área temática 4 - educação, desenvolvimento e expressões artísticas

Atas do XII Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2

ndice

REA TEMTICA 4 - EDUCAO, DESENVOLVIMENTO E EXPRESSES ARTSTICAS

A GESTO DE CURSOS NO SISTEMA UAB: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Luciene Borges Tavares & Maria Joo Carvalho & Carlos Machado dos Santos

1004

ILUSTRAO: DILOGO ENTRE ARTE E EDUCAO Mnica Oliveira & Brigite Silva

1016

MEDIAO CULTURAL: A EDIO E A SUA RELAO COM AS POLTICAS CULTURAIS/ESCOLA NA CONSTRUO DO GOSTO Isabel Garcez

1035

CONCEO DE ESTRATGIAS PARA O ENSINO COLETIVO DE VIOLINO NUMA SALA DE AULA DIFERENCIADA Ana Cristina Fernandes Mikus & Lusa Orvalho

1049

PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS DRAMTICAS - IMPLICAES DA OBSERVAO NA INTERVENO Manuel Neiva, Amlia Lopes & Ftima Pereira

1061

FENOMENOLOGIA JOGO E MOVIMENTO: UMA TRILOGIA PARA A COMPREENSO DO MOVIMENTO HUMANO Aguinaldo Cesar Surdi, Antnio Camilo Cunha, Danieli Alves P. Marques, Jos Tarcsio Grunennvaldt, Elenor Kunz & Ins Peixoto Silva

1073

AS EXPRESSES ARTSTICAS NA EDUCAO E O DESENVOLVIMENTO DO HOMEM NOVO Maria Santos Cunha

1089

EDUCAO, ARTE E QUESTES DE GNERO Ana Pereira

1101

A ATIVIDADE DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR DE INGLS: PERCEES DOS PROFESSORES SOBRE A TRANSIO ENTRE O 1. E O 2. CICLO DO ENSINO BSICO - UM ESTUDO DE CASO NO CONCELHO DE GUIMARES Alice Manuela Alves Cruz & Carlos Manuel Ribeiro da Silva

1116

DIAGNSTICO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Cristina Ceinos-Sanz & Miguel Angel Nogueira-Perez

1147

AS PERSPETIVAS DOS PROFESSORES SOBRE CONTINUIDADE EDUCATIVA NA ATIVIDADE FSICA E DESPORTIVA: UM ESTUDO DE CASO NUM AGRUPAMENTO DE BRAGA Carla Susana F. Fernandes & Carlos M. R. Silva

1164


CONSTRUINDO A PROFISSO: ENTRE A APRENDIZAGEM ESCOLAR E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL - CONTRIBUTOS DA METODOLOGIA DE TRABALHO DE PROJETO E DO MODELO CURRICULAR PROCUR Joana Mafalda M. Caldas & Carlos M. R. da Silva

1178

A CRIANA E O CONTACTO COM A LEITURA: ESTRATGIAS DE MOTIVAO E PROMOO DA LEITURA Ctia Liliana Fernandes & Carlos M. R. da Silva

1203

AS AULAS DE ARTE DO IFRN/CNAT COMO ELEMENTO CONSTRUTOR DA AUTONOMIA ESTTICO-CULTURAL DOS SUJEITOS Elane Ftima Simes & Lia Raquel Moreira de Oliveira

1232

A EVT NA DINMICA INTER E TRANSDISCIPLINAR EM CONTEXTO TEIP Rolando Viana & Teresa Gonalves

1247

EFEITOS DAS ATIVIDADES ARTSTICAS NUM GRUPO DE IDOSOS INSTITUCIONALIZADOS Conceio Trigo & Teresa Gonalves

1263

DESENVOLVER AS COMPETNCIAS MATEMTICAS DAS CRIANAS. UMA INTERVENO EM JARDINS DE INFNCIA DE TERRITRIOS EDUCATIVOS DE INTERVENO PRIORITRIA Gloria Ramalho, Mafalda Magalhes, Susana Cruz, Sofia Ferreira & Ins Elias

1277

ENSINO EM GRUPO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS NO CONTEXTO DAS EXPRESSES ARTSTICAS DAS ESCOLAS PBLICAS Ana Roseli Paes dos Santos & Maria Helena G. L. Vieira

1290

A NO CONTEMPORANEIDADE DOS CONTEMPORNEOS:A EDUCAO EM PROL DO DESENVOLVIMENTO Maria Ins Faria

1303

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: IMPLEMENTAO DO TURNO INTEGRAL NA REDE MUNICIPAL DE PORTO ALEGRE Clarissa Candiota

1319

LA EXPRESIN MUSICAL EN LA PRCTICA PIANSTICA: ESTUDIO Y DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ESPECFICOS EN LA FORMACIN INSTRUMENTAL Isabel Romero Tabeayo, Francisco Csar Rosa Nepal & Mercedes Gonzalez Sanmamed

1332

ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MUSICAL DESDE LA IMPROVISACIN: UN ESTUDIO DE CASO Francisco Csar Rosa Napal

1342

QUANDO A ILUSTRAO CONTA A HISTRIA: NARRATIVAS VISUAIS PARA A INFNCIA E FORMAO DE LEITORES Sara Reis da Silva

1353

ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS E POLTICAS PBLICAS NO BRASIL Wilson Rogrio dos Santos 1360

O LUGAR DE OUTRAS TIPOLOGIAS MUSICAIS NO CURRCULO DO CONSERVATRIO DO VALE DO SOUSA: UM ESTUDO DE CASO Ana Luiza Azevedo Miranda & Antnio Jos Pacheco Ribeiro

1369


A PROPSITO DA MSICA DISCIPLINA DE OFERTA COMPLEMENTAR NO ENSINO SECUNDRIO DE MSICA DO CONSERVATRIO DO VALE DO SOUSA Lusa da Fonseca Ferreira & Antnio Pacheco Ribeiro

1377

EXIGNCIAS DA PROFISSO DOCENTE NA ACTUALIDADE PRTICAS PROFISSIONAIS CRIATIVAS E INOVADORAS Estela Pinto Ribeiro Lamas

1386

NOVAS VIAS PARA O FUTURO DA EDUCAO ARTSTICA EM PORTUGAL Ana Maria Senos Matias

1396

INTERVENO COM MSICA: PROJETO TRIPLO SALTO NA ILHA DA BOA VISTA (CABO VERDE) Joana Nogueira

1413

A ARTE NA EDUCAO COMO FORMA DE MUDANA SOCIAL Elsa Tavares

1422

ENSEMBLE SOPHIA DE MELLO BREYNER UM PROJETO POR E PELA MSICA Maria Helena Cabral

1431

PROJETO MUSICFLAT A PONTE ENTRE O ENSINO GENRICO E O ENSINO ESPECIALIZADO DA MSICA Marta Garcia Tracana

1440

A ESCOLA DE MSICA DA BANDA MUSICAL DA PVOA DE VARZIM: UMA PERSPETIVA CULTURAL, ARTSTICA E HUMANA Paulo Sousa

1451

FORMULAO DE PERGUNTAS NO MBITO DE UMA OFICINA DE CONSTRUO DE BRINQUEDOS QUE MEXEM: ESTUDO EXPLORATRIO Vernica Silva, Catarina Santos, Dbora Naiure, Eliana Silveira, Jefferson Silva, Rafael Camargo, Helena Albuquerque, Lina Ferreira & Piedade Vaz-Rebelo

1469

ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MUSICAL DESDE LA IMPROVISACIN: UN ESTUDIO DE CASO Francisco Csar Rosa Nepal

1482

O RETRATAR DA CONDIO HUMANA NA OBRA DE PICASSO: LEITURAS PARA O EDUCADOR Leonora de Abreu Bernardes

1493

A EXPRESSO ARTSTICA E O GESTO PEDAGGICO Sueli Teresinha de Abreu-Bernardes,Osvaldo Freitas de Jesus & Fernanda Telles Mrques

1506

UM ESTUDO PRELIMINAR SOBRE A EXTENSO VERBALIZADA DA SEQUNCIA NUMRICA POR CRIANAS DE UM JARDIM DE INFNCIA NO SUMBE, KWANZA SUL, ANGOLA Pedro Cardoso da Silva & Pedro Palhares

1520

QUALIDADE DA ARGUMENTAO PRODUZIDA NO MBITO DA TEMTICA DESTRUIO DA CAMADA DO OZONO POR ALUNOS DO 9 ANO DE ESCOLARIDADE Joana Alves & Jos Lus Coelho Silva

1531


LUDICIDADE E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: AS EXPRESSES ARTSTICAS AO SERVIO DA LNGUA E DAS MATEMTICAS Isaura das Dores Gomes de Sousa, Maria de Ftima Rodrigues da Torre, Carla Marina Alves Alexandre, Maria Amlia Machado Rua & Elisabete Maria Sousa

1546

A GESTO DE CURSOS NO SISTEMA UAB: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Luciene Borges Tavares

Maria Joo de Carvalho

Carlos Machado dos Santos

Universidade do Estado do Par

Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

[email protected]

[email protected]

[email protected]

RESUMO: A Educao a Distncia (EaD) em resultado dos reflexos do processo de transformao de uma economia globalizante, tem ocupado um lugar de destaque nas

organizaes educativas. Neste contexto surge a necessidade de se repensarem novas

formas de conceber o processo de ensino/aprendizagem onde a sala de aula passa a ser um

ambiente com possibilidades mltiplas, onde o encontro real/virtual de professores e alunos

acontece em espaos e/ou tempos diversos.

