Aprendizagens profissionais e as relacões interdisciplinares

Confêrencia aos estudantes do PPGEA Rio 2009

Marie-Hélène Bouillier

ENFA

Plano da intervenção

• I-Currículos profissionais e conteúdos de ensino - uma aproximação para os conhecimentos

• II -Comprender o trabalho para formar a nível de competências profissionais

• III -Como ensinar conhecimentos profissionais, para formar a nível de competência?

• IV -Orientação para o trabalho do grupo

II-Currículos profissionais e conteúdos de ensino

uma aproximação para os conhecimentos

Processo de elaboração de currículos em uma perspectiva profissional

Funções, atividades,

balizamentos

Lista de competências Esperadas e Organizadas em grandesunidades.

Situação de avaliação

que certificam as competências

e os saberes adquiridos

Organização em módulos

definidos por objetivos pedagógicos

Referencial de formação

Referencial profissional

Referencial de avaliação

Capacidade, competência e objetivos pedagógicos

Permite agir de forma eficiente para resolver um problema

dentro de uma situação definida

Potencialidade Competência, descontextualização

Disposição a agir de maneira transversal

Tradução em torno de conteúdos de formação.

Definir os resultados descartados de uma sequência de aprendizagem

competência

capacidade

Objetivo pedagógic

o

Definição de um móduloUnidade de formação ligada à aquisição de um campo de competência que apresenta os objetivos de formação que decorrem e os conteúdos que lhes correspondem

Objetivo geral:

Objetivos específicosConteúdos : ………….

Título :

Campo de competência visado:

D’après Raisky (1993)

Modelização dos saberes profissionais agrícolas

Contexto (social, familiar, cultural, econômico )

Situação profissional

Ações profissionai

s

Saberes Teóricos

Saberes Técnicos

Saberes Práticos

Uma concepção da noção de competência

A competência está associada a um conjunto de conhecimentos: saber, saber fazer, saber ser.

A competência é vista como a capacidade de mobilizar um conjunto de conhecimentos para resolver um problema.. agir eficazmente dentro de um contexto dado.

Le Boterf, 2000

II Compreender o trabalho para formar a nível de competências

profissionais.As contribuições da didática

profissional

Comprender a atividade

Tarefa Atividade

O que a pessoa faz fisicamente e

intelectualmente numa situação contextualizadaMetas

O que uma pessoa deve mudar no seu trabalho?

Sobre o que ela age?

Qual interpretação ela faz da tarefa?

Dentro de quais situações ela age?

Atividade e competência

O Trabalho e suas finalidades

Variabilidade das

situações para cada

tarefaT1 T2

A competência deve permitir lidar com situações muito diferentes.

Toda atividade

Modelo operativo: geralmente implícito (difícil de descrever)

Modelo cognitivo: Explícito científico o implícito, informal (não apresenta conjunto de conhecimentos bem definidos)

Comporta uma dimensão produtiva

e uma dimensão construtiva.

«Aprendizagem de uma atividade: relação prática e teóricaAprendizagem de uma atividade :  relação teoria e

prática 

Relação atividade-conhecimento (Pastré, 2008)

Formas de conhecimento

Predicativa Operatório

Registro de conceituação

Epistêmico Como funciona, o que é feito...

Pragmático como fazer para...?

Ponto de vista da tarefa

Conhecimentos

homologados

Estructura conceitual da situação

Indicadores pertinentes para a ação

Ponto de vista

da atividade

Modelo cognitivoCompreensão, justificação, da ação realizada

Modelo operativoEstratégias daqueles que disponham de ferramentas para compreender o objetivo da ação

As relações que levam ao aprendizado (Pastré, 2008)

Formas de conhecimento

Predicativo Operatorio

Registro de conceituação

Epistémico Pragmático

 

Ponto de vista da tarefa

Conhecimento Estructura conceitual da

situação

Ponto de vista da

atividade

Modelo cognitivo Modelo operativo

11

2

1 : Reaproximação entre os modelos de tema e a dimenção objetiva que servem de referência à esses objetos

2 : Evolução conjunta ou separada dos modelos cognitivos e operativos no tema

Dispositivo de aprendizagem: Diferentes modos de articulação

1 - O modelo cognitivo teórico é aprendido, independentemente, antes que aluno construa o modelo operativo. A prática deve permitir a construção deste modelo a partir do modelo cognitivo e de exercícios de atividade. A importância da síntese e da análise da atividade após o evento.

