O e-Manual PREMIUM é uma versão digital do manual com centenas de recursos multimédiaem contexto.O e-Manual PREMIUM está integrado no BRIP, a maior base de Recursos Educativos Digitais,com mais de 35 000 recursos multimédia e interativos.Em setembro, o manual escolar em versão digital será também disponibilizado em CD-ROM,de forma a viabilizar a sua utilização sem acesso à Internet.

Como aceder ao e-Manual?Os professores que adotarem o projeto Expressões 11.º ano deverão proceder da seguinte forma:

Aceder ao Espaço Professor em www.portoeditora.pt

Fazer login com os seus dados de acesso ou inscrever-se caso ainda não estejam registados.

Como utilizar?Ao longo das páginas do e-Manual encontra áreas clicáveis que indica a existência de recursos aexplorar.

Na Internet ser-lhe-á disponibilizada a versão completa do seu e-Manual, sendo possível navegar pelaspáginas, à semelhança do que faria na versão impressa.

Através do BRIP poderá ainda adicionar novos recursos de acordo com as suas necessidades, de formaa criar o seu próprio e-Manual.

wO Banco de Recursos Interativos para Professores, designado por BRIP, é o maior banco de recursos multimédia online, de carácter curricular, disponível em língua portuguesa. Ao adotar estemanual escolar poderá aceder, gratuitamente, a este módulo e a todos os recursos digitais educativos disponíveis para a disciplina de Português do 11.º ano de escolaridade.

São centenas de objetos que podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitosoutros.

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mundoe e como

eu na relação com

os outrosExpressões do

Expndodcomddndo ndddodo

Apresentação do Projeto

ExpressõesPortuguês • 11.º ano

• Manual

• Guia do Professor nas margens laterais

• Caderno de Apoio ao Estudo

• Caderno de Atividades

• Livro do Professor

• CD Áudio

• CD de Recursos

• e-Manual

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Oo+ Próximos de si!+ Próximos de si!Educação 2011

Mais valor! Mais futuro!

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Manual

Estrutura do manual

SEA 0 – O que sei eu?Diagnose, portefólio, ficha de leitura esugestões de leitura

SEA 1 – Eu e os outrosTextos do domínio transacional eeducativo

SEA 2 – Eu com o mundoTextos dos media

SEA 3 – (Con)Venço euTextos argumentativos: discurso políticoe Sermão de Santo António, de PadreAntónio Vieira

SEA 4 – (M)eu dramaFrei Luís de Sousa, de Almeida Garrett

SEA 5 – Eça história e euRomance(s) de Eça de Queirós: Os Maiase A Cidade e as Serras

SEA 6 – (M)eu sentimentode ocidentalPoesia de Cesário Verde

Suplemento informativo*Organiza-se em quatro secções distintas:• Oralidade, Escrita e Leitura de Imagens• Funcionamento da língua• Recursos estilísticos• Nova norma ortográfica

da Língua Portuguesa* Com remissões ao longo do manual e exercíciosno Livro do Professor e no Caderno de Atividades;os PowerPoint® Didáticos permitem umaabordagem dinâmica dos conteúdos.

1

Manual + Guia do Professornas margens laterais

São ainda apresentados ao longodas sequências:• Textos informativos• Imagens contextualizadas• Remissões para o Suplemento

Informativo no final do manual• Remissões para o Caderno de Apoio

ao Estudo• Remissões para o e-Manual• Sugestões para o Contrato de Leitura• Fichas Formativas no final

de cada sequência

Livro do ProfessorMateriais para fotocopiar

• Estrutura e organização do manual

• Planificação por sequência de ensino-aprendizagem

• Grelhas de avaliaçãoe plano de aula

• Fichas de trabalho por sequência(com sugestões de resolução)

• Fichas de trabalho sobretextos informativos do manual(tipologia do grupo II do ExameNacional e sugestões de resolução)

• Bibliografia passiva

CD Áudio17 faixas:

• Textos informativos e deapreciação crítica

• Excertos do Sermão de SantoAntónio, de Padre António Vieira

• Excertos de Frei Luís de Sousa,de Almeida Garrett

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1 Caderno de Apoio ao Estudo2 Caderno de Atividades3 Livro do Professor4 CD Áudio5 e-Manual do Professor7CD de Recursos6

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• Excertos de Os Maias e A Cidade eas Serras, de Eça de Queirós

• Poemas de autores do século XX• Poemas de Cesário Verde

CD de Recursos• Registos vídeo

(filmes, documentários, discursopolítico e anúncios publicitários)

• Registos áudio(músicas, excertos do Sermão deSanto António, de Padre AntónioVieira, e de Frei Luís de Sousa,de Almeida Garrett)

• Registos radiofónicos(anúncios publicitários, crónicas,rubricas de carácter histórico,científico e crítico)

• PowerPoint® didáticos(apoio ao estudo das obras literáriasdas SEA 3, 4, 5 e 6)

• Textos informativoscomplementares por sequência

• Banco de publicidade impressa• Transcrição dos registos áudio

e-Manual do Professor(disponível também para o aluno)

Desenvolvido em estreita relaçãocom o manual, consiste na suaversão digital, a partir da qual épossível aceder a diversos recursos:

• Materiais interativos• Livro do Professor• CD Áudio• PowerPoint® Didáticos

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6

Caderno de Apoioao Estudo(disponível para o aluno emwww.portoeditora.pt/espacoaluno)

• Fichas de sistematização deconteúdos de funcionamento dalíngua abordados em anosanteriores(Língua, comunidade linguística,variação e mudança; morfologia;classes de palavras; sintaxe e relaçõesentre palavras)

• Síntese informativasobre leitura de imagens

Caderno de Atividades• Fichas de trabalho de

funcionamento da língua

• Exercícios de condensação de texto

• Exercícios de leitura de imagem//expressão escrita

• Sugestões de resolução

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Guia do Professor nas margens laterais do manual

• Cenários de resposta dosquestionários

• Sugestões de outras atividades• Informações relevantes• Sites e ligação úteis• Remissões para o Livro do Professor

e para o Caderno de Atividades

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Porto Editora

GUIA DO PROFESSOR

Banco de publicidadeimpressa

As atividades propostas para análisedos anúncios publicitários nesta página,nas seguintes e no decorrer do manualpodem aplicar-se a outros anúncios, no -meadamente os disponíveis no Ban code publicidade impressa do CD deRe cursos.