Assim, foi nosso intuito conhecer quais as principais dificuldades na implementao e na

gesto de cursos no sistema da Universidade Aberta do Brasil. Para tal, fizemos uso da

abordagem qualitativa com recurso entrevista, inqurito por questionrio, observao no

participante, anlise documental. Foi possvel concluir que existe desarticulao

administrativa e pedaggica na gesto dos Cursos; que h dificuldades quanto restrita

infraestrutura de apoio no Polo; que existe indefinio de parcerias e recursos diversos e

que so garantidas a dimenso tcnico-cientfica (uso das TIC) para o mundo do trabalho e

a dimenso poltica para a formao cidad.

Introduo

A EaD no Brasil aparece regulamentada no artigo 80 Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (LDB, 9.394 de 1996), onde se pode ler que O Poder Pblico

incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia em

todos os nveis e modalidades de ensino e de educao continuada. Em 2005, o

Governo Federal, atento s antigas e novas exigncias da sociedade que passam pela

educao superior bem como pela formao de professores nas diversas Licenciaturas,

lana o Decreto n 5.622 de 2005, que regulamenta a educao a distncia (EaD) no

Brasil, dando origem ao programa Universidade Aberta do Brasil (UAB).

A UAB veio contemplar as polticas pblicas voltadas para a ampliao e

interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade com extenso a

todos os Estados da Federao Brasileira. Nesse sentido, aumentou consideravelmente

o nmero de credenciamento de novos polos presenciais com ofertas de cursos em


1004

reas diversas, aumentou as expectativas e os desafios dirios para gestores,

professores e estudantes, com relao implementao e gesto dos cursos objeto de

nosso estudo, Biologia e Letras, oferecidos ao Polo Presencial, Polo Alfa.

Apesar da escassez de literatura na rea importante referir que o

aperfeioamento da EaD se d pela incluso, e pela democratizao ao nvel do acesso

dos estudantes que j h alguns anos se encontravam fora, ou excludos, do processo

educativo por motivos vrios, nomeadamente, de ordem social, econmica e

geogrfica.

Como enfatiza Kearsley e Moore:

Uma caracterstica especial da educao a distncia e talvez daquilo que a

maioria das pessoas considera quando pensa sobre educao a distncia

a capacidade de uma instituio ou organizao proporcionar acesso

educao a alguns alunos que, de outra forma, no poderia obt-la. (...) o

acesso at mais importante para determinados tipos de alunos:

deficientes, idosos ou que moram em reas rurais ou remotas (2007: 178).

O Edital Pblico do Ministrio da Educao (MEC) e Secretaria de Educao a

Distncia (SEED) lanou o programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), depois

denominado de sistema Universidade Aberta do Brasil, abrindo novas possibilidades

para o sistema de ensino pblico atravs de consrcios e parcerias nas esferas de

governo federal, estadual e municipal. Foram propostos diversos cursos de ensino

superior a distncia, de graduao e tambm de ps-graduao, oferecidos pelas

Instituies Pblicas de Ensino Superior (IPES) aos polos credenciados, conforme as

necessidades e demandas dos municpios brasileiros interessados nessa modalidade de

educao.

A elaborao da Proposta de Criao de Polos de Apoio Presencial para o

Ensino Superior a Distncia, pelos municpios, no ano de 2006, acontece em resposta

a uma chamada pblica do Ministrio da Educao - MEC e Secretaria de Educao a

Distncia - SEED, com abertura do Edital em 2005, destinado a todos os Estados da

Federao. O objetivo seria implementar o programa Universidade Aberta do Brasil,

por meio de polos presencias descentralizados, com potencialidade para a expanso

da interiorizao, com ofertas a nvel de cursos de licenciatura, contemplando um

pblico de regies longnquas, antes no alcanado.

A observao da realidade dos gestores municipais e secretrios de educao

apontaram como principais dificuldades, dos municpios em geral, para acesso ao


1005

sistema UAB, a fase inicial de cadastramento. Tal facto estava em estrita relao com

a falta de infraestruturas necessrias, como salas de aula, laboratrios e outros, que

atendesse s condies, ou exigncias, propostas em edital para a criao do polo

presencial. Constatou-se que na 1 chamada muitos municpios ficaram de fora, por

no atenderem s condies de infraestrutura exigidas pelos normativos do MEC. E

foi ento que, por meio do 2 edital lanado em 18 de outubro de 2006, nova

oportunidade surge para novos municpios se cadastrarem e enviarem as suas

propostas de criao de polos.

Para a nossa investigao foi escolhido como objeto de estudo um polo

municipal prximo a Braslia, situado na Regio Administrativa do Distrito Federal-

DF, que passamos a denominar por Polo Alfa.

Mtodo

Na tentativa de ler a realidade que se pretendeu conhecer, mediante a escolha de

mtodos e tcnicas adequadas ao objeto de estudo, realizamos um estudo de carter

qualitativo (mais utilizado em estudos sobre organizaes educativas), descritivo, pela

natureza sociolgica do objeto investigado - viso dos coordenadores, tutores e

estudantes, quanto aos desafios e obstculos administrativos e pedaggicos, assim

como s possibilidades da formao docente, na gesto dos cursos de Biologia e

Letras na modalidade EaD do sistema Universidade Aberta do Brasil, no Polo

Presencial (Municipal) - Polo Alfa. Fizemos, assim, incidir a nossa anlise

organizacional sobre trs instituies pblicas, o que se ter configurado enquanto

estudo de multicasos, considerado por Trivios (1987). Para fins desta pesquisa optou-

se pelo estudo de caso mltiplo incorporado para investigar os diferentes tipos de

papis das instituies parceiras no processo decisrio na gesto de cursos UAB.

a) Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)

b) Universidade de Braslia (UnB)

c) Polo Presencial (Polo Alfa)

De acordo com Yin "O estudo de caso, como outras estratgias de pesquisa,

representa uma maneira de investigar um tpico emprico seguindo-se um conjunto de

procedimentos pr-especificados" (2005, p 36). Este configurou-se como a

metodologia mais adequada por se tratar de aprofundar o conhecimento como


1006

organizao universitria (a UnB) e o seu modo de articular a administrao com

outras instituies do Sistema UAB (Capes e Polo Alfa), para oferecer cursos na

modalidade de ensino relativamente nova, que a EaD.

Segundo Gil (1999) o estudo de caso no aceita um roteiro rgido para a sua

delimitao, mas possvel definir quatro fases que mostram o delineamento: a)

delimitao da unidade - caso; b) coleta de dados; c) seleo, anlise e interpretao

dos dados; d) elaborao do relatrio. A primeira fase consiste em delimitar a unidade

que constitui o caso, o que exige habilidades do pesquisador para perceber quais dados

so suficientes para se chegar compreenso do objeto como um todo.

Na linha de Baranno (2004), o estudo de caso um mtodo de investigao

utilizado que pressupe uma apresentao rigorosa de dados empricos, baseada numa

combinao de evidncias. Caracteriza-se, igualmente, pelo fato de reunir informaes

to numerosas e to pormenorizadas quanto possvel com vista a abranger a totalidade

da situao. a razo pela qual se recorre a tcnicas variadas de recolha de

informao observaes entrevistas, documentos.

Se verdade que os resultados no podem ser generalizados, eles permitem o

conhecimento aprofundado de uma realidade delimitada e os resultados podem

formular hipteses para a formulao de outras pesquisas.

Objetivos

Contribuir para a consolidao da qualidade dos Cursos de Biologia e Letras no

sistema UAB e, consequentemente, favorecer a melhoria da formao profissional

docente oferecida no Polo, beneficiando, desta feita, a sociedade em geral.

Queramos, ainda, conhecer os modelos tericos que fundamentam o sistema

UAB e as implicaes desses modelos na elaborao e execuo do Projeto Poltico

Pedaggico (PPP) dos Cursos de Biologia e Letras, oferecidos no Polo, ao mesmo

tempo em que queramos saber se esses Cursos atendem s necessidades de formao

profissional dos estudantes.

Como premissas, definimos:

- Os principais desafios, obstculos e possibilidades da formao, vivenciados na

Gesto dos Cursos no sistema UAB esto atrelados, diretamente, s condies de


1007

funcionamento do Polo, quanto estrutura fsica, pedaggica, tecnolgica e de recursos

humanos e que a melhoria do processo de gesto administrativa e pedaggica dos

Cursos de Biologia e Letras perpassa por uma proposta de projeto de polo com prdio

prprio;

- Os modelos tericos que fundamentam a Gesto do sistema UAB determinam os

rumos da gesto administrativa e pedaggica dos Cursos de Biologia e Letras no Polo

de Apoio Presencial Polo Alfa;

- Apesar das dificuldades encontradas na gesto dos Cursos de Biologia e Letras

estes tm contribudo para o aperfeioamento da formao profissional docente dos

estudantes-professores que atuam na educao bsica.

