anexo 2 ementÁrio com...

ANEXO 2

EMENTÁRIO COM BILBLIOGRAFIA

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO EMENTA E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

CARGA HORÁRIA

CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR TEÓR. PRÁT. TOT.

INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

2

30

30

OFERECIDA PARA O(S) CURSO(S) DE:

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas)

O projeto político pedagógico do Curso de Pedagogia – modalidade a distância;

fundamentos da EAD, sistema de gestão; o aluno da EaD; ambiente virtual de aprendizagem

(AVA); tipos de AVAs; ambientação ao Moodle.

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT) ALVES, L., BARROS, D., OKADA, A. Moodle: estratégias pedagógicas e estudo de caso. Salvador, Ed. EDUNEB, 2009 MOORE, M., KEARSLEY, G. Educação a Distância, uma visão integrada. (R. Galman, trad). Ed. Thomson, 2007 PALLOF, R.M, PRATT, K. Aluno Virtual. Porto Alegre:Artmed, 2004

Bibliografia Complementar

FERNANDES, J. R.. Articulação entre Ambientes Digitais de Aprendizagem e Formação de Professores Reflexivos, Anais do XXIV CSBC. p.506-516, 2004

PALLOFF, Rena M., PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço. Porto Alegre: Artmed, 1999. PETERS, O. A educação a distância em transição. (L. F. S. Mendes, trad.). São Leopoldo UNISINOS, 2004.

Código: Revisão: Emissão: Pág/Pág:



CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR PRÁT TOT.

INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA

4

60

60




O pensamento científico, o trabalho científico e suas especificidades, o ato de estudar:

métodos e técnicas, tipos de pesquisa, a leitura produtiva; a pesquisa: projeto, desenvolvimento

e relatório.

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT)

FAZENDA, I. (org). Metodologia da pesquisa educacional. 9. Edição. São Paulo: Cortez, 2004. SANTOS FILHO, J. C.; GAMBOA, S. S. (orgs.). Pesquisa Educacional: quantidade-qualidade. 5ª Ed. São Paulo: Cortez, 2002. SEVERINO, J.S. Metodologia do trabalho Científico. 22ª edição, Cortez Editora, SP 2002.


VENTURA, M. M.. O Estudo de Caso como Modalidade de Pesquisa. Rev SOCERJ. 2007. Disponível em: <http://sociedades.cardiol.br/socerj/revista/2007_05/a2007_v20_n05_art10.pdf> Acesso em: 01 de maio de 2009. ANDRÉ, M. (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2004.

RIBAS, L. Maria L. .. "Repetita Iuvant" - iniciação a pesquisa cientifica questões para reflexão e estudo. Campo Grande, MS: UCDB, 1999 71 p.


MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

EMENTA E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TOT

FILOSOFIA I

4

60

60




Epistemologia: as possibilidades e os limites do conhecimento humano; o

conhecimento em suas diversas acepções (senso comum, científico, mítico-religioso e o

conhecimento filosófico); os marcos epistemológicos do ponto de vista da gênese e estrutura

do conhecimento (inatismo, empirismo e interacionismo).


ABBAGNANO, Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2003 [p.837-838, 375]. MONTEIRO, Silas Borges; ALMEIDA, Célia Schmidt. Filosofia: lições de filosofia da Educação. Cuiabá, MT: EdUFMT, 1995 Fasc. 1 [p..31] RUSSEL, Bertrand. História do pensamento Ocidental. 3ª Ed.. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003 [p. 79, 79-80, 82]


HABERMAS, Jurgen. Pensamento Pós-Metafísico. Estudos Filosóficos. Tempo Brasileiro. Rio de Janeiro. 1990.

JAPIASSU, Hilton. Introdução ao Pensamento Epistemológico. Fco. Alves. Rio de Janeiro. 1986. PAVIANI, Jaime. Problemas da Filosofia da Educação. Vozes. Petrópolis. RJ. 1988 SUCHODOLSKI, Bogdan. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Livros Horizonte Lisboa. 1992.




EMENTA E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO CARGA HORÁRIA

ÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TOT

FILOSOFIA II 4

60

60




Ética e Axiologia: a compreensão do mundo como lugar da práxis humana livre e

responsável, referenciada e encarnada em valor (dimensão ético-política); os marcos e paradigmas axiológicos; o objetivismo; a adequação das atitudes e ações do sujeito a valores transcendentes e a priori; o subjetivismo: valores imanentes à subjetividade do sujeito; a ética em situação: construção de uma ética dialógica entre sujeito e circunstâncias/situações.


ARANHA, Maria Lúcia de arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução

à Filosofia. 3ª Ed., revista. São Paulo: Moderna, 2003. 439 p.

CHAUI, Marilena. Convite a filosofia. 12ª Ed., São Paulo: Ática; ABDR, 2002. 440 p.

MONTEIRO, Silas Borges; ALMEIDA, Célia Schmidt. Filosofia: lições de filosofia da Educação. Cuiabá, MT: EdUFMT, 1995 Fasc. 1 [p..31]








CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR.

PRÁT.

TOT.

FILOSOFIA III 4

60

60




A Praxiologia: as determinações da compreensão do conhecimento humano (epistemologia) e das concepções/posturas ético-políticas (axiologia), nas práticas sociais dos educadores: Práxis Pedagógica e Teoria(s) Pedagógica(s). As contribuições da Filosofia para a formação do profissional da Educação Básica.


ADORNO & HORKHEIMER. Dialética do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991. BACHELARD, Gaston. Epistemologia. Lisboa: Edições 70, s/d DAMKE, Ilda Righi. O Processo do Conhecimento na Pedagogia da Libertação. Petrópolis: Editora Vozes, 1995.






PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO


CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TOT

.

ANTROPOLOGIA I

4

60

60




Conhecimento Científico; Ciência da Natureza e Ciência do Ser Humano; a Antropologia no quadro das Ciências Sociais; natureza e cultura na Antropologia.

O campo e os conceitos: Antropologia no quadro das ciências; constituição do campo disciplinar, deslocamento do objeto; nomes e seus sentidos; cultura: um conceito antropológico; diversidade e alteridade; etnocentrismo; relativismo; teoria e método: evolucionismo; funcionalismo; estruturalismo; interpretativismo; etnografia: método e prática.

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT) BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A Educação como cultura. Campinas-SP: Mercado das

letras, 2002.

GEERTZ, Clifford.. A interpretação das culturas. Trad. Fanny Wrobel. Rio de Janeiro:

Zahar,1978.

LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. Trad. Marie-Agnés Chavel. 5.ed.São

Paulo: Brasiliense,1992.


CARVALHO, J.C. de P. Antropologia das Organizações e educação: um ensaio

holonômico. Imago. RJ. 1990.

CASTORIADIS, C. A instituição imaginária da sociedade. Voz e Terra. RJ, 1982.

LEVI-STRAUSS, C. Antropologia Estrutural. Tempo Brasileiro. RJ, 1975

SAHLINS, Marshall. Cultura e razão prática. RJ: Zahar. 1979.





CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR

. PRÁT. T

OT.

ANTROPOLOGIA II

4

60

60




Conceitos e abordagens; enfoque do objeto; o sentido dos nomes; etnocentrismo e relativismo; esforço de definição; abordagem evolucionista; abordagem funcionalista; abordagem estruturalista.