PRÉ-LEITURA

1.1. Sendo as diversas partes dos anún-cios (título; corpo do texto e imagem) A,B e D facilmente identiLcáveis, deveapenas chamar-se a atenção para ofacto de o anúncio C jogar com o uso decores diferentes na apresentação daversão original do título/slogan e docorpo do texto e da correção sobre elafeita.

LEITURA ■ COMPREENSÃO (pág. 65)

1. Anúncios C e D.

1.1. Estes anúncios não pretendem levaro público a adquirir um determinadoproduto, mas antes a adotar determina-dos comportamentos e a modiLcar a suaatuação cívica.

2. Anúncio A: preocupação, cuidado,proteção, poupança. Anúncio B: satis-fação, segurança, proteção. Anúncio C:cuidado, proteção e carinho (na versãooriginal da mensagem); vergonha ehumilhação (na versão corrigida da men-sagem). Anúncio D: bondade, compa-nheirismo, solidariedade.

PRÉ-LEITURA

1. Observa atentamente os anúncios publicitários abaixo reproduzidos.

1.1. Partindo da informação da página anterior, identiNca, em cada um deles, os seuselementos estruturais.

Skip Pequeno & Poderoso é um detergente supere+caz e 2 x mais concentrado. Por isso, só precisa de metade da água para ser fabri-cado, metade da embalagem para ser embalado e metade doscamiões para ser transportado.E tudo isto faz de Skip Pequeno & Poderoso um detergente amigo doambiente.

Com o novo sistema de segurança automóvel, recebe e envia alertas em caso de furto, comunica para o interior do veículo e até o pode parar à distância com um simples SMS. Ah, e aindainclui um sensor de impacto.

O abandono de um animal não é apenas cruel e desumano.É um ato de pura cobardia. Se não tem condições paramanter o seu ofereça-o a uma instituição que o acolha.

No ano passado, foram recolhidas mais de 23000 toneladas de alimen-tos, mais de 1700 instituições foram apoiadas e mais de 275000 pessoaspuderam contar com a nossa ajuda. Como vê, por mais pequena queseja a sua contribuição, o resultado é enorme.

A B

C D

Anúncio VodafoneAnúncio Skip

Anúncio Banco alimentar contra a fomeAnúncio Câmara Municipal de Sintra

2 65Textos dos media

GUIA DO PROFESSOR

3. Anúncio A: exploração, na forma“concentrou”, do valor polissémico doverbo concentrar (com o sentido de tor-nar mais intenso e condensado e deintensiUcar o aroma); utilização da fór-mula introdutória dos contos tra dicionais– “...Era uma vez” – para destacar aintenção de Uxar o produto (e as suaspreocupações ecológicas) na memóriapopular.Anúncio B: Aproveitamento parcial doprovérbio “Quem ri por último, ri me -lhor”, com vista a levar o consumidor aidentiUcar-se com aqueles que, apesarde envolvidos numa situação desagra-dável, podem sentir-se satisfeitos com oseu desfecho.Anúncio C: Jogo com a ambiguidadede sentido da frase, a partir da simula-ção de uma correção sintática. Anúncio D: Exploração da antítese(“enorme”/“pequena”).

4. c.Nos títulos dos anúncios B e C con-cretizam-se atos ilocutórios diretivos.

ESCRITA

1. Resposta pessoal. Sugestão:As imagens que acompanham o textonos anúncios B e D conUguram concreti-zações irreais das situações usadaspara divulgar o serviço e a atuaçãopublicitados.No caso do anúncio B, o recurso a umadentadura com rodas, assemelhando-sea um automóvel, concorre quer paradestacar o serviço que se pretendedivulgar – o de proteção de viaturas –,quer para complementar o título, queremete para a satisfação dos clientessubscritores do referido serviço e conse-quente manifestação física – o riso.O texto icónico do anúncio D corrobora aantítese expressa no título através daexploração literal do sentido dos adjeti-vos “enorme” e “pequena”. A represen-tação de uma hipotética “contribuição”destaca, com recurso à desproporciona-lidade de tamanho da oferta, a impor-tância da solidariedade e da “ajuda”como fator determinante, mais signiUca-tivo do que outros tributos materiais.Assim, ambos os anúncios tornam maiseUcaz a mensagem que pretendemdivulgar, com a associação de “recursosimagéticos” insólitos às palavras esco-lhidas.

ORALIDADE

1. a. Quem não arrisca não petisca. b. O Sol, quando nasce, é para todos. c. Quem semeia ventos, colhe tempes-tades. d. Cá se fazem, cá se pagam.

1.1. Resposta pessoal.

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LEITURA ■ COMPREENSÃO

1. Dois dos anúncios não perseguem intuitos comerciais. IdentiVca-os.

1.1. Refere o objetivo que determinou a sua criação/divulgação.

2. IdentiVca o sentimento a que cada um dos anúncios apela.

3. Indica as estratégias linguísticas utilizadas nos títulos de cada um dos anúncios paracativar o consumidor.

4. Seleciona e transcreve para o teu caderno a única opção correta de modo a obteres umaaVrmação verdadeira.

Nos títulos dos anúncios concretizam-se atos ilocutórios .

a. A e B / diretivos b. A e C / assertivos c. B e C / diretivos d. C e D / diretivos

ESCRITA

1. Partindo do excerto abaixo transcrito, conVrma como o texto icónico dos anúncios B eD concorre para a eVcácia da mensagem que visam transmitir.