Atores Privilegiados (Amostra)

Instituio I (CAPES) Num total de 04 Coordenadores, 02 entrevistados (50%),

mais 01 entrevistado na posio de ex-coordenador dessa Instituio. Tendo o total de

03 entrevistas realizadas;

Instituio II (UnB) - 06 questionrios aplicados, sendo 01 ao Coordenador do

Curso de Biologia e 01 ao Coordenador de Letras, 01 questionrio ao Tutor Presencial

de Biologia e 01 questionrio de um total de 04 Tutores a Distncia de Biologia (25%),

01 questionrio ao Tutor Presencial de Letras (100%) e 01 questionrio de um total de

quatro Tutores (25%) no primeiro bimestre;

Instituio III (Polo Alfa) - 16 Estudantes dos Cursos de Biologia e Letras,

mediante anlise interpretativa das estatsticas relativas aos questionrios aplicados a 09

de um total de 15 estudantes (60%) que cursam Biologia e a 07 de um total de 19

estudantes (36,8%) que cursam Letras.

Procedimentos

A pertinncia em conhecer a viso dos atores, sobre as prticas de gesto dos

cursos de Biologia e Letras, sob o efeito de determinantes administrativos e

pedaggicos. Foi necessrio reunir informaes numerosas, a partir de fontes

documentais (legislao e outros) e orais para se conhecer a administrao nas trs

instituies pesquisadas e especificamente a gesto universitria dos cursos no Polo de


1008

Apoio Presencial, quanto aos aspectos pedaggicos, recursos humanos e

infraestrutura.

Considerando ainda que para Baranno (2004), o estudo de caso serve para

explicar ou avaliar a implementao de um programa e seus efeitos, o critrio

utilizado na escolha dos casos em questo, cumpre as caractersticas apontadas por

este autor, uma vez que, durante a elaborao do estudo, a estrutura organizacional do

Polo investigado, por exemplo, pde ser caracterizada com base nos Referenciais de

Qualidade para EaD Superior estabelecidos pelo MEC.

Instrumentos

custa de um posicionamento descritivo e analtico procurou-se, ento, fazer

uma abordagem mais intensiva dos aspectos das instituies em anlise, viabilizando a

captao de muitos e variados elementos da dinmica organizacional a partir de

procedimentos variados de coleta de informaes (Yin, 2005).

Para o efeito recorreu-se entrevista semi-estruturada, ao inqurito por

questionrio, observao no participante, pesquisa documental (registros de

arquivos editais, leis, ofcios, decretos, catlogos, relatrios de avaliao, projetos,

arquivos de imagens, sonoros e vdeos e-mails e mensagens pessoais).

A utilizao destes instrumentos de recolha de dados permitiu perceber o

comportamento dos atores face ao cumprimento dos normativos estabelecidos; dos

significados e da percepo dos atores sobre a relao entre a dimenso administrativa

e a dimenso pedaggica, dos conflitos e da relativa autonomia, dos acordos entre os

grupos das Instituies, dos processos decisrios, apontando por fim aos desafios e

obstculos na gesto dos cursos.

Conforme Vergara (2010) pode-se, ainda, utilizar na coleta de dados o mtodo

da observao no participante, no momento que ocorrem as entrevistas. Do mesmo

modo, fez-se uso desse mtodo de observao em momentos especficos, previamente

combinados, como nas aulas presenciais no Polo (Curso de Letras e Curso de

Biologia).

Segundo Bogdan e Biklen (1994) na observao no-participante, o investigador

no interage de forma alguma com o objeto do estudo no momento da observao.


1009

Esta tcnica permite o uso de instrumentos de registro sem influenciar o objeto

observado.

Desse modo, a escolha das duas tcnicas de coleta de dados, a observao no

participante e a entrevista, representam o carter qualitativo da pesquisa e tambm

evita tendncias resultantes de uma fonte nica. Todavia, organizar e analisar todo o

material obtido por meio de observao e entrevistas no so tarefas fceis e exigem a

aplicao de uma metodologia da qual a anlise de contedo faz parte (Godoy, 1995).

Desta feita, como instrumentos de recolha de dados fizemos uso da entrevista

semiestruturada, o inqurito por questionrio, a observao no participante e a

pesquisa documental. Como tcnica de anlise e tratamento de dados, utilizamos a

anlise de contedo e o aplicativo Statistical Package for the social Sciences (SPSS),

verso 14.0 para Windows.

Com o foco maior no tipo de anlise interpretativa, o estudo de multicaso em

questo, tornou possvel conhecer e descrever a estrutura, a organizao e o

funcionamento das Instituies investigadas em especial no que diz respeito feio

burocrtica - anrquica da administrao universitria, relativas aos processos e

prticas de gesto dos cursos no sistema UAB.

Resultados

As percepes dos gestores da Instituio I-(CAPES)

A Diretoria de Educao a Distncia (DED) da CAPES por meio de Planilha

especfica (n de alunos) fomenta, financia e supervisiona a produo e material

didtico dos cursos.

Por meio das indicaes das reas adquire, financia e envia os laboratrios

pedaggicos.

So feitas visitas in loco para verificao das condies de funcionamento do

Polo. Polos sem sede prpria, ficam a cargo da Instituio ofertante.

O Grupo Assessor da UAB auxilia a DED na definio de diretrizes e tomada de

deciso.

Sistema de Informaes - Os atores so responsveis por preencher as

informaes: coordenadores adjuntos, coordenadores de curso e coordenadores

de Polo.


1010

As percepes dos atores das Instituies II e III

Quanto ao material didtico, laboratrios e a biblioteca:

Pouco se explorado em termos de pesquisa a outras fontes que no as

disponibilizadas em ambiente virtual. Os professores/tutores no sugerem

leituras complementares, to pouco valorizam outras formas didticas de apoio

ao curso. (E2);

Pois o aluno no tem disponveis apostilas e livros e nem biblioteca equipada

para atender as necessidades do curso eles tm acesso unicamente aos textos

enviados pelos professores supervisores nas pginas das disciplinas. (Tutor

Presencial);

de responsabilidade do mantenedor do Polo embora a CAPES tenha apoiado

a aquisio. Quando o Polo no tem laboratrio, os estudantes so levados para

dentro da Instituio, onde so cedidos os laboratrios para realizao das aulas

laboratoriais. (E1).

Sobre as principais dificuldades do Polo

Em ordem de importncia:

A construo do Prdio- Sede do Polo; a participao do Gestor

Administrativo-Municpio; o funcionamento do Polo de forma descentralizada.

(Estudante);

A participao do Gestor Administrativo-Municpio; a manuteno do Polo

definio de parcerias e recursos; a construo do Prdio-Sede prpria; o

funcionamento do Polo de forma descentralizada. (Coordenador de Curso).

Quanto aos indicadores:

Quanto aos Indicadores, pelo grfico abaixo, a evaso maior no curso

de Biologia e no curso de Letras o n de estudantes evadidos tambm considervel.

Quanto ao item qualidade, o maior percentual est no curso de Letras. Vindo a

seguir o tempo, aprovao e economia.


1011

Grfico I- Indicadores

Consideraes feitas pelos respondentes:

Tanto a evaso, quanto a qualidade na formao prevalecem em relao ao curso

oferecido. (Tutor Presencial);

Aprovao, a economia e a qualidade na formao prevalecem com relao ao

curso oferecido. (Tutor a Distncia);

Tivemos um alto ndice de evaso, no entanto credito mais s dificuldades

pessoais do que propriamente pelas falhas no Curso (...) tivemos muitas disciplinas

exatas, o que assustou quem pensava encontrar facilidades. (E7);

Temos aprovao, reprovao evaso. Como muitos alunos residem distantes do

polo, a questo de tempo relevante, tendo o aluno que gastar dinheiro para pagar vaias

passagens. De tanto insistirmos, conseguimos declarao para pegarmos gratuidade de

passagens de nibus e metr no DF, direito de estudantes. Isso muito importante,

tendo em vista, que a ida e a volta (residncia, polo, vice-versa) custa 10 reais (2 nibus,

2 metr). A qualidade na formao comprometida, diante do desestmulo de vrios

alunos que chegam ao polo e veem a falta de biblioteca, de laboratrio enfim, de uma

verdadeira aula universitria.(E9).

Interessante observar que apesar do indicador qualidade na formao, ainda

assim grande a evaso nos cursos. Segundo depoimentos das turmas, a turma de

Biologia iniciou com 40 estudantes e frequentam atualmente apenas 15, pois


1012

recentemente mais um estudante desistiu. No Curso de Letras, que iniciou com 45

estudantes, hoje so frequentes apenas 19. H que se considerar, os diversos obstculos,

causas da evaso, alegados, principalmente pelos estudantes.

O que afirmam os entrevistados da Instituio I - Categoria 6C Grupo Assessor

da UAB e a definio de diretrizes e tomada de deciso- acompanhamento e avaliao

de cursos e polos de apoio presencial.

Foi um primeiro movimento adotado no sentido de acompanhar melhor o

Sistema UAB, mas ele ainda no se consolidou na prtica. Isso fica evidenciado em

visitas aos Polos. um pouco para isso que diz a Portaria, mas na prtica mesmo,

acontece muito pouco. (E2).

