apres. profess ores pronta completa

ORIENTAÇÕES PARA PROVA BRASIL

ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Como foi constituído o Exame.

A construção das Matrizes de Referência teve como base a consulta aos Parâmetros Curriculares Nacionais e as propostas curriculares dos estados brasileiros e de alguns municípios, alcançando-se uma síntese do que havia de comum entre elas.

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Para estabelecimento das matrizes também foram consultados 500 professores das redes municipal, estadual e privada do 2º ano 2º Ciclo e 3º ano 3º ciclo do Ensino Fundamental, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Foi realizado, ainda, exame de livros didáticos mais utilizados nas mesmas redes e séries.

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Em seguida, foram incorporadas análises de professores e especialistas nas áreas do conhecimento avaliadas.

A opção teórica adotada é a que pressupõe a existência de competências cognitivas e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno no processo de ensino - aprendizagem.

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As matrizes de referência são equivalentes às matrizes curriculares?

As matrizes de referência não podem ser confundidas com as matrizes curriculares, pois não englobam todo o currículo escolar.

Também não podem ser confundidas com procedimentos ou estratégias de ensino.

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Para elaborar as matrizes de referência, foi feito um recorte com base no que pode ser aferido por meio dos instrumentos utilizados no Saeb e na Prova Brasil.

As matrizes de referência estão subdivididas em tópicos ou temas e estes, em descritores.

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O que é Prova Brasil e o que é Saeb?

São avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Inep/MEC, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Pilares do IDEB

• Construção do conhecimento;

• Evasão;

• Retenção.

OBJETIVOS DO EXAME

a) contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, redução de desigualdades e democratização da gestão do ensino público;

b) buscar o desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle social sobre os processos e resultados do ensino.

INFORMAÇÕES GERAIS

1. A aplicação do Exame no Estado do Mato Grosso será nos dias 26 e/ou 27 de outubro.

2. São aluno(a)s do 2º ano 2º ciclo, 3º ano 3º ciclo e 8ª séries em terminalidade.

3. Somente as turmas com 20 ou mais aluno(a)s irão fazer o exame (senso); 1/3

4. Nos testes, os estudantes respondem a itens (questões) de Língua Portuguesa, com foco em leitura, e Matemática, com foco na resolução de problemas.

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5. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho.

5. Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de trabalho.

7. Considerações, neste ano o MEC enviará à Escola o resultado preliminar para que a mesma faça suas justificativas.

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Folha de Resposta e

Questionários:

Alunos do: 2º ano 2º ciclo

3º ano 3º ciclo

Professor(a) 119 questões

Direção

Escola

O que cai nas provas?

A Prova Brasil e o Saeb são avaliações elaboradas a partir de Matrizes de Referência, um documento onde estão descritas as habilidades a serem avaliadas e as orientações para a elaboração das questões.

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Cada descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos que traduzem certas competências e habilidades.

Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de testes das diferentes disciplinas.

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Cada descritor dá origem a diferentes itens e, a partir das respostas dadas a eles, verifica-se quais habilidades os alunos efetivamente desenvolveram.

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• Matrizes de referência Língua Portuguesa

• Matrizes de referência Matemática

Como a prova é organizada?

Ao todo, são confeccionados 21 tipos diferentes de cadernos de prova para cada ano ou fase, sendo que cada aluno responde a apenas um caderno de prova. Desta forma, dois alunos não respondem necessariamente às mesmas questões.

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Cada caderno de prova é constituído por quatro blocos, sendo que dois são destinados a respostas de Língua Portuguesa e os outros dois abordam questões de Matemática.

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Os testes são de múltipla escolha, com quatro ou cinco alternativas de resposta para cada questão, sendo que apenas uma está correta.

Os alunos do 2º ano 2º ciclo responderão a 22 itens de português e a 22 itens de matemática.

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• Já os estudantes do 3º ano 3º ciclo responderão a 26 itens de português e a 26 de matemática.

• O tempo total estipulado para a realização das provas é de 2 horas e 30 minutos

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Como são calculadas as notas? (apresentação dos resultados)

As médias do Saeb e da Prova Brasil não vão de zero a dez, como as avaliações tradicionais, cujas notas refletem o volume de conteúdo que o estudante acerta.