A noção de regra; a noção de pessoa; a noção de identidade; diferença, normalidade e deficiência; diferença de gênero; diferença de sexualidade; diferença de raça, diferença de credo religioso; diferença de idade; diferença étnica; diferenças regionais; sobre Antropologia, subjetividade e reconhecimento.

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT) BERGER, P.;LUCKMAN. T. A construção social da realidade. Petrópolis (RJ): Ed.

Vozes,1995.

FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido.17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

RIBEIRO, Darcy. Kadiwéu: Ensaios Etnológicos sobre o saber, o Azar e a Beleza. Petrópolis-

RJ: Vozes,1980.


CARVALHO, J.C. de P. Antropologia das Organizações e educação: um ensaio holonômico.

Imago. RJ. 1990.








CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TOT.

ANTROPOLOGIA III

4

60

60




Cultura e Sociedade no Brasil; unidade e diversidade; diferenças regionais; diferenças

étnicas; diferença racial; diferença de gênero; o popular e o erudito; a transmissão da cultura; a

dimensão cultural da sala de aula; a diferenciação étnico-cultural como fator de insucesso

escolar; educação dos/as negros/as; educação indígena. A criança no contexto da Antropologia.

Processos de socialização; Família e Escola, preconceitos na escola; sobre

profissionalidade ;Cultura no contexto brasileiro; cultura organizacional.


BANDEIRA, M.de L. Antropologia: cultura e sociedade no Brasil. Cuiabá: ED UFMT,1995.

DA MATTA, Roberto . O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1991.

SACRISTÁN, J. G. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos

professores. In: NÓVOA, A. (org.) Profissão professor. Lisboa: Porto, 1995.


CARVALHO, J.C. de P. Antropologia das Organizações e educação: um ensaio holonômico.

Imago. RJ. 1990.







CARGA HORÁRIA

CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TOT.

PSICOLOGIA I

4

60

60




Introdução ao estudo da Psicologia, escolas psicológicas, psicologia da educação: relações estabelecidas entre a psicologia do desenvolvimento, da aprendizagem, da personalidade e a psicologia social. Principais influências filosóficas nas teorias da aprendizagem, principais teorias da aprendizagem: comportamentalismo, psicanálise, humanismo, interacionismo e sóciointeracionismo.


GALVÃO, I. Heni Wallon. Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil. Petrópolis, RJ; Vozes, 1995. LA TAILLE, Y. De Piaget, Vygostsky, wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. OLIVEIRA, M.K. Vygostsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1995.

Bibliografia Complementar FAW, T. Psicologia do Desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: MacGraw Hill, 1981. FERNANDEZ, A. A Inteligência Aprisionada.Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. GÓES, M. C. R. A Natureza Social do Desenvolvimento Psicológico. Caderno CEDES, Campinas: Papirus, (24): 17-24.1991. MUSS, R. Teorias da Adolescência. São Paulo: Pioneira, 1973. PIAGET, Jean.O Nascimento da Inteligência.Rio de Janeiro: Zahar, 1975. BECKER, F. Da ação a operação. O caminho da aprendizagem em J.Piaget e P. Freire. Rio de Janeiro: D&P&A. Editora e Palmarinca, 1997. CÉSAR, M.R. A. A Invenção da Adolescência no discurso Psicopedagógico. Campinas (UNICAMP). Tese de mestrado. 1998. COLL, C. PALACIOS,J. &MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação – Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas.V. 1.1996. COMITÊ SOBRE ADOLESCÊNCIA. Dinâmica da Adolescência. São Paulo: Cultrix, 1968.

ERIKSON, E.H.




CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PR

ÁT. TOT.

PSICOLOGIA II 4 60 60



Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) Jean Piaget: epistemologia genética: contextualização, principais conceitos, estágios do

desenvolvimento da inteligência, o desenvolvimento moral, contribuições de Kolberg, Lev S. Vygotsky: a formação social da mente, contextualização, principais conceitos. Henri Wallon: psicogênese da pessoa completa, contextualização, principais conceitos, estágios do desenvolvimento humano, aplicabilidade na educação: o brincar e a construção do simbólico, a inserção da criança na educação infantil. Regras e limites: uma educação para a autonomia. Organização do espaço escolar, a interação social entre crianças de diferentes idades, a interação social adulto-criança, a compreensão do desenho infantil na perspectiva de Vygotsky.

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT) OLIVEIRA, M. K., SOUZA, D. T. & REGO, T. C. Psicologia, educação e as temáticas da vida comtemporânea. São Paulo: Editora Moderna, 2002. PUIG, J. M. Principais Tendências em Educação Moral.In: A construção da Personalidade moral.Tradução Luizete Guimarães Barros e Rafael Camorlinga Alcarraz. Editora Ática. VYGOSTSKY, L. S.; LURIA, A.R. & LEONTIEV. A Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.


FAW, T. Psicologia do Desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: MacGraw Hill, 1981. FERNANDEZ, A. A Inteligência Aprisionada.Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. GÓES, M. C. R. A Natureza Social do Desenvolvimento Psicológico. Caderno CEDES, Campinas: Papirus, (24): 17-24.1991. MUSS, R. Teorias da Adolescência. São Paulo: Pioneira, 1973. PIAGET, Jean.O Nascimento da Inteligência.Rio de Janeiro: Zahar, 1975. BECKER, F. Da ação a operação. O caminho da aprendizagem em J.Piaget e P. Freire. Rio de Janeiro: D&P&A. Editora e Palmarinca, 1997. CÉSAR, M.R. A. A Invenção da Adolescência no discurso Psicopedagógico. Campinas (UNICAMP). Tese de mestrado. 1998. COLL, C. PALACIOS,J. &MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação – Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas.V. 1.1996.




CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PR

ÁT. TOT.

PSICOLOGIA III 4 60

60




Psicologia social: noções introdutórias, contextualização histórica, a perspectiva norte-americana e européia; principais temas de estudo: da escola norte-americana (influência social, tomada de decisão, dissonância cognitiva, equidade), escola européia (representações sociais, identidade social, exclusão social), reflexões sobre os primeiros anos da educação básica; o outro nos primeiros anos da educação básica: lidando com as diferenças, gênero e etnia nos primeiros anos da educação básica: construindo identidades sociais, a identidade profissional do(a) educador(a).

Bibliografia Básica (máximo 03, normas ABNT) OLIVEIRA, M. K., SOUZA, D. T. & REGO, T. C. Psicologia, educação e as temáticas da vida comtemporânea. São Paulo: Editora Moderna, 2002. PUIG, J. M. Principais Tendências em Educação Moral.In: A construção da Personalidade moral.Tradução Luizete Guimarães Barros e Rafael Camorlinga Alcarraz. Editora Ática. VYGOSTSKY, L. S.; LURIA, A.R. & LEONTIEV. A Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.


FAW, T. Psicologia do Desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: MacGraw Hill, 1981. FERNANDEZ, A. A Inteligência Aprisionada.Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. GÓES, M. C. R. A Natureza Social do Desenvolvimento Psicológico. Caderno CEDES, Campinas: Papirus, (24): 17-24.1991. MUSS, R. Teorias da Adolescência. São Paulo: Pioneira, 1973. PIAGET, Jean.O Nascimento da Inteligência.Rio de Janeiro: Zahar, 1975. BECKER, F. Da ação a operação. O caminho da aprendizagem em J.Piaget e P. Freire. Rio de Janeiro: D&P&A. Editora e Palmarinca, 1997. CÉSAR, M.R. A. A Invenção da Adolescência no discurso Psicopedagógico. Campinas (UNICAMP). Tese de mestrado. 1998. COLL, C. PALACIOS,J. &MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação – Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas.V. 1.1996.