2 - Aprendizagem no momento : os dois modelos são

aprendidos ao mesmo tempo. O modelo cognitivo é empírico.

Ele permite agir, porém, não justifica as ações.

Uma outra concepção da noção de competência

Transpassa a abordagem analítica de competência, vista como a aplicação de um conjunto de saberes preexistentes a uma dada situação.

A competência vista como uma combinação que não se elabora dentro de uma ação.

A ação é organizada e guiada por um sistema mental dinâmico e estruturado em fins, regras de ação, procedimentos (invariáveis operatórias e processos que permitem se adaptar às situações) .

III Como ensinar conhecimentos

profissionais, formar a nível de competência?

O modelo Didático Socio Construtivista Interativo

Jonnaert, Vander Borght, 1999.

Sócio

Construtivista

Interativo

Com os outros alunos

Com o corpo docente

Como se constrói a aprendizagem escolar?

Colocando o aluno em condição de:

Construir seu própio conhecimento

De utilizar os conhecimentos

prévios

Permitindo ao aluno atuar reciprocamente com o meio

Em situações

A propósito das situações de aprendizagem

O que é uma situação de aprendizagem?

Noção de situação didática (Brousseau) :

Conjunto de condições que o professor reúne para confrontar o aluno com novos objetivos ou novas propriedades: situação de ação, situação de formulação.

A situação didática deve ser : -Parecida com o que o aluno já consegue adquirir para movimentar seus recursos.

- Nova, para que tenha um aprendizagem - Com mediação: tutela, professor, símbolos

(documentos , gráficos)

Classes de situação de aprendizagem (Pastré 2008)

metas

Registro Epistêmico

Registro Pragmático

Aprendizagem de um

conhecimento

Aprendizagem de uma atividade em situação de trabalho

Transmission de savoirs

Construção de situação–problema

TutoratTransmissão

de

conhecimentos

Tutoria

Dupla referência de uma situação-problema em formação profissional

Situation-problème

Situação-problema

Referência a uma tarefa profissional

Atividades de transformação do meio

Referência a conhecimentos

Aprendizagem dos conhecimentos em

destaque no programa

Corrente teórica sócio-construtivistas:Atividade dentro da qual

o aluno é levado a se confrontar com situações-problema

que o levam a se questionar

Corrente teórica sócio-construtivistas:Atividade dentro da qual

o aluno é levado a se confrontar com situações-problema

que o levam a se questionar

O processo de resolução do problema é parte de uma

aprendizagem organizada e conduz a movimentação de

conhecimentos de diferentes disciplinas

O processo de resolução do problema é parte de uma

aprendizagem organizada e conduz a movimentação de

conhecimentos de diferentes disciplinas

A confrontação (síntese) de diferentes saberes disciplinares brinda a organização de uma

produção concreta.A interdisciplinaridade se refere a uma

pedagogia de projeto. A idéia de projeto está associada a uma noção

que se torna significativa para o aluno, que terá uma tarefa real a realizar

A confrontação (síntese) de diferentes saberes disciplinares brinda a organização de uma

produção concreta.A interdisciplinaridade se refere a uma

pedagogia de projeto. A idéia de projeto está associada a uma noção

que se torna significativa para o aluno, que terá uma tarefa real a realizar

Y.Lenoir, G.Fourez

Modelo didático interdisciplinar

Valorização da experiência profissional dentro da formação

Conceituação da modelagem.

