Na sequência da sua candidatura, o Agrupamento de Escolas D. Maria II foi seleccionado para integrar a 2ª edição do

Projeto Ler+Mar, que, aliando o prazer de ler à (re)descoberta do mar, pretende desenvolver o trabalho colaborativo numa perspectiva de verticalidade e transversalidade curricular. A

pertinência da candidatura apresentada teve por base o facto de Vila Nova de Famalicão se situar numa encruzilhada de

vias, tendo-se encontrado de forma natural com o caminho do mar. De facto, desde a época quinhentista que gentes

famalicenses rumaram através da “húmida estrada” principalmente para o território brasileiro. Com este projeto, pretende-se promover uma literacia dos Oceanos em toda a

comunidade educativa. Assente numa perspetiva interdisciplinar, o tema Mar será trabalhado nas dimensões

geográfica, histórica, ambiental e económica, através de uma pluralidade de leituras, adequando o tema ao nível etário dos

alunos, partindo da comunidade local e dos seus recursos.

Despertar, motivar

para a leitura...

Projeto de investigação TEL - Teachers Exercising Leadership, financiado pela

FCT, sob a responsabilidade da Professora do IE-UMinho Maria

Assunção Flores, em parceria com a rede internacional ITL - International Teacher Leadership e com a HeartsCam

Network, lideradas pelo Professor David Frost da Universidade de

Cambridge, Reino Unido.

III Encontro (Internacional) da Rede de Escolas TEL |Universidade do Minho I Braga Sábado I 24 de maio de 2014

Cada palavra,

um poemaProjeto de articulação curricular

Aproximar (dispersão

geográfica)

Ponto de partida

Entre 4 e 8 de março de 2013, a Biblioteca de Arnoso Santa Maria (Ex-AEVE) apela a leitura centrada na

temática do MAR, para mostrar a relevância histórica e cultural do mar na construção da identidade do povo português, ajudando a

(re)descobrir a pluralidade de dimensões do mundo. O desafio desde ano surge a partir de um conjunto de motes, devendo cada grupo/ turma escolher um em função do seu projeto, e dinamizar iniciativas/ atividades de promoção de leitura que envolvam as crianças, os jovens, assim como diversos setores da

comunidade.

Tema unificador - O Mar

Difusão - bibliotecaPremissa

Leitores competentes têm à partida maiores probabilidades de serem alunos

com melhor aproveitamento. A leitura é um fator determinante do

percurso académico. Motivar para a leitura antes da aprendizagem formal da leitura.

Percurso…

DESAFIOS:

1º ano - O livro da rota - ebook

2º ano - Cada livro, um desafio - 37 episódios de podcast

3º ano - Cada terra, uma história - postais

4º ano - Cada palavra, um poema

Promoção da leitura e da escrita

Sub-projetos acerca do MAR

DESCOBRIR - Pré-escolar

OLHAR - 1º ciclo

SENTIR - 2º ciclo

PERCEBER - 3º ciclo

Destinatários/participantes

Pré escolar — 66 alunos

1º ciclo - 93 alunos

2º ciclo - 24 alunos

3º ciclos - 42 alunos

Biblioteca Escolar - ELO DE LIGAÇÃO;)

Estratégias desenvolvidas

Descobrir o mar

Pré-escolar

Escolher a história

registar Descobrir rimas Copiar palavras Recolher rimas

em família

Formar frases que rimem

Trabalhar o painel

Apoio na construção de novas rimas

Ler poesia para os filhos: em casa e na

escola

Motivar com música

Histórias

Dramatizações

Poesias

Expressão plástica

Crianças: Pais: Docentes:

1- divulgação do tema e pesquisa de informação relativa ao mar, nos livros da biblioteca do JI, na

internet 2 - envolvimento da família na troca de informações,

as crianças traziam de casa livros e pesquisas relativas ao tema 

3 - seleção de obras (histórias) relativas ao mar em diversos formatos (prosa/poesia)- leitura na sala de

atividades pela educadora, pelas crianças e familiares - exploração pedagógica dos livros –

análise do conteúdo - resposta direta e inferencial / associação a conhecimentos, experiências e vivências.

Análise de forma - as rimas - detetar rimas/ encontrar palavras que rimam.

4 - escolha de um tema específico relacionado com o mar pelas crianças - O

Golfinho

5 - Invenção /construção da história do golfinho com as crianças

6- transformação da história em poema com rimas

7 -Ilustração do cartaz

8 - divulgação para a comunidade

O trabalho foi desenvolvido ao longo de um período letivo (cerca de 3 meses) de modo transversal e globalizador sendo o mote de

trabalho nas diferentes áreas de conteúdo.