• Para entender o que significam as notas dessas duas avaliações em larga escala deve-se partir do pressuposto que, diferente de uma prova clássica como a que o professor aplica a seus alunos em sala de aula, os testes da Prova Brasil e do Saeb são construídos metodologicamente para avaliar sistemas de ensino, e não alunos.

As médias são apresentadas em uma escala

de desempenho capaz de descrever, em

cada nível, as competências e as habilidades

que os estudantes desses sistemas

demonstram ter desenvolvido.

Há uma escala descrita para as habilidades em Língua Portuguesa e outra para Matemática.

Dentro de cada uma das disciplinas,

a escala é única e acumulativa, para

todas as séries avaliadas – a lógica

é a de que quanto mais o estudante

caminha ao longo da escala, mais

habilidades terá acumulado.

• Escala de Língua Portuguesa

• Escala de Matemática

EXEMPLO DO DESEMPENHO DA ESCOLA SOUZA

BANDEIRA

Portanto, é esperado que alunos do 2º ano 2º

ciclo alcancem médias numéricas menores

que os do 3º ano 3º ciclo e estes alcancem

médias menores que as alcançadas pelos

alunos de 3º ano do ensino médio.

INFORMAÇÕES BÁSICAS

Informações Básicas

• Verificar se as escolas receberam o material da Prova Brasil enviado pelo MEC (livro verde);

•Caso não tenham recebido o material, o mesmo está disponível no site da Coordenação do Ensino Fundamental;

www.mtfundamental.net

WWW.MEC.GOV.BR

ESTA DISPONÍVEL TAMBÉM

www.inep.gov.br

Orientações para o Professor – Saeb/Prova Brasil

• No site da revista escola

Ensino Fundamental 2º ano 2º ciclo.

•http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_lingua-portuguesa.pdf

•http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_matematica.pdf

LÍNGUA PORTUGUESA

OS DESCRITORES ESTÃO EM 06 TÓPICOS.

LÍNGUA PORTUGUESA

Ensino Fundamental 2º ano 2º Ciclo

EXEMPLOS

I – Introdução ou ApresentaçãoII – Desenvolvimento e CompilaçãoIII – ClímaxIV – Desfecho ou desenlace

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS



LÍNGUA PORTUGUESA


MATEMÁTICA

OS DESCRITORES ESTÃO EM 04 TÓPICOS.

Tema I: Espaço e Forma D1 – D5

Descritor 1 – Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras representações gráficas.

Que habilidade pretendemos avaliar?

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, da localização e movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço, sob diferentes pontos de vista.

Das crianças que se sentam perto da janela, a que senta mais longe da professora é

(A) o Marcelo.(B) a Luiza.(C) o Rafael.(D) a Tânia.

O que o resultado nos sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Durante o trabalho em sala o professor deve partir do próprio espaço físico dos alunos.

Atividades como passeios programados a pontos turísticos do bairro ou da cidade, brincadeiras que permitam localizações e movimentações de objetos (bolas, cadeiras, cordas etc.) no próprio pátio da escola favorecem ao processo de construção da habilidade que este descritor prevê.

Em cada uma dessas atividades, é importante indicar posicionamento e referências.

O trabalho dever ser concluído com perguntas, testes e questionários que dêem sentido às atividades desenvolvidas anteriormente.

Tema II: Grandezas e Medidas D6 – D12

Descritor 6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou não.


A habilidade de o aluno lidar com unidades de medida não convencionais, como por exemplo, usar um lápis como unidade de comprimento, ou um azulejo como unidade de área e de lidar com medidas adotadas como convencionais como metro, quilo, litro etc.

As figuras abaixo mostra quatro meninos segurando objetos.

Quem está segurando um objeto que mede, aproximadamente, 1 metro de comprimento?

(A) Luís(B) Mauro(C) Paulo(D) Renato



É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medição que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são possíveis de se visualizar numa régua, que 1 quilo é equivalente a um pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa de refrigerante grande.