CÓDIGO

DENOMINAÇÃO CR. TEÓR.

PRÁT. TOT.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I

3

45

45




Os primórdios da Educação Brasileira: período colonial e império. O ideário

educacional no século XIX. A educação brasileira na Primeira República. A educação no século

XX. A educação brasileira na Segunda República. A educação no Brasil durante o regime

militar. A situação do ensino brasileiro na Nova República. Os processos históricos e a criança

pequena nesses contextos.


VIEIRA, L. H. Política Educacional no Brasil: introdução histórica. Brasilia: Plano Editora, 2003.

LIBÂNEO, J. C. et-all. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortej 2007 (Coleção Docência em Formação).

SILVA, Eurides Brito (org.) A educação Básica pós LDB. São Paulo: Pioneira. 199.

Bibliografia Complementar REALE, G. História da Filosofia na Antiguidade e Idade Média. São Paulo: Paulinas, 1990. RIBEIRO, M.L.S. História da Educação Brasileira: A organização escola.São Paulo: Cortez Editora, 9a ed. 1987. ROMANELLI, O. de O. História da Educação no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.





CARGA HORÁRIA

CÓDIGO

DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT.

TOT.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II

3

45

45




Cenas da história brasileira: a construção social da infância. As instituições de

atendimento à criança pequena e à construção de uma pedagogia para a infância. A infância no

pensamento social brasileiro: caridade, filantropia, assistência, trabalho, educação e reclusão.


LIBÂNEO, J. C. et-all. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007 (Coleção Docência em Formação).

SILVA, Eurides Brito (org.) A educação Básica pós LDB. São Paulo: Pioneira. 1998.

VIEIRA, L. H. Política Educacional no Brasil: introdução histórica. Brasilia: Plano Editora, 2003.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. 2ª ed. Ver. E atual. – São Paulo: Moderna, 1996. AZEVEDO, Fernando de. A Cultura Brasileira. Rio de Janeiro:Editora UFRJ -6a. edição, Brasília: Editora UnB, 1996,. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Fundamentais. Brasília: MEC/SEF, 1997.





CARGA HORÁRIA

CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT.

TOT.

SOCIOLOGIA I

4

60

60




A sociedade como um problema: o surgimento da Sociologia; a Sociologia como ciência:

a interpretação social; August Comte; Émile Dürkheim; Herbert Spencer; Karl Marx; Max

Weber.


FORACCHI, Marialice Mencarini. & MARTINS, José de Souza. Sociologia e sociedade leituras de introdução à Sociologia. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1999.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2001.

MILLS, Charles Wright. A Imaginação Sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.


BOTOMORE, Thomas Burton. Introdução à Sociologia. Rio de Janeiro, Zahar,1975. GALLIANO, Alfredo Guilherme. Introdução à Sociologia. São Paulo: Haper & Row do Brasil, 1981. LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1985. PRESTES, Nadja Hermann. Educação e Racionalidade: conexões e possibilidades de uma razão comunicativa na escola. EDIPUCRS. Porto Alegre. 1996 SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. Campinas/SP: Autores Associados, 1997 TEIXEIRA, Francisco Soares. Pensando com Marx. Editora Ensaio. São Paulo. 1995.





SOCIOLOGIA II

4

60

60




A ação social; August Comte: a sociocracia; Spencer: darwinismo social; Durkheim: o

fato social; Karl Marx: a práxis; Max Weber: a ação social.


ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes e EdUNB, 1987.

QUINTANEIRO, Tania, BARBOSA, Maria Ligia de O., OLIVEIRA, Márcia Gardênia de. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim e Weber. Belo Horizonte: UFMG, 2002.

ORTIZ, Renato. Pierre Bourdieu: sociologia. São Paulo: Ática, 1994. (Coleção Cientistas Sociais).


CARVALHO, Adalberto Dias (org.). A Educação e os limites dos direitos humanos. Ensaiosde Filosofia da Educação. Porto. Porto Editora. 2000. DAYRELL, Juarez (org.) Mútiplos olhares sobre a educação e a cultura. BH. Editora UFMG. 1996. GALLIANO, Alfredo Guilherme. Introdução à Sociologia. São Paulo: Haper & Row do Brasil, 1981.




CARGA HORÁRIA


SOCIOLOGIA III

4

60

60




As influências das idéias de Durkheim nas propostas educacionais no Brasil; a Sociologia

da Educação em um período mais recente; temáticas atuais da Sociologia da Educação:

escolaridade moderna; o/a trabalhador/a docente é um profissional? O/a docente como

trabalhador/a proletário/a; manual de ensino; a formação do/a professor/a; o fracasso da/na

escola; a educação para o terceiro milênio. As contribuições da Sociologia para a formação do/a

profissional dos primeiros anos da Educação Básica.


KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.

PETITAT, André. Produção da escola – produção da sociedade: análise sócio-histórica de alguns momentos decisivos da evolução escolar no ocidente. Porto Alegre: Artes Médicas,1994.

SILVA, Tadeu Tomaz da. O que produz e o que reproduz em educação: ensaios de sociologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.


LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1985. PRESTES, Nadja Hermann. Educação e Racionalidade: conexões e possibilidades de uma razão comunicativa na escola. EDIPUCRS. Porto Alegre. 1996 TEIXEIRA, Francisco José Soares. Pensando com Marx. Editora Ensaio. São Paulo. 1995.




CARGA HORÁRIA

CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT.

TOT.

POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO

4

60

60




As políticas públicas de atendimento à criança e seus reflexos nas instituições públicas, particulares, comunitárias e nas empresas. Articulação das instituições de Educação Básica com outras instituições educativas. Políticas públicas no Estado do Bem-Estar Social e no modelo neoliberal. A constituição das Políticas Públicas no Brasil. As legislações e as políticas nacionais: desafios diante da realidade. A integração da Educação Infantil ao sistema escolar brasileiro. Articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental.


AZEVEDO, J. M. L. A educação como política pública. 2ª ed. Campinas/SP: Cortez: Autores Associados, 2001.

BIANCHETTI, R. G. Modelo Neoliberal e Políticas Educacionais. São Paulo: Cortez, 1996.

MACHADO, E. M. ; MUELLER, H. I. Políticas Públicas Educacionais: múltiplos olhares. Ijuí: Editora Unijuí, 2006.

Bibliografia Complementar BERGER, P. I., LUCKMANN, T. – A construção social da realidade.Vozes: Petrópolis. RJ.1985 DOMINGOS, A. M., NEVES, I. P., GALHARDO, L. Uma Forma de Estruturar o Ensino e a Aprendizagem. Livros Horizonte: Lisboa. 1987. FREITAS, L. C. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Papirus: Campinas. SP. 1995. MEC, BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Educação Infantil. OLIVEIRA, D. A. Gestão democrática da educação.Vozes: Petrópolis . RJ. 1997. PENIN, S. Cotidiano e a escola: a obra em construção.Cortez: SP. 1989.





CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA I

4

60

60



Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) A evolução da espécie humana. Natureza biológica da criança. Funções integrativas e

inter-relações dos sistemas fisiológicos na criança. Introdução ao estudo de anatomia.

Relacionamento e interação da criança com seu meio ambiente. Diferenças individuais.


