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PSICOMOTRICIDADEANDERSON DE OLIVEIRA PELEGRINI

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICAMESTRANDO EM EDUCAÇÃO – UNESP

MEMBRO PESQUISADOR DO GEIPEE/UNESPDOCENTE DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – UNIESP

Ementa da Disciplina

Psicomotricidade e Dança: Conceitos e interações. Dificuldadesde aprendizagem relacionadas às habilidades motorasdesenvolvidas nas aulas de dança.

Programa da Disciplina

1) Psicomotricidade e Habilidades Motoras

Situar a história da Psicomotricidade na História da Ed. Física noBrasil;

Conceituar Psicomotricidade;

Problematizar os principais aspectos e conceitos daPsicomotricidade com vistas ao desenvolvimento motor;

Situar estes conteúdos no contexto da dança.

2) Dança e Pessoas com Necessidades EducacionaisEspeciais

Conhecendo a Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban;

Discutir as relações entre Dança e Desenvolvimento humano comvistas às possibilidades de intervenção junto a pessoas comNecessidades Educacionais Especiais

História da Educação Física no Brasil

Período Higienista de 1800 até 1930 (Fim do Império –

Libertação dos Escravos – República)

Período Militarista de 1930 até 1945 (Era Vargas)

Influência Eugênica – Nazifacismo no Brasil

Período Pedagogicista de 1945 até 1964Pseudovalorização da Ed. Física Escolar

Período Tecnicista de 1964 até 1980 (Regime Militar)

Esportivismo-competitivista – Legitimação social através do Esporte – Guerra Fria

Período Popular a partir de 1980 (Redemocratização)

Diversificação da Área – Crítica social dos conteúdos – Crise da Educação Física

(CASTELLANI, 1994)

Surgimento da Psicomotricidade no Brasil

1º Encontro Nacional de Psicomotricidade - 1979;

Sociedade Brasileira de Psicomotricidade – 1980;

Definições de Psicomotricidade:

“É a ciência que tem como objeto de Estudo o homem através deseu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno eexterno, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir como outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada aoprocesso de maturação, onde o corpo é a origem das aquisiçõescognitivas, afetivas e orgânicas” (SBP, 1999);

“É uma neurociência que transforma o pensamento em ato motorharmônico. É a sintonia fina que coordena e organiza as açõesgerenciadas pelo cérebro e as manifesta em conhecimento eaprendizado” (ISEP, 2007).

O Conceito:

O Seqüestro de Psyquê

Psicomotricidade

Psico (Gr) Psyquê = Mente ou Alma

Motricidade Movimento

William Bougereau

O Intuito

Superar a histórica dicotomia Corpo x Mente

Eu tenho um corpo ou eu sou um corpo?

Eu ensino meu corpo a fazer algo ou aprendo através do meu corpo a fazer algo?

A Proposta

Considerar o Indivíduo de forma global:

(LE BOULCH, 1988)

indivíduo

Cognitivo

(psico)

Afetivo

(psico)

Motor

Social

Os Problemas

Na busca de superar a dicotomia Corpo x MenteFragmentou ainda mais o ser humano:

Afetivo x Cognitivo x Social x Motor

Afirma que são elementos relacionados, mas não seextraem todas as conseqüências de tal afirmação (WALLON);

Realiza estudos de modo fragmentado;

Constroem-se novos jargões:

“Formação Integral” “Ser global” “Cidadão crítico-reflexivo”

Enfase nos aspectos biológicos:

Psicoafetivo – bioantropológico – psiconeurológico

(VIEIRA, 2007)

Os Problemas (continuando...)

Fragmenta Ed. Física x Psicomotricidade x Fisioterapia;

SBP busca regulamentar o profissional Psicomotricista;Deixar de ser especialização e passar a ser profissão

Fragmentação precoce da formação profissional;

Finalidade adaptativa e não humanizadora;

(FERRARI, 2011)

Considera o desenvolvimento humano de forma Espontânea.(Sugestão de Filmes: “A Maçã” ou “O Enigma de Kasper Hauser”)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

1) Coordenação Global:

Diz respeito à Atividades dos grandes músculos e se relaciona com

Coordenação dos Movimentos

Dissociação de movimentos

Equilíbrio

Postura

Eixo Corporal

Quanto maior o equilíbrio, menor dispêndio de energia pararealizar a atividade.