Essas representações mentais facilitam as estimativas e os cálculos.

O professor pode iniciar com medidas exatas de coisas próximas do aluno e chegar a desafios de cálculos de medidas inexatas.

Tema III: Números e Operações / Álgebra e Funções D13 – D26

Descritor 13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.


A habilidade de o aluno explorar situações em que ele perceba que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo no número na posição correspondente à unidade, dezena, centena etc.

Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas que requeiram do aluno verificar a necessidade de trocar um número ao contabilizar um agrupamento de 10.

O litoral brasileiro tem cerca de 7.500 quilômetros de

extensão.

Este número possui quantas centenas?

(A)5 (B)75(C)500(D)7.500

O que o resultado sugere?


É importante que o aluno conheça como se desenvolveu o processo de contagem dos objetos em diferentes civilizações.

Essa retrospectiva histórica é interessante para reconstruir outras formas de contagem. Ilustrações por meio de vídeos, livros e revistas auxiliam o professor nessa etapa inicial de trabalho.

O professor deve compartilhar com o aluno o processo histórico de surgimento do sistema de numeração decimal, bem como a concepção de algarismo arábico ou indo-arábico como símbolos que compõem o sistema decimal e que são utilizados para formação de qualquer número desse sistema.

Tema IV: Tratamento da Informação D27 – D28

Descritor 28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas)

Que habilidade podemos avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informações e dados apresentados em gráficos.

Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas, em que é requerido do aluno que ele identifique características e informações indicadas nesses gráficos.

Numa pesquisa feita em uma cidade, 1500 pessoas opinaram sobre a sua preferência musical. Veja a conclusão no gráfico a seguir:

Quantas pessoas, aproximadamente, preferem o Samba?

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450



Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos em sala de aula.

Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e discutir em sala de aula gráficos obtidos em jornais, revistas, televisão e internet.

Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.


Descritor 6– Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.

Com esse Descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno reconhecer ângulos obtidos pela mudança de direção em uma trajetória retilínea ou giro de um segmento.

O aluno deve também distinguir ângulos retos de ângulos não retos.

As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices.

(A) B e G.(B) D e F.(C) B e E.(D) E e G.



Atividades em que o ângulo de 360º é dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente divididos em dois.

Os ângulos obtidos, que medem 90º, são chamados de retos.

Deve-se também solicitar aos alunos, além da identificação, a construção de ângulos retos, rasos, agudos e obtusos.

MATEMÁTICA


TEMA III – D16 ao D35

Descritor 9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordena das cartesianas.


A habilidade de o aluno localizar pontos em sistema cartesiano ou, a partir de pontos no sistema, identificar suas coordenadas.


Os vértices do triângulo representado no plano cartesiano abaixo são:

(A) A(5,-2); B(1,-3) e C(4,3).(B) A(2,-5); B(-3,-1) e C(3,-4).(C) A(-2,5); B(-3,1) e C(3,4).(D)A(-3,0); B(-2,0) e C(3,0).



Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas cartesianas de um ponto.

Sugere-se a montagem de um grande plano cartesiano no quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.

Tema II: Grandezas e Medidas D12 – D15

Descritor 13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

Com esse Descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o cálculo da área de figuras planas. Trata-se de uma habilidade muito solicitada no dia-a-dia: cálculo da área de um terreno, do piso de uma casa, da parede de um cômodo etc.

A área da figura desenhada mede?

(A)23 unidades.(B) 24 unidades.(C) 25 unidades.(D) 29 unidades.


Na ilustração abaixo, o quadrado sombreado representa uma unidade de área.


Valer-se de exemplos concretos como o piso e as paredes da sala de aula para fixar o cálculo de área de retângulos e mostrar que a área de um triângulo é obtida como metade da área de um retângulo (dividindo este por uma de suas diagonais).

Outros polígonos podem ser desmembrados em retângulos e triângulos para o cálculo de sua área.

Para o cálculo de áreas de setores circulares, esses devem ser apresentados como frações do círculo.


Descritor 20 – Resolver problema com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação)

Com este descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco operações com números inteiros.