Olhar o mar

1º ano - Caligrama - reconto da história e ficha de leitura

2º ano - Banda desenhada - guião de leitura

3º ano - Provérbios - pesquisa “familiar”

4º ano - Poesia - criação e recolha de poesias

A primeira fase do trabalho consistiu na observação do título do livro “ Rosinha, o Mar e os Sonhos”, levando os alunos a inferir o conteúdo do mesmo. Posteriormente procedeu-se à análise e registo das informações constantes da capa, contracapa e lombada do livro. De seguida a professora procedeu à leitura integral da obra e à leitura, por capítulos, realizada por diferentes alunos. Coletivamente, a turma elaborou um pequeno resumo de cada capítulo registando o mesmo numa folha de papel fornecida para o efeito.

Numa segunda fase, os alunos com a ajuda dos Encarregados de Educação recolheram, na internet e em livros da especialidade, informações sobre as partes constituintes de uma Banda Desenhada. Com a informação recolhida e seleccionada, em contexto sala de aula, elaboraram um cartaz e registaram o mesmo no caderno diário. Enquanto projeto, produziram uma pequena Banda Desenhada partindo de um texto dado.

A terceira fase, consistiu na elaboração de uma Banda Desenhada baseada na obra anteriormente estudada com a ajuda dos Encarregados de Educação.

Os resultados foram dados a conhecer numa exposição na escola (Dia do Patrono).

Sentir o mar

2º ciclo - 5ºE

Dramatização - “A menina gotinha de água” de Papiniano Carlos

O movimento das águas e o movimento humano

Perceber o mar

3º ciclo

Texto: “Dois grãos de areia" de António Torrado

Era o nosso grão, o que quase dera a volta ao mundo. - Este relógio não anda a trabalhar bem - disse, tempos depois, não sei

quem. - Tenho de levá-lo ao relojoeiro. E levou.

O relojoeiro abriu a caixa do relógio e, de lupa assestada no olho esquerdo, debruçou-se para os rodízios, que pulsavam nervosamente.

- Tem um grão de areia na alma, a travar o mecanismo. Isto disse o relojoeiro, como se fosse um cirurgião e o relógio um

doente. Com uma pinça desalojou o grãozinho. O relógio voltou a marcar ajuizadamente o tempo.

O grão de areia rolou. Pisado por muitos pés, andou aos baldões. Era um grão de areia resistente, que já experimentara muita vida. Até, uma vez,

quase parara o tempo... Foi ter a um canto de pó.

- Olá, colega - saudou-o uma voz. - Se não me engano, já nos conhecemos, ou não?

Era o outro grão do princípio desta história. Há coisas que até custam a crer...

- Por onde é que andou? - Por aí, um pouco ao acaso - respondeu o grãozinho recém-chegado.

- Eu também - respondeu o mais velho no lugar. - Mas já descansei. Tão sozinho que estava, já me sentia mal

Ainda bem que veio. Ficaram a contar um ao outro as respetivas aventuras. Como nós já as

conhecemos, podemos fi ar por aqui. É que se não acabamos, mais dia menos dia, os dois grãos vão separar-se

outra vez e voltar a correr mundo.

In:  http://www.historiadodia.pt/pt/historias/06/23/historia.aspx

As atividades sugeridas foram desenvolvidas na disciplina de ciências naturais, nomeadamente no estudo do tema “Dinâmica Externa da Terra”, unidade “Rochas Sedimentares detríticas”. Objetivos Compreender a formação das rochas sedimentares; Conhecer e manipular equipamento científico; Compreender que existem diferentes areias ao longo da costa portuguesa; Identificar diferentes sedimentos como elementos do meio envolvente com base em diferentes características; Utilizar processos do conhecimento como a observação, descrição, pesquisa e experimentação utilizando materiais reais e naturais. Planear uma saída de campo em família.

Atividade 1 - Era uma vez … um grão de areia Leitura, em família, do conto “Dois grãos de areia” de António Torrado Sala de aula - Explorar os conteúdos/conceitos subjacentes (Ex. origem das areias; fases de formação das rochas sedimentares, tempo geológico entre outros).

Atividade 2 - Saída de campo em família Recolha de amostras de areias em diferentes locais (fotografia) Atividade 3 – Descrição das amostras recolhidas Sala de aula – preparação e análise das amostras recolhidas para identificação das características (ficha de identificação de amostras); elaboração do relatório da atividade laboratorial.

Atividade 4 - Biografia do grão de areia ? Os alunos, em grupo, poderão escrever uma história criativa sobre as areias, o que lhes permitirá consolidar conhecimentos adquiridos.

Produto Final

Avaliação

Atitude, frequência e práticas de leitura: números de livros requisitados na biblioteca;

Produção dos alunos;

Concurso de leitura;

Autoavaliação dos próprios alunos.

