aos espectadores, complemento real e imaginrio que acontece no local de representao. Chamamos ainda de teatro pea ou encenao representada para um pblico em um palco ou lugar destinado a espectadores, que pode ser inclusive em ruas, praas e vrios outros espaos alternativos ou improvisados. Oficialmente, no ocidente, ele surgiu, na Grcia antiga, no sculo V a.C. Estudos mostram porm, que primitivamente, sua real origem remonta prpria origem da humanidade. (GASSNER, 1991) Toda reflexo que tenha o drama como objeto precisa se apoiar numa trade teatral: quem v, o que se v, e o imaginado, ou seja, Teatro: Ator + Palco + Platia. O teatroSTRAZZACAPPA Mrcia. Tcnicas Corporais. A procura do outro que somos ns mesmos. Revista do Lume n13

18 um fenmeno que existe nos espaos do presente e do imaginrio, e nos tempos individuais e coletivos que se formam neste espao. O teatro uma arte em que um ator, ou conjunto de atores, interpreta uma histria ou atividades, com auxlio de dramaturgos, diretores e tcnicos, que tm como objetivo apresentar uma situao e despertar sentimentos no pblico.

2.1.2. DANA A dana uma das trs principais artes cnicas da antigidade, ao lado do teatro. Caracteriza-se pelo uso do corpo seguindo movimentos previamente estabelecidos (coreografia), ou improvisados (dana livre). Na maior parte dos casos, a dana, com passos cadenciados acompanhada ao som e compasso da msica e envolve a expresso de sentimentos potenciados por ela. Segundo Dayse France, bailarina e professora de dana, graduada em dana pela UFBA e formada pela Royal Academy of Dance e especialista em Coreografia, Psicopedagogia e Histria da Arte em artigo publicado no site www.idanca.net, em 21 de outubro de 2008:Historicamente a dana surgiu nas tribos primitivas; mas, em nvel artstico para apresentaes teatrais, passou pelas danas circulares, danas sagradas, folclricas e pelo teatro Kabuki oriental, alcanando grandes platias com os ballets russos e vrias outras escolas europias (francesa, inglesa, italiana); tornando-se, assim, profisso. (FRANCE, 2008)

A dana pode existir como manifestao artstica ou como forma de divertimento e/ou cerimnia. Como arte, a dana se expressa atravs dos signos de movimento, com ou sem ligao musical, para um determinado pblico.

2.1.3. CIRCO Circo a arte cnica que consiste em nmeros de destreza e quadros cmicos. A palavra designa tambm a casa de espetculos desmontvel, de forma circular e coberta de lona. ainda uma expresso artstica, parte da cultura popular, que visa diverso e o entretenimento dos espectadores. H referncias sobre o circo desde a antiguidade, durante o Imprio Romano, por exemplo, grupos de pessoas ganhavam a vida fazendo apresentaes na rua, nas casas de famlias nobres ou at mesmo em arenas destinadas s apresentaes (anfiteatros).

19 Um circo comumente uma companhia itinerante que rene artistas de diferentes categorias, como malabarismo, palhao, acrobacia, monociclo, adestramento de animais, equilibrismo, ilusionismo, dentre outros. Durante os sculos XIX e XX o circo difundiu-se por todo o mundo e em algumas cidades, como Moscou e Pequim (Beijing), desenvolveu-se a ponto de constituir uma autntica arte cnica. Na atualidade, o circo conserva ainda grande parte de suas tradies. Embora as companhias continuem viajando de cidade em cidade e de pas em pas, freqente que realizem longas temporadas nos centros urbanos mais populosos. Nos ltimos anos, a arte circense se modernizou, com um surgimento de um novo modelo de circo mais comercial, onde algumas companhias se tornaram verdadeiras indstrias de entretenimento que empregam milhares de pessoas em todo o mundo como o Cirque du Soleil.

2.2. EDUCAO FSICA Dentre os diversos conceitos pesquisados e encontrados para definir Educao Fsica vamos colocar primeiro o conceito fornecido pelo Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF, publicado no DOU 90, seo 1, pg. 92 a 99, 13/05/2008, no CaptuloII, Do Campo de Atividade Profissional:Art. 9 - O Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais, sendo da sua competncia prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo. Art. 10 - O Profissional de Educao Fsica intervm segundo propsitos de promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural e da reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer e da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas. (CONFEF, 2008, grifo nosso)

20 Outro conceito nos fornecido pelo Conselho Nacional de Educao, do Ministrio da Educao, atravs da Resoluo no 07 de 31 de maro de 2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Educao Fsica, em nvel superior de graduao plena:Art. 3 A Educao Fsica uma rea de conhecimento e de interveno acadmicoprofissional que tem como objeto de estudo e de aplicao o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsicoesportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas. (MEC, 2004a, p.1, grifo nosso)

Em 1998, a lei 9.696/98, regulamentou a profisso de Educao fsica e criou o respectivo Conselho Federal desta rea.

21 3. LEGISLAO A Constituio Federal Brasileira de 1988, em seu art. 5 - XIII, estabelece que; livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei estabelecer" (BRASIL, 1988, grifo nosso). Ainda, em seu art. 22, a Constituio estabelece que: "compete privativamente Unio legislar sobre: [...] XVIorganizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de profisses [...] XXIV - diretrizes e bases da educao nacional (BRASIL, 1988). Com isso, podemos concluir que existe liberdade de exerccio profissional no Brasil, salvo quando a lei federal estabelecer qualificaes ou requisitos para o exerccio da profisso. A Unio tem uma legislao pertinente maioria das profisses exercidas no pas. No caso das Artes Cnicas a lei federal que regulamenta esta profisso a Lei 6.533/78. Enquanto a Lei 9.696/98 dispe sobre a regulamentao da profisso de Educao Fsica. Como j foi dito, segundo a legislao brasileira, a competncia da organizao, manuteno e execuo do trabalho, com conceito abrangente entre as profisses e ocupaes da Unio Federal. Ela exerce esta atribuio de forma direta atravs da legislao Federal ou de regulamentaes dos ministrios, como o Ministrio do Trabalho e Emprego, da Sade, da Educao, dentre outros. Para delimitarmos as reas de Artes Cnicas e Educao Fsica, de modo que possamos compreender o mbito de atuao de cada uma, utilizaremos as seguintes legislaes, todas de abrangncia federal.

Legislao Especfica de Regulamentao Profissional da Unio Federal. Legislaes e Normas do Ministrio da Educao MEC. Legislaes e Normas do Ministrio do Trabalho e Emprego.

Utilizaremos esta legislao, uma vez que, representam a mais alta esfera legal vigente no pas. Quaisquer outras legislaes (estadual, municipal, institucional) devem estar submetidas a elas.