ORALIDADE

1. Tal como no anúncio B, muitos anúncios publicitários recorrem à modiVcação de pro-vérbios como forma de cativar o público e estabelecer com ele uma empatia pelorecurso a uma linguagem previamente conhecida. Atenta nos slogans/títulos que seseguem e identiVca os provérbios originais.

a. Quer petiscar sem arriscar? (Anúncio publicitário do Montepio Geral)

b. O gás quando nasce é para todos (Anúncio publicitário da Galp Energia)

c. Quem semeia girassol colhe rendimentos (Anúncio publicitário da Campanha Girassol+)

d. Cá se fazem, cá se compram (Anúncio publicitário da campanha Compro o que é nosso)

1.1. Apresenta um produto que gostasses de publicitar e sugere a adaptação de dois pro-vérbios que pudessem constituir o slogan e/ou título da sua campanha de divulgação.

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Ver SUPLEMENTO INFORMATIVO pp. 337-338

Aquando da formulação de um determinado texto publicitário, o processo deescolha e seleção de imagens que complementarão o corpo de texto é determinante noobjetivo do discurso publicitário. […] Mesmo perante um discurso publicitário queassenta exclusivamente numa transmissão de informações por via da oralidade, nasua elaboração e realização constam a preocupação, diria mesmo, a necessidade decriar no seu auditório a transformação desses recursos orais em recursos imagéticos.

CARVALHOSA, André. A publicidade em aulas de PLE – Proposta de um modelo operativo, Dissertação de Mestrado em Português Língua Segunda/Língua Estrangeira, FLUP

1 53Textos do domínio transacional e educativo

ORALIDADE

Registos vídeoRegisto vídeo e respetiva transcriçãodisponíveis no CD de Recursos.

1. a. “uma das forças mais poderosasdo mundo. Tão quente que quase nadapode suportá-la, tão volátil que explodedos recantos mais profundos do pla-neta”; “Tem o maior potencial de vir afornecer a energia mais renovável domundo”; b. Numa região selvagem daCalifórnia, no vale do Reno, em França,e num país insular do Atlântico Norte. c. A tecnologia das centrais elétricaspoluentes será coisa do passado; d. Oexcerto apresenta imagens de grandepoder natural – vapor da terra, lava cor-rente, vulcões em erupção – associadasà visualização de centrais geotérmicas.Parece pretender associar-se a forçanatural ao poder da tecnologia humana.

Sugestão:Havendo possibilidade, sugere-se o vi sio -namento de excertos mais longos destedocumentário, que faz uma interessanteincursão pelos progressos realizados naexploração da energia geotérmica. Poderá solicitar-se o levantamento depalavras-chave, de palavras de umcampo lexical determinado ou a elabo-ração de sínteses, por exemplo.

PÓS-LEITURA

1.1. Sobre um alto pedestal, uma televi-são aponta uma direção que é seguidapor uma multidão curvada e informe.1.2. Resposta pessoal. Tópicos: as tona-lidades sombrias e o posicionamento damultidão parecem transmitir uma tris-teza quase hipnótica e pessimista, asso-ciada a uma resignação impotente.1.3. Este cartoon aponta o poder avas-salador da televisão sobre as pessoas.A intenção crítica parece passar não sópela atitude do braço humano que sai datelevisão, mas também pelo comporta-mento de quem segue, curvado, as suas“ordens”. Numa relação com a noção depropaganda apresentada no artigo,como um meio de comunicação podero-síssimo que chega a milhões de pes-soas, a televisão será sempre um meioprivilegiado de propaganda, funcio-nando como um dos motores das máqui-nas de campanha que empresas e insti-tuições põem a funcionar para atingir osseus objetivos.

O tratamento do artigo cientíLco e téc-nico é possível, ainda, a partir da Fichade trabalho 3 do Livro do Professor.

Livro do Professor | pp. 30-34

GUIA DO PROFESSORORALIDADE

1. Visiona a introdução ao documentário Engenharia Ecológica – Energia Geotérmica – ocalor que vem de dentro (National Geographic) e regista:

a. as expressões que caracterizam a energia geotérmica;

b. os locais onde se desenvolve a sua investigação;

c. os efeitos que pode produzir;

d. a expressividade da sequência de imagens.

2. Efetua uma pesquisa acerca da energia geotérmica e, depois de tratada a informação,expõe à turma as tuas conclusões.

PÓS-LEITURA

1. Observa atentamente o cartoon.

1.1. Descreve objetivamente a imagem.

1.2. Refere os sentimentos que te transmite.

1.3. Comenta a sua intencionalidade crítica, relacionan do-a com a noçãode propaganda explanada no artigocientíNco que acabaste de trabalhar.

Ver SUPLEMENTO INFORMATIVO pp. 322-323

CONTRATO DE LEITURA

BESSA-LUÍS, Agustina. As relações humanas. Guimarães Editores

CHOMSKY, Noam. A manipulação dos media – os efeitos extraordinários da propaganda. Inquérito

MARTINS, Moisés de Lemos, CABECINHAS, Rosa, e SOUSA, Helena. Comunicação e Lusofonia. Campo das Letras

TAVARES, António Augusto. Impérios e propaganda na Antiguidade. PresençaEX

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Por

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Ver CADERNO DE APOIO AO ESTUDO pp. 14-16

BOLIGAN, Angel (México), 2008. “O Líder”, in 10 Porto Cartoon World Festival. Porto: MNI/Afrontamento

Funcionamento da LínguaExpressões • 11.° ano 43

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Por

to E

dito

raProcessos irregulares de formação de palavras

1. Estabelece a correspondência entre cada um dos processos irregulares de formação depalavras e a respetiva definição.

2. Atenta no cartoon.

1 Acrónimo

2 Amálgama

3 Empréstimo

4 Extensão semântica

5 Onomatopeia

6 Sigla

7 Truncação

ADesignação constituída pelas letras iniciais de um conjunto depalavras, pronunciadas individualmente.

