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Contextualização Curricular

OBVIE. 2012 Apresentação dos principais

resultados

Ana Mouraz

19 de outubro de 2012

Sumário Contextualizar Nota metodológica Operacionalização do construto

Representações e práticas de contextualização curricular ( professores)

Representações sobre o sentido e a importância das aprendizagens escolares ( alunos)

Resultados Dos Professores Dos Alunos

Conclusões substantivas

Contextualizar - OBVIE 2012

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Contextualizar

Assume-se como ponto de partida que a contextualização curricular promove melhores aprendizagens e favorece melhores resultados escolares.

Por isso é importante estudar: Se os professores promovem praticas de

contextualização curricular, o que entendem por isso e porque o fazem.

Que efeitos têm essas práticas nas aprendizagens dos estudantes.

Que sentidos têm as aprendizagens realizadas pelos alunos numa determinada disciplina, do seu ponto de vista.

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CONTEÚDOS DISCIPLINARES

ALUNO

PRÁTICA PEDAGÓGICA

FORMAÇÃO PARA A

DIVERSIDADE

LOCAL


Nota metodológica

Incluiram-se dados de 12 professores ( 8 de Educação Visual e 4 de Educação Musical), a que corresponde o mesmo nº de turmas.

Incluiram-se dados relativos a 117 estudantes (67 de Ed. Visula e 50 Ed. Musical).

Foram incluídos dados de alunos das Escolas: Antas; Augusto Gil; Aves; Fânzeres; Paredes; Pires de Lima; Silgueiros.

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Os dados dos guiões de auto descrição de práticas dos professores

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1. Sentido do conceito.

1. Representações

2. Utilização de materiais autênticos 3. Realização de projectos de intervenção, por recurso a conhecimentos disciplinares. 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais. 5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar.

2. Usos Objetivos, Frequência, Resultados obtidos pelos alunos


Os dados dos questionários aplicados aos alunos

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1. Representações Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina

Factores do êxito escolar nesta disciplina

Na análise de situações do dia a dia; No tratamento da informação; Na aquisição de métodos de organização do trabalho; Na capacidade de expressão oral; Na capacidade de expressão escrita; Na capacidade de argumentação; No raciocínio lógico; Na capacidade reflexiva/crítica; Na capacidade de intervenção em projectos da comunidade

Variáveis individuais: género, idade, posição na fratria Espírito curioso.

Variáveis do contexto escolar

Conteúdos Métodos de ensino Dinâmica das aulas Horas de estudo


Resultados - Professores

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1. Educação Visual Aprofundar as questões sobre

educação e sociedade, vida prática e os saberes.

Contextualizar é integrar em temas maiores, preferencialmente do interesse dos alunos

O contexto é a base para a aprendizagem.

Pôr em contexto é ligar a aprendizagem ao contexto da comunidade

Uma prévia abordagem aos conteúdos de anos anteriores contextualizando ao nível das turmas que tenho, verificando se correspondem ao nível pretendido pelo programa em curso.

2. Educação Musical o Adequar reportórios aos

interesses dos alunos em função das condições possíveis ( espaços, tempos e equipamentos)

o Enquadrar saberes dentro de um determinado contexto

o Transformar o saber num interesse pessoal, dinâmico e social. Relacionar o conhecimento com a vivência e a necessidade dos alunos para a vida real

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Sentido do conceito

CONTEÚDOS

DISCIPLINARES

ALUNO

PRÁTICA PEDAGÓG

ICA

FORMAÇÃO PARA A DIVERSIDA

DE

LOCAL


Resultados - Professores 2. Utilização de

materiais autênticos

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Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar a cientificidade de objectos do quotidiano

o 10 dos 12 professores disseram ter usado materiais autênticos nas aulas com as turmas em apreço.

o O recurso a materiais autênticos resultou da formação inicial e da auto formação dos docentes.

o As outras dimensões em apreço: o recurso ao manual

escolar, o formação contínua, o influência do

Departamento curricular o influência de outros

professores o foram procedimentos

subscritos em cerca de metade dos casos.

Resultados - Professores 2. Utilização de

materiais autênticos

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Pese embora os professores inquiridos tenham considerado que, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.

