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PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE

CERTA

CURRÍCULO NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:

CONSOLIDAÇÃO E MONITORAMENTO DO

PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

INICIANDO NOSSA CONVERSA

O direito da criança em aprender;

Clareza no currículo de alfabetização;

Progressão do ensino e da aprendizagem ao longo

dos três anos iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVOS

Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento;

Aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a definição de direitos de aprendizagem e de desenvolvimento nas áreas da leitura e da escrita;

Compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização, analisando e construindo instrumentos de avaliação e de registro de aprendizagem;

Construir coletivamente o que se espera em relação aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetização.

Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando de

aprendizagem a todas as crianças

Necessidade de recuperar o direito do estudante ao

conhecimento (CANDAU, 2007);

Direitos de aprendizagem como compromisso social:

garantir que até ao terceiro ano do Ensino

Fundamental todos estejam alfabetizados;

Cumprimento da alfabetização em seus aspectos

políticos e pedagógicos;

Respeito à heterogeneidade das turmas.



Propiciar um ambiente com inúmeras possibilidades

para a criança no processo de alfabetização;

Conhecimentos diversificados que garantam a

continuidade do processo de alfabetizar ao longo dos

três anos;

QUAL É O PONTO DE PARTIDA?



SESSÃO “COMPARTILHANDO” DOS CADERNOS

DE FORMAÇÃO

PRÁTICA DO PROFESSOR

Ler pág. 07 (citação)



Reconhecer o papel do professor na construção e

efetivação do currículo no ambiente escolar;

Currículo: instrumento de confronto de saberes que

visa a construção de identidades e subjetividades,

sem desconsiderar o “currículo oculto” no ambiente

escolar (MARINHO, 2008).



Pesquisa de Marinho (2008) – análise de

propostas curriculares municipais (Língua

Portuguesa)

Documentos oficiais: o texto é o eixo central.

Escolas: o eixo curricular é a gramática;

prioriza-se a modalidade escrita, em

detrimento da modalidade oral.

A pesquisa de Marinho (2008) indica que,

apesar de sabermos que a escrita é um

produto cultural e o ato de ler e escrever

são patrimônios culturais que devem ser

disponibilizados a todos, historicamente

a escola transformou a escrita de objeto

social/cultural, que possui uma existência

social, em objeto exclusivamente escolar,

ocultando, muitas vezes, suas funções

extraescolares.

Ampliação do processo de alfabetização para 3

anos, sem retenção: visa possibilitar a

produção/apropriação da escrita e da leitura

baseado nos princípios da continuidade e do

aprofundamento (processo gradual).

Elaboração da proposta curricular: “o que”,

“para que” e ao “como”ensinar articuladas ao

“para quem”.

De acordo com Veiga (2006), essas decisões

estão relacionadas à (i) relevância do conteúdo

(devemos saber que ele não é neutro, e sim

marcado pelo interesse das diferentes classes

sociais); (ii) intencionalidade (é necessário definir

a intencionalidade para alcançar a finalidade em

função dos objetivos); (iii) tipo de conteúdo, pois

esse deve ser significativo e crítico (é preciso

privilegiar a qualidade desses conteúdos, e não a

quantidade de informações, e ainda, a seleção

desse conteúdo deve estar relacionada com a

realidade social dos alunos). p. 09



Mudanças ocorridas ao longo da história no currículo

no processo de alfabetização;

A importância dos eixos de ensino no processo de

alfabetização.



Possibilitar a garantia à leitura e à escrita até o

terceiro ano do Ensino Fundamental.



Para a elaboração da proposta curricular devemos

observar: relevância, intencionalidade e o tipo de

conteúdo, levando em consideração diferentes

saberes visando o direito a formação e

desenvolvimento humano (VEIGA, 2006).

CONSIDERAÇÕES FINAIS...

Qualidade dos materiais didáticos na superação de

dificuldades;

Superação da fragmentação de conhecimentos;

Diferentes níveis de aprofundamento com objetivos

comuns nos três primeiros anos do Ensino

Fundamental: a alfabetização.

Referências

CRUZ, Magna do Carmo Silva. Currículo no ciclo de

alfabetização: ampliando o direito de aprendizagem a

todas as crianças. Brasília, 2012.

A complexidade de aprendizagem do Sistema de

Escrita Alfabética: ampliação do tempo para a

consolidação da leitura e da escrita pela criança

Aprender a ler e a escrever é um instrumento para

futura obtenção de conhecimentos?




O processo de aprender a ler e escrever é dialético;

Aprendemos o código na mesma proporção saberes

intelectuais;

O processo de alfabetização inclui diferentes

metodologias, como: ludicidade.