B Reprodução verbal de um som verídico.

C Transposição de uma palavra de uma língua para outra.

DDenominação formada pela primeira letra de cada uma daspalavras de uma sequência, lida silabicamente.

E Fusão de partes de palavras distintas.

F Redução de uma palavra a apenas uma parte da sua forma.

GAquisição de um novo significado por parte de uma palavra jáexistente.

2.1. Identifica a palavra presente no diálo go que teve origem num processo de extensãosemântica.

2.1.1. Fundamenta a tua resposta.

2.2. Transcreve os dois empréstimosutilizados pelas personagens.

AFONSO, Luís, in Sociedade Recreativa. Dom Quixote

43Fichas de trabalho por sequência de ensino-aprendizagem

fotocopiável

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2. É possível distinguir na crónica os três momentos típicos de um texto argumentativo.

2.1. Delimita-os.

3. Explicita, usando palavras tuas, a tese defendida ao longo do texto.

4. Para defender a sua posição, o autor recorre a dois argumentos fundamentais.

4.1. Descreve a estrutura utilizada por Ricardo Garcia na apresentação do primeiro argu-mento, identi,cando:

a. o argumento;

b. os contra-argumentos;

c. o exemplo usado para confirmar a sua orientação.

4.2. Delimita o excerto textual em que o cronista enuncia o segundo argumento e sintetiza-o.

5. Para cumprir a tese que defende, o cronista opta por um “procedimento saneador” (ll. 62-63).

5.1. Explica em que consiste este procedimento, destacando a expressividade do adjetivopresente na expressão.

6. Aponta o valor semântico que o conector “agora” (l. 62) adquire no contexto.

7. Observa atentamente o cartoon abaixo reproduzido.

AFONSO, Luís, “Bartoon”, in Público

7.1. Refere de que modo o diálogo entre as duas personagens con,rma a tese defendidapor Ricardo Garcia no seu texto.

42 Livro do Professor

fotocopiável

EXP11LP ©

Porto Editora

FICHA DE TRABALHO 7 SEQUÊNCIA 3 (CON)VENÇO EU

1. Procede à leitura atenta do texto.

Encontro-me em processo de resis-tência inglória à comunicação virtual.Enquanto o mundo parece caminhar emsentido contrário, estou a fazer um es -for ço sobre-humano, e provavelmenteinútil, para reduzir o recurso a formas deinteração social por banda larga. Faço-onão só por natural inércia tecnológica,mas sobretudo em benefício de dois dostrês pilares do desenvolvimento susten-tável: o económico e o do bem-estar.

O primeiro explica-se facilmente:quanto mais atentos estamos aos emails,aos sms, às redes sociais e semelhantesmodos de convivência internauta, me -nos trabalhamos. Já ouço as vozes damodernidade a chamarem-me retrógra-do e reacionário, só para começar. Masdesafio-as a responder: quanto tempopor dia gastam a descarregar, ler, res-ponder, apagar e organizar emails?Réplica provável: “Mas isto é trabalho!”

Pois é. Encontrei-me uma vez comum amigo, engenheiro, que não via háalgum tempo. Perguntei-lhe:

– Afinal, o que fazes atualmente?– Envio emails – respondeu-me, meio

convicto, meio desapontado.Não seria de surpreender. Para um

gestor, trata-se apenas de uma mudançade meio de comunicação. Não despre-zando as propriedades higiénicas dasmensagens eletrónicas, o certo é queelas eliminam os necessários toques pes-soais na conexão hierárquica, do sorrisoao berro.

Outros argumentarão que as relaçõeshumanas via bits e bytes são ambiental-mente mais favoráveis, evitando-se des-locações, consumo de combustíveis eemissões de CO2 – salvo as necessidadesde eletricidade e de outros recursos parafabricar e operar computadores, telemó-veis e demais aparelhos. Como não sei osaldo desta equação, não o tomarei pornegativo.

No plano do bem-estar, é evidenteque ficar sentado horas à frente do com-putador é meio caminho andado parasequelas fisiológicas, como dores nascostas, problemas de visão e descaimen-to de massa adiposa para o entorno dacintura, por sedentarismo ou mera gra-vidade. Não nego que todas me afligem.

O problema dos emails já nem é o dapublicidade que há muito invadiu a rede.Já não há paciência até para as mensa-gens sérias, que contêm informação bemintencionada e potencialmente até inte-ressante, mas que chegam em quantida-des sufocantes.

Adoto agora um procedimento sa -nea dor. Procuro manter desligado o cor-reio eletrónico durante a maior parte dodia. E quando o aciono, apenas leio asmensagens de pessoas, instituições edemais entes que possam ter assuntosrealmente expressivos ou urgentes a tra-tar – como as ordens da minha mulher,as determinações dos meus chefes ou oscomentários dos leitores destas linhas.