Resultados – Professores


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Educação Visual objetos utilitários (design

diferente de artesanato) objetos naturais ( troncos, flores, folhas, objetos pessoais, sapatilha, mochila, boné.

Educação Musical fontes sonoros de:

brinquedos, telemóveis, papel, plástico, caixas de música e objetos do quotidiano. Piano digital, gravador e microfone.

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2. Utilização de materiais autênticos : Exemplos

2. Utilização de materiais autênticos : Dificuldades Educação Visual Alteração de dinâmicas

da aula e constrangimentos ao nível da turma

coletar os materiais para os dias de aula

Educação Musical Falta de diversidade.

Qualidade dos materiais

Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por

recurso a conhecimentos disciplinares.

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Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial de conhecimento e intervenção da sua disciplina

o 11 dos 12 professores desenvolveram projectos de intervenção com estas turmas.

o A decisão sobre a realização de projectos de intervenção resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos.

o O manual escolar quase nunca foi o recurso inspirador.

o Os professores mas diferenciam-se quanto aos objetivos das práticas.

Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por

recurso a conhecimentos disciplinares.

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Se, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que os professores tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.



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Educação Visual Cadeira parade. cenário para peça de teatro. Escultura com elementos

recuperados, construção de embalagens

Educação Musical pequenas apresentações

torneios de video-jogos.

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3. Realização de projectos de intervenção: Exemplos

3. Realização de projectos de intervenção : Dificuldades Educação Visual Criatividade/dificuldade em

exprimir sensações falta de espaço ou parede

para conter a grande dimensão do cenário

pouca carga horária para desenvolvimento do projeto.

Educação Musical Não foram referidas

dificuldades.

Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais.

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o 9 dos 12 professores desenvolveram atividades com recurso a saberes tradicionais com estas turmas.

o A decisão sobre a realização destas atividades resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : do manual escolar, da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos.

o Os professores coincidem na importância da prática para motivar os estudantes mas diferenciam-se quanto aos restantes objetivos. Legenda dos objectivos:

1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial científico dos saberes tradicionais

Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais.

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Mesmo que muitos dos objectivos planeados tenham sido realizados, em 3 casos os resultados produzidos foram insuficientes.



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Educação Visual filigrana portuguesa. perspectivas isométricas e

simétricas; pesquisa da arte popular e erudita.

Educação Musical Danças tradicionais, música

popular portuguesa, ritmos tradicionais e canções tradicionais.

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4. Exploração dos saberes tradicionais : Exemplos

4. Exploração dos saberes tradicionais : Dificuldades Educação Visual falta de sensibilização e

conhecimento no agregado familiar para estes saberes ligados à educação visual

Falta de tempo. Poucas horas letivas

Educação Musical motivar os alunos para a

recuperação/exploração de saberes tradicionais.

Falta de tempo. Poucas horas letivas

Resultados - Professores 18

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o 6 dos 12 professores incluiram o local/ cidade nas atividades do currículo disciplinar desenvolvido com estas turmas.

o A decisão sobre a inclusão do local nas atividades curriculares resultou da influência dispersa dos descritores considerados.

o O manual escolar e a formação contínua não constituiram a origem dessas atividades.

o Os professores diferenciam-se quanto à maioria dos objetivos destas práticas curriculares.

Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Intervir socialmente

5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar.

Resultados - Professores 5. Formas de inclusão do local/ cidade no

desenvolvimento do currículo disciplinar.

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Se muitos dos objectivos planeados foram realizados, os resultados produzidos ficaram aquém dessa realização processual.



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Educação Visual Estudo do museu de escultura de S.

Tirso; abordagens de trabalhos - a

poesia está na rua; Parceria com Centro Cultural de X. representação de paisagens

urbanas na sala de aula

Educação Musical Grupo musical de Y; Ensaios para as rusgas s.

joaninas.

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5. Inclusão do local/cidade: Exemplos

5. Inclusão do local / cidade: Dificuldades Educação Visual alguns alunos sentem

dificuldades na investigação. Não têm internet em casa ou não se sentem suficientemente empenhados na pesquisa.