Formalização dos esquemas

Aplicação, Tranferência, tranposição, contextualização

Experiências profissionais

vividas

Esclarecimento e aplicação da experiência

Contribuições de experiências e conceitos exógenos

Contribuições de conhecimentos teóricos

Según Le Boterf, 2001

V Orientações para o trabalho de grupo

Exemplo de um tema, … cf. referencial : desenvolvimento local – qualidade dos

produtos

Projeto: sensibilizar os alunos à noção de qualidade, de valorização dos produtos regionais definição da situação-problema que vai permitir a

construção do conhecimento.

Problema concreto

Problema concreto

Reunir os elementos para justificar o acesso do produto ao label AOC frente ao I.N.A.O.

ConcretizaçãoConcretização

Elaborar uma modelagem dos conhecimentos mobilizados para alcançar essa meta, (conhecimentos de disciplinas, práticas, etc.Selecionar, organizar, pôr os conhecimentos dentro de um sistema )

corpo docente

Elaborar um arquivo de demanda de acesso de um produto ao label AOC.

« 4 condições para organizar a aprendizagem em relação à situações-

problemas »segùn P. Joannert et C.Van der Borght (1999) - « Créar condiciones de

apprentizage » - DE BOECK Université p.360-362

11A situação e seus componentes devem ter um

sentido no campo de conhecimento dos alunos

Deve se relacionar numa rede de conceitos ricos de Deve se relacionar numa rede de conceitos ricos de acessibilidades para um sujeto que é capaz de ter acessibilidades para um sujeto que é capaz de ter acesso a esta complexidade.acesso a esta complexidade.

22 O sujeto deve conseguir rapidamente o tipo de resultado a alcançar depois de resolver o problema

3 O sujeto deve disponibilizar de um conjunto de

recursos que permitem iniciar uma estratégia eficaz. Esta estratégia deve o conduzir a relacionar seus conhecimentos e competências aos recursos materiais e humanos presentes nessa situação.

44Sua meta é a criação ou a adaptação de conhecimentos (ou competências) que permitem ao aluno de resolver a

situação do problema.

A aprendizagem é anterior ou concomitente à resolução do problema : o sujeto aprende para construir os ferramentos que lhe faltavam para resolver o problema.

Proposta de progressão BTSA VO 2° ano

Ação preparatória de uma mistura seguindo a guia detrabalho

 

Objetivos Método e conteúdo Atividade do aluno Participantes e recursos

Avaliação

N°2 : Ser capaz de realizar a síntese de uma ação e de apresentar os resultados

Secção N°1Degustação da mistura  Secção N°2 Restituição oral : apresentação do projeto baseado num documento escrito

Degustação e comentário sobre os vinho(s)15min/grupo

Enólogo + ESC + chefe da empresaPresença de profissionais 3h

Oral baseada numa escala de avaliaçãoD44 4.34D22 2.2

Apresentação oral de 15 minutos

5 minutos /aluno

Todos os professores envolvidos3h

Oral baseada numa escala de avaliação escrita sobre o documento

Secção n°3Balanço geral da

ação

Comenta, testemunha

Todos os professores

1h30

 

 

Indicação para o trabalho de grupo

• Identificar a finalidade da sequência de formação que querem iniciar : palavras-chaves…

• Modelar os grandes objetivos e conteúdos que a sequência tem como finalidade : As relações com atividades profissionais, relações com conceitos teóricos que necessitam saber aprender

• Escolher um tema integrador e construir um cenário interdisciplinar

– Situar a sequência dentro de um currículum

– Definir a situação concreta onde os alunos vão ser colocados, o problema que eles vão ter que resolver e o que eles vão ter que produzir concretamente.

– Identificar as principais aprendizagens que estão previstas e as contribuições de recursos necessários.

• Analisar sua própia experiência : principais dificuldades, condições de transferência em seu establecimento