22 3.1. LEGISLAO ESPECFICA DE REGULAMENTAO PROFISSIONAL DA UNIO FEDERAL 3.1.1. ARTISTA CNICO DE DANA, TEATRO E CIRCO No Brasil, os artistas cnicos de dana e teatro so regulamentados pela Lei 6.533/78, que regula o exerccio da profisso de artistas e de tcnico em espetculos de diverses. Esta lei conceitua artista como sendo o profissional que cria, interpreta ou executa obra de carter cultural de qualquer natureza, para efeito de exibio ou divulgao pblica, atravs de meios de comunicao de massa ou em locais onde se realizam espetculos de diverso pblica (BRASIL, 1978a, grifo nosso) Segundo o advogado Rafael Neumayr, especializado em Direito do

Entretenimento, apesar de criada em plena ditadura militar esta lei, representou um enorme avano legislativo para a poca, tendo sua frente importantes representantes dos setores artsticos brasileiros (especialmente do teatro), que acionaram o Congresso Nacional com vistas a estabelecer uma lei especfica de proteo dos interesses dos profissionais das artes cnicas (teatro, dana e circo), do cinema e da televiso, como anos antes fora conquistado pela classe dos msicos. (NEUMAYR, 2007) Tambm conhecida como Lei do Artista, a Lei 6.533/78, foi regulamentada em 05 de outubro de 1978 pelo Decreto no 82.385, tendo como parte integrante um quadro (anexo) com as denominaes e descries das funes em que se desdobram as atividades de artista e de tcnico em espetculos de diverses no Brasil, esta regulamentao no Pargrafo nico do Art. 2, dispe o seguinte:Pargrafo nico. As denominaes e descries das funes em que se desdobram as atividades de Artista e de Tcnico em Espetculos de Diverses constam do Quadro anexo a este Regulamento. (BRASIL, 1978b)

Mais especificamente queles ligados s artes cnicas (teatro, dana e circo), cinema, fotonovelas e radiodifuso. Este quadro anexo ao Decreto de Lei enumera e conceitua as diversas funes profissionais que esto sujeitos esta legislao. Dentre estas, podemos citar as funes de diretor, coregrafo, contra-regra, ator, bailarino ou danarino, acrobata, palhao, etc., e at mesmo outras menos conhecidas e at inusitadas como as de homem bala e homem do globo da morte. Neste quadro encontramos as seguintes definies legais:ATOR: aquele que cria, interpreta e representa uma ao dramtica, baseando-se em textos, estmulos visuais, sonoros ou outros, previamente concebidos por um autor ou criados atravs de improvisaes individuais ou coletivas; utiliza-se de recursos vocais, corporais e emocionais, apreendidos ou intudos, com o objetivo de transmitir, ao espectador, o conjunto de idias e aes dramticas propostas; pode

23utilizar-se de recursos tcnicos para manipular bonecos, tteres e congneres; pode interpretar sobre a imagem ou voz de ou trem; ensaia buscando aliar a sua criatividade do Diretor. BAILARINO OU DANARINO: Executa danas atravs de movimentos coreogrficos preestabelecidos ou no ; ensaia seguindo orientao do Coregrafo , atuando individualmente ou em conjunto , interpretando papis principais ou secundrio ; pode optar pela dana clssica , moderna , contempornea , folclrica , popular ou shows ; pode ministrar aulas de dana em academias ou escolas de dana , reconhecidas pelo Conselho Federal de Educao , obedecidas as condies para registro como professor; PALHAO: Realiza pantomimas, pilhrias e outros nmeros cmicos, comunicando-se com o pblico por meio de cenas divertidas; caracteriza-se atravs de roupas extravagantes e empregando mscara constante individual e intransfervel ou disfarces cmicos, para apresentar os seus nmeros; orienta-se por instrues recebidas ou pela prpria imaginao, fazendo gestos caractersticos, podendo se apresentar s ou acompanhado. (BRASIL, 1978b)

Dentre outras especificaes de que trata a lei regulamentadora da profisso de artista e tcnicos de espetculos; para o exerccio da profisso de artista interprete ou executante, o interessado deve obter registro na Delegacia Regional do Trabalho do estado em que exerce suas atividades. Para se obter o registro, no caso da formao universitria, conforme o art. 7o, requer que se tenha: I - diploma de curso superior de Diretor de Teatro, Coregrafo, Professor de Arte Dramtica, ou outros cursos semelhantes, reconhecidos na forma da Lei (BRASIL, 1978a). Ainda segundo o art. 3 da Lei 6.533/78, as disposies so aplicveis, tanto s pessoas fsicas quanto s jurdicas, que tiverem a seu servio os profissionais para realizao de espetculos, programas, produes ou mensagens publicitrias. Os cursos de educao fsica no formam estes profissionais, nem lhes concede o direito de adquirir um DRT junto ao Ministrio do Trabalho, para exercer as atividades inerentes ao artista. Muito menos os educadores fsicos esto sujeitos a esta lei ou esto includos nesta categoria profissional. Os sindicatos da classe artstica, no caso os SATED`s (Sindicato dos artistas e tcnicos de espetculos de diverses), no reconhecem os educadores fsicos como artistas profissionais. Cabe-nos aqui observar a abrangncia da lei, quanto sua aplicao tanto para pessoas fsicas quanto jurdicas. Assim, podemos concluir e incluir as instituies escolares, tais como escolas, colgios, centros universitrios, faculdades e universidades, dentre outros estabelecimentos e instituies pblicas e particulares.

24 3.1.2. EDUCADOR FSICO A profisso de educador fsico foi instituda no Brasil pela lei 9.696 de 01/09/1998 que dispe sobre a regulamentao da profisso de Educao Fsica e criando seus respectivos Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF) e Conselhos Regionais de Educao Fsica. Segundo esta lei, h uma necessidade de obteno de diploma de nvel superior vlido no pas e subseqente inscrio no conselho para o exerccio profissional da atividade de educador fsico. Bem como, estabelece o mbito de atuao desta profisso dentro da rea de atividades fsica e do desporto.Art. 1o O exerccio das atividades de Educao Fsica e a designao de Profissional de Educao Fsica prerrogativa dos profissionais regularmente registrados nos Conselhos Regionais de Educao Fsica. Art. 2o Apenas sero inscritos nos quadros dos Conselhos Regionais de Educao Fsica os seguintes profissionais: I - os possuidores de diploma obtido em curso de Educao Fsica, oficialmente autorizado ou reconhecido; II - os possuidores de diploma em Educao Fsica expedido por instituio de ensino superior estrangeira, revalidado na forma da legislao em vigor; [...] Art. 3o Compete ao Profissional de Educao Fsica coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos nas reas de atividades fsicas e do desporto. (BRASIL, 1998, grifo nosso)