Educação Musical Não foram referidas

dificuldades

Resultados - Alunos

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A disciplina a que se reportam os alunos, EV ou EM diferencia as suas respostas em cinco dos nove descritores. A auto perceção como sendo uma pessoa curiosa diferencia cinco descritores.

O género, a idade, a habilitação da mãe ou do pai, a posição na fratria ou a sua existência e a nota obtida no 1º período não explicam as diferenças entre os sujeitos.

Não há uma tendência unívoca entre os factores que explicam o sucesso e as capacidades que foram perguntadas aos estudantes.

Resultados - Alunos

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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia a dia

Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais esta capacidade(t=2,6, para um p<0.05).

Também os alunos com mães com habilitações de nível básico valorizam mais esta competência (t=2,7, para um p<0.05). Um terceiro aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de

importância atribuídas ao descritor (t=2,5, para um p<0.05)

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=3.0 para um p<0.05).

Um segundo aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de importância atribuídas ao descritor (t=2,8, para um p<0.05

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de tratamento da informação

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=2,12 para um p<0.05)

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de organização do trabalho

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=4,6 para um p<0.05).

Também os alunos com irmãos valorizam mais esta competência se comparados com os alunos que são filhos únicos. (t=2,1, para um p<0.05).

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão oral

Resultados - Alunos

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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão escrita

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t= 2,7 para um p<0.05)

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de argumentação

Resultados - Alunos

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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento do raciocínio lógico

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que se consideram pessoas curiosas na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes mais curiosos quem o valoriza mais ( t=2,7 para um p<0.05).

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade reflexiva/crítica

Resultados - Alunos

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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que tiveram uma classificação de 4 ou superior no 1º período, na atribuição de importância neste descritor, quando comparados com os colegas que tiveram classificações inferiores. ( t=2,9 para um p<0.05).

Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade

Resultados - Alunos

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Importância desta disciplina para as aprendizagens que realiza noutras:

Resultados – Alunos


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Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual , Cálculo Mental Espirito critico , apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender

Educação Musical Saber tocar algum instrumento e

apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa

cabeça/ criticar a sociedade Concentração

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Representações sobre a importância da disciplina no futuro

Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes

visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente

objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de

dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si

Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em

bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos,

aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder

tocar um instrumento Para o meu currículo, mais

disponibilidade para o que quero seguir no futuro.

Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica.

Paz de espírito e a reflexão

De Par em Par na U.Porto

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Dimensão vocacional e utilitária

Formação geral Cidadã

(ainda que pensada de um ponto de vista

individual)

Resultados – Alunos


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Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual , Cálculo Mental Espirito critico , apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender

Educação Musical Saber tocar algum instrumento e

apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa

cabeça/ criticar a sociedade Concentração

OBV

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Representações sobre a importância da disciplina no futuro

Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes

visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente

objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de

dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si

Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em

bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos,

aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder

tocar um instrumento Para o meu currículo, mais

disponibilidade para o que quero seguir no futuro.

Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica.

Paz de espírito e a reflexão

Conclusões substantivas

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Conclusões substantivas Os professores entendem a contextualização curricular

sobretudo de acordo com os referenciais do aluno, dos seus interesses e do local.

Os professores promovem práticas curriculares que se associam à contextualização curricular e que do ponto de vista processual corresponderam aos objetivos planeados. Não há dificuldades contextuais que as impeçam.

Todavia, os efeitos dessas práticas nas aprendizagens dos estudantes parecem ficar sempre aquém do planeado.

As aprendizagens realizadas pelos alunos associam-se positivamente ao desenvolvimento das capacidades perguntadas. São os estudantes de E. Musical que valorizam mais essas aprendizagens.

Todavia, os sentidos atribuídos pelos alunos às aprendizagens realizadas em relação ao seu futuro, tendem a valorizar a dimensão vocacional e utilitária em detrimento de uma formação mais geral e isso é mais notório nos estudantes de educação musical.

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Obrigada. Saiba mais no site do OBVIE

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www-fpce.up.pt/ciie/obvie

apresentação dos principais resultados · resultados dos professores ... os dados dos...

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