OLSON, David R.; TORRANCE, Nancy. Educação e Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento Humano. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. RODRIGUES, M. Psicologia Educacional: uma crônica do desenvolvimento Humano. São Paulo: MCGraw Hill do Brasil, 1976.


FAW, T. Psicologia do Desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: MacGraw Hill, 1981. FERNANDEZ, A. A Inteligência Aprisionada.Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. GALVÃO, I. Heni Wallon. Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil. Petrópolis, RJ; Vozes, 1995. GÓES, M. C. R. A Natureza Social do Desenvolvimento Psicológico. Caderno CEDES, Campinas: Papirus, (24): 17-24.1991. LA TAILLE, Y. De Piaget, Vygostsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. MUSS, R. Teorias da Adolescência. São Paulo: Pioneira, 1973. OLIVEIRA, M.K. Vygostsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1995. PIAGET, Jean.O Nascimento da Inteligência.Rio de Janeiro: Zahar, 1975.






CRIANÇA II

4

60

60




A relação entre crescimento e desenvolvimento da criança. Perspectivas teóricas sobre o

desenvolvimento da criança. O desenvolvimento integral da criança. Importância dos primeiros

anos de vida.


ARIES, P. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. ROGOFF, Bárbara. A natureza cultural do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2005. WOOLFOLK, Anita. Psicologia da Educação. Porto Alegre: 2000, 7. ed. P. 96.


FAW, T. Psicologia do Desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: MacGraw Hill, 1981. FERNANDEZ, A. A Inteligência Aprisionada.Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. GALVÃO, I. Heni Wallon. Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil. Petrópolis, RJ; Vozes, 1995. GÓES, M. C. R. A Natureza Social do Desenvolvimento Psicológico. Caderno CEDES, Campinas: Papirus, (24): 17-24.1991. LA TAILLE, Y. De Piaget, Vygostsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. MUSS, R. Teorias da Adolescência. São Paulo: Pioneira, 1973. OLIVEIRA, M.K. Vygostsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1995.






CRIANÇA III

4

60

60




Crescimento e Desenvolvimento físico-motor, social, afetivo, moral, e cognitivo. A

relação entre crescimento, desenvolvimento e aprendizagem.


LURIA, A.R. Desenvolvimento Cognitivo. São Paulo: Ícone, 1990. BIAGGIO, A . M. B. Psicologia do desenvolvimento. 9. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2005. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 1998.





CARGA HORÁRIA


SAÚDE, ALIMENTAÇÃO E NUTRIÇÃO I

4

60

60




Ementa: Conceitos de saúde e de nutrição. Aspectos históricos da Política de Saúde e da

Política de Alimentação e Nutrição no Brasil. O Sistema Único de Saúde – SUS. O acesso aos

bens e serviços de saúde. Relação entre saúde e educação.


Associação Paulista de Medicina (A.P. M.). SUS: O que você precisa saber sobre o Sistema Único de Saúde. Volume 1. São Paulo. Ed. Atheneu, 2005.

ROCHA, A.A., CESAR, C.L.G. Saúde Pública – Bases Conceituais. Editora Atheneu, Rio de Janeiro, 2008. p.368.

TADDEI, J.A.; LANG, R.M.F.; LONGO-SILVA, G.; TOLONI, M.H.A. Nutrição em Saúde

Pública. Editora Rubio, Rio de Janeiro, 2011. p.640.

Bibliografia Complementar FRANCO, T. B. & MAGALHÃES JR., H. M. Integralidade na assistência à saúde: a organização das linhas do cuidado. In: Merhy, E. E. (org). O Trabalho em Saúde: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. São Paulo: HUCITEC. 2004, p.125-133.

BRASIL Conselho Nacional de Segurança Alimentar. Princípios e diretrizes de uma Política de Segurança Alimentar e Nutricional: textos de referência para a II Conferência Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional. Brasília, 2004. Disponível em www.planalto.gov.br/consea ou www.planalto.gov.br/consea/static/documentos/LivroConsea_DocumentoReferencia.pdf BRASIL. Ministério da Saúde. Política nacional de promoção da saúde. Brasília,2006. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/portaria687_2006_anexo1.pdf

FRANCO, T. B. & MAGALHÃES JR., H. M. Integralidade na assistência à saúde: a organização das linhas do cuidado. In: Merhy, E. E. (org). O Trabalho em Saúde: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. São Paulo: HUCITEC. 2004, p.125-133.

LOPES, M. Póliticas de Saúde Pública Interação dos atores sociais. Editora Atheneu, Rio de Janeiro, 2010. P.101.

MALUF, R. S.J. Segurança Alimentar e Nutricional - conceitos fundamentais. Petrópolis: Vozes,2007.





SAÚDE, ALIMENTAÇÃO E NUTRIÇÃO II

4

60

60




Problemas de saúde mais comuns na infância: diarréia, infecções respiratórias agudas,

desnutrição, anemia, cárie dentária, hipovitaminose As parasitoses intestinais. Acidentes e maus-

tratos na infância e na adolescência. Imunização. Aleitamento materno. Alimentação

complementar. Alimentação do pré-escolar. Implicações da alimentação no desenvolvimento

orgânico da criança. Relação da alimentação com o cuidar e o educar.


PALMA, D.; ESCRIVÃO, M.A.M.S.; OLIVEIRA, F.S.C. Nutrição Clínica na Infância e na Adolescência. Barueri,SP:Manole, 2009.

VITOLO, M.R. Nutrição da Gestação ao Envelhecimento. Rio de Janeiro: Ed. Rubio, 2008.

WEFFORD, V.R.S. LAMOUNIER, J.A. Nutrição em Pediatria – da neonatologia à adolescência. Barueri,SP:Manole, 2009.


PRIORI, S.E.; OLIVEIRA, R.M.S.; FARIA, E.R.; FRANCESCHINI, S.C.C.; PEREIRA, P.F. Nutrição e Saúde na Adolescência. Rio de Janeiro: Ed. Rubio, 2010.

MAHAN, L. K.; ESCOTT-STUMP, S. Krause: Alimentos, Nutrição e Dietoterapia. Elsevier Medicina Brasil, 2010. SILVA, S.M.C.S.; MURA, J.D.A.P. Tratado de Alimentação e Nutrição e Dietoterapia. São Paulo: Roca, 2007.




CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR. PRÁT. TO

T.

AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

4

60

60




Análise dos procedimentos metodológicos no estudo da criança: observação,

experimentação e método clínico. Acompanhamento do desenvolvimento da criança em seus

múltiplos aspectos (físico-motor, social, afetivo, entre outros). Instrumentos de registro do

desenvolvimento da criança.


BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. 9. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2005. D’ ANDREA, F. F. O Desenvolvimento da Personalidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. SALTINI, C. J. P. Afetividade & Inteligência. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.






CARGA HORÁRIA CÓDIGO DENOMINAÇÃO CR. TEÓR

. PRÁT. TOT.

JOGOS, BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS: O LÚDICO E

O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

INFANTIL I

3

45

45



Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) O brincar na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: prática

cultural e fonte de compreensão do mundo. As interfaces do brincar: jogo, brinquedo e

brincadeira. Concepções históricas, antropológicas, sociológicas, psicológicas e epistemológicas

do jogo. O jogo no contexto dos primeiros anos da Educação Básica e sua relação com o

desenvolvimento da criança. Ludicidade, desenvolvimento e aprendizagem.