[…]

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“Emails” a mais

GARCIA, Ricardo, “‘Emails’ a mais”, in Pública, 16 de maio de 2010 (excerto)

Estrutura das sequências

Todas as sequências se organizamde acordo com um conjunto desecções que se sucedem, conjugamou complementam. São elas:

Pré-leitura

Leitura / Compreensão (incluindoatividades de funcionamento da língua)

Pós-leitura

Oralidade

Escrita

Oficina de escrita

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Manual

Estrutura do manual

SEA 0 – O que sei eu?Diagnose, portefólio, ficha de leitura esugestões de leitura

SEA 1 – Eu e os outrosTextos do domínio transacional eeducativo

SEA 2 – Eu com o mundoTextos dos media

SEA 3 – (Con)Venço euTextos argumentativos: discurso políticoe Sermão de Santo António, de PadreAntónio Vieira

SEA 4 – (M)eu dramaFrei Luís de Sousa, de Almeida Garrett

SEA 5 – Eça história e euRomance(s) de Eça de Queirós: Os Maiase A Cidade e as Serras

SEA 6 – (M)eu sentimentode ocidentalPoesia de Cesário Verde

Suplemento informativo*Organiza-se em quatro secções distintas:• Oralidade, Escrita e Leitura de Imagens• Funcionamento da língua• Recursos estilísticos• Nova norma ortográfica

da Língua Portuguesa* Com remissões ao longo do manual e exercíciosno Livro do Professor e no Caderno de Atividades;os PowerPoint® Didáticos permitem umaabordagem dinâmica dos conteúdos.

1

Manual + Guia do Professornas margens laterais

São ainda apresentados ao longodas sequências:• Textos informativos• Imagens contextualizadas• Remissões para o Suplemento

Informativo no final do manual• Remissões para o Caderno de Apoio

ao Estudo• Remissões para o e-Manual• Sugestões para o Contrato de Leitura• Fichas Formativas no final

de cada sequência

Livro do ProfessorMateriais para fotocopiar

• Estrutura e organização do manual

• Planificação por sequência de ensino-aprendizagem

• Grelhas de avaliaçãoe plano de aula

• Fichas de trabalho por sequência(com sugestões de resolução)

• Fichas de trabalho sobretextos informativos do manual(tipologia do grupo II do ExameNacional e sugestões de resolução)

• Bibliografia passiva

CD Áudio17 faixas:

• Textos informativos e deapreciação crítica

• Excertos do Sermão de SantoAntónio, de Padre António Vieira

• Excertos de Frei Luís de Sousa,de Almeida Garrett

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1 Caderno de Apoio ao Estudo2 Caderno de Atividades3 Livro do Professor4 CD Áudio5 e-Manual do Professor7CD de Recursos6

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• Excertos de Os Maias e A Cidade eas Serras, de Eça de Queirós

• Poemas de autores do século XX• Poemas de Cesário Verde

CD de Recursos• Registos vídeo

(filmes, documentários, discursopolítico e anúncios publicitários)

• Registos áudio(músicas, excertos do Sermão deSanto António, de Padre AntónioVieira, e de Frei Luís de Sousa,de Almeida Garrett)

• Registos radiofónicos(anúncios publicitários, crónicas,rubricas de carácter histórico,científico e crítico)

• PowerPoint® didáticos(apoio ao estudo das obras literáriasdas SEA 3, 4, 5 e 6)

• Textos informativoscomplementares por sequência

• Banco de publicidade impressa• Transcrição dos registos áudio

e-Manual do Professor(disponível também para o aluno)

Desenvolvido em estreita relaçãocom o manual, consiste na suaversão digital, a partir da qual épossível aceder a diversos recursos:

• Materiais interativos• Livro do Professor• CD Áudio• PowerPoint® Didáticos

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Caderno de Apoioao Estudo(disponível para o aluno emwww.portoeditora.pt/espacoaluno)

• Fichas de sistematização deconteúdos de funcionamento dalíngua abordados em anosanteriores(Língua, comunidade linguística,variação e mudança; morfologia;classes de palavras; sintaxe e relaçõesentre palavras)

• Síntese informativasobre leitura de imagens

Caderno de Atividades• Fichas de trabalho de

funcionamento da língua

• Exercícios de condensação de texto

• Exercícios de leitura de imagem//expressão escrita

• Sugestões de resolução

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Guia do Professor nas margens laterais do manual

• Cenários de resposta dosquestionários

• Sugestões de outras atividades• Informações relevantes• Sites e ligação úteis• Remissões para o Livro do Professor

e para o Caderno de Atividades

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GUIA DO PROFESSOR

Banco de publicidadeimpressa

As atividades propostas para análisedos anúncios publicitários nesta página,nas seguintes e no decorrer do manualpodem aplicar-se a outros anúncios, no -meadamente os disponíveis no Ban code publicidade impressa do CD deRe cursos.

PRÉ-LEITURA

1.1. Sendo as diversas partes dos anún-cios (título; corpo do texto e imagem) A,B e D facilmente identiLcáveis, deveapenas chamar-se a atenção para ofacto de o anúncio C jogar com o uso decores diferentes na apresentação daversão original do título/slogan e docorpo do texto e da correção sobre elafeita.

LEITURA ■ COMPREENSÃO (pág. 65)

1. Anúncios C e D.

1.1. Estes anúncios não pretendem levaro público a adquirir um determinadoproduto, mas antes a adotar determina-dos comportamentos e a modiLcar a suaatuação cívica.

2. Anúncio A: preocupação, cuidado,proteção, poupança. Anúncio B: satis-fação, segurança, proteção. Anúncio C:cuidado, proteção e carinho (na versãooriginal da mensagem); vergonha ehumilhação (na versão corrigida da men-sagem). Anúncio D: bondade, compa-nheirismo, solidariedade.

PRÉ-LEITURA

1. Observa atentamente os anúncios publicitários abaixo reproduzidos.

1.1. Partindo da informação da página anterior, identiNca, em cada um deles, os seuselementos estruturais.

Skip Pequeno & Poderoso é um detergente supere+caz e 2 x mais concentrado. Por isso, só precisa de metade da água para ser fabri-cado, metade da embalagem para ser embalado e metade doscamiões para ser transportado.E tudo isto faz de Skip Pequeno & Poderoso um detergente amigo doambiente.