Treinamento - Repetição

“Observando um atleta realizar até parece fácil”

(OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

2) Coordenação Motora Fina:

Diz respeito à habilidade e destreza.

Constitui um aspecto particular da Coordenação Geral.

Desenvolvimento da técnica da escrita

Precisão

Destreza

Mais treinamento

Mais repetição

Especialização

Profissionalização

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

3) Esquema Corporal:

Percepção e consciência do próprio corpo, de suas partes, funções

e dos objetos que o cercam

Experiências

Sensações

Utilização do corpo

Domínio do corpo

“Dançando eu descubro músculos que eu nem sabia que existia”

Espelhamento

Mímica

(OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Etapas do Desenvolvimento do Esquema Corporal:

Primeira Etapa: ”Corpo Vivido” de 0 a 3 anos

Segunda Etapa: “Corpo Percebido ou Descoberto” de 3 a 7 anos

Terceira Etapa: “Corpo Representado” de 7 a 12 anos

O corpo passa a ser o principal ponto de referencia para localização

no tempo e no espaço.

Correlações com as fases do desenvolvimento infantil de Piaget

Na Dança: Músicas “...Cabeça, Ombro, Joelho e pé, Joelho e pé...”

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Esquema e Totalidade Corporal:

“O Afeto é o Alfa e o Omega do Psiquismo” Vigotski (1989)

Consciência dos Sentidos: Tato Olfato Paladar

Visão Audição

Consciência dos Sentimentos: Felicidade Tristeza Amor

Agitação Depressão Raiva

A liberdade e a consciência de si próprio passa necessariamentepelo autoconhecimento.

O conhecimento e a consciência inexistem fora de um sistema designificação das experiências sensórias.

A consciência depende da mediação dos significadossociohistóricamente construídos . (Pensamento e Linguagem)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Perturbações do Esquema Corporal:

Crianças que não tem consciência de seu próprio corpo podemapresentar dificuldades de

Equilíbrio;

Dificuldades Respiratórias;

Falhas de coordenação;

Dificuldades de localização no tempo e no espaço;

Lentidão e descontrole dos gestos.

Como a Dança pode trabalhar estas habilidades e capacidades?

(OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do DesenvolvimentoPsicomotor

4) Lateralidade:

Diz respeito à propensão de utilização de um ou ambos os lado do

corpo de forma dominante.

Estabelece relação com o Esquema Corporal e a LocalizaçãoEspaço Temporal.

É possível ocorrer mudança de prevalência lateral.

Construção Histórica:

Idade da Pedra: Destros e Canhotos

Idade dos Metais: Predomínio Destro – (Instrumentos)

Antiguidade Guerreira: Destros – (Escudo e Espada)

(OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

5) Estruturação Espacial:

É através espaço e das relações espaciais que nos situamos no meio em

que vivemos, em que estabelecemos relações entre as coisas, em quefazemos observações, comparando-as, combinando-as, vendo assemelhanças e diferenças entre elas

Sem esta estruturação, nós nos perdemos ou distorcemos muitas dessasrelações e nosso comportamento sofre por receber informaçõesInadequadas

A estruturação espacial não nasce

com o indivíduo.

Ela é uma elaboração e uma

construção mental que se opera

através de seus movimentos em

relação aos objetos que estão em

seu meio (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Estruturação Espacial e desenvolvimento da linguagem:

A verbalização que auxiliará na designação dos objetos constitui um

fator muito importante para a organização da vivência do espaço e,

também, para um melhor conhecimento das diferentes partes do

corpo e de suas posições.

Todo objeto, desde o momento em que ele é nomeado, faz o papel de

organizador do espaço próximo circundante, permitindo construir o

espaço que o rodeia.