Contudo est disponvel no sitio do MEC os Indicadores de qualidade para cursos

de graduao a distncia. Estes subsidiam o planejamento dos cursos. Apesar de

existirem os Indicadores, Carline e Ramos (2009, p 163) defendem que no h um

padro nico e consensual nacional ou internacional, a ser empregado na avaliao de

cursos a distncia.

Quanto dimenso tcnica e dimenso poltica:

O aluno torna-se mais independente e com o passar do tempo ele desenvolve

uma habilidade que s vezes no tinha antes no uso da TIC. (Tutor Presencial);

Forma cidados mais disciplinados, comprometidos, com senso crtico, pois a

EAD faz com que o aluno adquira mais responsabilidades e aprenda de forma

construtiva, aonde ele vai construindo o saber juntamente com discusses a respeito de

um tema. (Tutor Presencial).

Discusso

Necessidades/Desafios do Curso (por ordem de prioridade)

Na viso dos Coordenadores:

O problema das instalaes fsicas se concentra muito mais na cobrana dos

compromissos assinados pelos parceiros locais do que na falta de orientaes ou

definies das necessidades. Alguns polos simplesmente no cumpriram o

prometido.


1013

O problema dos recursos humanos se defronta com dois problemas: (a) a

escolha dos tutores e coordenadores de polo, que nem sempre seguem critrios

acadmicos e (b) a absoluta ausncia de profissionais especializados em algumas

sedes de polos.

Embora os aspectos pedaggicos sejam de extrema importncia, a maior lacuna

sem dvida ocorreu quanto infraestrutura do polo. A parte pedaggica, sob

responsabilidade da Universidade, com todas as dificuldades iniciais de

adaptao para a EAD, conta com profissionais qualificados, no entanto a

estrutura fsica e a disponibilizao de pessoal para atuar no polo deixou

muito a desejar.

Algumas Constataes/Possibilidades:

(...) a nica forma possvel para que pudesse dar continuidade a minha

formao profissional. A EaD requer uma adaptao a sua metodologia, pois

apesar do benefcio de diminuir as distncias e a facilidade de mobilidade de

horrios, a grande evaso confirma a queda dos mitos quanto facilidade desta

modalidade educacional, bem como a falta de qualidade dos cursos. (...) uma

grande soluo para os que realmente querem dar continuidade formao,

quebrando barreiras e expandindo limites. (E7);

O Curso superior em EaD certamente garante a formao continuada e o

desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade local, uma vez que

propicia a atualizao profissional de forma rpida e dinmica, flexibilizando a

gesto do tempo de cada indivduo de modo a possibilitar que o mesmo se

mantenha no mercado de trabalho com competncia e autonomia. (E2);

Sem dvida, a EaD uma estratgia muito boa. Excelente! Ela uma

modalidade til para a incluso social. O Sistema UAB tem uma grande

contribuio, que foi socializar, aproximar a EaD das universidades. (E2).

Concluses

Existe desarticulao administrativa e pedaggica na gesto dos Cursos de

Biologia e Letras. Com indicao para os Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) dos

Cursos (em aperfeioamento) como via dessa articulao.


1014

H dificuldades quanto : restrita infraestrutura de apoio no Polo (prdio

emprestado), indefinio de parcerias, recursos diversos. Com indicao para maior

participao do Gestor Administrativo-Municpio e construo do prdio prprio.

So garantidas a dimenso tcnico-cientfica (uso das TIC) para o mundo do

trabalho e a dimenso poltica para a formao cidad. Atendendo aos aspectos

pedaggicos, segundo os Referenciais de qualidade da Educao Superior a Distncia

do MEC (2007).

Apesar das limitaes encontradas na investigao, como o fato de serem as

primeiras turmas no Polo Alfa, constatamos que os Cursos de Biologia e Letras, esto

cumprindo o objetivo maior do Sistema UAB, que contribuir para a formao

profissional dos Professores da Educao Bsica no Brasil.

Referncias Bibliogrficas

Baranano, A. M. (2004). Mtodos e Tcnicas de Investigao em Gesto: Manual de

Apoio Realizao de Trabalhos de Investigao. Lisboa: Slabo.

Bardin, L. (2011). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70.

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma

introduo teoria e aos mtodos. Porto Editora.

Carline, A. L., & Ramos, M. P. (2009). A avaliao do curso. Em M. Formiga & F. M.

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1015

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ILUSTRAO: DILOGO ENTRE ARTE E EDUCAO

Mnica Oliveira

Brigite Silva

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

[email protected]

[email protected]

RESUMO: A ilustrao atual desempenha um papel vital na construo da cultura visual, tendo adquirido uma preponderncia atravs da pluralidade de imagens, temas, estilos,

formas de representar que incitam a novas formas de interpretar e refletir visualmente o

mundo em que vivemos. Na atualidade, o livro ilustrado, como meio de comunicao

artstica, torna-se um objeto educativo incontornvel, quer pelo valor das experincias

precoces que a capacidade da imagem proporciona criana permitindo criar e recriar o

mundo atravs dos sentidos, quer por colocar a criana como recetora da sua prpria

cultura, usufruindo assim do tempo em que vive, quer ainda pelo impacto visual das formas

de representao, com influncias da arte contempornea, que possibilitam o

desenvolvimento da sua sensibilidade esttica e da sua representao grfica. A ampliao

do conceito artstico subjacente ilustrao atual produz efeitos presentes com impactos

futuros na educao das crianas. Esta investigao pretende lanar novos olhares sobre a

importncia da ilustrao atual enquanto recurso educativo multidisciplinar e inovador e

perceber de que forma na educao pr-escolar se tem vindo a utilizar e potenciar a

ilustrao como recurso educativo.

Introduo

Uma caraterstica comum dos livros infantis que, para alm de palavras, utilizam

imagens para contar histrias. A maioria das vezes so as prprias ilustraes que

narram, que traduzem todo o significado, com uma ausncia quase total da palavra. A

importncia destas ilustraes reside no facto de desempenharem um papel fundamental

para o desenvolvimento intelectual e artstico das crianas: permitem a aquisio de

conceitos e significados, a articulao de diferentes domnios de aprendizagem,

desenvolvem a perceo visual e a sensibilidade esttica; adicionalmente estimulam a

imaginao, a criatividade, o juzo crtico a forma de expresso e comunicao e

promovem o interesse pela leitura.

Para as crianas a imagem visual constituiu um elemento muito atrativo. Da que a

ilustrao de livros infantis se converta numa forma artstica capaz de estabelecer nveis

de comunicao e de deixar uma marca profunda na conscincia da criana. A ilustrao

alimenta no s os nossos horizontes percetivos com contedos em permanente

renovao, como o imaginrio. Para tal tem de conseguir reunir qualidade artstica e


1016

afetiva para dar fora comunicao visual tendo sempre presente a leitura de

significados. Como afirma Vernica Uribe y Marianne Delon: "Las imgenes y la

concepcin grfica son de gran importancia en un libro para nios. En el aprendizaje de

la lectura y en la consolidacin de hbitos de lectura, las imgenes juegan un papel

interesante de apoyo, motivacin y apresto a la lectura. No deben ser simples adornos

del libro ni debemos considerar que simplemente hacen al libro ms bonito. Las

imgenes constituyen por s mismas un lenguaje de fcil aprehensin por parte de los

nios, que pueden tener tanta o ms importancia que el lenguaje escrito. Por este

motivo, es indispensable prestar atencin a la calidad grfica de los libros para

nios" (Uribe e Delon, 1983, p. 27).

Com este projeto pretende-se conhecer e compreender o trabalho desenvolvido

pelos educadores de infncia no que concerne educao artstica, mais concretamente,

no caso especfico, na utilizao da ilustrao como recurso pedaggico. Neste contexto

torna-se necessrio identificar e problematizar os conhecimentos dos educadores nesta

rea, as suas competncias, as estratgias de interveno bem como as diferentes

limitaes de natureza institucional, social, cultural ou pessoal, com o objetivo de

diagnosticar a prtica educativa atual e promover a (re)construo profissional do

educador de infncia neste mbito. Foram vrias as questes que emergiram da

amplitude deste tema: Qual a importncia concedida pelos educadores de infncia

ilustrao enquanto elemento potenciador de aprendizagem? Qual a natureza das

competncias que este profissional deve mobilizar perante a cultura visual? Qual a

importncia da ilustrao no desenvolvimento global da criana? De que forma a

educao pr-escolar tem vindo a potenciar a ilustrao como recurso educativo? Quais

as estratgias utilizadas pelo educador no ato de ensinar?

Tendo em considerao o objetivo do projeto acima apresentado, pretende-se com

este artigo, concetualizar a noo de ilustrao na atualidade, carateriz-la e apresentar

os resultados preliminares at esta fase de implementao do projeto.

A ilustrao atual como recurso educativo

Entendemos que atualmente o mundo da ilustrao se torna cada vez mais

pertinente na educao na medida em que apresenta uma panplia de propostas grficas

centradas no que se entende por arte contempornea, oferecendo assim uma diversidade


1017

e complexidade de solues artsticas e estticas que colocam a criana como recetora

do seu tempo alargando a sua perceo visual, quer atravs de novos significados e

novas interpretaes, quer ainda atravs do desenvolvimento do vocabulrio grfico que

podem utilizar na sua representao plstica.