Ainda, segundo o Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, rgo regulamentador das atividades deste profissional, em sua Resoluo CONFEF n 156/2008:Art. 9 - O Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais, sendo da sua competncia prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida,[...]. Art. 10 - O Profissional de Educao Fsica intervm segundo propsitos de promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural e da reeducao

25motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer e da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas. Art. 15 - O exerccio das atividades do Profissional de Educao Fsica em desacordo com as disposies deste Estatuto configurar ato ilcito, nos termos da legislao especfica. (CONFEF, 2008, grifo nosso)

Sobre o que colocado no pargrafo 3. do Art. 9 do Estatuto do CONFEF, salientamos que este no inclui as atividades artsticas como sendo de seu escopo. Entendemos que isto se d, porque elas no so inerentes ao profissional de educao fsica. Ficando, portanto, isentas a ele. 3 - As atividades elencadas e quando fundamentadas na Lei n. 6.533, de 24 de maio de 1978, e pelo Decreto n. 82.385, de 05 de outubro de 1978, ficam isentas do exame por parte do Sistema CONFEF/CREFs. (CONFEF, 2008).

Lembramos que a Lei n 6.533/78 aquela que regulamenta as atividades artsticas, assim, o prprio estatudo do Confef claro ao afirmar que no tem nenhuma responsabilidade ou jurisdio sobre a fiscalizao e regulamentao das atividades profissionais ligadas ao campo das artes.

3.2. LEGISLAO E NORMAS DO MINISTRIO DA EDUCAO - MEC 3.2.1. FORMAO UNIVERSITRIA DIFERENCIAO CNICAS E EDUCAO FSICAENTRE AS REAS DE

ARTES

Analisando a legislao que regulamenta a formao universitria em Educao Fsica e Artes Cnicas (dana e teatro) podemos constatar uma obviedade: existem cursos independentes tanto para formao em artes cnicas; isto bacharelados e licenciaturas em dana e teatro; quanto para formao em Educao Fsica (licenciaturas e bacharelados). As Artes Cnicas (dana e teatro) e a Educao Fsica so reas de conhecimento totalmente autnomas, diferentes e independentes. Apesar de poderem trabalhar em propostas e projetos inter e multidisciplinares, dentro e fora do campo educacional, ou em parceria com outras reas, como a matemtica, fsica, biologia, histria, geografia, dentre outras, isto no pode descaracterizar a formao profissional, as diferentes formas de abordagem, muito menos as especificidades de cada uma destas reas de conhecimento. Na questo das artes cnicas e da Educao fsica, estas diferenas de abordagem comeam com as disciplinas especficas nas provas do vestibular.

26 Fazendo distino entre as reas, o Ministrio da Educao, nas "Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao", define o teatro e a dana no campo das Artes Cnicas, ou seja, como Cincia Humana, Cultural e Social, enquanto coloca a Educao Fsica no campo das Cincias Biolgicas e da Sade. H, ainda, o prprio fato da existncia de cursos superiores especficos tanto bacharelados quanto licenciaturas para formao em dana e teatro, e outros completamente independentes para formao em educao fsica j justifica a diferenciao e autonomia destas reas. Dentro das universidades os cursos de artes cnicas normalmente so ligados rea de humanas, comunicao e letras. Os cursos de educao fsica, por sua vez, so quase sempre vinculados aos Departamentos de Cincias Biolgicas e da Sade, classificao que obedece inclusive aos parmetros do CNPQ. O Ministrio da Sade, atravs da Resoluo 287 de 08 de outubro de 1998 do Conselho Nacional de Sade, considera e classifica o profissional de educao fsica como um profissional da rea da sade. (BRASIL, 1998-b)

3.2.2. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS Segundo a legislao brasileira, especificamente quanto aos cursos superiores de graduao, estes devem obedecer a uma legislao nacional do Ministrio da Educao. As diretrizes curriculares nacionais se constituem como uma das principais a serem seguidas, e so definidas em carter nacional para cada curso. Conforme j exposto, segundo a Constituio Federal art. 22 - Compete privativamente Unio legislar sobre: XXIV diretrizes e bases da educao nacional. (BRASIL, 1988). Atendendo a legislao, o Ministrio da Educao instituiu diretrizes curriculares nacionais que devem ser seguidas por todos os cursos de graduao no pas. Para cada curso existente no Brasil, existe uma diretriz especfica, que deve ser seguida em nvel nacional. Por exemplo, para os cursos de direito, engenharia civil, medicina, educao fsica, msica, teatro, dana ou qualquer outro existe uma diretriz especfica a ser seguida. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de graduados em Educao Fsica definem os princpios, as condies e os procedimentos para a formao dos profissionais de Educao Fsica. Estas foram estabelecidas pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, para aplicao em mbito nacional na organizao, no desenvolvimento e na avaliao do projeto pedaggico dos cursos de graduao em Educao Fsica das Instituies do Sistema de Ensino Superior. Tambm,

27 foram institudas em consonncia com o disposto no Art. 9, do 2, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CNE/CES 58/2004, de 18 de fevereiro de 2004. Segundo a Resoluo no 7 de 31 de maro de 2004, que institui as diretrizes nacionais para os cursos de educao fsica:Art. 3 A Educao Fsica uma rea de conhecimento e de interveno acadmicoprofissional que tem como objeto de estudo e de aplicao o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsicoesportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas. Art. 4 O curso de graduao em Educao Fsica dever assegurar uma formao generalista, humanista e crtica, qualificadora da interveno acadmicoprofissional, fundamentada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e na contuta tica. 1 O graduado em Educao Fsica dever estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento humano, visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel. (MEC, 2004-a, p.1 e 2, grifo nosso)

No mbito das graduaes em Artes Cnicas, temos as formaes especficas, tanto bacharelados quanto licenciaturas em Teatro e em Dana, definidas nas seguintes diretrizes nacionais: A Resoluo no 4 de 8 de maro de 2004 define as Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Teatro:Art. 3 O curso de graduao em Teatro deve ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, compreendendo slida formao tcnica, artstica, tica e cultural, com aptido para construir novas formas de expresso e de linguagem corporal e de propostas estticas, inclusive como elemento de valorizao humana e da auto-estima, visando a integrar o indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes culturais. Art. 4 O curso de graduao em Teatro deve possibilitar a formao profissional que revele competncias e habilidades para: I - conhecimento da linguagem teatral, suas especificidades e seus desdobramentos, inclusive conceitos e mtodos fundamentais reflexo crtica dos diferentes elementos da linguagem teatral; II - conhecimento da histria do teatro, da dramaturgia e da literatura dramtica;

