vera lucia costa carbonera - operação de migração … · 21 aulas em sala de aula, podendo...
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VERA LUCIA COSTA CARBONERA
DESENVOLVENDO UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA POR MEIO DO
GÊNERO TEXTUAL PUBLICITÁRIO
Sequência Didática apresentada à Secretaria de
Estado da Educação – SEED – como requisito
parcial no Programa de Desenvolvimento
educacional – PDE – na área de Língua Inglesa.
Orientador: Prof. Dr. José Carlos Aissa.
CASCAVEL
2012
FICHA PARA CATÁLOGO – PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
Título Desenvolvendo uma Sequência Didática por meio do Gênero Textual
Publicitário.
Autor Vera Lucia Costa Carbonera.
Disciplina Língua Inglesa
Escola de
Implementação do
projeto e localização
CEEBJA- Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e
Adultos Professora Joaquina M. Branco - Cascavel-PR
Município da escola Cascavel
Núcleo Regional de
Educação
Cascavel
Professor orientador Dr. José Carlos Aissa
Instituição de
Ensino Superior
Universidade Estadual do Oeste do Paraná- UNIOSTE - Campus de
Cascavel
Relação
Interdisciplinar
Não há
Resumo A partir da observação das práticas pedagógicas nas aulas de língua inglesa
constatou-se a dificuldade dos estudantes da modalidade EJA do Ensino
Fundamental Fase II do Centro de Educação Básica Professora Joaquina M.
Branco (CEEBJA) em lidar com vários gêneros textuais no entendimento e
reflexão da língua inglesa como forma de ação no mundo. Sendo assim,
decidiu-se elaborar uma sequência didática com o gênero publicitário
partindo de atividades desafiadoras que provoquem nos estudantes
inquietação, levando-os a participar e envolver-se mais nas aulas de língua
inglesa e, sobretudo, auxiliar o estudante a dominar melhor este gênero do
discurso, conhecendo os artifícios nele utilizados.
Pretende-se com esta Sequência Didática possibilitar aos estudantes que
façam o uso da língua inglesa em situações significativas; contribuir para a
ampliação do conhecimento e reconhecimento na leitura dos índices
textuais e contextuais; as implicações da intencionalidade nas estratégias de
argumentação utilizadas destacando alguns recursos retóricos e icônicos
que caracterizam a linguagem da propaganda. O encaminhamento do
trabalho será a partir da apresentação do projeto à Direção do Colégio,
Equipe Pedagógica e Professores. As atividades serão por meio de
questionamentos do que os alunos já sabem reconhecer sobre o gênero
textual em estudo (Propaganda) e o consumismo, apresentação de diversas
propagandas na língua materna e posteriormente na língua inglesa,
discussões em torno da intencionalidade que norteia esse gênero, exercícios
linguísticos (análise da função do grau dos adjetivos, cognatos e pronomes
presentes no texto). Ao final, produção de propagandas de um evento
escolar, através de cartazes, folders e convites divulgando o evento.
Palavras-chave Gêneros do discurso; Língua inglesa; Publicidade; Discurso.
Público Alvo Alunos do Ensino Fundamental da EJA
APRESENTAÇÃO
Com o objetivo de fazer com que os estudantes participem e se envolvam mais nas aulas
de LEM, esta sequência didática se propõe a desenvolver atividades a partir do gênero textual
publicitário de modo a fazer com que os estudantes percebam a importância da linguagem como
forma de interação e ação no mundo. Para isso, pretendemos trabalhar por meio de uma
Sequência Didática levando os estudantes a se confrontarem com práticas de linguagem
historicamente construídas para lhes dar a possibilidade de (re)construí-las e delas se
apropriarem.
Tendo por base estas orientações e observando as dificuldades em relação ao ensino e
aprendizagem na EJA do CEEBJA (Centro Estadual de Educação Básica Professora Joaquina M.
Branco), situado na cidade de Cascavel, Pr., optamos trabalhar com a Fase II dessa modalidade,
ou seja, com o Ensino Fundamental, um projeto de uma sequência didática a partir do gênero
textual publicitário com a finalidade de ajudar o estudante a dominar melhor este gênero do
discurso, permitindo-lhe assim, escrever ou falar de maneira mais adequada numa dada situação
de comunicação e, sobretudo, conhecer os artifícios utilizados, persuadindo aqueles para os quais
a propaganda publicitária é dirigida. (DOLZ, 2004, p. 83).