A importância em identificar crianças alfabéticas das

alfabetizadas;

As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são

capazes de produzir textos de diferentes gêneros;

Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava em

um ano era considerado inapto.




Surgimento de pesquisas sobre a Psicogênese da

Escrita;

A aprendizagem passa a ser vista como um processo

em que aprendizes ativos buscam entendem os

princípios que constituem o nosso sistema de

notação.




Para cada ano do ciclo de alfabetização o que queremos

ensinar?




Necessidade de equilíbrio entre os processos

alfabetização e letramento;

Importância da relação da leitura e produção de texto

envolvendo diferentes gêneros desde o primeiro ano

ao final do terceiro ano.




Segundo Soares (2003) o processo de alfabetização

passou a ser obscurecida pelo letramento;

Importância do processo dialético entre alfabetização

e letramento como processos indissociáveis e

interdependentes.




Desafios: recuperar o lugar da escrita alfabética no

ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma

perspectiva de alfabetizar letrando, independente da

organização escolar dos sistemas de ensino.

Referências

CRUZ, Magna do Carmo; ALBUQUERQUE de, Eliane

Borges Correia. A complexidade da aprendizagem do

sistema de escrita alfabética: ampliação do tempo

para a consolidação da leitura e da escrita pela

criança. Brasília, 2012.

Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramento

do processo de ensino e de aprendizagem das

crianças

Escola seletiva: o objetivo era medir por meio da

avaliação nos resultados finais em detrimento da

aprendizagem;

Quais os objetivos da avaliação?

Avaliação no ciclo de alfabetização: o

monitoramento do processo de ensino e de

aprendizagem das crianças

Nova concepção: processo de avaliação contínuo;

Defesa da não repetência;

Avaliação como ponto de partida na identificação de

dificuldades das crianças e elaboração da prática

pedagógica do professor.



crianças

Conhecer as dificuldades;

Planejar atividades adequadas;

Garantir o direito da criança progredir no

conhecimento;

Novas estratégias de ensino.




As avaliações indicam o problema da perda de foco na

alfabetização no segundo e terceiro anos do Ensino

Fundamental;

Falta de metas seria uma das causas da diminuição

do ritmo de aprendizagem no segundo e terceiro

anos, gerando a perda de foco do que deve ser

ensinado após a fase inicial de alfabetização.



crianças

Garantir o direito a aprendizagem delimitando os

saberes que devem ser construídos pelas crianças ao

final de cada ano escolar do ciclo de alfabetização;

Importância da intencionalidade no processo de

alfabetizar letrando;

Mudança na postura do professor.



crianças

Nessa perspectiva de avaliação, é importante

pensarmos em: Por que e para quê avaliar? Para

quem? Onde? Quando? O quê? Como? Com quem?

Quais os resultados das ações empreendidas?




Avaliação tem como propósito gerar nos professores e alunos novas estratégias de superação dos seus limites, bem como, ampliação de possibilidades;

Potencializar a formação das crianças, garantindo a continuidade da aprendizagem ao longo dos três anos;

Respeito a heterogeneidade da aprendizagem das crianças.




É preciso saber...

O que meus alunos já sabem sobre a escrita? O que

ainda não sabem? O que devo ensinar? De que ponto

meu trabalho deve partir? Que metas de ensino e

aprendizagem devo almejar? Como avaliar cada

habilidade/competência/ conteúdo?




Importância de avaliações constantes: diagnóstico

dos níveis de aprendizagem.

Planejar os processos de ensino;

Sistematização das habilidades dos conhecimentos

pelas crianças.



crianças

Importância de instrumentos avaliativos como provinha Brasil que avalia os níveis de alfabetização das crianças do segundo ano;

Redimensionar planejamentos que visam sanar as dificuldades dos educandos;

Novas metas pedagógicas para rede de ensino;

Planejamento de cursos de formação continuada para os professores.



crianças

Investimentos na educação;

Desenvolvimento de ações imediatas;

Melhoria na qualidade e redução da desigualdade de

ensino.

Referências

CRUZ, Magna do Carmo Silva. Avaliação no ciclo de

alfabetização: o monitoramento do processo de

ensino e de aprendizagem das crianças. Brasília,

2012.

Atividade

Divisão em grupos;

Cada grupo vai responder as seguintes questões:

1 -Com base no estudo apresentar o conceito sobre alfabetização e letramento?

2- Qual o papel do currículo nesse contexto de educação?

3- Qual o papel da avaliação na qualidade do ensino?

4- Qual a expectativa e papel do professor no contexto apresentado?

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESA

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