Diretrizes

28III - domnio de cdigos e convenes prprios da linguagem cnica na concepo da encenao e da criao do espetculo teatral; IV - domnio tcnico e expressivo do corpo visando a interpretao teatral; V - domnio tcnico construtivo na composio dos elementos visuais da cena teatral; [...] Art. 5 O curso de graduao em Teatro deve assegurar o perfil do profissional desejado, a partir de contedos e atividades que atendam aos seguintes eixos interligados de formao: I contedos Bsicos: estudos relacionados com as Artes Cnicas, a Msica, a Cultura e a Literatura, sob as diferentes manifestaes da vida e de seus valores, bem assim com a Histria do Espetculo Teatral, a Dramaturgia, a Encenao, a Interpretao Teatral e com a tica Profissional; II contedos Especficos: estudos relacionados com a Histria da Arte, com a Esttica, com a Teoria e o Ensino do Teatro, alm de outros relacionados com as diferentes formas de expresso musical e corporal, adequadas Expresso Teatral e s formas de Comunicao Humana; III contedos Terico-Prticos: domnios de tcnicas integradas aos princpios informadores da formao teatral e sua integrao com atividades relacionadas com Espaos Cnicos, Estticos, Cenogrficos, alm de domnios especficos em produo teatral, como expresso da Arte, da Cultura e da Vida. (MEC, 2004b, p.1 e 2, grifos nossos)

As Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Dana, so regulamentas pela Resoluo no 3 de 8 de maro de 2004, segundo ela:Art. 3. O curso de graduao em Dana deve ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, comprometida com a produo coreogrfica, com espetculo da dana, com a reproduo do conhecimento e das habilidades, revelando sensibilidade esttica e cinesiologia, inclusive como elemento de valorizao humana, da auto-estima e da expresso corporal, visando a integrar o indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes culturais. Art. 4 O curso de graduao em Dana deve possibilitar a formao profissional que revele competncias e habilidades para: I - domnio dos princpios cinesiolgicos relativos performance corporal; II - domnio da linguagem corporal relativo interpretao coreogrfica nos aspectos tcnicos e criativos; III - desempenhos indispensveis identificao, descrio, compreenso, anlise e articulao dos elementos da composio coreogrfica, sendo tambm capaz de exercer essas funes em conjunto com outros profissionais;

29IV - reconhecimento e anlise de estruturas metodolgicas e domnios didticos relativos ao ensino da Dana, adaptando-as realidade de cada processo de reproduo do conhecimento, manifesto nos movimentos ordenados e expressivos; V - domnio das habilidades indispensveis ao trabalho da Dana do portador de necessidades especiais, proporcionando a todos a prtica e o exerccio desta forma de arte como expresso da vida; Art. 5 O curso de graduao em Dana deve contemplar em seu projeto pedaggico e em sua organizao curricular, os seguintes contedos interligados: I - contedos Bsicos: estudos relacionados com as Artes Cnicas, a Msica, as Cincias da Sade e as Cincias Humanas e Sociais, com nfase em Psicologia e Servio Social, bem assim com as diferentes manifestaes da vida e de seus valores; II - contedos Especficos: estudos relacionados com a Esttica e com a Histria da Dana, a Cinesiologia, as Tcnicas de Criao Artstica e de Expresso Corporal e a Coreografia; III - contedos Terico-Prticos: domnios de tcnicas e princpios informadores da expresso musical, envolvendo aspectos Coreogrficos e de Expresso Corporal, bem como o desenvolvimento de atividades relacionadas com os Espaos Cnicos, com as Artes Plsticas, com a Sonoplastia e com as demais prticas inerentes produo em Dana como expresso da arte e da vida. (MEC, 2004c, p.1 e 2)

Podemos perceber atravs das Diretrizes curriculares, que a legislao farta, dispondo sobre as especificidades de cada rea. Em nenhum momento, h uma abertura para que os profissionais de educao fsica adentrem o mercado das artes, e vice-versa. Os contedos curriculares so bem definidos, delimitando aqueles pertinentes a cada rea do saber. Isto demonstra que as Artes Cnicas e Educao Fsica constituem reas totalmente autnomas de conhecimento.

3.2.3. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL LEI N 9394/96 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, popularmente conhecida como LDB, representou um grande avano para a educao brasileira, pois estabeleceu e regulamentou no Brasil as diretrizes e bases da educao nacional. Sobre a organizao da educao nacional a LDB diz:Art. 9. A Unio incumbir-se- de: I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps-graduao;

30IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de: I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino; II - definir, com os Municpios, formas de colaborao na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuio proporcional das responsabilidades, de acordo com a populao a ser atendida e os recursos financeiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder Pblico; III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios; V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; (BRASIL, 1996)

Ainda sobre os currculos do ensino fundamental e mdio, a LDB regulamenta que devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Em atendimento ao art. 26 desta Lei foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais os PCNs, sobre os quais falaremos adiante. A lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional determinou ainda a obrigatoriedade do ensino da arte nos diversos nveis da educao bsica, "O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos" (BRASIL, 1996, art. 26, 2). Sobre a educao fsica no currculo escolar: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos" (BRASIL, 1996, art. 26, 3). Dentro desse contexto educacional as universidades tm um papel fundamental, pois, segundo a LDB, a educao superior tem por finalidade: II- Formar diplomados nas diferentes reas do conhecimento [...]" (BRASIL, 1996, art. 43, II, Grifo nosso).

31 3.2.4. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCNS Para atendimento e orientao curricular do Ministrio da Educao e ao art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional, foram institudos posteriormente LDB os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Este documento institui as diretrizes dos currculos para todo o pas. Nele o ensino da Educao Fsica e Artes so tratadas de formas distintas e independentes (Artes compreendem Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro e Artesudio-Visuais este ltimo para o ensino mdio). Salienta ainda que esta tarefa deve ser desenvolvida por professores especialistas, com domnio de saber nas linguagens j mencionadas. (BRASIL, 2000, p. 46) Tanto a disciplina educao fsica quando a disciplina artes tm suas especificidades e objetivos prprios. Por mais que a proposta da educao atual busque a interdisciplinaridade, o contedo e abordagem de cada rea tm que ser respeitadas, pois, no teria o menor fundamento um professor de matemtica resolver ensinar geografia ao invs de matemtica, sendo que a disciplina geografia j ensinada no currculo por outro professor. Tomemos, por exemplo, o que nos instrui os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, no diz respeito ao ensino da Educao Fsica e das Artes, referindo-se competncia de cada rea:Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Educao Fsica: [...]Investigao e compreenso - Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptides fsicas. - Desenvolver as noes conceituadas de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais - Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal , sendo capaz e dissemin-las e reinterpreta-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na seleo de atividades procedimentos para manuteno ou aquisio da sade. (BRASIL, 2000, p. 42, grifo nosso) Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Arte: - Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte (msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais) analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas. (BRASIL, 2000 p. 51, grifo nosso)