A pertinncia da ilustrao atual, como referido, recai na sua proximidade com a

arte contempornea. Este efeito ocorre por variadas razes nomeadamente por

intermdio do uso de cdigos grficos e lingusticos de diferentes formas de expresso

artstica num mesmo espao pictrico (podemos encontrar num livro de ilustrao a

modelagem, a pintura, a colagem em perfeita harmonia esttica). No existem fronteiras

entre as artes, que interpenetram-se, contaminam-se, ampliando as potencialidades

grficas da imagem visual. A coexistncia harmoniosa de vrias tcnicas tradicionais e

digitais, permite tambm perceber que o vocabulrio artstico foi-se expandindo

tornando-se hoje mais rico e, simultaneamente, mais complexo.

Do mesmo modo a intencionalidade e a representao expressiva sofrem

alteraes do ponto de vista concetual e plstico nomeadamente na seleo dos temas a

abordar mais prximos da nossa sociedade de hoje (o multiculturalismo, o direito

diferena, o divrcio, a adoo, os novos medos). Os ilustradores usam o seu poder

mediador para refletir sobre o contexto cultural que nos rodeia, representando de forma

grfica a sua perspetiva dos princpios, costumes, valores ticos, morais e estticos,

entre outros. Os temas tratados pelos artistas so temas que preocupam a sociedade atual

sendo tratados de acordo com as suas experincias e identidades. A relao entre a vida

e a arte sempre alimentou o esprito artstico, tendo o quotidiano, cada vez mais,

ocupado uma posio central nas artes visuais da atualidade. O dia-a-dia, os simples

objetos de uso utilitrio (tecidos, carto, objetos naturais, papel de jornal, latas, fios,

embalagens, etc.), bem como outros reciclados comuns da vida quotidiana so

integrados e redefinidos a partir de novas funcionalidades e significados atingindo o

estatuto de objetos artsticos que permitem criana comear a perceber que a arte e a

vida so indissociveis, alimentando-se reciprocamente. Para tal, o artista recorre a

diferentes referncias, cruzando dessa forma territrios e categorias at ento distintas.

Esta situao integra a criana no mundo ao qual pertence, aproximando-a da realidade

por ela vivida, promovendo a sua identidade e o sentimento de pertena comunidade.

A ilustrao permite criana falar e descrever as situaes de seu tempo, do espao em


1018

que vivem, da realidade que a cerca. Em suma, mostra-lhe uma leitura e aprendizagem

do mundo e da vida, desperta-lhe a curiosidade e impulsiona a vontade de descobrir.

As representaes visuais encerram, ainda, modos de ver e julgar visualmente o

que nos rodeia (Chaplin, 1994; Sauvageot, 1994; Berger, 1999). Uma representao

visual, mesmo sendo contemplada como uma realizao de autor, denuncia um

momento histrico preciso, nas suas convenes, tecnologias e tcnicas de figurao, no

modelo cognitivo e ideolgico. Revela as particularidades sociais que animam as

relaes especficas entre sujeito e objeto representado. , para todos os efeitos,

testemunha histrica de um ato simblico expressivo daquilo que so o agente da

representao e o agente representado.

Howard Gardner destaca e defende um conjunto de ideias e princpios que, na

realidade, deveriam servir de guies tanto para qualquer educador de infncia, como

para qualquer escritor/ilustrador de livros para crianas: Eu quero que as minhas

crianas compreendam o mundo, mas no apenas porque o mundo um lugar fascinante

e a mente humana curiosa. Quero que o compreendam de modo a se posicionarem

para fazer dele um lugar melhor. O conhecimento no o mesmo do que moralidade,

mas precisamos de o compreender se quer evitar erros do passado e seguirmos direes

mais produtivas. Uma parte importante dessa compreenso a de saber quem somos e o

que podemos fazer... Finalmente, devemos sintetizar as nossas compreenses sobre ns

mesmos. A performance para compreender o que importa a que podemos levar a cabo

como seres humanos num mundo imperfeito que podemos afetar, para o bem e para o

mal (Gardner, 1999, p.180-181).

Igualmente a organizao da imagem pictrica (a escolha dos elementos que

devem constar da imagem, aqueles que devem estar em destaque, os fundos, a

articulao com da imagem e do texto, etc.) agora alvo da ateno do artista.

Nesse sentido, as ilustraes de qualidade evitam enfoques mimticos sobre a

realidade e reprodues fotogrficas e/ou demasiado realistas conjugando em si mesmo

um conjunto de estratgias que tornam inevitvel o seu impacto sobre o pblico,

apelando para uma postura ativa centrada na descodificao da imagem atravs da

leitura cumulativa dos seus elementos constituintes quebrando uma passividade

contemplativa tradicional.


1019

Esta situao advm, em grande medida, da postura do artista perante a arte e para

a qual muito contribuiu a sua formao acadmica. O contato e o estudo aprofundado de

diferentes movimentos artsticos, diferentes formas de expresso contempornea, a sua

prtica artstica na qual a investigao, o processo criativo e sensibilidade esttica

ultrapassam as normas convencionais artsticas, esto hoje evidenciadas na forma de

ilustrar. Resultado desta nova atitude o facto de hoje se perceber, atravs de enorme

nmero de publicaes infantis, que o livro se transforma numa espcie de galeria de

arte dinmica com imagens mveis que viajam com os textos. Como refere Andrican,

un libro ilustrado por un artista relevante, bien editado y mejor impreso, puede

funcionar, entonces, como una sala de arte. Y si un libro acta como una pequea

galera, entonces, una buena biblioteca de libros ilustrados funciona como un museo

(Andrican, 2005, p.43). Os artistas tm vindo a perceber que a ilustrao um recurso

didtico muito prximo das crianas que influencia a sua forma de ver e que permite

prepar-las para apreenderem novas formas artsticas, potenciando a formao de novos

pblicos nas artes e na cultura. De acordo com Camargo (1995, p. 33), seja no livro

ilustrado, em que a visualidade dialoga com o texto, seja no livro de imagem, em que a

ilustrao a nica linguagem, vrias so as funes que ela assume no texto, ao

descrever, narrar, simbolizar, brincar, persuadir e pontuar pela linguagem plstica.

Este convite participao ativa das crianas no processo artstico, no caso

concreto da ilustrao, quer como simples apreciadoras, quer ainda como co autoras em

experincias mais ricas e mais ousadas, contribuiu em definitivo para a abolio da

ilustrao como fenmeno meramente decorativo e redundante do texto narrativo. A

ilustrao atual tende a ser mais interativa e prxima do mundo das crianas de hoje,

tentando estabelecer nexos entre problemas, lugares, tempos e pessoas e articulando

contedos interdisciplinares. Da que faa todo o sentido a sua incluso no currculo

escolar. E se as prticas artsticas esto a mudar, se j no existe um discurso artstico

totalizador e legitimador para a ilustrao, se os seus fundamentos e meios expressivos

so diversos, tambm a educao pr-escolar deve acompanhar essa mudana na sua

prtica. Atualmente o professor no se pode pautar apenas pelo domnio de um conjunto

fixo de conhecimentos, devendo, pelo contrrio, estar apto a renov-los, a reinterpret-

los e a problematiz-los.


1020

A ilustrao atual: impacto na educao de infncia

O contato visual das crianas com formas visuais, tcnicas, materiais e temas

indagadores e provocatrios transferidos das propostas artsticas atuais , em si mesmo,

uma forma de educao esttica e artstica.

Corroborando com a afirmao da ilustradora checa Kveta Pacovsk de que um

livro ilustrado a primeira galeria de arte que uma criana visita, pode-se afirmar que

um livro ilustrado, se provido de imagens com proeminente valor esttico, pode

constituir um relevante contributo para a educao artstica pelas suas potencialidades

na sensibilizao do olhar e do sentido esttico, essenciais para a formao da criana

como leitor visual e criadora de imagens.

A ilustrao, estabelecendo uma relao entre a criana e a arte atual, adquire uma

funcionalidade ldica na aprendizagem, contribuindo de forma indelvel para a

construo da sua identidade. Neste sentido, Bruner refere-se (...) narracin como

forma de pensamiento y como una expresin de la visin del mundo de la cultura. Es a

travs de nuestras propias narraciones como principalmente construimos una versin de

nosotros mismos y el mundo, y es a travs de sus narraciones como una cultura ofrece

modelos de identidad y accin a sus miembros. (Bruner, 1997:15).

A criao artstica como instrumento de desenvolvimento cultural e social tem

cada vez mais importncia. Para que a difuso da arte como valor social e cultural seja

efetiva e de ampla repercusso, o professor deve selecionar livros cujos textos/imagens

levem, como diz Hernndez (2007), definio de uma nova narrativa educativa: a

relevncia da viso e da visualidade no mundo contemporneo, as mudanas nas

representaes sociais sobre a infncia, as mudanas nas artes visuais e a necessidade de

novos saberes para a educao.

A ilustrao atual prope um trabalho artstico como fonte para a aprendizagem

interdisciplinar, promove a perceo e o uso reflexivo da imagem, articula a explorao

de contedos diversos assim como a interpretao e a criao de artefactos visuais.

