Ap r e n d iz a g e m

Paula LemosPsicóloga da Secretaria Municipal da Educação de Caxias do Sul

IDADE PRÉ-ESCOLAR

• período em que os fundamentos da personalidade do indivíduo começam a tomar formas claras e definidas.

• período pré-operacional do desenvolvimento cognitivo

Aumento no uso de símbolos para representar objetos e situações.

• 2-4 anos = função simbólica (representação/linguagem)

= jogo simbólico (faz-de-conta – mãe/professora)

= egocentrismo (ver o mundo sob sua própria perspectiva)

• 4-7 anos = entendimento baseado em como as coisas parecem ser (ao invés de lógico e racional)

= sem conservação/descentração (propriedades imutáveis com ≠ aparências/incapacidade de prestar atenção em mais de um aspecto ao mesmo tempo)

gradualmente menos egocêntricas e melhor compreensão que suas ações podem afetar as pessoas à sua volta. Também passam a compreender que outras pessoas também possuem seus próprios sentimentos. Gradualmente aprendem sobre a existência de padrões de comportamentos - ações que podem ou devem ser feitas, e ações que não devem ser feitas = regras básicas da sociedade.

• Crescente valor à amizade. A vida social da criança passa a ser cada vez mais importante.

• Melhor amigo.• Ênfase à capacidade de resolução de

problemas, uma habilidade que é aperfeiçoada com o passar do tempo.

• Melhor compreensão de regras.• 7-8 oito anos de idade: as crianças passam a

racionalizar seus pensamentos e suas crenças, procurando as razões dos fatos.

• Comparações.

• Forte desejo de aprender + significado especial da escola.

• As possibilidades de aprendizagem são determinadas pelas experiências e pelas interações. Daí o papel decisivo da família, da escola e dos professores = mediadores no processo de formação humana das crianças.

A racionalização também é uma habilidade que é aprendida e constantemente melhorada (até o quinto ou sexto ano de vida, as crianças muitas vezes procuram resolver problemas através da primeira solução - certa ou não, racional ou não - que vêm à sua mente. Após, passam a procurar por diversas soluções, e a reconhecerem a solução correta ou aquela que mais se aplica ao solucionamento do problema).

CRESCER

Elabora vivências

ser social

Estima e aceitação

• Educação de crianças pequenas: desenvolvimento da autonomia, competência = desenvolvimento humano.

• Não nascemos com, adquirimos.

• As crianças brincam. Isso é o que as caracteriza.

BRINCANDO...

• ... as crianças acionam seus pensamentos para a resolução de problemas que lhe são importantes e significativos.

• ... experimentam o mundo e internalizam uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.

BRINCANDO...

• ... explora os próprios potenciais e limitações.• ... as habilidades físicas e mentais podem ser

praticadas e repetidas tantas vezes quanto for necessário para a confiança e o domínio.

• Em todas as idades: o brincar é realizado por puro prazer e diversão e cria uma atitude alegre em relação à vida e à aprendizagem.

O PROFESSOR

• Ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças.

• Organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar.

O PROFESSOR

• Pode observar e visualizar o desenvolvimento de cada criança, registrando suas capacidades e dificuldades, assim como seus recursos afetivos e emocionais.

• Intervenção intencional, com oferta de material adequado e espaço estruturado para brincar, favorecendo o desenvolvimento e enriquecimento das competências infantis.

O PROFESSOR

• Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.

PROFESSOR

• Considerar que as crianças são diferentes entre si, implica propiciar uma educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criança, considerando-as como pessoas singulares e com características próprias.

PROFESSOR

• Individualizar a educação não é marcar e estigmatizar as crianças pelo que diferem, mas levar em conta suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural.

• Criar um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda sua plenitude.

• Ensino rico em afetividade e descobertas.

Bibliografia• Brasil. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove Anos:

orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.

• Rappaport, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento: A Idade Pré-Escolar - vol. 3, São Paulo: EPU Editora, 2005.

• Rappaport, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento: Teorias do desenvolvimento: conceitos fundamentais- vol. 1, São Paulo: EPU Editora, 1981.

• Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância: Cadernos Pedagógicos. Brasília: UNESCO, Banco Mundial, Fundação Maurício S. Sobrinho, 2005.

• Biaggio, Angela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Editora Vozes: 2001.