32 Nota-se que apesar dos PCNs, inclurem a dana no caderno da educao fsica, neste contexto, ela deve ser entendida como instrumento usado por esse profissional para educar fisicamente o corpo. obvio que a dana a, no tem a mesma abordagem que no currculo da arte. O conceito de expresso como linguagem artstico-cultural, representao ou apresentao cnica, por exemplo, bem diferente da proposta de um educador fsico. Na educao fsica, a dana pode ser usada como forma de condicionamento corporal (ginstica), aquisio de sade, melhoria de aptides fsicas, noes de esforo, queima calrica como da competncia deste profissional. Sobre essa questo da dana na educao fsica nos fala Strazzacappa & Morandi:Nos Parmetros Curriculares Nacionais, nos blocos de contedo da educao fsica, a dana est includa em Atividades Rtmicas e Expressivas. Embora compreendida como um dos temas da cultura corporal, a dana aparece em forma de atividades ritmadas juntamente com as brincadeiras cantadas, e a justificativa para isso o fato de elas terem em comuns a inteno de expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como referncia para o movimento corporal(PCNs 2001, p. 51). O documento ressalta ainda que o enfoque dado a Atividades Rtmicas e Expressivas complementar ao contedo Danado documento arte. E que l sero encontrados mais subsdios para desenvolver um trabalho de dana, no que tange aos aspectos criativos e concepo da dana como linguagem artstica (idem, ibidem)... Justamente quando se conquista no ensino o reconhecimento das especificadas dos contedos da educao fsica, no mais considerados instrumentos, colocar a dana como atividade parece um retrocesso. (STRAZZACAPPA & MORANDI, 2006, p.101, grifo nosso).

A dana no atividade de um educador fsico e sim um instrumento utilizado por este. Quando falamos de produes artsticas e espetculos de dana estas so atribuies e competncias do contedo da disciplina Arte. verdade que o bailarino, o ator, palhao ou malabarista de circo utiliza o corpo, para se expressar. Mas as atividades corporais no so apenas atividades fsicas, ou instrumentais. O bailarino no se preocupa com a quantidade de calorias que ele gastou num determinado passo de dana ou num giro de bal. com o corpo que o artista cnico trabalha, ali ele elabora conceitos criativos de expresso, o que ele pretende mostrar a sua arte atravs do corpo. preciso, portanto, esclarecer que um professor de educao fsica no foi formado para ser professor de teatro, circo ou de dana, pois, estas atividades so inerentes disciplina Artes como definido pelos PCNs.

33 3.3. LEGISLAO E NORMAS DO MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO O Ministrio do Trabalho para atender ao convnio entre o Brasil e a Organizao das Naes Unidas - ONU, por intermdio da Organizao Internacional do Trabalho OIT, tendo como base a Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes, criou e publicou o documento intitulado CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes em 2002. (BRASIL, 2002, p.4) Esta classificao e regulamentao de profisses foi feita tendo como base a classificao mundial de profisses. Segundo ela, no mbito das Artes Cnicas (Teatro e dana), ator aquele que:Interpreta e representa um personagem, uma situao ou idia, diante de um pblico ou diante das cmeras e microfones, a partir de improvisao ou de um suporte de criao (texto, cenrio, tema etc) e com o auxlio de tcnicas de expresso gestual e vocal. (BRASIL, 2002, p.291)

Podem ter o ttulo de Ator - Artista de cinema, Artista de rdio, Artista de teatro, Artista de televiso, Artista dramtico, Ator bonequeiro, Ator de cinema, Ator de rdio, Ator de teatro, Ator de televiso, Ator dramtico, Ator dublador, Coadjuvante (artstico), Comediante, Contador de histria, Declamador, Figurante, Humorista, Mmico, Rdio-ator, Teleator, Teleatriz, Vedete. (BRASIL, 2002, p.291) Quanto aos artistas de dana, (exceto dana tradicional e popular, so aqueles profissionais que:Concebem e concretizam projeto cnico em dana, realizando montagens de obras coreogrficas; executam apresentaes pblicas de dana e, para tanto, preparam o corpo, pesquisam movimentos, gestos, dana e ensaiam coreografias. Podem ensinar dana. (BRASIL, 2002, p.297, grifo nosso)

Tem esta titulao os assistentes de coreografia, Bailarino (exceto danas populares) - Bailarino criador, Bailarino intrprete, Danarino, Coregrafo - Bailarino coregrafo, Coregrafo bailarino; Dramaturgo de dana; Ensaiador de dana; Professor de dana - Matre de ballet. . (BRASIL, 2002, p.297) Quanto ao mbito educacional do ensino superior o Ministrio do Trabalho coloca o professor de arte cnica teatro, dana e circo como professor de Arte do Ensino Superior Cdigo 2349 e o descrevem como aqueles profissionais que:Atuam no Ensino Superior, nas reas de artes; planejam cursos; desenvolvem pesquisas e criaes artsticas; coordenam atividades de extenso e divulgam conhecimentos especficos em artes. Exercem e assessoram atividades artsticas, pedaggicas e acadmico-administrativas. (BRASIL, 2002, p.215)

34 Sendo includos a o Professor de artes do espetculo no Ensino Superior Professor de artes cnicas no Ensino Superior, Professor de circo no Ensino Superior, Professor de dana no Ensino Superior, Professor de performance no Ensino Superior, Professor de teatro no Ensino Superior, Professor de teatro-educao no Ensino Superior; Professor de artes visuais no Ensino Superior (artes plsticas e multimdia) ; e o Professor de msica no Ensino Superior. (BRASIL, 2002, p.215). Segundo a Classificao Brasileira de Ocupaes CBO um profissional de Educao Fsica aquele que:Desenvolve, com crianas, jovens e adultos, atividades fsicas; ensinam tcnicas desportivas; realizam treinamentos especializados com atletas de diferentes esportes; instruem acerca dos princpios e regras inerentes a cada um dos esportes; avaliam e supervisionam o preparo fsico dos atletas; acompanham e supervisionam as prticas desportivas; elaboram informes tcnicos e cientficos na rea de atividades fsicas e do desporto. Cdigo 2241 . (BRASIL, 2002, p.185, grifo nosso)

