trabalho com projetos
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UNESCO – SEDUC-CE O trabalho com projetos: Interdisciplinaridade e contextualização do
conhecimento a favor da autonomia do aluno
Mônica Waldhelm
Ensino Médio
Etapa final da Educação Básica
Preparação para a vida, continuidade dos estudos e mundo
do trabalho.
Queremos formar alunos que...
• sejam capazes de se inserir no mundo do trabalho compromissados
com a sustentabilidade;
• tenham formação humanística e cultura geral
• atuem com base em princípios éticos ;
• saibam interagir e aprimorar continuamente seus aprendizados
• sejam cidadãos críticos, propositivos e dinâmicos
Contextualização Interdisciplinaridade
Habilidade de leitura e interpretaçãoResolução de problemas
Em que medida o Enem impacta a Educação Básica
Material didático Ação pedagógica
ENEM: EIXOS COGNITIVOS COMUNS A TODAS AS ÁREAS DE CONHECIMENTO
• Dominar linguagens• Compreender fenômenos• Enfrentar situações-problema• Construir argumentação• Elaborar propostas
Associados a competências por áreas que se desdobram em habilidades
O que são competências?
Recursos internos de compreensão que cada pessoa possui e que são utilizados e ampliados pelo processo de aprendizagem, gerando autonomia intelectual.
Referem-se à capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, habilidades, procedimentos, valores e atitudes.
Habilidades
Associadas ao saber fazer Menos amplas do que as competências. Cada competência seria constituída por várias
habilidades. Não "pertencem" à determinada competência, uma
vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competências diferentes
Identificadas pelo desempenho
Técnica Destreza Saber como fazer
Conhecimentos
Atitudes Habilidades
Informação Saber o que e por que
fazer
Interesse Determinação Querer fazer
Dimensões de uma competência
COMPETÊNCIA X HABILIDADE
• Não há como distinguir de forma precisa porque em determinadas situações ou isoladamente, uma habilidade pode ser uma competência a ser desenvolvida.
• Competência seria uma habilidade de ordem geral, e a habilidade uma competência de ordem particular, especifica.
Aprendizagem Competência Desempenho
Processo ou meio pelo qual se adquire a competência.
Manifestação do que o indivíduo aprendeu.
Expressão da competência.
Aprendizagem e Competência
COMPETÊNCIA: “RESOLVER PROBLEMAS”
Envolve habilidades do tipo:
1.Saber ler;
2.Saber calcular;
3.Saber interpretar dados;
4.Tomar decisões;
5.Fazer registros.
“SABER LER ....”
Isoladamente, seria uma competência.
“ A competência seria constituída de várias
habilidades . Mas uma habilidade não “pertence”
à determinada competência, uma vez que a
mesma habilidade pode contribuir para
competências diferentes.”
(
ANALISANDO UMA HABILIDADE
• Competências não eliminam os conteúdos, pois não é possível desenvolvê-las no vazio
• Conteúdos como meios e não como fins em si mesmos
• Não são os conteúdos que constroem competências mas sim as atividades envolvendo os conteúdos
• Atividades diversificadas desenvolvem/mobilizam diferentes competências
• Desenvolvimento de competências não é linear ou escalonar
Como desenvolver competências: adestramento X situações de aprendizagem diversificadas
Adestramento
“Formata” as pessoas
Situações diversificadas
- Valorizam a criatividade
- Limita o desempenho a um determinado tipo ou número
de situações de aprendizagem
- Irão provocar novos percursos de raciocínio, novas ações
mentais, gerando a ampliação de sinapses
Princípio pedagógico e não simples estratégia integra situações e
conhecimentos no tempo e no espaço para gerar significado.
Não significa limitar-se ao cotidiano imediato do aluno.
Ampliação do quadro de referências
Às vezes é mais fácil contextualizar no âmbito de outra disciplina
CONTEXTUALIZAÇÃO
Cabeças “disciplinarizadas” não dão conta de um mundo cada vez mais hipertextual e
complexo
Multidisciplinaridade:
Abordagem fragmentada
Abordagem interdisciplinar do conhecimento
Articulação sem perda da identidade disciplinar.O conhecimento é construído em rede, por meio da
integração dos saberes das diferentes áreas.
Transdisciplinaridade:
Quebra de fronteiras disciplinares
Pensamento na complexidade
Articulações Interdisciplinares
Pelo contexto / problematização
Pelas competências a serem desenvolvidas
Pelos conceitos estruturantes / conteúdos
Trabalho com projetos :uma estratégia integradora e viável no contexto escolar
• Quebra da linearidade e fragmentação curriculares• Flexibilização de tempos e espaços escolares• Interdisciplinaridade e contextualização• Construção de competências• Protagonismo juvenil• Pesquisa e trabalho como princípios educativos
Aspectos/etapas que devem ser levados em conta
• Problematização inicial• Pesquisa e seleção de fontes de informação, em diferentes
formas e suportes (inclusive virtual) e áreas de conhecimento;• Relação da problemática levantada com outras, aproximando
saberes das diferentes disciplinas;• Vivência de atividades que favoreçam a cooperação, o trabalho
em equipe e que aceitem e valorizem a heterogeneidade;• O registro do percurso feito, com diferentes recursos técnicos e
linguagens. • A memória do projeto servirá de subsídio para outros trabalhos.
O problema a ser resolvido - questão a ser investigada – é quem indica quais disciplinas são realmente necessárias.
Avaliação processual- A autoavaliação dos alunos deve ser incentivada.
O portfólio como recurso para registro/avaliação.
As propostas de intervenção na realidade e o levantamento de novas questões a partir do conhecimento construído.
O projeto pode favorecer a integração da escola com a família e comunidade.
Exemplos de aproximações
BiologiaConceitos: vida, organização, metabolismo, adaptação, evolução, espécie, raça, racismo, hereditariedade, gene, eugenia, saúde, ética, biotecnologia etc...Os conceitos de eugenia, raça, racismo, biotecnologia e ética podem ser trabalhados em conjunto com a História e Sociologia.• Contextos sugeridos: Eugenia e racismo no movimento
nazista; Racismo : reflexos e debates no Brasil etc.
Alegria , criatividade e aprendizagem podem- e devem - coexistir na escola. Em qualquer época da vida.
Vamos fazer nossa parte ?
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