Essa Sequência Didática está fundamentada nos pressupostos da pedagogia histórico-
crítica preconizada, sobretudo, por Saviani, é fundamental que reconheçamos a importância da
relação entre língua e pedagogia histórico-crítica no atual contexto global educativo, pedagógico
e discursivo, na medida em que as questões de uso da língua, do diálogo, da comunicação, da
cultura, do poder e as questões da política e da pedagogia não se separam.
Schneuwly (1994), diz que a prática de ensino de inglês no contexto do ensino
fundamental se concretiza como uma nova condição de produção do conhecimento, no sentido
de que o trabalho com gêneros de textos como ferramentas para uma ação pode possibilitar ao
agente agir adequadamente com a linguagem em diferentes situações. Segundo Dolz &
Schneuwly (1997), a análise e classificação dos textos e identificação dos gêneros são
necessárias para a construção de um modelo didático que apontará os elementos ensináveis
dentro de uma situação de comunicação específica. Esse modelo didático é criado a partir de
resultados de aprendizagem expressos por documentos oficiais e a determinação das capacidades
reveladas pelos estudantes.
Tendo em vista que pretendemos abordar o gênero textual numa sequência didática nas
aulas de língua inglesa da EJA, especificamente sobre o gênero publicitário, vejamos alguns
conceitos acerca dos gêneros textuais.
Esta sequência didática pretende trabalhar com o gênero textual anúncio publicitário
(propagandas) de modo a definir alguns de seus aspectos que devem ser trabalhados em classe a
fim de que os estudantes possam desenvolver suas capacidades para a leitura em língua
estrangeira, para isso iniciaremos com a discussão a cerca desse gênero, e em seguida os alunos
analisarão propagandas na língua materna e na língua inglesa, estabelecendo uma relação entre
as propagandas apresentadas. Será abordada a compreensão oral das mesmas, questões de
interpretação, construção do conhecimento sobre a função do grau dos adjetivos, e pronomes
presentes nas propagandas, o reconhecimento dos cognatos e, por fim, a elaboração de
propagandas para a divulgação de um evento escolar como produção final. Objetivando assim
aprofundar a percepção e criticidade dos estudantes no que tange às diferenças quanto ao modo
de expressão de diferentes culturas, os aspectos da linguagem usada em anúncios, a persuasão,
tão usada nesse tipo de texto, a organização textual, bem como discutir aspectos críticos
relacionados ao tema. Essas atividades serão desenvolvidas com alunos do Ensino Fundamental
do período matutino da modalidade EJA do CEEBJA (Centro Estadual de Educação Básica para
Jovens e Adultos Professora Joaquina Mattos Branco), na cidade de Cascavel – PR através de
uma Unidade Didática. Para execução desse projeto, está previsto um período de 32 horas, sendo
21 aulas em sala de aula, podendo haver alteração de tempo, caso haja necessidade. As demais
horas acontecerão por meio de pesquisas de diversas propagandas, vídeos sugeridos e montagem
da produção final (cartazes, folders e convites).
A avaliação será através da participação de cada um dos alunos nas atividades
desenvolvidas no decorrer do projeto, tanto individuais quanto em grupos, pois é imprescindível
que haja o envolvimento de todos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – Gênero textual “PROPAGANDA”
1 APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO
DO GÊNERO TEXTUAL
Professor(a):
Um dos gêneros textuais a que temos fácil acesso é a propaganda, a
qual circula em jornais, revistas, outdoors, televisão, rádio dentre
outros veículos. Depois de analisarmos vários textos desse gênero,
observamos que a publicidade explora nossas necessidades,
identifica nosso ego por meio de estratégias específicas de
manipulação próprias – que vão desde o conjunto de características
linguísticas (como a seleção lexical), a polissemia, elementos do
contexto de produção e do plano discursivo – por meio de textos
verbais e não verbais. Essas são questões que podem gerar boas
discussões em sala de aula, na perspectiva de os alunos se tornarem
leitores mais proficientes.