Sendo as condies para o exerccio desta profisso, prestar servios no campo dos exerccios fsicos com objetivos educacionais, de sade e de desempenho esportivo. (BRASIL, 2002, p.185). Os ttulos deste profissional so de Avaliador fsico (Orientador fisiocorporal); Ludomotricista (Cinesilogo ludomotricista); Preparador de atleta; Preparador fsico Personal tranning, Preparador fisiocorporal; Tcnico de desporto individual e coletivo (exceto futebol) - Treinador assistente de modalidade esportiva, Treinador auxiliar de modalidade esportiva, Treinador esportivo; Tcnico de laboratrio e fiscalizao desportiva; Treinador profissional de futebol - Auxiliar tcnico (no futebol), Auxiliar tcnico (nos esportes), Coordenador de futebol, Professor de futebol. (BRASIL, 2002, p.185) Na rea da educao do ensino superior, a CBO, do Ministrio do Trabalho, classifica o professor de educao fsica como professor de cincias biolgicas e da sade do ensino superior (BRASIL, 2002, p.205, grifo nosso), sendo que este aparece com o cdigo 2344. Assim, esta atividade similar aos professores de cincias biolgicas, enfermagem, farmcia e bioqumica, fisioterapia, fonoaudiologia, medicina, medicina veterinria, nutrio, odontologia, terapia ocupacional, e zootecnia (ibidem). Para efeito de esclarecimento, a CBO define ttulo ocupacional como uma classificao que surge da agregao de situaes similares de emprego e/ou trabalho, (Brasil, 2002, p.6). Ou seja, ttulos referem-se s profisses similares. Por exemplo, o profissional de educao fsica pode ser avaliador fsico, preparador de atleta, preparador

35 fsico, personal tranning, tcnico de desporto individual e coletivo (exceto futebol), treinador assistente, etc. Nota-se que seguindo os parmetros mundiais de profisso, no h qualquer similaridade entre os profissionais de artes cnicas (dana, teatro, ou circo) e professores destas atividades com os profissionais e professores da rea da educao fsica.

36 4. ANLISEDOS PROJETOS ARTSTICO-CULTURAIS DO CURSO DE DENTRO DA UNIMONTES

EDUCAO FSICA

Como j foi dito no incio desta pesquisa, este estudo partiu da anlise dos projetos de extenso de cunho artstico cultural da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Onde detectamos incoerncias tico-profissionais quanto ao desenvolvimento de alguns projetos de extenso de cunho artstico-culturais, mas, no vinculados ao Departamento de Artes da instituio. Dentre todos os projetos de extenso de cunho artstico-culturais analisados, detectamos, especificamente, que o Departamento de Educao Fsica desenvolvia alguns projetos que realizavam espetculos artsticos de teatro e dana em apresentaes pblicas ou que tinham como palco o ambiente hospitalar, vinculando equivocadamente atividades artsticas sua rea. Estes projetos so realizados fora da rea de atuao e abrangncia da educao fsica, num campo do saber, profissional e acadmico reservado aos profissionais com formao em artes cnicas (dana e teatro). So eles os seguintes projetos de extenso universitria: Grupo de Dana Compassos; Grupo para-folclrico de Dana Saru; Alegria e companhia - Doutores do Riso (Grupo de teatro), todos eles vinculados ao curso de Educao fsica da Unimontes. Como j foi dito os cursos de educao fsica no tm como objetivo a formao de atores, bailarinos, danarinos ou professores destas atividades. No do mbito da disciplina, da rea de saber ou de conhecimento da Educao Fsica, formar artistas ou professores de atividades artistas, seja para teatro, dana, msica, circo, pintura, dentre outras. Muito menos produzir e apresentar produtos artsticos. Ao propor projetos de cunho artstico-culturais como extensivos da rea da educao fsica, estes profissionais esto atuando no lugar de outros com formao em Arte. Ferindo direitos constitucionais, tico-profissional, enfim, fora da legalidade. Faz-se necessrio, portanto, esclarecer os objetivos que estes grupos artsticos esto atuando, e como esto se dando estas prticas, se esto condizentes com a abordagem e propsitos da educao fsica, que segundo a lei devem se restringir s perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade (MEC, 2004a, p.1, grifo nosso) Apresentamos a seguir a anlise dos respectivos projetos bem como os objetivos das intencionalidades com que estas prticas esto sendo desenvolvidas e divulgadas junto ao pblico.

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4.1. GRUPO DE DANA COMPASSOS - UNIMONTES Em 31 de janeiro de 2003 a Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, aprovou atravs da RESOLUO N 016/CEPEX/2003, o Projeto Grupo de Dana Compassos UNIMONTES. Segundo informaes obtidas no site da Pro-Reitoria de Extenso desta instituio, o objetivo da criao deste grupo foi o seguinte:O Grupo foi criado com o objetivo incentivar a valorizao da dana como conhecimento scio-cultural historicamente construdo no meio acadmico e na comunidade, atravs de apresentaes e espetculos. Um espao que tambm investe na pesquisa de um corporeidade regional, aliando as informaes encontradas na comunidade atravs dos tipos populares e nas manifestaes de cultura popular com representao cnica, alm de contribuir para a complementao da formao acadmica dos alunos. (UNIMONTES EXTENSO, 2009a)

O projeto em questo vinculado ao Departamento de Educao Fsica e Desporto da Unimontes, e funciona como projeto de extenso desta rea que tem como objetivo a produo de espetculos de dana, com representao cnica. Eis a o grande equvoco: A rea de conhecimento da Educao Fsica no abrange ou inclui a formao de profissionais para realizao de espetculos artstico culturais, representao cnica ou com objetivos artsticos de qualquer vertente. Os propsitos de interveno de um educador fsico, quando se utilizam da dana so nas perspectivas de preveno de problemas de agravo da sade (MEC, 2004a, p.1, grifo nosso). Ressaltemos aqui, que consta no curso de educao fsica da Unimontes a disciplina: DANA EM EDUCAO FSICA, que representa menos de 2% da carga horria total deste curso, o que no qualifica graduados de educao fsica como artista profissional da rea de dana (seja bailarino, danarino, ou professor de dana). Como foi dito, a dana dentro do contexto da educao fsica tem outra intencionalidade; um instrumento utilizado por este profissional como forma de socializao, exerccio e condicionamento fsico, visando sempre preservar o bem estar e a sade, que a rea de atuao e interveno deste profissional. Vale ressaltar que alguns exerccios fsicos e atividades tradicionalmente utilizadas pelos Profissionais de Educao Fsica, foram nos ltimos anos travestidas de dana. Sobre este assunto o prprio CONFEF, Conselho Federal da Educao Fsica j se pronunciou:

38A questo da atividade fsica travestida de Dana: A Dana, como termo genrico, no pertence a nenhuma categoria profissional especificamente. Compreendida no seu sentido latu, ela uma atividade que pode servir de ferramenta para coregrafos, Profissionais de Educao Fsica, terapeutas e psiclogos. Entretanto, o que se percebe que os exerccios fsicos e atividades tradicionalmente utilizadas pelos Profissionais de Educao Fsica esto sendo travestidos de Dana: Dana Aerbica, Aerodana, Fitness Dana e Power Dana, que nada mais so do que Ginstica Aerbica. Podemos citar ainda a Hidrodana, que nada mais do que Hidroginstica. Portanto, nesse contexto de modismos desenfreados, impe-se identificar a INTENCIONALIDADE, o fim que se quer alcanar com a atividade de Dana. importante deixar claro que, diferente das manifestaes inicialmente citadas, estas ltimas so atividades do Profissional de Educao Fsica. J a Dana ARTE e a Dana COREOGRFICA so atividades do ARTISTA e, por isso, no precisam ser fiscalizadas pelos CREFs. (CONFEF, 2005, p.20)

importante, portanto, deixar claro que atividades de ginsticas travestidas de dana diferem totalmente das manifestaes ARTSTICO-CULTURAIS E DE

ESPETCULOS, ou seja, a Dana ARTE e a Dana COREOGRFICA com inteno de ESPETCULOS ARTSTICO-CULTURAIS, para efeito de exibio e divulgao pblica, so atividades do ARTISTA e no do profissional de educao Fsica. Um Curso de Educao Fsica no forma o artista (bailarino ou danarino) ou professor de dana, para isso, na academia, existem cursos de graduao especficos de Dana na rea de Artes que formam bacharis e licenciados em dana. Para resguardar questes ticas e de formao profissional, como j citado, o Ministrio da Educao criou as Diretrizes Curriculares Nacionais, nas quais regulamenta o mbito de formao acadmica de cada curso superior existente no Brasil. Por isso, na esfera nacional nenhum curso ou segmento deve ilegalmente tentar ampliar a sua rea agregando e tomando para si atividades inerentes a outro curso, profisso ou formao. Isto extrapola as esferas legais e institucionais da universidade, pois, a responsabilidade de regular estes assuntos privativa Unio. Cabe ressaltar ainda que no h razo para dois cursos completamente distintos, como o de Dana e educao Fsica, pertencentes reas de conhecimento distintas, formar profissionais para atuar no mesmo campo de saber, com a mesma abordagem e mesmo propsito. Ou seja, os cursos da rea de conhecimento em Artes, especificamente de Dana no formam profissionais de Educao Fsica e vice versa. A existncia do Grupo de Dana Compassos vinculado ao Departamento de Educao Fsica da Unimontes fere os direitos constitucionais dos profissionais de artes cnicas, especificamente os profissionais de dana e de teatro, no s dentro desta universidade, mas, em todo o Brasil. Segundo propaganda de divulgao de espetculo deste

39 grupo no site da Unimontes em 19/06/2009, no qual o Grupo de dana Compassos/Unimontes apresenta espetculo "Ser To Mulher", o grupo passou a fazer tambm espetculos de teatro.Este o quarto espetculo lanado pelo grupo Compassos/Unimontes desde sua criao, em 2000, como projeto conjunto do departamento de Educao Fsica e do Desporto e da Coordenadoria de Extenso Cultural - da Pr-Reitoria de Extenso. Em pouco mais de oito anos, foram encenadas, tambm, as produes Encerrados (2002); Retratos (2005) e Passiflora Incarnata (2007) A prioridade do grupo, segundo explica sua diretora, professora Elisngela Chaves, divulgar a dana e a arte atravs de leituras relacionadas cultura de Montes Claros e do Norte de Minas. A base tcnica compila as danas moderna, contempornea e teatro. (UNIMONTES DIVULGAO COMPASSOS, 2009a, grifo nosso)

A propaganda transcrita em parte acima, refere-se divulgao do espetculo Ser To Mulher, produzido pelo Grupo de Dana Compassos que, segundo a sua diretora, um espetculo artstico e contempla, alm da dana o teatro. Cabe lembrar que nas propagandas e divulgaes sempre destacado o fato do vnculo do grupo com o curso de Educao fsica. Apesar de nesta propaganda o projeto estar sendo apresentado como [...] projeto conjunto do departamento de Educao Fsica e do Desporto e da Coordenadoria de Extenso Cultural - da Pr-Reitoria de Extenso (ibidem); o departamento ao qual o grupo est vinculado ainda o de Educao fsica. Cabe ainda ressaltar que o espetculo citado foi apresentado no Centro Cultural da Cidade de Montes Claros/MG, em um espao pblico, destinado aos artistas e a apresentaes artsticas da cidade. Para entrada neste espetculo, assim como em outras vrias apresentaes do grupo compassos, foram cobrados ingressos. Outro fato que tem que ser destacado que tudo isso contraria a Lei 6.533/1978, pois os integrantes do grupo no se enquadram como artistas profissionais. Muito menos atividades artsticas de espetculos de dana e teatro so reas de extenso da Educao Fsica. Se atividades artsticas de espetculos como as do grupo Compassos no pertencem rea de conhecimento ou so extensivas a atuao da educao fsica, no procede ou tem qualquer fundamento legal a vinculao deste projeto a um curso e profissionais de educao fsica dentro da universidade. Pois, o Grupo Compassos, como j foi dito e comprovado, no utiliza a dana com os propsitos e abordagem de um educador fsico, que condicionamento fsico ou sade, e sim com a finalidade de apresentao artstica e de espetculos pblicos de dana e teatro. Ou seja, na prtica o objetivo deste grupo criar, interpretar e executar obra de carter Artstico Cultural para efeito de exibio e divulgao pblica, utilizando-se de meios de comunicao de massa e apresentado-se em locais onde se realizam espetculos de