Numa cidade da Argentina, a temperatura era de 12°C. Cinco horas depois, o termômetro registrou -7°C.

A variação da temperatura nessa cidade foi de

(A)5°C.(B) 7°C. (C) 12°C.(D) 19°C.



Trazer para a sala de aula atividades lúdicas com números inteiros.

Explorar com jogos a idéia da reta numerada do conjunto z, com a contagem de casas entre dois inteiros.

Os jogos nos quais os participantes “ficam devendo” também ajudam na compreensão do conceito de número negativo.


Descritor 21 – Reconhecer diferentes representações de um número racional.


A habilidade de o aluno identificar números racionais nas suas diversas representações: fracionária, decimal ou percentual.

No Brasil, ¾ da população vive na zona urbana.

De que outra forma podemos representar esta fração?

(A)15%.(B) 25%. (C) 34%.(D) 75%.



Atividades nas quais, a partir de números racionais na forma fracionária, efetua-se a divisão do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal.

Este decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do número racional.


Descritor 33 – Identificar uma equação ou inequaçãopressa um problema.


A habilidade de o aluno exprimir, com uma equação ou inequação do 1º grau, situações apresentadas em problemas contextualizados.

Uma expressão matemática que relaciona os pesos nos pratos da roldana é:

(A) 3x – 5 < 8 – 2x. (B) 3x – 5 > 8 – 2x. (C) 2x + 8 < 5 + 3x.(D) 2x + 8 > 5 + 3x.


A figura abaixo mostra uma roldana, na qual em cada um dos pratos há um peso de valor conhecido e esferas de peso x.


As atividades propostas devem se pautar por situações semelhantes à proposta neste item, mostrando-se dois pratos de uma balança e sua relação como sentença matemática de igualdade (pratos em equilíbrio) ou desigualdade (um prato mais pesado que outro).

Inicia-se com expressões simples (x, x+1, 2x), au-mentando-se, gradativamente, a complexidade.

Tema IV: Tratamento da Informação D36 – D37

Descritor 36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas ou em gráficos.

Que habilidade podemos avaliar?

A habilidade de o aluno analisar tabelas ougráficos, extrair informações neles contidas e, a partir destas, resolver problemas.

O gráfico abaixo mostra a evolução da preferência dos eleitores pelos candidatos A e B.

Em que mês o candidato A alcançou, na preferência dos eleitores, o candidato B.

(A)Julho(B)Agosto (C)Setembro.(D)Outubro.

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450


Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje.

É fundamental que o professor trabalhe com gráficos e tabelas em sala de aula.

Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente motivados a pesquisar e discutir em sala de aula gráficos e tabelas obtidos em jornais, revistas, televisão e Internet.

Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

Trabalho nos grupos

• Os pares da mesma escola devem permanecer no mesmo grupo;

• Os grupos devem ser pequenos;• Leitura informativa;• Observar os descritores e verificar o

que ainda não foi trabalhado ou o que ainda não foi construído o conhecimento.

• Discussão em grupo e proposta de ações por escola;

Lembrete: colocar nas ações trabalhos voltados para gabarito, questionário e aplicações.

• Preencher o material do evento, respondendo as perguntas e propondo as ações.

Em relação à Prova Brasil

1. Você recebeu o material? Quando?

2. Qualidade do material?

3. Todos os envolvidos receberam?

4. O material didático que você utiliza, em sala, contempla os descritores?

5. No seu cotidiano você tem acesso à fotocópias, computadores e outros, para o bom desenvolvimento do seu trabalho no ensino-aprendizagem?

SUEB - ENSINO FUNDAMENTAL

3613 - 6431 ou 3613 – 6345

• Elizabete Rossetto

[email protected]

• Eronilda [email protected]


• Clarice Silva

[email protected]

• Fernando Campos

[email protected]

• Lucia Ida

[email protected]

• Maria Aparecida Toló

[email protected]


• Simone Cristina

[email protected]

• Sônia [email protected]

• Vera Margareth

[email protected]


"Antever sucessos é grandioso, antever insucessos, mais ainda."

Lúcia Maria Andrade Maia

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