Propor a utilizao da ilustrao como recurso visual, como estmulo da cultura

visual, favorece caminhos e formas de aprendizagem ativos, para gerar dilogos de

interpretao e compreenso de subjetividades nas crianas assumindo a posio, como

Aguirre, que desde un punto de vista educativo, lo que (..) interesa del arte o la cultura

visual concebidos como experiencia, es su capacidad de convertirse en detonante de la


1021

transformacin personal de los usuarios, tanto en su calidad de productores como

receptores (Aguirre, 2011, p. 41).

Todavia, a interpretao e compreenso das imagens requer uma aprendizagem no

sentido da literacia visual. A expresso literacia visual ampliou-se, estando presente em

documentos emanados pelo Ministrio da Educao, onde feita referncia relao

que a criana estabelece com a imagem. Nas Metas de Aprendizagem (2010) publicadas

pelo Ministrio da Educao mencionado que a expresso Plstica assenta no

desenvolvimento das competncias em Literacia nas Artes nomeadamente: no

desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao, na compreenso das

artes no contexto, na apropriao da linguagem elementar das artes e no

desenvolvimento da criatividade (Metas de aprendizagem, 2010).

Segundo Camargo, tal como a leitura da palavra depende do conhecimento de

mundo e do conhecimento lingustico, a leitura da imagem tambm depende do

conhecimento de mundo e do conhecimento da linguagem visual (2006: 13). Isso

significa que no basta somente ver, preciso aprender a ver. Engana-se quem acredita

que a leitura de imagens seja puramente instintiva ou fcil; compreender uma narrativa

visual pressupe uma alfabetizao do olhar. Aprende-se a ler, mas tambm a ver - e o

papel do educador , tambm, mostrar como decifrar os cdigos visuais, muitas vezes

extremamente sofisticados. Como afirma Almejeiras, el papel de la educacin artstica

debiese ser el alfabetizacin artstica (1991:47). Acrescenta ainda que la observacin,

atenta de la realidad circundante, el estmulo de la creatividad, la motivacin,

comunicacin e interpretacin de los lenguajes artsticos seran la base de la

alfabetizacin visual (1991: 49).

Corroborando com Tishman e Palmer (2007), observar arte requer pensar, sendo

um modo de cultivar disposies de pensamento. A aproximao das crianas arte,

mesmo que atravs da explorao de ilustraes, constitui uma oportunidade para o

desenvolvimento destas disposies de pensamento que envolvem observar, descrever,

interpretar, questionar e investigar, explorar pontos de vista, explorar complexidades

visuais, comparar e relacionar (Tishman e Palmer, 2007).

Segundo Sergio Andrican (2005), a ilustrao atual um caminho para a

apreciao das artes visuais e para o desenvolvimento da comunicao. um meio, por

excelncia, para promover da sensibilidade esttica da criana, para estimular os seus


1022

sentidos para diferentes formas ver e representar, que ultrapassam o figurativo, o bvio,

o esteretipo, e por conseguinte, do perigo do clich.

Metodologia de investigao

Investigar o reconhecimento e a ateno que os educadores de infncia, em termos

concretos, facultam ilustrao enquanto recurso pedaggico apresenta-se como

necessrio para se sustentar uma interveno formativa a este nvel.

A definio de uma pergunta de partida foi essencial para orientar o

desenvolvimento do trabalho. Deste modo, a pergunta de partida que norteou o estudo

desenvolvido a seguinte: Que importncia concedida pelos educadores de infncia

ilustrao enquanto elemento potenciador de aprendizagem?

Os objetivos principais determinados para esta investigao relacionam-se

essencialmente com o conhecimento sobre as representaes que os educadores de

infncia possuem sobre a importncia da ilustrao para o processo educativo e de

aprendizagem das crianas e sobre o modo como a ilustrao explorada enquanto

recurso pedaggico tratando-se de um estudo de natureza exploratria com uma

abordagem metodolgica quantitativa.

Por conseguinte, os objetivos definidos baseiam-se em: perceber que importncia

o educador de infncia concede ilustrao quando seleciona os livros que pretende

apresentar s crianas; perceber que intencionalidade educativa subjaz a ao do

educador de infncia quando explora a ilustrao com as crianas; conhecer os critrios

que o educador de infncia considera ao selecionar livros infantis para a sua interveno

educativa; conhecer as estratgias que o educador de infncia utiliza para explorar as

ilustraes dos livros com as crianas; perceber o interesse que as crianas manifestam

pelas ilustraes.

Sujeitos do Estudo

A amostra, sendo de convenincia, por se ter selecionado os membros da

populao mais facilmente acessveis para a obteno da informao (Carmo e Ferreira,

1998; Sousa, 2009), composta por 58 educadores de infncia selecionados pelo facto

de exercerem funes, no distrito do Porto, em instituies cooperantes de uma Escola

Superior de Educao.


1023

Tcnicas, instrumentos e procedimentos de recolha e de anlise de dados

O instrumento de recolha de dados utilizado para procurar respostas pergunta de

partida e aos objetivos determinados foi o inqurito por questionrio, definido por

Marconi e Lakatos (2002, p. 98) como () um instrumento de coleta de dados

constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito

e sem a presena do entrevistador. A utilizao de questionrios tem como principais

vantagens a economia de tempo e obteno de um grande nmero de dados, pudendo

chegar a um maior nmero de pessoas e rea geogrfica. Assim, obtm-se respostas

mais rpidas e precisas, com maior liberdade e segurana quanto ao anonimato e pela

menor influncia do investigador.

Com intuito de responder aos objetivos da investigao, o questionrio criado para

o estudo contm um total de 19 questes que se debruam sobre a caraterizao socio

profissional dos educadores de infncia inquiridos (7 questes) e sobre a importncia

concedida ilustrao, estratgias pedaggicas utilizadas nesta rea pelo educador e o

impacto verificado nas crianas da sua explorao (11 questes).

Apresentao e Discusso dos Resultados

A partir das respostas dadas ao questionrio, verifica-se, como representado na

tabela I, que a maioria dos educadores de infncia inquiridos (79,7%) possuem idades

inferiores a 40 anos e que 21% possuem idades superiores a 40 anos o que revela ser

uma amostra maioritariamente jovem.

Tabela I Idade dos educadores

Constatou-se que somente um educador de infncia do gnero masculino o que

refora o facto de ser uma profisso exercida sobretudo por mulheres.

Tabela II - Gnero dos educadores

21-30 anos 31-35 anos 36-40 anos 41-45 anos 46 anos

15% 36% 28% 9% 12%

Feminino Masculino

98% 2%


1024

Pela tabela III pode-se apurar que a maioria dos educadores (84,5%) possui como

grau acadmico a Licenciatura. Possui ainda o Bacharelato 1,7% e 6,9% dos educadores

expandiram a sua formao tendo obtido o Mestrado.

Tabela III Grau acadmico

Bacharelato Licenciatura Mestrado

1,7% 84,5% 6,9%

Relativamente ao tipo de instituies onde os educadores exercem a sua funo

docente, 50% dos educadores trabalha numa instituio particular de solidariedade

social (IPSS), 43,1% trabalha numa instituio particular e/ou cooperativa e 5,2%

trabalha numa instituio pblica.

Tabela IV - Tipo de instituio onde trabalha

Pblica Particular e/ou cooperativa IPSS

5,2% 43,1% 50%

Como se verifica na tabela V, todas as instituies pertencem ao distrito do Porto

apesar de variarem quanto ao concelho. O concelho onde trabalham mais educadores

inquiridos o concelho da Maia com 31%, seguido do Porto com 17,2% enquanto que

os restantes educadores se distribuem por instituies pertencentes aos concelhos de

Valongo (12,1%), Vila Nova de Gaia (12,1%), Matosinhos (10,3%), Rio Tinto (3,4%) e

Gondomar (1,7%).

Tabela V - Localidade da instituio

Valongo V. N. de Gaia Maia Porto Matosinhos Gondomar Rio Tinto

12,1% 12,1% 31% 17,2% 10,3% 1,7% 3,4%

Pode-se verificar, pela tabela VI, que um menor grupo de educadores (12,1%)

trabalha com grupos com crianas de diferentes idades em simultneo grupos mistos

e um maior nmero de educadores (32,8%) trabalha com um grupo de crianas de 5

anos, 25,9% trabalha com crianas de 4 anos e 27,6% trabalha com crianas de 3 anos.

Tabela VI - Idade do grupo de crianas com quem trabalha

3 anos 4 anos 5 anos Misto: 3+4 anos Misto: 4+5 anos Misto: 3+4+5 anos

27,6% 25,9% 32,8% 1,7% 5,2% 5,2%


1025

Os dados recolhidos permitem verificar (ver tabela VII) que o educador que tem

um maior impacto na seleo dos livros infantis a serem disponibilizados s crianas na

instituio educativa. A direo/coordenao da instituio tem uma menor influncia

nos livros selecionados (22,4%). Ainda, 36% dos educadores inquiridos referem que as

crianas tambm tm voz na seleo dos livros infantis disponibilizados e 34,5% refere

que alguns livros so oferecidos. Pde-se verificar que uma educadora menciona

somente livros oferecidos podendo-se deduzir que a qualidade dos livros, nesta sala,

est sobretudo dependente de quem os oferece.