Grelhas de avaliação da velocidade leitora, articulação e entoação;

Objetivos

Desafiar a imaginação e criatividade em formato poesia e ilustração;

Promover a leitura e a escrita transversal;

Implicar os alunos “mais velhos” na promoção da leitura dos “mais novos”;

Aproximar os diferentes ciclos;

Implicar os encarregados de educação para a importância da leitura.

(Algumas) Evidências

A história de um grão de areia

Cada grão de areia Tem uma história a contar,

Umas maiores do que outras, Maiores que nem possas imaginar.

Do mesmo sítio vieram, Mas no mesmo sítio não vão parar,

Uns vão para o rio, Outros vão para o mar.

Da meteorização à diagénese, Ele têm muito que andar, E em condições certas,

Numa rocha se irá formar.

De uma rocha veio, E noutra rocha se pode formar, De um pequeno grão de areia, Para uma rocha sedimentar.

E é assim a vida, De um pequeno grão de areia,

Melhor vida do que esta, Não me vem nenhuma à ideia.

Resultados e impacto

Melhoria da fluência e compreensão leitora;

Integração de alunos que têm o português como língua não materna;

Envolvimento das famílias no acompanhamento da leitura;

Participação dos pais na leitura de histórias na sala de aula;

Maior trabalho colaborativo entre os docentes dos vários estabelecimentos de ensino, dos vários estabelecimentos de ensino, dos vários ciclos e áreas disciplinares.

Pré-escolar

Manifesta atitudes de solidariedade;

Interage e colabora em contexto de grupo;

É criativo e autónomo;

Respeita regras e comportamentos estabelecidos;

Demonstra curiosidade;

Identifica as suas dificuldades;

Sabe escutar os outros;

Valoriza a biblioteca e os seus recursos.

1º,2º e 3º ciclos

Demonstra curiosidade;

Mostra interesse e gosto pela leitura;

Participa na troca e debate de ideias;

Revela espírito crítico;

Respeita diferentes opiniões;

Reconhece a importância da informação;

Revela iniciativa e criatividade na resolução de problemas;

Comunica com rigor;

Valoriza o uso da biblioteca e dos seus recursos.

Docentes

Motivação

Aumento da autoestima

Empenho

Confiança na profissão

Fontes consultadas

http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt/sobre-o-projecto/documentos-de-referencia/

http://www.rbe.min-edu.pt/np4/681.html

RIBEIRO, I.; LEAL, M.; RIBEIRO, M.; FORTE, A. & FERNANDES, I. (2009). “Hábitos de leitura de filhos e de pais”, In F. L. Viana & I. Ribeiro (Org.) Dos Leitores que Temos aos Leitores que Queremos. Coimbra: Almedina, pp. 155-249.

Santos, Elvira (2000). Hábitos de leitura em crianças e adolescentes. Coimbra: Quarteto Editora

Ideias;)

Dar continuidade ao formato de articulação aplicado, com outros temas.

Cruzar os resultados escolares com o empréstimo domiciliário

Em jeito de reflexão…

Balanço muito positivo do trabalho realizado, mas reforçando que ainda há muito para fazer no que diz respeito à motivação para a leitura. No entanto, através dos diferentes instrumentos de recolha de dados, nomeadamente, video, notas de campo, observação, registos, fichas de trabalho, trabalhos realizados, concursos de leitura a nível de sala de aula, escola e agrupamento por ano de escolaridade, registos de livros requisitados, fichas de leitura, respostas a algumas questões, pautas com resultados escolares, exposições, apresentações (...), podemos destacar os seguintes aspetos:

- a influência relativamente à motivação para a leitura pelo número de livros requisitados nas bibliotecas escolares;

- a interação e o envolvimento criado em torno de momentos de leitura e outros relacionados - denvolvimento, entusiasmo e os resultados de cada atividade;

- as oportunidades de contacto com livros (visitas a bibliotecas, feiras e exposições, concursos);

- a relação entre as competências leitoras e os resultados escolares;

- o envolvimento da comunidade educativa;

- a articulação entre os docentes das várias turmas, áreas disciplinares e escolas na planificação, organização e implementação das atividades;

- Visibilidade externa do trabalho realizado na escola.

EU High Level Group of Experts on Literacy (2012)

“A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas, com a sua interação com os outros, com a sua saúde e empregabilidade. Em última análise, a literacia tem

a ver com a preparação de uma sociedade para o futuro.”

Ana Forte|Braúlio Vilaça |Cristina Pinto|Deolinda Ramoa|Elisa Costa|Helena Lopes |Isabel Vianez| Júlio Gonçalves| Maria José Cruz | Maria José Pereira| Paula Miranda

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