Objetivos
Conversar com os alunos sobre os objetivos (o que se
pretende) com o ensino da língua inglesa por meio desse
gênero;
Explicitar as atividades que serão desenvolvidas para esse
fim;
Propor, após o reconhecimento do gênero publicitário e ao
final da Sequência Didática, a elaboração de propagandas
para divulgação de um evento escolar.
Reconhecendo gêneros textuais
Gêneros textuais são tipos de textos cuja função comunicativa é reconhecida social e
culturalmente por determinada comunidade. Além de terem essa função comunicativa, os
gêneros textuais se caracterizam por organização, estrutura gramatical e vocabulário específico
– assim como, pelo contexto social em que ocorrem.
Reconhecer o gênero de um texto significa ter conhecimento de seu layout (formato), isto é,
das características próprias a ele, as quais o distinguem de outros gêneros. Por exemplo, o
Professor, explicite aos
educandos a importância
de se estudar e aprender
sobre a diversidade de
textos existentes, uma vez
que todas as formas de
conhecimento e de
interação social passam
pela linguagem. O
exercício pleno de
cidadania passa,
necessariamente, pela
garantia de acesso aos
conhecimentos
construídos e acumulados
e pelas informações
socialmente disponíveis.
Assim, num primeiro
momento, proponha aos
educandos as seguintes
questões: qual a
importância de sabermos
o modo pelo qual os
textos se organizam; para
quê cada um deles servem
e quais as intenções que
estão por traz do que eles
dizem? A estas perguntas
proponha aos educandos
três motivos: 1º. Para sabermos
transitar pelas diversas
situações de fala;
2º. Para adequar meu
linguajar à variante
exigida em dado
momento/situação
linguística;
3º. Para identificar a
intenção e, assim,
estabelecer a interação,
para decodificar a
mensagem/enunciado
transmitido ao enunciador
pelo enunciatário a fim de
que se estabeleça, de fato,
a comunicação.
gênero textual receita culinária contém uma lista de ingredientes e um modo de fazer. A
familiaridade com o gênero textual possibilita ao leitor efetuar leituras mais eficientes e
direcionadas, pois permite localizar informações mais rapidamente.
Ao falarmos, por exemplo, de uma crônica literária, estamos nos referindo a determinado
gênero que se organiza de maneira especifica e cuja origem identificamos nas crônicas
históricas e biográficas dos reis portugueses: posteriormente, nos relatos de viagem da época das
grandes navegações e, mais recentemente, nos folhetins dos jornais. Ao falarmos de uma
crônica, podemos concretizar mais especificamente de que narrativa estamos tratando, e, na
cabeça de quem ouve o termo crônica, forma-se uma ideia mais precisa do tipo de texto a que
estamos nos referindo. Conhecendo mais o processo de evolução histórica da crônica, podemos
identificar melhor suas características e, talvez assim, possamos tornar-nos mais capazes de
compreender uma crônica e de produzir uma, se for o caso.
Como podemos observar, o conceito de gênero não se limita a considerar apenas aspectos
estruturais ou formas do texto. Mais do que isso, o seu conceito incorpora elementos de caráter
social e histórico, pois a situação de produção de um dado discurso (quem fala, para quem, em
que situação, em que momento histórico, em que veículo, com que objetivo, seu posicionamento
ideológico etc.) e a forma de dizer não é inventada a cada vez que nos comunicamos, mas está
disponível e circula socialmente. Entender um gênero implica tratá-lo como algo veiculado ao
seu contexto sócio-histórico-cultural de circulação.
Apropriar-se de um gênero e relacioná-lo com seu(s) contexto(s) de produção é garantir
grande parte do caminho andado na direção da maestria e domínio do seu uso, seja para
atividades de compreensão, seja para atividades de produção
Carga horária: 3 horas/aula.
2 RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL “PROPAGANDA”
Steps
Objetivos
Estabelecer a diferença entre os gêneros PUBLICIDADE e PROPAGANDA,
enfatizando a estrutura da propaganda
Fazer um levantamento para saber o que os alunos já conhecem sobre o gênero
selecionado por meio dos seguintes questionamentos:
O que é publicidade?
Onde a publicidade está presente?
Para quem são direcionadas as publicidades?