Tabela VII Quem seleciona os livros infantis para a sala

Educador Direo/coordenao da

instituio

Crianas Oferecidos

96,6% 22,4% 36,2% 35,5%

Pelo grfico seguinte, observa-se que os educadores no tm como principais

critrios na seleo dos livros o autor da ilustrao. Consideram pouco importante ao

autor do texto e o facto de ser uma publicao recente em detrimento da qualidade do

texto em que 32,8% refere como sendo o critrio mais importante. Do tambm muita

importncia concordncia da ilustrao com o texto (22% refere como mais

importante), a qualidade da ilustrao (37,9% refere como o 2 aspeto mais importante).

Pode-se assim referir que os critrios mais considerados na seleo dos livros so, em

primeiro lugar, a qualidade do texto e, em segundo lugar, a qualidade da ilustrao.

Grfico I - Critrios que tem em conta na escolha dos livros infantis

32,8%

13,8%

22,4%

12,1%

1,7%

10,3%

19%

37,9%

8,6%

12,1%

3,4%

10,3%

13,8%

6,9%

20,7%

17,2%

1,7%

10,3%

1,7%

22,4%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

A qualidade do texto

A qualidade da ilustrao

A concordncia da ilustrao com o texto

O apelo criatividade

O autor da ilustrao

O autor do texto

Pertencer ao Plano Nacional de Leitura

Ser uma publicao recente

O tema est relacionado com o trabalho emdesenvolvimento

3 (Menosimportante)


1026

Dos educadores inquiridos, 87,9% refere que d muita importncia ilustrao

quando seleciona os livros e 10,3% do alguma importncia. Nenhum educador

menciona que d pouca ou nenhuma importncia ilustrao.

Tabela VIII - Importncia concedida ilustrao quando seleciona os livros

Nenhuma Pouca Alguma Muita

0% 0% 10,3% 87,9%

A razo que os educadores de infncia inquiridos mais apontam como sendo a

mais significativa face importncia concedida ilustrao diz respeito ao facto de esta

ajudar a criana na compreenso do texto. O facto de a ilustrao ser apontada como

promotora do desenvolvimento esttico e da criatividade tambm so razes apontadas

de forma mais expressiva.

Grfico II - Razes que justificam a importncia concedida ilustrao

Os educadores de infncia consideram que a ilustrao tem uma influncia mais

importante no desenvolvimento cognitivo das crianas (62% referem como o domnio

25,9%

5,2%

17,2%

5,2%

27,6%

10,3%

3,4%

0%

13,9%

12,1%

19%

5,2%

19%

5,2%

13,8%

5,2%

1,7%

13,9%

10,3%

15,5%

10,3%

10,3%

3,4%

8,6%

20,7%

3,4%

1,7%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Desenvolve a sensibilidade esttica

Desenvolve a perceo visual

Estimula a criatividade

D a conhecer criana reresentaes grficasdiferentes da sua

Ajuda a criana na compreenso do texto

D a conhecer criana tcnicas e materiais

uma forma de comunicao

Ajuda a criana a ampliar a sua representaogrfica

Acrescenta dados que o texto literrio no indica

Limita a criatividade da criana na sua forma derepresentar

Desconcentra a criana da leitura do texto

3 (Menos importante)

2

1 (Mais importante)


1027

mais influenciado) em confrontao com o desenvolvimento esttico, grfico ou

lingustico.

Grfico III - Domnios de desenvolvimento em que a ilustrao poder ter influncia na criana

Os educadores mencionam que quando trabalham com a ilustrao tm como

principais objetivos contribuir para o desenvolvimento da representao grfica das

crianas seguindo-se objetivos como dar a conhecer o vocabulrio da linguagem

plstica, ajudar as crianas a interpretar narrativas visuais e ajudar as crianas a

compreender a histria.

Grfico IV - Objetivos que pretende alcanar quando trabalha a ilustrao com as crianas

62%

17,2%

19%

19%

37,9%

39,7%

1,7%

17,2%

41,4%

39,7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Cognitivo

Grfico

Esttico

Lingustico


2

1 (Mais importante)

1,7%

17,2%

36,2%

5,2%

5,2%

15,5%

17,2%

20,7%

1,7%

19%

10,3%

17,2%

8,6%

17,2%

1,7%

1,7%

13,9%

10,3%

19%

13,9%

6,9%

1,7%

17,2%

8,6%

1,7%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Proporcionar um entretenimento s crianas

Dar a conhecer o vocabulrio da linguagem plstica

Dar a conhecer tcnicas

Dar a conhecer materiais

Contribuir para o desenvolvimento da representaogrfica das crianas

Desenvolver capacidades visuais

Articular as imagens com outras reas do saber

Ensinar a reproduzir modelos

Ajudar as crianas a compreeender a histria

Ajudar as crianas a interpretar narrativas visuais

Desenvolver a linguagem oral

Desenvolver a memria e capacidade de expressooral ao recontar o que ouviu


2

1 (Mais importante)


1028

Somente uma educadora de infncia refere no ser frequente mostrar imagens

quando conta uma histria. Mostrar imagens s crianas quando contam histrias

revela-se uma prtica comum por parte dos educadores.

Tabela IX - Quando conta uma histria s crianas, frequente mostrar as imagens

Sim No

98,3% 1,7%

O dilogo sobre a ilustrao observada, o reconto da histria a partir das

ilustraes e propostas de trabalhos de expresso plstica sobre a histria apresentada

so as estratgias mais utilizadas pelos educadores de infncia para explorarem a

ilustrao.

Grfico V Como trabalha a ilustrao com as crianas

Pela tabela seguinte percebe-se uma grande diversidade de ilustradores que so

dados a conhecer s crianas. Verifica-se que muitos dos nomes referidos so

ilustradores portugueses. Manuela Bacelar (65,5%), Andr Letria (56,9%) e Marta

Torro (44,8%) so os ilustradores mais apresentados s crianas.

31,0%

6,9%

22,4%

8,6%

22,4%

5,2%

24,1%

3,4%

13,8%

29,3%

15,5%

1,7%

8,6%

17,2%

6,9%

5,2%

37,9%

25,9%

1,7%

3,4%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Promove o dilogo sobre a ilustrao observada

Mostra as ilustraes sem qualquer comentrio medida que l o texto

Realiza a leitura da histria atravs da anlise dailustrao

Prope trabalhos de expresso plstica sobre ahistria apresentada

Pede-lhes para recontar a histria atravs dasilustraes

D a conhecer as tcnicas utilizadas pelo educador

D a conhecer os materiais utilizados peloilustrador

D a conhecer os diferentes ilustradores

Promove o dilogo sobre os elementos dalinguagem plstica

3 (Menos utilizada)

2

1 (Mais utilizada)


1029

Tabela X - Ilustradores apresentados s crianas

Manuela Bacelar 65,5% Rosa Maria Curto 1,7%

Andr Letria 56,9% Ins Burgos 1,7%

Marta Torro 44,8% Jos Matos 1,7%

Carla Pott 25,9% Miguel Tanco 1,7%

Madalena Matoso 22,4% Mafalda S 1,7%

Cristina Valadas 20,7% Maria Joo Lopes 1,7%

Joo Vaz de Carvalho 15,5% Rui Truta 1,7%

Gmeo Lus 12,1% Christian Voltz 1,7%

Eric Carle 6,9% Carla Antunes 1,7%

Pedro Leito 5,2% David Mckee 1,7%

Kveta Pacovsk 4,2% Oliver Jeffers 1,7%

Ftima Afonso 3,4% Helga Bansch 1,7%

Raquel Pinheiro 3,4% Susana Oliveira 1,7%

Oscar Vill 3,4% Mafalda Milhes 1,7%

Srgio Mora 3,4% Joana Quental 1,7%

Yara Kono 3,4% Leo Lionni 1,7%

Bernardo Carvalho 3,4% Armando Alves 1,7%

Marta Madureira 3,4% Gianni Rodari 1,7%

Jos Cardoso Marques 3,4% Pierre Couronne 1,7%

Liliane Crismer 3,4% Elsa L 1,7%

Roger Olmos 3,4% Danny Wojciechowski 1,7%

Joana Quental 3,4% Ute Krause 1,7%

Joana Alves 1,7% Sarah Pirson 1,7%

Daniela Gonalves 1,7% Anthony Browne 1,7%

Carla Nazareth 1,7%

Todos os educadores de infncia so unnimes ao afirmar que as crianas

preveem acontecimentos/aes numa narrativa atravs das ilustraes (87,9%), criam as

suas prprias narrativas atravs de imagens (86,2%), identificam e descrevem aes/

personagens/ espaos atravs das imagens (91,4%), exploram a relao da imagem com

a histria narrada (74,1%).


1030

Grfico VI Capacidades das crianas perante o visionamento de ilustraes

Somente 3,5 % dos educadores referiram que as crianas no possuem livros de

ilustrao ao seu acesso na sala.

Tabela XI - Existncia de livros de ilustrao ao acesso das crianas

Sim No

93,1% 3,5%

Os educadores, na sua maioria (65,5%), referem que as crianas do muita

importncia ilustrao enquanto 29,3% dos educadores no so to afirmativos

relativamente reao de importncia concedida pelas crianas ilustrao, referindo

que estas do alguma importncia. Os restantes 3% de educadores no responderam a

esta questo.