Com o novo sistema de segurança automóvel, recebe e envia alertas em caso de furto, comunica para o interior do veículo e até o pode parar à distância com um simples SMS. Ah, e aindainclui um sensor de impacto.

O abandono de um animal não é apenas cruel e desumano.É um ato de pura cobardia. Se não tem condições paramanter o seu ofereça-o a uma instituição que o acolha.

No ano passado, foram recolhidas mais de 23000 toneladas de alimen-tos, mais de 1700 instituições foram apoiadas e mais de 275000 pessoaspuderam contar com a nossa ajuda. Como vê, por mais pequena queseja a sua contribuição, o resultado é enorme.

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Anúncio VodafoneAnúncio Skip

Anúncio Banco alimentar contra a fomeAnúncio Câmara Municipal de Sintra

2 65Textos dos media

GUIA DO PROFESSOR

3. Anúncio A: exploração, na forma“concentrou”, do valor polissémico doverbo concentrar (com o sentido de tor-nar mais intenso e condensado e deintensiUcar o aroma); utilização da fór-mula introdutória dos contos tra dicionais– “...Era uma vez” – para destacar aintenção de Uxar o produto (e as suaspreocupações ecológicas) na memóriapopular.Anúncio B: Aproveitamento parcial doprovérbio “Quem ri por último, ri me -lhor”, com vista a levar o consumidor aidentiUcar-se com aqueles que, apesarde envolvidos numa situação desagra-dável, podem sentir-se satisfeitos com oseu desfecho.Anúncio C: Jogo com a ambiguidadede sentido da frase, a partir da simula-ção de uma correção sintática. Anúncio D: Exploração da antítese(“enorme”/“pequena”).

4. c.Nos títulos dos anúncios B e C con-cretizam-se atos ilocutórios diretivos.

ESCRITA

1. Resposta pessoal. Sugestão:As imagens que acompanham o textonos anúncios B e D conUguram concreti-zações irreais das situações usadaspara divulgar o serviço e a atuaçãopublicitados.No caso do anúncio B, o recurso a umadentadura com rodas, assemelhando-sea um automóvel, concorre quer paradestacar o serviço que se pretendedivulgar – o de proteção de viaturas –,quer para complementar o título, queremete para a satisfação dos clientessubscritores do referido serviço e conse-quente manifestação física – o riso.O texto icónico do anúncio D corrobora aantítese expressa no título através daexploração literal do sentido dos adjeti-vos “enorme” e “pequena”. A represen-tação de uma hipotética “contribuição”destaca, com recurso à desproporciona-lidade de tamanho da oferta, a impor-tância da solidariedade e da “ajuda”como fator determinante, mais signiUca-tivo do que outros tributos materiais.Assim, ambos os anúncios tornam maiseUcaz a mensagem que pretendemdivulgar, com a associação de “recursosimagéticos” insólitos às palavras esco-lhidas.

ORALIDADE

1. a. Quem não arrisca não petisca. b. O Sol, quando nasce, é para todos. c. Quem semeia ventos, colhe tempes-tades. d. Cá se fazem, cá se pagam.

1.1. Resposta pessoal.

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LEITURA ■ COMPREENSÃO

1. Dois dos anúncios não perseguem intuitos comerciais. IdentiVca-os.

1.1. Refere o objetivo que determinou a sua criação/divulgação.

2. IdentiVca o sentimento a que cada um dos anúncios apela.

3. Indica as estratégias linguísticas utilizadas nos títulos de cada um dos anúncios paracativar o consumidor.

4. Seleciona e transcreve para o teu caderno a única opção correta de modo a obteres umaaVrmação verdadeira.

Nos títulos dos anúncios concretizam-se atos ilocutórios .

a. A e B / diretivos b. A e C / assertivos c. B e C / diretivos d. C e D / diretivos

ESCRITA

1. Partindo do excerto abaixo transcrito, conVrma como o texto icónico dos anúncios B eD concorre para a eVcácia da mensagem que visam transmitir.

ORALIDADE

1. Tal como no anúncio B, muitos anúncios publicitários recorrem à modiVcação de pro-vérbios como forma de cativar o público e estabelecer com ele uma empatia pelorecurso a uma linguagem previamente conhecida. Atenta nos slogans/títulos que seseguem e identiVca os provérbios originais.

a. Quer petiscar sem arriscar? (Anúncio publicitário do Montepio Geral)

b. O gás quando nasce é para todos (Anúncio publicitário da Galp Energia)

c. Quem semeia girassol colhe rendimentos (Anúncio publicitário da Campanha Girassol+)

d. Cá se fazem, cá se compram (Anúncio publicitário da campanha Compro o que é nosso)

1.1. Apresenta um produto que gostasses de publicitar e sugere a adaptação de dois pro-vérbios que pudessem constituir o slogan e/ou título da sua campanha de divulgação.

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Ver SUPLEMENTO INFORMATIVO pp. 337-338

Aquando da formulação de um determinado texto publicitário, o processo deescolha e seleção de imagens que complementarão o corpo de texto é determinante noobjetivo do discurso publicitário. […] Mesmo perante um discurso publicitário queassenta exclusivamente numa transmissão de informações por via da oralidade, nasua elaboração e realização constam a preocupação, diria mesmo, a necessidade decriar no seu auditório a transformação desses recursos orais em recursos imagéticos.

CARVALHOSA, André. A publicidade em aulas de PLE – Proposta de um modelo operativo, Dissertação de Mestrado em Português Língua Segunda/Língua Estrangeira, FLUP

1 53Textos do domínio transacional e educativo

ORALIDADE

Registos vídeoRegisto vídeo e respetiva transcriçãodisponíveis no CD de Recursos.