Com que objetivos elas são geralmente
produzidas?
Quem as produz?
De quais recursos se utilizam para chamar a
atenção do consumidor?
Por que é importante ler propagandas?
A partir das respostas dadas, é importante lembrar
que qualquer marca ou produto presente no mercado
necessita de divulgação para aumentar a procura ou a venda
ao consumidor. E que em propagandas são usadas diferentes
técnicas de persuasão, para convencer, persuadir o leitor a
fazer algo. Ou seja, PROPAGANDAS se encaixa na tipologia
de um texto persuasivo.
Técnicas de Persuasão
Independentemente da sua profissão, a persuasão é necessária para todos e quaisquer
seres humanos, pois todos nós gostamos, queremos e precisamos ser entendidos e
compreendidos. Mas, como desenvolver a persuasão?
O elemento básico da persuasão é você exercer a empatia; perceber como o outro é,
como o outro sente e como o outro está; enfim, sintonizar-se com quem você quer persuadir. A
empatia é o ponto básico sobre o qual pode se exercer e construir a persuasão.
A persuasão também é importante no relacionamento entre empresa/produto e
consumidor. Ela se faz importante tanto na obtenção de novos consumidores como no
relacionamento com os já consomem dado produto ou marca. Persuadir não é convencer, no
sentido que conhecemos, ou seja, explicar pormenorizadamente, detalhadamente, cansando a
pessoa que nos escuta. Persuadir é conhecer o ponto em que a pessoa a ser persuadida está, e o
ponto onde você quer levá-la.
A propaganda persuade através da linguagem, sobretudo através das figuras de estilo,
as quais são muito exploradas no texto publicitário para convencer um receptor a adquirir e a
utilizar o produto anunciado. A linguagem comunica por meio de códigos, signos, imagens, pela
escrita ou oralidade. Porém sua função básica não é apenas comunicar, mas convencer e
persuadir. Na propaganda, a linguagem é usada de maneira expressiva, de modo a “chamar
Professor, procure investigar o
que os estudantes já sabem sobre o
gênero publicitário. Em seguida,
foque o desenvolvimento sócio-
histórico do gênero, seus usos e
funções, como forma de tratar da
relação entre a esfera social e a
forma do gênero. Na sequência,
iremos recortar elementos e
marcas linguísticas características
do gênero, por meio de atividades
em que esses aspectos são
destacados. A publicidade trata-se de um
gênero com grande circulação e
socialização. Por isso, entendemos
a necessidade de se trabalhar com
suas inúmeras possibilidades de
interpretação. Além disso, este
gênero permite uma abordagem
diferenciada em sala de aula, pois
a partir dele, nós professores,
podemos esmiuçar uma série de
questões acerca de suas idéias
implícitas e explícitas, tais como o
conhecimento prévio necessário
para a leitura, para a percepção da
persuasão presentes na
textualidade e no discurso, além de
abordar temas transversais, como
saúde, boa alimentação, educação,
esporte, cidadania, cultura, ética,
entre outros, criando espaço
também para a análise linguística.
atenção” do consumidor, visando sensibilizar o público pela beleza da argumentação. Assim,
são técnicas de persuasão o uso de slogan, textos, a empatia e, sobretudo, o uso de boas
imagens.
Professor(a):
Após a discussão acima, questionaremos os estudantes acerca de quais propagandas eles veem
em seu cotidiano e que estão em voga no momento. Pedir que apontem alguns exemplos
observados em outdoors e na televisão. Posteriormente os alunos também analisarão
propagandas de folders, jornais e revistas disponíveis em casa ou na escola, na língua materna e
na língua inglesa, observando e comentando sobre os elementos que nelas aparecem como:
cores, imagens, repetições, pequenos textos, títulos, subtítulos, uso do negrito, marca do produto,
slogan etc. Tais conhecimentos constituem, pois, os conhecimentos prévios de cada estudante e
que devem ser por nós considerados.
Carga horária: 3 horas/aula.
3 APROFUNDANDO CONHECIMENTOS
Você sabe qual a diferença entre publicidade e propaganda?