CHATEAU, Jean. O Jogo e as Crianças. 2ª edição. Editora Summus, Vol. 29.1987. KISHIMOTO, Kizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeiras e a Educação. 2ª Ed. Editora: Cortez, 1997. KISHIMOTO, T. M. O Brincar e suas Teorias. São Paulo: Cortez, 1998.

Bibliografia Complementar AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca no diagnóstico e intervenção em dificuldades escolares. Campinas: Editora Alínea, 2004. BARROS, M. L. C. Como fazer brinquedos. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1979. BOMTEMPO, E. Brinquedoteca: o espaço da criança. Idéias, São Paulo, 7: 68-72, 1990. _______________Brinquedos: critérios de classificação e análise. Cadernos EDM, São Paulo, 2(2), jun. 1990. (FEUSP)

BONAMIGO, E. M. R. e KUDE, V. M. M. Brincar: brincadeira ou coisa séria? Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.




CARGA HORÁRIA


JOGOS, BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS: O LÚDICO E

O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

INFANTIL II

3

45

45




A prática lúdica em programas de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. A confecção de brinquedos, jogos e histórias. A prática lúdica na família. O jogo

individual e em grupo, nos primeiros anos da Educação Básica. O uso de brinquedos e de jogos

no desenvolvimento da criança com necessidades especiais.


OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Editora Cortez, 2002. SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). Brinquedoteca: o Lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1997. VYGOTSK, L. S. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Editora Martins Fontes, 1991.


AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca no diagnóstico e intervenção em dificuldades escolares. Campinas: Editora Alínea, 2004. BARROS, M. L. C. Como fazer brinquedos. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1979. BOMTEMPO, E. Brinquedoteca: o espaço da criança. Idéias, São Paulo, 7: 68-72, 1990. _______________Brinquedos: critérios de classificação e análise. Cadernos EDM, São Paulo, 2(2), jun. 1990. (FEUSP)

BONAMIGO, E. M. R. e KUDE, V. M. M. Brincar: brincadeira ou coisa séria? Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.




CARGA HORÁRIA


A CRIANÇA, A FAMÍLIA E A ESCOLA

4

60

60



Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) História social da infância no estudo da família. Organização social, funções e estrutura

familiar. Relações familiares na sociedade contemporânea. A estrutura familiar e as práticas

educativas. A relação criança–família–escola.


CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Relações entre família e escola e suas implicações de gênero. São Paulo: Cadernos de Pesquisa, (110), julho/2000. GONDRA, José Gonçalves (org). História, Infância e Escolarização. Rio de Janeiro: Editora 7Letras, 2002. SARTI, Cynthia A. Famílias enredadas. In ACOSTA, Ana Rojas; VITALE, Maria Amália Faller (orgs.). Família: redes, laços e Políticas Públicas. São Paulo: IEE/PUCSP, 2003.


BUENO, Cleuza. Psicóloga e Psicanalista. Palestra sobre família. Acesso em:http://www.unisul.br/content/navitacontent_/userFiles/File/noticias. Acessado13-11-2008

CORREIA. Wilson apud NÓVOA. António. Cuidar e ensinar: pensando as relações família-escola. Acessado http://www.brasilescola.com/educacao/cuidar-ensinar-pensando-as-relacoes-familiaescola.htm em 13-11-2008

GUERRA, L.B. A criança com dificuldades de aprendizagem. Rio de Janeiro: Enelivros, 2002.




DIDÁTICA

4

60

60




Conhecimentos sobre a Didática Geral. Histórico e evolução do conhecimento no campo

da Didática. Autores/as que trabalham a Didática (reflexão sobre as concepções). A influência

das concepções pedagógicas. Relação das concepções com a postura do/a profissional docente. A

educação escolar hoje, competências e habilidades para o ensino. A Didática e as transformações

no processo de avaliação da aprendizagem. Elaboração de planejamento: plano de ensino, plano

de aula (roteiros). Instrumentos e recursos didáticos. Relação professor/aluno.


GASPAIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico – crítica. São Paulo: Cortez, 2002. LIBÂNIO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, 1998 SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1986.


BRUNER, Jerome. O processo da Educação. Porto Alegre: Artrmed, 1992. CANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. CARVALHO, Irene. O processo didático. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1993. CUNHA, I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1993. FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campirus, SP: Papirus, 1998. FERACINE, L. O professor como agente de mudança social. São Paulo: EPU, 1995. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. __________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 41ª ed. ___________. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000, 15ª ed. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. São Paulo: Petrópolis, 2000. PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre:Artmed, 1999. __________________. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. SEBARROJA, Jaume Carbonell. Pedagogias do século XX. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.




CURRÍCULO E ESCOLA

4

60

60




O processo histórico do pensamento curricular brasileiro e suas relações com a Educação.

O currículo das instituições de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Projeto

pedagógico para escola de qualidade: organização do espaço e do tempo, planejamento e

avaliação. Planejamento: a dinâmica do trabalho na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e suas especificidades. Pressupostos e diretrizes referentes ao atendimento à

criança e à família.


APPLE, Michael W. Ideologia e Currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982. FOUCAULT, Michel. Microfísica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979. SACRISTÁN, J. Gimero. O currículo: uma reflexão sobre a prática. (Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa). 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2ª ed. Ver E. Atual – São Paulo: Moderna. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Fundamentais.Brasília: MEC/SEF. 1997. FREITAG, B. Escola Estado e Sociedade. São Paulo, 1980. FREITAS, M.C. Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo: Contexto. 1998. FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame das relações entre educação e estrutura econômico-social e capitalista. 4ª ed. – São Paulo: Cortez, 1993. GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Martins Fonseca, 1989. GAL, R. História da Educação. São Paulo: Martins Fontes, 1989.




CARGA HORÁRIA


GESTÃO E PLANEJAMENTO DA

EDUCACIONAL

6

90

90




A gestão democrática: princípios, valores e prioridades. Os elementos do processo de

gestão democrática: autonomia, participação, clima e estrutura organizacional. O projeto

político-pedagógico das instituições de Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental: dimensões e os fundamentos teórico-práticos para sua realização. Agentes

organizacionais e os processos decisórios. A questão das parcerias entre as instituições

educacionais e outros setores da sociedade.


ALONSO, Mayrtes. O Papel do Diretor na Administração Escolar. 5ª Ed. São Paulo: Difel, 1983. DEMO, Pedro. Participação é conquista: noções de política social participativa. 3ª Ed. São Paulo: Cortez, 1996. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública; a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.


FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a crise do capitalismo real. 2ª ed. – São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1996. MELO, G. N. Cidadania e Competitividade: Desafios educacionais do 3° milênio. São Paul: Cortez, 1993. ZIBAS, Dagmar et all.O Ensino Médio e a Reforma da Educação Básica. Brasília: Plano Editora, 2002.




EDUCAÇÃO, CIDADANIA E EDUCAÇÃO

INCLUSIVA

4

60

60




A instituição educacional como espaço de construção da cidadania e de observância dos direitos humanos, sociais e políticos da criança. O debate contemporâneo sobre o papel dos movimentos sociais na conquista do reconhecimento dos direitos da criança – lutas e conquistas. Perspectivas históricas da educação especial no Brasil. Caracterização das necessidades especiais. Modalidades e níveis de atendimento educacional às pessoas portadoras de necessidades especiais. O processo de integração/inclusão: aspectos ideológicos, legais, psicológicos e metodológicos. A dinâmica familiar e a relação com a criança portadora de necessidades especiais.