A estruturação corporal necessita de um esquema corporal e de uma

lateralidade bem desenvolvida, pois o corpo da criança é seu primeiro

ponto de referencia no espaço.

Coordenação Global

Coordenação Fina

Esquema Corporal

Lateralidade

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Para o desenvolvimento da Estruturação Espacial são

imprescindíveis as noções de propriedades e qualidades dosobjetos:

Situações dentro – fora – no alto – abaixo – longe – perto...

Tamanho grosso – fino – grande – médio – pequeno - largo...

Posição em pé – deitado – sentado – abaixado – ajoelhado – inclinado...

Movimento Levantar – abaixar – empurrar – puxar – dobrar – girar...

Forma Círculo – quadrado – triangulo – retângulo – trapézio...

Qualidades cheio – vazio – pouco – muito – inteiro – metade...

Superfície Plano – inclinado – esburacado – áspero – liso...

PENSAMENTO – LINGUAGEM – SIGNIFICADO

Uma pessoa com estruturação espacial bem desenvolvida pode seorientar por referências externas a si (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Possíveis causas das dificuldades na Estruturação Espacial:

Crianças tolhidas em suas experiências corporais e espaciais e que nãotêm oportunidades de manipular os objetos ao seu redor;

As que não desenvolveram a noção de esquema corporal, acarretandoprejuízo na função de significação;

As que não conseguiram ainda estabelecer a dominância lateral e nemassimilaram as noções de direita e esquerda através da significação de seueixo corporal

Insuficiência ou déficit da função simbólica. A criança é incapaz deassociar termos abstratos como direita e esquerda, puramenteconvencionais, ao que sente ao nível proprioceptivo

Limitação de seu desenvolvimento mental e psicomotor

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial:

Confusão quando se exige uma noção de lugar, de orientação;

Dificuldades de escrita e posicionamento das letras;

Esquecimento ou confusão dos símbolos;

Nos adultos: constantemente se chocando e esbarrando nos objetos;

Indecisões quando tem que se desviar de um obstáculo, não sabe para quelado deve ir;

Dificuldades de organização de objetos pessoais;

Não consegue prever a trajetória de uma bola ou de um objeto qualquerquando este é atirado em determinado alvo;

Não respeita a direção horizontal do traçado, ocorrendo movimentosdescendentes;

Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras edas palavras nas frases;

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial:

Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras edas palavras nas frases;

Dificuldade ao locomover os olhos durante a leitura. Salta linhas;

Na matemática, poderá apresentar dificuldades em organizar seusnúmeros em fileiras e acaba misturando o que é dezena, centena e milhar;

Dificuldade em classificar e agrupar os elementos;

Dificuldade para percebe o que muda de uma figura para outra nasrepresentações espaciais;

Não percebe as relações como a simetria, inversão, transposição,elementos adicionados ou subtraídos;

A dificuldade para realizar progressões simples como tamanho,quantidade, ritmos e cores impossibilita progressões mais complexas,como a variação de dois ou mais elementos numa ordem de sucessão esimultaneidade, ou mesmo compreensão das relações existente entre asdiversas orientações juntas. (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

E a Dança, Pode contribuir na Estruturação Espacial?

Corpo LinguagemTempo-espaço

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

6) Estruturação Temporal

As noções de corpo, espaço e tempo têm que estar intimamenteligadas se quisermos entender o movimento humano.

O corpo coordena-se, movimenta-se continuamente dentro de umespaço determinado, em função do tempo, em relação a umsistema de referência.

ontem – hoje – amanha

Organização da fala e do pensamento

Pensamento – Linguagem

Significado – Raciocínio Lógico

É por esta razão que sempre nos referimos à orientação espaço-temporal de forma integrada. (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Importância da Estruturação Temporal

Para aprender a ler, é necessário domínio do ritmo, sucessão depalavras no tempo, memorização e reconhecimento das palavras.

O ser humano é um ser histórico e, portanto, temporal.