O que distingue a publicidade da propaganda é exatamente o que cada uma delas
divulga: enquanto a publicidade divulga marcas e produtos (publicação), a propaganda divulga
ideias, proposições de caráter ideológico, não necessariamente partidárias (propagação). Nesse
sentido, a publicidade vincula-se ao desejo de gerar lucros, enquanto a propaganda liga-se ao
objetivo de gerar adesões. Enfim, a publicidade espera a compra, o consumo como resposta,
enquanto a propaganda espera a aceitação de um dado que confirme ou reformule um
determinado sistema de crença. (BIGAL, 1999, p. 19). Ou seja, no fim ambos culminam para a
efetivação do consumo do produto.
Professor(a)
Como indicação de leitura sobre o tema consumismo indicamos o poema Eu Etiqueta, de Carlos
Drummond de Andrade (Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/frase/MjAyODM0/>.
Acesso em: 28 de out. de 2012). Distribua cópias do poema aos alunos. Em dupla, peça a eles
que reflitam sobre o tema Consumismo e a partir da leitura e reflexão respondam aos
questionamentos seguintes:
1. What do you think about the poem? (in pairs)
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2. What do you think about the sentence: We are free to think and go our way.
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3. Are you very big consumers?
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Carga horária: 3 horas/aula.
4 ANÁLISE DE UMA PROPAGANDA
PRE-READING ACTIVITY
Professor(a)
Motive os alunos a responderem as questões na língua inglesa.
Propor uma discussão acerca da seguinte questão:
1. O que está por trás das propagandas?
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Esta questão tem por finalidade aquecer/instigar o aprendiz (warm up) a interpretar o seguinte
texto publicitário do Mc Donald’s, disponível em: <http://www.google.co.uk/imgres?q=mcdonalds+publicity&hl=pt-
BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=ZggD1UBuLzMLgM:&imgrefurl=http://comm439sp11.csulb.wikispac
es.net/McDonaldization&imgurl=http://comm439sp11.csulb.wikispaces.net/file/view/McDonalds.jpg/223643360/M
cDonalds.jpg&w=250&h=177&ei=2bk8UOGwK4Xk6QHl0IGgBA&zoom=1&iact=hc&vpx=625&vpy=327&dur=
16&hovh=141&hovw=200&tx=121&ty=85&sig=110400653022041656177&page=1&tbnh=107&tbnw=122&start=0&nds
p=23&ved=1t:429,r:12,s:0,i:110>. Acesso em 21 de julh. de 2012.
Professor(a)
Você pode optar em mostrar esta publicidade do Mc Donald’s por meio da TV pen drive ou então
imprimir cópias dela e disponibilizá-las aos estudantes. Estimule um debate com a turma acerca
do texto imagético que compõe esta propaganda. Em seguida, em duplas, proponha a seguinte
atividade:
READING
2. About the text above, answer.
a) Para quem você acha que o texto foi produzido, ou seja, que tipo de consumidor a propaganda
visa a atingir? (Conversar sobre a classe sócio-econômica do consumidor)
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b) Qual o objetivo dessa propaganda?
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c) Que produto foi divulgado na propaganda?
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d) Como você acha que ela tenta convencer o leitor a consumir o produto? Quais estratégias
foram utilizadas para isso?
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e) Na propaganda, o que mais chamou sua atenção? Por quê?
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f) Quais os elementos que compõem o texto fazem com que ele seja identificado como
propaganda?
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Now, after answering the questions above, complete the WORD MAP about the MC
DONALD’S advertisements, use the words in English that you answer above.
Advertisements
(Mc Donald’s)
Professor,
Um Word Map é uma
maneira de agrupar
palavras a respeito de
um determinado tema.
Essa é uma estratégia
importante para você
aumentar seu
vocabulário.
Professor(a)
Procure motivar seus alunos a preencher o Word Map com palavras na língua inglesa.
Carga horária: 4 horas/aula.