CANDAU, V. M. & SACAVINO, S. Educar em direitos humanos. Construir democracia. Rio de Janeiro, Ed. DP&A, 2000.

DEMO, Pedro. Política social, educação e cidadania. Campinas: Papirus. 1994.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Adaptações Curriculares - estratégias para a educação de alunos com necessidades especiais. Brasília, MEC/ SEF/ SEESP,1999.

Bibliografia Complementar MELO, G. N. Cidadania e Competitividade: desafios educacionais do 3º milênio. São Paulo: Cortez, 1993.FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a crise do capitalismo real. 2ª ed. – São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1996. MELO, G. N. Cidadania e Competitividade: Desafios educacionais do 3° milênio. São Paulo: Cortez, 1993. ZIBAS, Dagmar et all.O Ensino Médio e a Reforma da Educação Básica. Brasília: Plano Editora, 2002. Constituição Federal Art 5º ; 84 a 90; 203 a 214 e seus incisos; Convenção 208 da ONU; Decreto Lei 3.289 e seus incisos; Lei 7.853; Decreto 5.296 que regulamenta a Lei 10.049 ou 48? e 10.098 de Acessibilidade Política Nacional de Acessibilidade; Declaração Mundial dos Direitos da pessoa com Deficiência de 1948 e Portaria n.3.284 de 07/11/03 do Ministério da Educação





TRABALHO E A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR

4

60

60




A relação entre a concepção teórico-metodológica e o fazer pedagógico. Aspectos

sociointeracionistas na organização da rotina, na organização dos arranjos espaciais, nas

atividades didático-pedagógicas.


BOURDIEU, P. Escritos de Educação. 2ª Ed. Petrópoles: Vozes, 1998. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1989. PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções às ação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.


FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a crise do capitalismo real. 2ª ed. – São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1996. MELO, G. N. Cidadania e Competitividade: Desafios educacionais do 3° milênio. São Paul: Cortez, 1993. ZIBAS, Dagmar et all.O Ensino Médio e a Reforma da Educação Básica. Brasília: Plano Editora, 2002.





PROJETO PEDAGÓGICO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO

4

60

60




Determinação histórica, epistemológica, social e ideológica de construção do projeto pedagógico das instituições de ensino. O trabalho educativo em instituições de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os papéis da/o professora/or e da criança nos processos de descobertas e aprendizagens, resultantes do processo interativo entre docente-criança-conhecimento. Os sistemas didáticos e as atividades lúdico-pedagógicas. Os projetos educativos e o processo de construção da autonomia. Análise crítica dos processos de avaliação na Educação. Planejamento de estratégias de avaliação adequado ao processo de desenvolvimento da criança.


ANDRE, M. E. D. O Projeto Pedagógico como suporte para novas formas de avaliação. IN. Amélia Rodrigues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (org.). São Paulo: Editora Ensinar a ensinar, 2001. BATTURA, Ivaniria Maria. Projeto Político-Pedagógico: concepção que se define na práxis. Passo Fundo: UPF, 2005. VEIGA, Ilma Passos (org.). Projeto Político-Pedagógico da Instituição Educativa : uma

construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995.


COSTA, Jurandir Freire. A Ètica e o espelho da cultura. Rio de Janeiro: Editora Rocco. 1994. LOPES, Alice Casimiro & MACEDO, Elizabeth. Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Editora Cortes, 2002. MARTINS, Célia. Política Educacional. O que é Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Editora Brasiliense, 1994. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, MG: Editora Autêntica, 1999. SILVA, Tomaz Tadeu da. O Currículo como fetiche. Belo Horizonte, MG: Editora Autêntica,1999.





O PENSAMENTO MATEMÁTICO: FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTIO DE

CONCEITOS I

4

60

60




Processo histórico da produção do conhecimento matemático. Educação matemática:

tendências e contribuições para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Construtivismo e educação matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. Conceitos matemáticos: seriação, conservação, ordenação e inclusão. A gênese do

número na criança. Contagem e numeralização. Sistemas de numeração.


BAYER, C. B. História da Matemática. Trad. de Elza. F. Gomide. São Paulo: Edgard Blucher, 1974. BARATOJO, J. T.; VOLQUIND, L. Matemática nas séries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.

BRIZUELA, B, M. Desenvolvimento matemático na criança: explorando notações. Trad. de M. Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2006.


CAZORLA, I M.; SANTANA, E R. S. Tratamento da Informação para o Ensino Fundamental e Médio. Itabuna-BA: Via Literarum, 2006.

KAMII, C. A Criança e o número. São Paulo: Papirus, 2007. NUNES, T. CAMPOS, T. M. M. REGINA, S. BRYANT, P. Introdução à Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: Cortez, 2005.





O PENSAMENTO MATEMÁTICO: FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTIO DE

CONCEITOS II

4

60

60




Os caminhos para ensinar geometria e medidas na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental. O raciocínio espacial. Relações de tamanho, direção e posição no espaço. Figuras

geométricas planas. Noções de medidas, grandeza mensurável. Introdução às noções de medidas de

comprimento, peso, volume e tempo pela utilização de unidades convencionais e não convencionais.


ALMEIDA, T. T. de O. Jogos e Brincadeiras no ensino infantil e fundamental. São Paulo: Cortez, 2005. CENTURION, M. Conteúdo e Metodologia da matemática: números e operações. São Paulo: Scipione, 2002.

LORENZATO, S. Educação Infantil e percepção matemática. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.


MACHADO, N J. A geometria na sua vida. São Paulo: Ática, 2003.

NACARATO, A M.; PASSOS, C L.B. A Geometria nas séries iniciais: uma análise sob aperspectiva da prática pedagógica e da formação de professores. São Carlos: EduFSCar, 2003.

KAMII, C. A Criança e o número. São Paulo: Papirus, 2007.





PEDAGOGIA EM AMBIENTES NÃO

ESCOLARES

4

60

60




Conceitos e dimensões sócio político na estrutura de ambientes não escolares. Princípios e

práticas pedagógicas no processo de organização de instituições e espaços sócio-educativos. As

dimensões do trabalho pedagógico: pedagogia social de rua. Pedagogia em ambientes empresariais.

Psicopedagogia, pedagogia no ambiente de promoção de saúde e da melhoria de qualidade de vida.


BRANDÃO, C.R. A educação como cultura. São Paulo. Brasiliense, 1986. QUINTANA, J.Mª. Pedagogía Social. Madrid, Dykinson, 1988.

TORRES, C. A. A política da educação não formal na América Latina. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992.

Bibliografia Complementar FRANCO, M. L. B. Qualidade total na formação profissional: do texto ao contexto. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo, 1995. HOLTZ, Maria Luiza Marins. Pedagogia Empresarial. São Paulo: Revista Ampliada. 2006 KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Trad. Francisco Cock Fontanella. 2ª ed. Piracicaba: Unimep,1999. LIBÂNEO, J. C. Que destino os educadores darão à pedagogia? In: PIMENTA, S. G.(coord.) Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, 1996. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê?. 4ª. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2001._________ José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê?. 4ª. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009._________na p. 132 do artigo “Pedagogia e modernidade: presente e futuro da escola”. In: GHIRALDELLI, Paulo. Infância, escola e modernidade. São Paulo: Cortez, 1997,





EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

4

60

60



Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) Aspectos históricos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. A EJA e os movimentos

populares. A EJA na política nacional de educação. Pressupostos teórico-metodológicos da EJA.

