unifra pibid 2012

SILVA, Gabriela¹; VARGAS, Carine de¹;

PELIZZARO, Daniele¹; ALVES, Diogo¹;

MESQUITA, Gisele¹; HAYGERT, Suelen

MARCHESAN, M. Tereza

¹ “Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES –Brasil“ e graduandos do curso de Letras – Licenciatura – Espanhol e Literaturas de LínguaEspanhola (UFSM)

Santa Maria, junho de 2012

XII Seminário Internacional em Letras (INLETRAS):

Língua e Literatura na (pós-)modernidade

INTRODUÇÃO

O Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID)proporciona ao graduando em licenciatura a inserção nocotidiano das escolas públicas a fim de auxiliar sua própriaformação bem como a dos discentes da rede pública deensino e, também, faz com que os professores jálicenciados tenham uma oportunidade de continuidade emsua formação;

O PIBID-Espanhol (UFSM) acredita que só aconteçammelhorias na aprendizagem no momento em queconheçamos os alunos, assim como suas preferências enecessidades;

Uma das formas de obter estas informações foi por meioda elaboração-aplicação-análise de um questionário quepudesse traçar o perfil e os interesses dos discentes comos quais realizaríamos as atividades extraclasse.

OBJETIVOS

O questionário foi elaborado visando conhecer operfil, as necessidades e as expectativas dessesalunos para que, com a análise dos dadoscolhidos, se pudessem produzir materiais e aulasadequados à sua(s) realidade(s) e às suasexpectativas frente ao programa PIBID;

O objetivo deste trabalho é expor os dadosresultantes da aplicação do questionário e asreflexões resultantes das informações coletadas;bem como, apontar a importância desses elementospara a elaboração das aulas do programa.

METODOLOGIA

Questionário online;

19 perguntas: 09 sobre o perfil dosinformantes, 09 sobre seus interesses euma (01) se referente às crenças sobre alíngua espanhola no ambiente dosdiscentes;

2º. Semestre de 2011;

Colégio Estadual Manuel Ribas;

439 alunos 1º. ano do Ensino Médio;

Laboratório de informática;

Análise e discussão dos dados.

FUNDAMENTAÇÃO

TEÓRICA Análise de Necessidades: desenvolvimento do

programa de um curso, orientação teórica;

- Especifica o objetivo do aprendizado da nova língua;

- Possibilita um efeito mais positivo no processo de

ensino-aprendizagem;

- Maior proximidade com a realidade do aluno;

- Identificação e superação de dificuldades.

“las características individuales que aportan los alumnos al

proceso de aprendizaje afectan de forma decisiva tanto a la

forma en que aprenden como a los resultados del propio

aprendizaje” (SANTA-CECILIA,2000:93)

As diferentes necessidades dos estudantes e

seus interesses podem ser uma importante

influência na motivação para a aprendizagem;

Quando aquilo que é ensinado é significativo

para suas vidas, a aprendizagem se torna mais

atraente.

RESULTADOS E

DISCUSSÕES Dentre as perguntas mais

relevantes, destacam-se os seguintes

dados:

Utilidade prática da língua espanhola eobjetivos de seu ensino-aprendizagem para osalunos;

Santa Maria é uma “cidade universitária” e, porisso, o domínio da língua se mostra relevante enecessário para o vestibular;

O conhecimento da língua espanhola poderiapermitir um maior acesso a outrasculturas, modos de vida e diferentes pontos devista;

A proximidade entre o Brasil e, maisespecificamente o Rio Grande do Sul, e algunspaíses hispano falantes poderia fomentar anecessidade da língua como meio decomunicação.

Elaborar materiais didáticos interdisciplinares;

Priorizar as disciplinas que os estudantes

acreditam ser mais interessantes

e, também, fazer tentativas de aproximação

entre eles e as disciplinas menos aceitas no

momento.

Propor atividades que envolvam o uso docomputador e outras tecnologias tanto nasaulas quanto em casa;

Esses dados demonstram que os informantesprovavelmente tenha algum domínio dessatecnologia.

Além do ritmo, as músicas e os filmes

proporcionam um contato direto com a língua

alvo, bem como a prática oral e a compreensão em

grupo. Isso diminui a timidez e os constrangimentos

em sala de aula;

Atividades interativas e integradoras que

proporcionem a quebra da rotina da sala de aula;

Rejeição da leitura e da leitura em voz alta: leitura

como pretexto para o ensino

gramatical, constrangimento para os que não têm

segurança para usar a língua estrangeira.

Os alunos demonstram ter maior interesse ecuriosidade pelo mundo hispano falante que poroutros assuntos também presentes em suacultura ou em seu dia-a-dia;

Influência do esporte hispano em nossarealidade (futebol, F1);

A sala de aula é a fonte maior de contato com acultura dos países hispanofalantes: importânciado professor.

O espanhol é a 3ª. língua mais falada no

mundo: poderia garantir uma maior interação

em diversos países. Toda língua serve para a

comunicação;

Saber uma ou mais línguas estrangeiras conta

pontos em um currículo e/ou pode garantir

alguns pontos a mais na prova de vestibular.

Determinar o foco do material didático a ser

desenvolvido: leitura e produção escrita ou as

quatro habilidades;

Necessidade de trabalharmos com aspectos

importantes tanto para quem quer quanto para

quem não quer ingressar na universidade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nos interesses dos alunos, definimos que nosso

material didático:

- Seria baseado na abordagem Comunicativa;

- Teria como objetivo principal o desenvolvimento da

habilidade oral;

- Apresentaria atividades lúdicas, diálogos, vídeos, e áudios

que configurariam uma pratica docente de caráter inovador

e que atendesse os interesses dos alunos;

Somente o convívio diário e a observação da participação

dos alunos em aula poderão nos dar um retorno confiável

do andamento das atividades e proporcionar uma

adaptação adequada desses dados ao contexto onde eles

estão inseridos.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, J. Dimensões comunicativas no ensino

de línguas. Campinas: Pontes, 1993.

LEFFA, V. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In:

LEFFA, Vilson J. (Org.). Produção de materiais de ensino: prática e

prática. 2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008. p. 15-41.

ONODERA, J. Análise de necessidades do uso da Língua Inglesa na

Execução de tarefas em uma empresa multinacional. Dissertação

(Mestrado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) São Paulo:

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, 2010.

SANTA-CECILIA, A. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera.

España: Arco Libros, 2000.

SILVA, M. Inglês Para a Área de Turismo: Análise de Necessidades do

Mercado e de Aprendizagem - Dissertação (Mestrado e Letras) -

Departamento de Letras. Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade

Católica do Rio de Janeiro, 2007.