5 COGNATOS
Professor(a):
Disponibilize aos estudantes cópias da Publicidade da Coca Cola disponível no endereço: <http://www.google.co.uk/imgres?q=coca+cola+publicity&start=354&num=10&hl=pt-
BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=92eqDt0RocogsM:&imgrefurl=http://kirstinchristine.edu.glogster.com/entertainmen
t-in-the-1960s-
4794/&imgurl=http://img.youtube.com/vi/1lz9kjkayFs/0.jpg&w=480&h=360&ei=K648ULyrF5Tg6wHLs4GgCw&zoom=1&iac
t=hc&vpx=1025&vpy=274&dur=8408&hovh=194&hovw=259&tx=127&ty=92&sig=110400653022041656177&page=13&tbn
h=132&tbnw=169&ndsp=29&ved=1t:429,r:21,s:354,i:264>. Acesso em: 29 de ago. de 2012.
Em seguida, propor aos estudantes que respondam às seguintes questões:
1. Copy the cognate words from the text above. (palavras transparentes)
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2. Identify and copy the words the text that you already know?
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3. Copy the word that is an adjective.
4. Pesquisar os slogans que a Coca Cola utilizou durante os anos
escritos em Língua Inglesa.
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5. Pesquisar o slogan oficial da Copa do Mundo de 2014.
Um Slogan ou frase de efeito
é uma frase de fácil
memorização que resume as
características de um produto,
serviço ou até mesmo pessoa.
Ex.: DORIL - “Tomou Doril,
a dor sumiu!”; CASAS
BAHIA - “Dedicação total a
você”.
Buscando a ideia geral do texto (skimming)
Esta estratégia de leitura consiste em observarmos o texto rapidamente apenas para detectar o
assunto geral do mesmo, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é necessário
prestar atenção no layout do texto, título, subtítulo (se houver), cognatos, primeiras e última
linhas de cada parágrafo, bem como à informação não-verbal (figuras, gráficos e tabelas).
Buscando informações específicas no texto (scanning)
Essa técnica de leitura, conhecida como scanning, consite em correr rapidamente os olhos pelo
texto até localizar a informação desejada.
Em seguida, disponibilize aos estudantes cópias da propaganda da Toyota Disponível em:
<http://www.inrumor.com/in/all/toyota-promotes-a-campaign-to-rebuilt-its-image/>. E proponha
as seguintes atividades:
1. Usando as técnicas de skimming e de scanning, e circulando as KEY WORDS, faça uma
leitura rápida do texto a fim de compreender sua idéia geral.
2. Observe o título e retire os pronomes.
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Identificando cognatos
A semelhança existente entre a língua portuguesa e a língua inglesa em termos de vocabulário
deve-se principalmente ao fato de o português ser uma língua latina e de grande parte do
vocabulário inglês provir do latim. Por essa razão, até os leitores que julgam nada saber sobre a
língua inglesa conseguem reconhecer muitas palavras em textos nesse idioma. Por exemplo:
important, necessary, dictionary, manual, interpretation, vocabulary, radio, cinema, map etc.
Tais palavras são denominadas cognatos, ou seja são palavras transparentes. Mas cuidado,
algumas palavras são chamadas de false friends porque, embora as palavras pareçam
semelhantes em inglês e português, elas possuem outro significado.
3. A qual classe gramatical pertencem as palavras YOUR and MY e com que intencionalidade
elas aparecem no texto?
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6 ADJECTIVE DEGREE
ADJECTIVE DEGREE
Em anúncios procura-se ressaltar as qualidades de um produto dizendo que ele é o melhor (the
best), que supera a concorrência, para isso usamos o grau superlativo:
SUPERLATIVO (um sujeito ou objeto em comparação ao restante)
EX: English is the most interesting discipline at school.
North Pole is the coldest place on earth.
Sujeito+ most+adjetivo longo+generalização
Sujeito+the+adjetivo curto est+generalização
Outras vezes compara o produto com o do concorrente (grau comparativo de superioridade).
COMPARATIVE OF SUPERIORITY (dois sujeitos ou dois objetos em comparação, em
relação a alguma característica).
EX: They are more intelligent than their neighbor.
They are smarter than their friends.
Sujeito 1 + more + adjetivo longo + than + sujeito 2
Sujeito 1 + adjetivo curto er + than + sujeito 2
Carga horária: 2 horas/aula.
FOTOGRAFIA 1 – Superlative Degree
Fonte Revista: Canary Wharf, January 2008. Issue 31 - pg.61
FOTOGRAFIA 2 – Superlative Degree
Fonte Revista: Canary Wharf, January 2008. Issue 31 – pg.59
1. Identify in the advertisements above the adjectives in the superlative degree
and copy what’s the idea expressed by the adjectives.