1. a. “uma das forças mais poderosasdo mundo. Tão quente que quase nadapode suportá-la, tão volátil que explodedos recantos mais profundos do pla-neta”; “Tem o maior potencial de vir afornecer a energia mais renovável domundo”; b. Numa região selvagem daCalifórnia, no vale do Reno, em França,e num país insular do Atlântico Norte. c. A tecnologia das centrais elétricaspoluentes será coisa do passado; d. Oexcerto apresenta imagens de grandepoder natural – vapor da terra, lava cor-rente, vulcões em erupção – associadasà visualização de centrais geotérmicas.Parece pretender associar-se a forçanatural ao poder da tecnologia humana.

Sugestão:Havendo possibilidade, sugere-se o vi sio -namento de excertos mais longos destedocumentário, que faz uma interessanteincursão pelos progressos realizados naexploração da energia geotérmica. Poderá solicitar-se o levantamento depalavras-chave, de palavras de umcampo lexical determinado ou a elabo-ração de sínteses, por exemplo.

PÓS-LEITURA

1.1. Sobre um alto pedestal, uma televi-são aponta uma direção que é seguidapor uma multidão curvada e informe.1.2. Resposta pessoal. Tópicos: as tona-lidades sombrias e o posicionamento damultidão parecem transmitir uma tris-teza quase hipnótica e pessimista, asso-ciada a uma resignação impotente.1.3. Este cartoon aponta o poder avas-salador da televisão sobre as pessoas.A intenção crítica parece passar não sópela atitude do braço humano que sai datelevisão, mas também pelo comporta-mento de quem segue, curvado, as suas“ordens”. Numa relação com a noção depropaganda apresentada no artigo,como um meio de comunicação podero-síssimo que chega a milhões de pes-soas, a televisão será sempre um meioprivilegiado de propaganda, funcio-nando como um dos motores das máqui-nas de campanha que empresas e insti-tuições põem a funcionar para atingir osseus objetivos.

O tratamento do artigo cientíLco e téc-nico é possível, ainda, a partir da Fichade trabalho 3 do Livro do Professor.

Livro do Professor | pp. 30-34

GUIA DO PROFESSORORALIDADE

1. Visiona a introdução ao documentário Engenharia Ecológica – Energia Geotérmica – ocalor que vem de dentro (National Geographic) e regista:

a. as expressões que caracterizam a energia geotérmica;

b. os locais onde se desenvolve a sua investigação;

c. os efeitos que pode produzir;

d. a expressividade da sequência de imagens.

2. Efetua uma pesquisa acerca da energia geotérmica e, depois de tratada a informação,expõe à turma as tuas conclusões.

PÓS-LEITURA

1. Observa atentamente o cartoon.

1.1. Descreve objetivamente a imagem.

1.2. Refere os sentimentos que te transmite.

1.3. Comenta a sua intencionalidade crítica, relacionan do-a com a noçãode propaganda explanada no artigocientíNco que acabaste de trabalhar.

Ver SUPLEMENTO INFORMATIVO pp. 322-323

CONTRATO DE LEITURA

BESSA-LUÍS, Agustina. As relações humanas. Guimarães Editores

CHOMSKY, Noam. A manipulação dos media – os efeitos extraordinários da propaganda. Inquérito

MARTINS, Moisés de Lemos, CABECINHAS, Rosa, e SOUSA, Helena. Comunicação e Lusofonia. Campo das Letras

TAVARES, António Augusto. Impérios e propaganda na Antiguidade. PresençaEX

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Ver CADERNO DE APOIO AO ESTUDO pp. 14-16

BOLIGAN, Angel (México), 2008. “O Líder”, in 10 Porto Cartoon World Festival. Porto: MNI/Afrontamento

Funcionamento da LínguaExpressões • 11.° ano 43

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Processos irregulares de formação de palavras

1. Estabelece a correspondência entre cada um dos processos irregulares de formação depalavras e a respetiva definição.

2. Atenta no cartoon.

1 Acrónimo

2 Amálgama

3 Empréstimo

4 Extensão semântica

5 Onomatopeia

6 Sigla

7 Truncação

ADesignação constituída pelas letras iniciais de um conjunto depalavras, pronunciadas individualmente.

B Reprodução verbal de um som verídico.

C Transposição de uma palavra de uma língua para outra.

DDenominação formada pela primeira letra de cada uma daspalavras de uma sequência, lida silabicamente.

E Fusão de partes de palavras distintas.

F Redução de uma palavra a apenas uma parte da sua forma.

GAquisição de um novo significado por parte de uma palavra jáexistente.

2.1. Identifica a palavra presente no diálo go que teve origem num processo de extensãosemântica.

2.1.1. Fundamenta a tua resposta.

2.2. Transcreve os dois empréstimosutilizados pelas personagens.

AFONSO, Luís, in Sociedade Recreativa. Dom Quixote

43Fichas de trabalho por sequência de ensino-aprendizagem

fotocopiável

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2. É possível distinguir na crónica os três momentos típicos de um texto argumentativo.

2.1. Delimita-os.

3. Explicita, usando palavras tuas, a tese defendida ao longo do texto.

4. Para defender a sua posição, o autor recorre a dois argumentos fundamentais.

4.1. Descreve a estrutura utilizada por Ricardo Garcia na apresentação do primeiro argu-mento, identi,cando:

a. o argumento;

b. os contra-argumentos;

c. o exemplo usado para confirmar a sua orientação.