Salvador Dalí

O Relógio mole A persistência da memória Desintegração da memória

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor

Aspectos da Estruturação Temporal

Simultaneidade

Ordem e sequencia

Duração e intervalos

Ciclicidade Dias – Semanas – Meses – Anos – Estações – Fase da Lua

Ritmo Motor – Visual – Auditivo

Tempo da criança ≠ tempo do adulto

Relação entre Estado Afetivo e Percepção Temporal

“tudo que é bom dura pouco” “parece que este tempo não passa”

“Essa aula que não acaba...”

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban

história

Rudolf Laban, como mais tarde ficou mundialmente conhecido,começou seu trabalho de pesquisa e criação na Europa, no iníciodo século XX na Alemanha.

Em 1936, as propostas de Laban contra os treinamentos ginásticose a padronização de corpos em prol da expressão individual do serhumano são consideradas adversas às do regime nazista,resultando no fechamento de suas escolas e na partida de Labanpara a Inglaterra

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban

Laban no Brasil

Em 1940, Maria Duschenes chega ao Brasil após estada naInglaterra, onde tomou contato com os princípios de Laban,difundindo-o essencialmente nos meios educacionais quefreqüentava.

Somente em 1990, com 42 anos de atraso em relação à Inglaterra,o público brasileiro pôde conhecer o educador Laban, com apublicação de Dança educativa moderna.

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban

Questões acerca de Laban

Laban é só Educação?

Existe mesmo um “método Laban”?

Até que ponto os estudos de Laban são uma “técnica”?

O que é a Dança? Dança é Arte? O que é Arte? Catarse Estética!

As Idéias de Laban

Processo em detrimento do produto

É possível ensinar arte sem que se vislumbre o produto?

O conhecimento em arte é viável e significativo dando-se somente pela experimentação de processos?

As relações entre arte, indivíduo e sociedade são possíveis sem a realização do produto estético?

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban

Questão Maior:

“estamos ensinando dança ou ensinando pessoas?”

Para Laban, “o papel da educação é ensinar pessoas, é ajudar oser humano, por meio da dança, a achar uma relação corporal coma totalidade da existência”

Infere-se, portanto, que a compreensão corporal e intelectual da linguagem da dança é elemento crucial no processo de educação,

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban

Método Laban?

Podemos falar de método (ou métodos) de ensino, de métodos deobservação, métodos de análise e interpretação, mas,definitivamente, não podemos falar de “método Laban”.

Laban, inclusive, era avesso aos métodos e aos caminhos únicospré-estabelecidos no que diz respeito ao ensino das diversasformas de manifestações artístico-culturais.

Para ele

“O professor deve encontrar sua própria maneira de estimular os movimentos e, posteriormente, a dança” (LABAN, 1990)

A Dança e as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

Conceituando:

Deficiente?

Pessoa com Deficiência?

Portador de Deficiência?

Pessoa com Necessidades Especiais?

A Dança e as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

Experiências do GEIPEE-LAR

Dança para crianças com Síndrome de Down

Down: Duplicidade no cromossomo 23.

• Sinapses Lentas

• Dificuldades de Memória – Problemas para decorar coreografia

• Dificuldades no Desenvolvimento Motor

• Dificuldades de comunicação – Pensamento e Linguagem

A Dança como Linguagem Corpo-Oral

Resultados: Execução da Coreografia; Melhoras na Memória Voluntária

(NASCIMENTO, 2011)

A Dança e as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

A Dança e as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

Referências Bibliográficas

CASTELLANI, F. L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 4 Edição. – Campinas, SP: Papirus, 1994.

FONSECA, V. da. Manual de observação psicomotora: significações psiconeurológicas dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

LABAN, R. Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone, 1990.

LE BOULCH. Educação psicomotora: a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade: Educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 2002.

VIEIRA, L; BATISTA, M. I. B; LAPIERRE, A. Psicomotricidade Relacional: a teoria de uma prática. Curitiba : Filosofart/Ciar, 2005.

VIGOTSKII, L. S; LURIA, A. R; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ed. Ícone, 1989.

WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Rio de Janeiro: Editorial E. Andes, 1971.