Tabela XII Importncia dada pelas crianas ilustrao

Nenhuma Pouca Alguma Muita

0% 0% 29,3% 65,5%

O interesse que as crianas demonstram pela ilustrao , segundo os educadores

inquiridos, sobretudo verificvel quando recorrem s imagens para contar a histria

(65,5% - mais frequente).

87,9% 86,2% 91,4%

74,1%

12,1% 13,8% 8,6%

25,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Prever acontecimentos/aes numa narrativaatravs das ilustraes

Criar as suas prpriasnarrativas atravs de

imagens

Identificar e descreveraes/ personagens/espaos atravs das

imagens

Explorar a relao daimagem com a histria

narrada

Sim

Em parte


1031

Grfico VII Modo como as crianas demonstram interesse pela ilustrao

Consideraes finais

Os dados recolhidos a partir do inqurito por questionrio efetuado aos

educadores de infncia permitem apurar que a ilustrao entendida e usada pelos

educadores como um elemento com potencialidades pedaggicas ao qual reconhecem

valor centrando a sua ateno em ilustradores portugueses de reconhecido mrito nesta

rea que utilizam uma linguagem contempornea e que vai ao encontro das

potencialidades educativas apresentadas neste artigo. Na seleo dos livros, os

educadores valorizam sobretudo a qualidade do texto, embora a qualidade da imagem

seja tambm uma das suas prioridades. Esta questo justifica que a maioria dos

educadores considere a ilustrao como elemento que ajuda a criana na compreenso

do texto ainda que salientem tambm a importncia no desenvolvimento da

sensibilidade esttica, contribuindo sobretudo para a representao grfica e para o

conhecimento do vocabulrio da linguagem plstica.

So vrias as estratgias que os educadores utilizam para trabalhar a ilustrao

que passam fundamentalmente pelo dilogo sobre a imagem, a leitura da histria atravs

da anlise da ilustrao que permitem criana, como os mesmos referem, preverem

acontecimentos/aes numa narrativa, criarem as suas prprias narrativas, identificarem

e descreverem aes, personagens e espaos atravs das imagens, explorarem a relao

da imagem com a histria narrada. Tambm os trabalhos sobre expresso plstica so

65,5%

19%

1,7%

8,6%

1,7%

1,7%

19%

32,8%

13,8%

32,8%

8,6%

24,1%

29,3%

31,0%

1,7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Recorrem s imagens para contar a histria

Concentram-se nas imagens que compe a histria

Recorrem s imagens quando tem dificuldade emrepresentar

Questionam ou comentam as imagens

Pedem para visualizar a ilustrao

Recorrem s imagens para reinventar uma novahistria

Quando querem desenhar algo que ainda no fizerampedem para ir buscar um livro para os ajudar

3 (Menos frequente)

2

1 (Mais frequente)


1032

uma das estratgias de eleio dos educadores. Em suma, podemos afirmar que existe

uma preocupao por parte dos educadores em centrarem o seu trabalho quer no aspeto

cognitivo, quer ao aspeto produtivo da educao artstica que pressupe um impacto no

desenvolvimento das crianas. Este impacto advm do enorme interesse das prprias

crianas na ilustrao e pelo facto de terem livre acesso aos livros de ilustrao. Este

aspeto verifica-se fundamentalmente quando elas recorrerem s imagens para contar

histrias e quando as questionam ou as comentam de forma livre e espontnea.

Para finalizar, importante referir que as ilustraes enquanto recurso pedaggico

concorrem para alfabetizao visual, aquela que compreende o universo das imagens,

e cuja leitura permite que se amplie o prazer de ver, para compreender o sentido de que

se reveste o texto. A leitura da ilustrao permite criana desenvolver uma maior

capacidade de avaliao e compreenso das imagens que as cercam e que compem a

cultura visual do seu tempo. Ampliando a sua viso, as crianas podero ser capazes de

questionar e criticar a qualidade das ilustraes dos livros que leem, no apenas quanto

ao seu carter esttico, mas tambm no que se reporta ao significado das imagens

relacionando-as com o mundo que os circunda. Explorar visualmente as ilustraes

aproveitar o museu na prpria sala de atividades e promover, por conseguinte,

disposies de pensamento.

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1034

macbookTexto digitadovoltar

MEDIAO CULTURAL: A EDIO E A SUA RELAO COM AS POLTICAS CULTURAIS/ESCOLA NA CONSTRUO DO GOSTO

Isabel Garcez

Universidade de Lisboa

[email protected]

RESUMO: So as sucessivas polticas culturais pblicas que definem a cultura de um pas e no ser por acaso que a leitura um campo sempre privilegiado, pois o livro permite

aceder democraticamente obra original de um autor cada um dos exemplares to

autntico como qualquer outro , apresenta-se com grande potencial perante as novas

tecnologias e , de entre os vrios produtos culturais, um dos mais acessveis. O atual ambiente cultural que tende valorizao de formas culturais tidas como

populares no argumento para diminuir a qualidade da formao de pblicos, pois estes

devem tornar-se aptos a usufrurem prazenteiramente das formas mais exigentes de arte.

Assim, o papel do Estado no caso o Plano Nacional de Leitura , da Escola

nomeadamente o programa Ler + Escolas e, finalmente, dos Editores no que concerne s

suas linhas editoriais e s relaes que estabelecem, tanto com o PNL como com as escolas

devero ser vistos como agentes preferenciais na formao de pblicos e na construo do

gosto desses mesmos pblicos, pois a partir do gosto que se constri a gramtica que nos

permite aceder s muitas representaes possveis do mundo.

Como j dizia Karl Marx,[...] preciso considerar a sensibilidade

como atividade prtica dos sentidos do homem

(Piaget, 2010: 167)

Iniciamos esta reflexo com uma rara citao em que os editores, os autores e os

livreiros so contemplados na listagem dos mediadores da leitura:

muito importante a figura do mediador [...] (pais, professores, educadores,

assistentes sociais ou bibliotecrios, ainda que, em boa verdade, deveramos

considerar tambm como tal os editores, os autores ou os livreiros). (Lluch.

Apud Torremocha, 2010:98).

Em nossa opinio, a presena rara destas tradicionalmente excludas figuras nos

inmeros estudos sobre mediao cultural, em geral, e mediadores de leitura, em

particular, dever-se- a vrios fatores: o facto de serem muito poucos os autores,

editores e livreiros que tambm refletem criticamente sobre as suas funes

profissionais, entre elas, o seu papel na mediao da leitura; o facto de estas figuras

estarem posicionadas na cadeia dos livros e da leitura antes de os livros chegarem aos

leitores o que acaba por permitir uma sndrome semelhante quela que leva as

crianas a pensar que o leite nasce nos pacotes, ou que, por analogia, os livros

nascem nas prateleiras; e, finalmente, o facto de atualmente a mediao cultural estar


1035

marcadamente mercantilizada, o que afasta estes quadros da responsabilidade social e

cvica do seu trabalho.

A esta lista de fatores, acrescentamos ainda a particularidade da figura do autor,

primeiro ator em todo o processo pelos menos, o autor-artista , mas que, muito

embora esteja mais ou menos consciente de que o seu trabalho oferece leituras do

mundo, no est, na esmagadora maioria dos casos, a pensar no tipo de receo que a

sua obra ter.

Assim, qualquer trabalho sobre mediao cultural e de leitura deveria implicar

refletir tambm sobre as figuras do autor, do editor e do livreiro, pois s com eles se

poder integrar o estudo sobre a edio e, sem refletir sobre a edio propriamente dita,

qualquer estudo sobre mediao cultural conter uma lacuna grave.

O que um indito? O que a edio? O que um dito? Como as prprias

palavras indicam, h, entre o primeiro e o ltimo, uma dimenso temporal, porque um

indito s pode existir antes de deixar de o ser, ie, antes de ser dito, dado que a

edio tem um sentido nico e irreversvel. a edio que transforma o indito em

dito , pelo que nunca ser de mais realar a responsabilidade inerente e

intransmissvel da edio enquanto mediador do sempre poderoso e misterioso veculo

que a palavra e do modo como esta, atravs do seu suporte privilegiado o livro , se

apresenta editada, ie, definida, definitiva e pblica.

Defendemos que a primeira responsabilidade de um editor relativa ao prprio

texto em que trabalha: desde o primeiro momento, o editor ter de abrir uma plataforma

de dilogo exclusiva com o texto, pois s assim se garante que esse texto especfico

respeitado em todo o processo de produo, de modo a poder ser acedido, sob a forma

de objeto-livro, pelo leitor final com integridade.

As entidades autor o que cria , editor o que medeia e recetor o que recebe

tm exatamente a mesma idade histrica, mesmo que as respetivas aes/funes s

recentemente1 tenham a clareza de posicionamento atuais. Parece-nos por isso legtimo

deduzir que estaro fadadas a existir em conjunto, para sempre. A obra de arte e/ou de

conhecimento pode existir apenas enquanto obra resultante do impulso criador do seu

1 Genericamente, estas diferentes figuras que, durante a Antiguidade e grande parte da Idade Mdia, muitas vezes se

conjugavam/misturavam na mesma pessoa s depois de Guttenberg comearam a ganhar, cada uma delas, autonomia, tanto em

termos de denominao como em termos dos diferentes direitos e deveres que detinham.

Atas do XII Congre

área temática 4 - educação, desenvolvimento e expressões artísticas

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