4.2. Delimita o excerto textual em que o cronista enuncia o segundo argumento e sintetiza-o.

5. Para cumprir a tese que defende, o cronista opta por um “procedimento saneador” (ll. 62-63).

5.1. Explica em que consiste este procedimento, destacando a expressividade do adjetivopresente na expressão.

6. Aponta o valor semântico que o conector “agora” (l. 62) adquire no contexto.

7. Observa atentamente o cartoon abaixo reproduzido.

AFONSO, Luís, “Bartoon”, in Público

7.1. Refere de que modo o diálogo entre as duas personagens con,rma a tese defendidapor Ricardo Garcia no seu texto.

42 Livro do Professor

fotocopiável

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Porto Editora

FICHA DE TRABALHO 7 SEQUÊNCIA 3 (CON)VENÇO EU

1. Procede à leitura atenta do texto.

Encontro-me em processo de resis-tência inglória à comunicação virtual.Enquanto o mundo parece caminhar emsentido contrário, estou a fazer um es -for ço sobre-humano, e provavelmenteinútil, para reduzir o recurso a formas deinteração social por banda larga. Faço-onão só por natural inércia tecnológica,mas sobretudo em benefício de dois dostrês pilares do desenvolvimento susten-tável: o económico e o do bem-estar.

O primeiro explica-se facilmente:quanto mais atentos estamos aos emails,aos sms, às redes sociais e semelhantesmodos de convivência internauta, me -nos trabalhamos. Já ouço as vozes damodernidade a chamarem-me retrógra-do e reacionário, só para começar. Masdesafio-as a responder: quanto tempopor dia gastam a descarregar, ler, res-ponder, apagar e organizar emails?Réplica provável: “Mas isto é trabalho!”

Pois é. Encontrei-me uma vez comum amigo, engenheiro, que não via háalgum tempo. Perguntei-lhe:

– Afinal, o que fazes atualmente?– Envio emails – respondeu-me, meio

convicto, meio desapontado.Não seria de surpreender. Para um

gestor, trata-se apenas de uma mudançade meio de comunicação. Não despre-zando as propriedades higiénicas dasmensagens eletrónicas, o certo é queelas eliminam os necessários toques pes-soais na conexão hierárquica, do sorrisoao berro.

Outros argumentarão que as relaçõeshumanas via bits e bytes são ambiental-mente mais favoráveis, evitando-se des-locações, consumo de combustíveis eemissões de CO2 – salvo as necessidadesde eletricidade e de outros recursos parafabricar e operar computadores, telemó-veis e demais aparelhos. Como não sei osaldo desta equação, não o tomarei pornegativo.

No plano do bem-estar, é evidenteque ficar sentado horas à frente do com-putador é meio caminho andado parasequelas fisiológicas, como dores nascostas, problemas de visão e descaimen-to de massa adiposa para o entorno dacintura, por sedentarismo ou mera gra-vidade. Não nego que todas me afligem.

O problema dos emails já nem é o dapublicidade que há muito invadiu a rede.Já não há paciência até para as mensa-gens sérias, que contêm informação bemintencionada e potencialmente até inte-ressante, mas que chegam em quantida-des sufocantes.

Adoto agora um procedimento sa -nea dor. Procuro manter desligado o cor-reio eletrónico durante a maior parte dodia. E quando o aciono, apenas leio asmensagens de pessoas, instituições edemais entes que possam ter assuntosrealmente expressivos ou urgentes a tra-tar – como as ordens da minha mulher,as determinações dos meus chefes ou oscomentários dos leitores destas linhas.

[…]

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“Emails” a mais

GARCIA, Ricardo, “‘Emails’ a mais”, in Pública, 16 de maio de 2010 (excerto)

Estrutura das sequências

Todas as sequências se organizamde acordo com um conjunto desecções que se sucedem, conjugamou complementam. São elas:

Pré-leitura

Leitura / Compreensão (incluindoatividades de funcionamento da língua)

Pós-leitura

Oralidade

Escrita

Oficina de escrita

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O e-Manual PREMIUM é uma versão digital do manual com centenas de recursos multimédiaem contexto.O e-Manual PREMIUM está integrado no BRIP, a maior base de Recursos Educativos Digitais,com mais de 35 000 recursos multimédia e interativos.Em setembro, o manual escolar em versão digital será também disponibilizado em CD-ROM,de forma a viabilizar a sua utilização sem acesso à Internet.

Como aceder ao e-Manual?Os professores que adotarem o projeto Expressões 11.º ano deverão proceder da seguinte forma:

Aceder ao Espaço Professor em www.portoeditora.pt

Fazer login com os seus dados de acesso ou inscrever-se caso ainda não estejam registados.

Como utilizar?Ao longo das páginas do e-Manual encontra áreas clicáveis que indica a existência de recursos aexplorar.

Na Internet ser-lhe-á disponibilizada a versão completa do seu e-Manual, sendo possível navegar pelaspáginas, à semelhança do que faria na versão impressa.

Através do BRIP poderá ainda adicionar novos recursos de acordo com as suas necessidades, de formaa criar o seu próprio e-Manual.

wO Banco de Recursos Interativos para Professores, designado por BRIP, é o maior banco de recursos multimédia online, de carácter curricular, disponível em língua portuguesa. Ao adotar estemanual escolar poderá aceder, gratuitamente, a este módulo e a todos os recursos digitais educativos disponíveis para a disciplina de Português do 11.º ano de escolaridade.

São centenas de objetos que podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitosoutros.

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mundoe e como

eu na relação com

os outrosExpressões do

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Apresentação do Projeto

ExpressõesPortuguês • 11.º ano

• Manual

• Guia do Professor nas margens laterais

• Caderno de Apoio ao Estudo

• Caderno de Atividades

• Livro do Professor

• CD Áudio

• CD de Recursos

• e-Manual

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Oo+ Próximos de si!+ Próximos de si!Educação 2011

Mais valor! Mais futuro!

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