Análise da EJA como instrumento de inclusão social, considerando as formas de atuação das/os

docentes nos primeiros anos do ensino fundamental e a especificidade do trabalho com jovens e

adultos.


FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. MASAGÃO, Vera Maria Ribeiro. Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas: Ação Educativa, 2001 PAIVA, Vanilda. História da Educação Popular no Brasil: educação popular e educação de adultos. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2003.


CHERRYHOLMES, C. H. Um Projeto Social para o Currículo: Perspectivas Pós-Estruturais. In: SILVA, T.T. da S. Teoria educacional crítica em tempos pós-modernos. Artes Médicas. Porto Alegre. 1993. COHEN, E., FRANCO, R. Avaliação de Projetos Sociais. Vozes. Petrópolis. RJ. 1993. GIROUX, H. Teoria Crítica e Resistência em Educação. Vozes. Petrópolis. 1986. KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências. E.P.U. EDUSP. 1987. MARTINS, P. L. O. Didática Teórica, Didática Prática: para além do confronto. Edições Loyola. SP. 1991. MORIN, E. Ciência com Consciência. Bertrand Brasil. RJ. 1998. REVISTA MOVIMENTO. Juventude, Educação e Sociedade.Revista da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense: DP&A Editora.n°1 maio de 2000. SILVA, T.T. (Org.) Liberdade Reguladas. A pedagogia construtivista e outras formas de governo do eu. Petrópolis, RJ: Vozes.



CARGA HORÁRIA


LINGUAGEM E PENSAMENTO I

4

60

60




A linguagem como processo de interação. As características da linguagem não verbal. As múltiplas linguagens na educação da infância (corporal, plástica, imagética e musical). A relação entre a língua, a cultura e a sociedade. Relações entre pensamento e linguagem. Alfabetização e letramento.


PINKER, Steven. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

SOUZA, Solange Jobim e. Infância e Linguagem: Baktin, Vygotsky e Benjamin. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2001. VIGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.


CARRAHER, T., CARRAHER, D. & SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. São Paulo, Cortez, 1989. COLELLO, S. M. G. & SILVA, N. “Letramento: do processo de exclusão social aos vícios da prática pedagógica” In VIDETUR, n. 21. Porto/Portugal: Mandruvá, 2003, pp. 21 – 34 (ww.hottopos.com).

FEEREIRO, E. Cultura escrita e educação. Porto Alegre, Artes Médicas, 2001.

GERALDI, W. Portos de Passagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993.

___________ Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas, Mercado das Letras/ABL,1996.

IBGE, Censo Demográfico, Mapa do analfabetismo no Brasil, Brasília, MEC/INEP, 2003. KLEIMAN, A. B. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, Mercado das Letras, 1995.

LEITE, S. A. S. (org.) Alfabetização e letramento – contribuições para as práticas pedagógicas.Campinas, Komedi/Arte Escrita, 2001.

RIBEIRO, V. M. (org.) Letramento no Brasil. São Paulo: Global, 2003




LINGUAGEM E PENSAMENTO II

4

60

60




Desenvolvimento da oralidade. O desenho como sistema de representação. O desenho e o desenvolvimento infantil na construção da linguagem, do símbolo, do lúdico e do pensamento. O processo histórico da escrita. A psicogênese da língua escrita. Práticas de leitura e de escrita.


FLAVEL, John. A psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira, 1985.

STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.












LINGUAGEM E PENSAMENTO III

4

60

60




Aspectos históricos da literatura infantil. O significado da literatura para a primeira infância: brincadeira, fantasia, simbolismo e arte. A leitura e a arte de contar histórias: imaginação, criatividade, prazer, abstração, sedução, ampliação do domínio linguístico e da leitura de mundo. Características daobra literária infantil. Estudos e análise de obras literárias infantis: contos de fadas, lendas, fábulas, poesias.


BOCK, Ana M. Bahia et ali. Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. São Paulo: Cortez, 2001. FLAVEL, John. A psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira, 1985. GARNIER, Catherine (Org.). Após Vygotsky e Piaget: uma perspectiva social e construtivista. Escolas russas e ocidental. Tradução Eunice Gruman. - Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.












LINGUAGEM ARTÍSTICA, CULTURAL E

MIDIÁTICA I

3

45

45




Concepções de arte na Educação. A educação estética, artística e midiáticas da criança. História da arte para crianças. Desenvolvimento gráfico-plástico da criança. Materiais e técnicas de artes plásticas e midiáticas.


ALENCAR, Eunice. M. L. Soriano de. Criatividade. Brasília: EdUnB, 1995.

AUMONT, J. A Imagem. São Paulo: Papirus, 1995.

FORQUIN, Jean – Claude. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artmed, 1993.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. GONNET, Jacques. Educação para as mídias. São Paulo: Edições Loyola, 2004. MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1997. SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Revista de ciência da Educação & sociedade. Campinas SP: v.23, n. 81, p.143 – 160. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.





LINGUAGEM ARTÍSTICA, CULTURAL E

MIDIÁTICA II

3

45

45




Desenvolvimento da linguagem musical na educação da infância. História da música para

crianças. Repertório popular. O teatro como proposta de trabalho e linguagens musicais

contemporâneas.


FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios – Um ensaio sobre música e educação. São Paulo: EdUNESP, 2005.

GONZALÉZ, Maria Elena. Didáctica de La Música. Buenos Aires: Kapelusz, 1963.

PENNA, Maura. Reavaliação e buscas em musicalização. São Paulo: Loyola, 1990.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. GONNET, Jacques. Educação para as mídias. São Paulo: Edições Loyola, 2004. MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1997. SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Revista de ciência da Educação & sociedade. Campinas SP: v.23, n. 81, p.143 – 160. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.





LINGUAGEM CORPORAL

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60

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Diferentes concepções de corporeidade ao longo da história. O corpo como fonte de compreensão do sujeito. O desenvolvimento da motricidade: elementos perceptivos, esquemáticos, tônus, lateralidade, orientações temporais e espaciais. Os movimentos do corpo como recurso para externação de sentimentos, emoções e estados íntimos.


FREITAS, Marcos César (org). História Social da Infância no Brasil. São Paulo: Cortez. 1997.

LOURO, G. L. (org). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

STOKOE, Patrícia; HARF, Ruth. Expressão corporal na pré-escola. (trad. Beatriz A. Cannabrava) São Paulo: Summus. 1987.

Bibliografia complementar

NEIRA, Marcos Garcia; NUNES Mario Luiz Ferrari. Pedagogia da Cultura Corporal - Críticas e Alternativas. São Paulo: Phorte Editora, 200 6.

DE ROSE JÚNIOR, D. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

DARIDO, Suraya C.; RANGEL, Irene C. A. (orgs.) Educação Física na Escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.





A NATUREZA E A DESCOBERTA DA

REALIDADE NATURAL E ARTIFICIAL I

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Fundamentos epistemológicos das ciências naturais: características, princípios históricos, filosóficos e metodológicos. Noções de ciências e suas interações com as demais áreas de conhecimento: ambiente, tecnologia e sociedade.


BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Editora brasiliense, Coleção primeiros passos n 20, 2001.

DELORS, Jacques (org). A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005.

ELIAS, Maria Del Cioppo. Célestin Freinet: uma pedagogia de atividade e cooperação. 6ª ed. Petrópolis: Vozes, 2002.