40 diverso pblica, atividades estas que no so inerentes ou pertencem ao educador fsico e, segundo a lei 6533/1978, so inerentes ao artista profissional que, no caso da academia e formao superior, so os detentores de diploma de curso superior de Diretor de Teatro, Coregrafo, Professor de Arte Dramtica, ou outros cursos semelhantes, reconhecidos na forma da Lei (BRASIL, 1978a). Os cursos de educao fsica no so cursos similares a um curso de Arte Dramtica, de teatro ou dana, no formam profissionais para atuarem como bailarinos, danarinos ou atores, muito menos professores destas atividades ou de qualquer outra atividade artstica e de espetculos. Para isto, existem, no mbito acadmico, cursos especficos para formao, ou seja, bacharelados e licenciaturas em teatro e dana. Pela legislao estas atividades so do campo de saber das Artes. Na Unimontes, por exemplo, assim como em outras universidades, existe o Departamento de Artes, hoje com as graduaes em artes visuais, teatro e msica, e futuramente quem sabe em dana e audiovisual. Porm, a existncia de projetos artsticos vinculados a um curso de educao fsica como o Compassos trs descrdito formao dos profissionais em artes, ferindo e lesando diretamente os seus direitos constitucionais, o que causa consequentemente danos morais e financeiros a estes profissionais e todos os profissionais do segmento e do setor. Outro fator importante, que a divulgao dos produtos artsticos desenvolvidos pela educao fsica veicula uma informao equivocada que este curso possa realizar tais apresentaes. Atravs destas propagandas ressalta-se a vinculao de atividades artsticas ao curso de educao fsica como em uma divulgada no site da Unimontes em 15/06/2005 de espetculo apresentado no Centro Cultural em 18 e 19 de julho de 2005:Grupo Compassos, da Unimontes, apresenta Retratos, no Centro Cultural O grupo Compassos, vinculado ao Departamento de Educao Fsica e do Desporto da Unimontes, realiza nos dias 18 e 19 deste ms, s 21 horas, no Auditrio Cndido Canela, do Centro Cultural Hermes de Paula, o espetculo Retratos, de dana contempornea e teatro. A produo teve estria em setembro do ano passado e, agora, passa por uma reciclagem diante da participao de novos integrantes, segundo explica a professora Elisngela Chaves, coordenadora didtica do Curso de Educao Fsica e diretora do grupo. Levamos ao palco um pouco do cotidiano do brasileiro comum; os nossos projetos, a sensibilidade. Em resumo: a vida como ela , acrescenta a professora Elisngela Chaves, ao destacar que essa nova produo de Retratos rene 22 bailarinos, sendo a maioria de acadmicos do prprio curso. No incio do ano, diante da graduao de alguns de seus integrantes, o grupo Compassos realizou o exame de seleo de novos integrantes. (UNIMONTES DIVULGAO COMPASSOS, 2005, grifo nosso)

41 Um curso de educao fsica no substitui uma graduao em dana ou em teatro. H um equvoco quando se quer vincular como extenso da educao fsica atividades artsticas de dana e teatro, como divulgado na publicidade acima. um erro a existncia deste grupo como projeto extensivo rea da educao fsica. Simplesmente, pelo fato destas atividades no serem inerentes rea deste profissional. Eles no deveriam atuar numa rea profissional que no a sua, beneficiando os educadores fsicos em detrimento dos artistas e profissionais de artes cnicas (dana e teatro). Isto cria, margem da lei, uma vinculao profissional que no existe. Alm disso, usufrui de recursos financeiros e de infra-estrutura da universidade, que deveriam ser direcionados para beneficiar e fomentar a rea de Artes e os profissionais da rea artstica. O Grupo de Dana Compassos, alm de usufruir da estrutura da universidade para realizar suas atividades, de apresentar publicamente produtos artsticos, ainda representa a universidade em eventos acadmicos, isto, contribui para disseminar a idia errnea de que atividades artsticas de dana e teatro so inerentes ao educador fsico. Isto tambm amplia a rea de atuao deste profissional, beneficiando-os claramente, em detrimento dos artistasacadmicos, aqueles que tica e legalmente deveriam exercer este papel. Resta saber, se a Unimontes paga carga horria para os professores de educao fsica desenvolverem estas atividades de extenso. Se isto, ocorrer estar tirando, de fato, o espao institucional e profissional que deveria estar reservado aos professores de Artes. Tal situao deveria ser regulada pelo CEPEX e Pr-Reitoria de Extenso da Unimontes. Outro fato que mostra o equvoco quanto a abordagem de um educador fsico aquele demonstrado na apresentao de projeto das professoras participantes e coordenadoras do Grupo de Dana Compassos no III Frum de Gesto, Pesquisa, Ensino e Extenso promovido pela Unimontes de 23 a 25 de setembro de 2009. Apresentando um trabalho na rea de extenso da universidade intitulado: PASSIFLORA INCARNATA: UMA PROPOSTA DE EXTENSO CULTURAL ATRAVS DA DANA, DO CAMPUS PARA OS PALCOS. O resumo dos anais, disponvel no site do evento diz o seguinte:O Grupo de Dana Compassos criado em junho de 2000, um Projeto de Extenso Cultural do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. O projeto objetiva envolver acadmicos de diferentes cursos, professores, ex-alunos da Universidade e membros da comunidade sob base tcnica de dana contempornea. Dentre as produes do Grupo destacamos neste estudo o processo de criao e apresentao do espetculo Passiflora Incarnata (2007), que aborda a justaposio de linguagens: dana, msica e poesia. Propondo um dilogo entre as trs foram realizados laboratrios de experimentao corporal sobre a temtica paixo. A concepo cenogrfica e os figurinos foram elaborados coletivamente atravs de oficinas de pintura e tingimento, buscando o envolvimento dos bailarinos e intrpretes durante todo o processo de elaborao de

42Passiflora. O roteiro do espetculo foi construdo a partir de pesquisa sobre os diferentes significados da Flor de Maracuj, que rene lendas, histrias de amor, sofrimentos e encantos. Como produto deste processo, tivemos no nome cientfico de uma espcie de flor de maracuj o ttulo da obra e uma montagem de sensibilizao do espectador retratando a paixo em suas diferentes intensidades caracterizando toda a simbologia da Passiflora Incarnata ou simplesmente Flor de Maracuj, a Flor da Paixo. (grifo nosso), (UNIMONTES, 2009b)

Neste relato as coordenadoras contam claramente o tipo de atividade desenvolvida pelo grupo de Dana Compassos. No se pode detectar nenhuma delas, como sendo atividades inerentes a um educador fsico. Muito menos fazem parte do currculo deste curso ou pertencem ao grupo de atividades a serem desenvolvidas dentro da rea da educao fsica. As atividades descritas acima como: Concepo cenogrfica e de figurinos, criao e apresentao de espetculos, roteiro de espetculo (dramaturgia), dana, msica e poesia, oficina de pintura e tingimento de figurinos [...] estes contedos constam sim do currculo dos Cursos de Artes Teatro, Artes Visuais e Msica na Unimontes e em outros cursos de artes no Brasil. Como j foi dito os cursos de graduao devem obedecer aos currculos e parmetros nacional elaborados pelo MEC. Ento totalmente equivocado definir estas prticas como extenso de um curso de Educao Fsica, sendo que pela lei elas no so. Um projeto de extenso da educao fsica, de uma s vez, invade o espao de vrios segmentos artsticos, lembramos que, para um bom funcionamento da universidade, deveria ser mantida uma relao de colaborao entre os diversos cursos, cada um atuando na sua especialidade. O referido projeto Passiflora Incarnata: Uma Proposta de Extenso Cultural Atravs da Dana, do Campus para os Palcos foi apresentado em nome das professoras: Sarah Carine Gomes Arago, Fernanda de Souza, Cardoso, Janice Guimares Carvalho, Elisngela Chaves, nenhuma delas pertence ao Dep

artes cÊnicas x educaÇÃo fÍsica

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