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2. Now, fill in the blanks with the comparative form of the adjectives in parentheses.
a. This exercise is…………………. (easy) than the last one we did.
b. This summer is …………………. (hot) than last summer.
c. João’s car was much……………………………….. (expensive) than my car.
d. My friend is……………….. (old) than I expected.
e. English is……………………………………. (interesting) than French.
3. Fill in the blanks with the superlative form of the adjective in parentheses.
a. The joke which you told was………………….. (funny) of all.
b. The Pacific is…………………….. (large) ocean in the world.
c. Cascavel is.. ………………………. (beautiful) city of the region.
d. Tom Cruise is……………………… (talented) actor I know.
e. John is…………………… (smart) student in our class.
AZEVEDO, A; DUFF, M. Grand Slam. Combo. Longman, 2004, p. 248-249.
Carga horária: 2 horas/aula.
7 ATIVIDADES DE LISTENING
Com a utilização da TV pen drive, passe para os estudantes as propagandas televisivas da
margarina All Day e a da Cerveja Itaipava. Você pode baixar os vídeo nos endereços:
All Day: <http://www.youtube.com/watch?v=NV0utlgK23s>.
Itaipava: <http://www.youtube.com/watch?v=ik4LPMjn8MU>.
Estas propagandas têm como trilha sonora fragmentos das músicas Happy Day e Only you,
respectivamente.
Professor(a)
Sugerimos que, primeiramente, cópias da música Only You sejam distribuídas aos alunos para
que eles ouçam e façam inferências a partir de seu conhecimento de mundo para compreensão da
letra. Eles podem circular as palavras e expressões que já conhecem. Após isso, eles assistirão as
propagandas e responderão as seguintes questões.
1. Por que você acha que foram escolhidas essas músicas para elaboração de tais propagandas?
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2. Qual a importância da escolha da música para a propaganda?
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3. Você acha que estas propagandas são convincentes? Por quê?
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4. O que você mudaria nas propagandas para torná-las mais atraentes?
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5. Que estratégias são usadas nas campanhas para chamar a atenção do público?
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7. Assista a outras propagandas cuja trilha sonora seja uma música na língua inglesa. Anote as
palavras (em inglês) que mais lhe chamou a atenção e quais os elementos que foram usados para
que a propaganda o convença a consumir o produto. Qual a relação entre as imagens
apresentadas e a música?
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Professor(a)
A atividade sete deverá ser realizada em casa pelos estudantes. É importante que na aula
seguinte, o professor (a) possibilite que eles apresentem os resultados pesquisados, de modo a
socializar a tarefa elaborada por eles.
Utilizando a técnica da BRICOLAGEM (do it yourself)
No laboratório de Informática, proponha aos alunos que façam a
pesquisa de uma propaganda em que não apareça imagens
referentes a mesma, apenas o texto, então escolha algumas palavras
e troque-as por imagens correspondentes, don’t forget, as imagens
precisam ser convincentes.
Professor(a)
Deixamos como sugestão que os alunos assistam o filme “THANKS YOU FOR SMOKING”,
disponível no site: <http://www.baixandolegal.org/obrigado-por-fumar-thank-you-for-smoking-
rmvb-legendado.html>. Acesso em: 22 de Nov. de 2012. Após assistirem, em pequenos grupos,
discutam e reflitam sobre a temática do filme.
FINAL PRODUCTION
Now that you have an idea about text genre in advertisements, use your imagination and
creativity to make up an advertisement in English about: choose a festive data in your school
calendar.
Don’t forget to use the elements that belong to this genre and the persuasive techniques
that are used in the text genre.
Professor(a)
Incentive seus alunos a criarem suas produções na língua inglesa, em cartazes, folders, folhetos e
convites. Distribuí-los pela escola para divulgação do evento escolhido.
Professor(a)
Para saber mais acerca
da técnica da
Bricolagem, acesse o
site
<pt.wikipedia.org/wiki
/bricolagem> e
obtenha maiores
informações.
Carga horária: 4 horas/aula.
REFERÊNCIAS
AMOP, Associação dos Municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta de ensino de
Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da conceição costa-Hübes.
Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01.
BIGAL, Solange. O que é criação publicitária. São Paulo: Nobel, 1999.
CAMORCARDI, E. M.; FLORY, S. F. V. Estratégias de persuasão em textos jornalísticos,
publicitários e literários. São Paulo: Arte e Ciência, 2003.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1985.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – Das práticas aos objetos escolares.]. In:
GIMENEZ, T. N. Ensino de Língua Estrangeira no ensino fundamental: questões para
debate. Londrina, Mimeo, 2004.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Mediação, 2005.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São
Paulo: Parábola Editorial, 2008.
ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glaís Sales. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004.
PARANÁ. Diretrizes curriculares de língua inglesa. SEED. Curitiba, 2006.
SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre
educação e política. 33.ª ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2000.
______. Da Nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. 2ª ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008.
Live as if you were to die tomorrow.
Learn as if you were to live forever.
Mahatma Gandhi.
SANTOS, Denise. Ensino de Língua Inglesa: foco em estratégias. Barueri, SP: DISAL, 2012.
SITES CONSULTADOS
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<WWW.inglesvip.com/grammar/degree-of-comparison-adjectives.html22dez.2008-grau
comparativo de igualdade>. Acesso em: 3 de set. de 2012.
Eu Etiqueta. Carlos Drummond de Andrade. Disponível em:
<http://pensador.uol.com.br/frase/MjAyODM0/>. Acesso em: 28 de out. de 2012.
Falsos Amigos. Disponível em: <http://www.scribd.com/doc/5543219/False-Friends-English-
and-Portuguese>. Acesso em: 12 de ago. de 2012.
Filme Thanks you for smoking. Disponível no site: <http://www.baixandolegal.org/obrigado-
por-fumar-thank-you-for-smoking-rmvb-legendado.html>.
Inferências. Disponível em:
<http://www.kimskorner4techertalk.com/redingliterature/readingstrategies/inferences.htm>.
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Key Words. Disponível em: <http://www.teachingenglish.org.uk/activities/listening-key-words-
songs>. Acesso em: 7 de set. de 2012.
Publicidade do Mc Donald’s. Disponível em:
<http://www.google.co.uk/imgres?q=mcdonalds+publicity&hl=pt-
BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=ZggD1UBuLzMLgM:&imgrefurl=http://comm439
sp11.csulb.wikispaces.net/McDonaldization&imgurl=http://comm439sp11.csulb.wikispaces.net/f
ile/view/McDonalds.jpg/223643360/McDonalds.jpg&w=250&h=177&ei=2bk8UOGwK4Xk6Q
Hl0IGgBA&zoom=1&iact=hc&vpx=625&vpy=327&dur=16&hovh=141&hovw=200&tx=121&
ty=85&sig=110400653022041656177&page=1&tbnh=107&tbnw=122&start=0&ndsp=23&ved
=1t:429,r:12,s:0,i:110>. Acesso em 21 de julh. de 2012.
Publicidade da Coca Cola. Disponível no endereço:
<http://www.google.co.uk/imgres?q=coca+cola+publicity&start=354&num=10&hl=pt-
BR&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=92eqDt0RocogsM:&imgrefurl=http://kirstinchristin
e.edu.glogster.com/entertainment-in-the-1960s-
4794/&imgurl=http://img.youtube.com/vi/1lz9kjkayFs/0.jpg&w=480&h=360&ei=K648ULyrF5
Tg6wHLs4GgCw&zoom=1&iact=hc&vpx=1025&vpy=274&dur=8408&hovh=194&hovw=259
&tx=127&ty=92&sig=110400653022041656177&page=13&tbnh=132&tbnw=169&ndsp=29&v
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Publicidade da Toyota. Disponível em: <http://www.inrumor.com/in/all/toyota-promotes-a-
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Tipos de textos. Disponível em:
<http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/reading/typesoftext/index.shtml>. Acesso em: 20 de set.
de 2012.
Vídeo da propaganda da Margarina All Day:
<http://www.youtube.com/watch?v=NV0utlgK23s>.
Vídeo da propaganda da Cerveja Itaipava: <http://www.youtube.com/watch?v=ik4LPMjn8MU>.
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