ANDRADE, P. O. "Excursões Ecológicas". Relatório Vivencial, Viçosa, MG, 2002.

BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. Petrópolis, RJ:k Vozes, 1999.

KOHL, M.F. GAINER, C. 1995. Fazendo arte com as coisas da Terra – arte ambiental para as crianças. São Paulo: Augustus.

LEITE, L. H. A. Pedagogia de Projetos – Intervenção no Presente. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, 1996.

MENDONÇA, R. Educador ambiental – 6 anos de experiência e debates. São Paulo: WWF Brasil, 2000.

NAESS, A. In: BARBOSA, Mariana. "De bem com a natureza". Superinteressante, São Paulo: 1999.

SOULÉ, M. In: ALVES, Liana Camargo de Almeida. "Um mundo por conhecer e preservar". Os caminhos da terra. São Paulo, 1999.

TRIGUEIRO, A. Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante, 2003 Fonte: http://www.webartigos.com/articles/2717/1/Desafios-da-Educacao-Ambiental-Para-Educacao-nfantil/pagina1.html#ixzz1Pv7FxSHp




A NATUREZA E A DESCOBERTA DA

REALIDADE NATURAL E ARTIFICIAL II

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O ser humano, a natureza e a sociedade. Noções de ciências: meio físico, processos de

transformação, lugares e suas paisagens, os grupos e seus modos de viver, seres vivos, os fenômenos da natureza, biodiversidade e educação ambiental. Exploração, descoberta e primeira sistematização dos conhecimentos sobre o mundo natural e artificial.


ALMEIDA, Maria José P. M. de e SILVA, Henrique César da (org.). Linguagens, Leituras e Ensino de Ciências. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1998.

LLEIXÀ, Arribas Teresa. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar; trat. Fátima Murad. 5ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SAAD, Fuad Daher. Demonstrações em Ciências: explorando s fenômenos da pressão do ar e dos líquidos através de experimentos simples. São Paulo: Editora da Física, 2005.


ANDRADE, P. O. "Excursões Ecológicas". Relatório Vivencial, Viçosa, MG, 2002.

BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. Petrópolis, RJ:k Vozes, 1999.

KOHL, M.F. GAINER, C. 1995. Fazendo arte com as coisas da Terra – arte ambiental para as crianças. São Paulo: Augustus.

LEITE, L. H. A. Pedagogia de Projetos – Intervenção no Presente. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, 1996.

MENDONÇA, R. Educador ambiental – 6 anos de experiência e debates. São Paulo: WWF Brasil, 2000.

NAESS, A. In: BARBOSA, Mariana. "De bem com a natureza". Superinteressante, São Paulo: 1999.

SOULÉ, M. In: ALVES, Liana Camargo de Almeida. "Um mundo por conhecer e preservar". Os caminhos da terra. São Paulo, 1999.

TRIGUEIRO, A. Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante, 2003 Fonte: http://www.webartigos.com/articles/2717/1/Desafios-da-Educacao-Ambiental-Para-Educacao-nfantil/pagina1.html#ixzz1Pv7FxSHp





O MUNDO SOCIAL E A DIVERSIDADE CULTURAL, GEOGRÁFICA E HISTÓRICA I

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Conceitos de tempo, espaço, relações sociais e sujeito histórico. A questão teórico-

metodológica em Estudos Sociais: implicações nas práticas pedagógicas do/a profissional da educação e no trabalho pedagógico da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.


KARNAL, Leandro (org) História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

ROCHA, Ubiratan. História, currículo e cotidiano escolar. São Paulo: Cortez, 2002.

ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. 2ª ed. Porto alegre: Artmed, 1999.


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Presidência da República. Programa Nacional de Direitos Humanos. Brasília, DF: Presidência da República; Secretaria de Comunicação Social; Ministério da Justiça, 1996.

EDUCAÇÃO e diferenciação cultural: índios e negros. Cadernos Cedes, Campinas, n. 32, 1993.

CRUZ, M.A. Alternativas para combater o racismo segundo a pedagogia interétnica. Salvador: Núcleo Cultural Afro-Brasileiro, 1989.

GADOTTI, M. Diversidade cultural e educação para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. p. 23.

MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.





O MUNDO SOCIAL E A DIVERSIDADE CULTURAL, GEOGRÁFICA

E HISTÓRICA II

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A compreensão e a representação dos diferentes tipos de paisagens, territórios e lugares. As

noções de espaço e de tempo: o processo de organização e internalização das noções pela criança; relação entre a construção da noção de tempo, de espaço e de leitura do mundo pela criança; aspectos metodológicos e recursos didáticos; implicações na organização e no cotidiano do trabalho com a criança. A interface dos conceitos de tempo e de espaço com os demais campos de conhecimento.


ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CAVALCANTI, Lana de Siuza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas, SP: Papirus, 2004.

LACOSTE, Yves. A Geografia, isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Presidência da República. Programa Nacional de Direitos Humanos. Brasília, DF: Presidência da República; Secretaria de Comunicação Social; Ministério da Justiça, 1996.

EDUCAÇÃO e diferenciação cultural: índios e negros. Cadernos Cedes, Campinas, n. 32, 1993.

CRUZ, M.A. Alternativas para combater o racismo segundo a pedagogia interétnica. Salvador: Núcleo Cultural Afro-Brasileiro, 1989.

GADOTTI, M. Diversidade cultural e educação para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. p. 23.

MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.




FUNDAMENTOS DA LINGUA BRASILEIRA

DE SINAIS I

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Ementa (Síntese do Conteúdo) (máximo de 10 linhas) Visão contemporânea sobre os fundamentos da inclusão e a ressignificação da Educação

Especial na área da surdez. Cultura e identidade surda. Tecnologias na área da surdez.


BRASIL. Declaração de Salamanca, e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. 2ª. ed. - Brasília: CORDE, 1997.

CAIADO, Katia Regina Moreno. Aluno deficiente visual na escola: lembranças e depoimentos. São Paulo: Autores Associados, 2003.

VIEIRA, Evaldo. Democracia e Política Social. Coleção polêmicas do nosso tempo; v. 49 São Paulo: Cortez, 1992.


CAPOVILLA, F. C. RAPHAEL, W. D. Enciclopédia da língua de sinais brasileira. São Paulo: Edusp, 2004. FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista. Brasília: Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, MEC/SEESP, 2001. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Língua brasileira de sinais. Brasília: SEESP, 1998.




CARGA HORÁRIA


FUNDAMENTOS DA LINGUA BRASILEIRA

DE SINAIS II

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LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais. Critérios diferenciados da Língua Brasileira de Sinais.


BRASIL. Declaração de Salamanca, e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. 2ª. ed. - Brasília: CORDE, 1997.

LUSSYERAN, J. Cegueira: uma nova visão do mundo e o cego na sociedade. São Paulo: Associação Beneficente Tobias, 1983.

ROCHA, H.; RIBEIRO-GONÇALVES, E. Ensaio sobre a problemática da cegueira. Belo Horizonte: Fundação Hilton Rocha, 1987.

Bibliografia Complementar CAPOVILLA, F. C. RAPHAEL, W. D. Enciclopédia da língua de sinais brasileira. São Paulo: Edusp, 2004. FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista. Brasília: Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, MEC/SEESP, 2001. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Língua brasileira de sinais. Brasília: SEESP, 1998.

anexo 2 ementÁrio com...

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