piaget construtivismo - silvia

A TEORIA

PSICOGENÉTICA

de Jean Piaget e o

Construtivismo

Silvia Marina Anaruma

Out.2012

Como se desenvolve o pensamento?

Há diferença entre o pensamento do adulto e o pensamento da criança?

O ser humano nasce inteligente?

Como o ser humano aprende?

JEAN PIAGET (1896-1980)

JEAN PIAGET• BIÓLOGO – PRIMEIRO TRABALHO AOS 11

ANOS, E 15 ANOS PRIMEIROS ARTIGOS• FAZ DOUTORADO EM BIOLOGIA

• CONHECIDO COMO PSICÓLOGO DA INFÂNCIA – ACUMULOU MAIS DE 40 ANOS DE TRABALHO

• BASES CIENTÍFICAS PARA UMA PEDAGOGIA ATIVA

TEORIA PSICOGENÉTICA

• Seus estudos começam em Genebra (Suíça) onde nasceu, sendo que em 1955 cria o Centro Internacional de Epistemologia Genética, um centro

interdisciplinar

TEORIA PSICOGENÉTICA

Ele estava interessado em saber como se constrói o conhecimento, desde o

nascimento

COMO SE PASSA DE UM ESTADO DE MENOR CONHECIMENTO PARA UM

ESTADO DE MAIOR CONHECIMENTO

JEAN PIAGET

• “A idéia de Piaget era escandalosa. A quem podia ocorrer interrogar as crianças para encontrar problemas epistemológicos ...porque Piaget, tanto quanto Freud, destrói idéias tabus...mostrando que o desenvolvimento do pensamento lógico precede a “idade da razão” e, inclusive, a linguagem “(FERRERO, 2001)

JEAN PIAGET

SUA METODOLOGIA

• MÉTODO CLÍNICO

• AFASTA-SE DAS NORMAS DE UM TESTE E INDAGA AS CRIANÇAS

• OBSERVAÇÃO + INDAGAÇÃO + EXPERIMENTAÇÃO

• No método clínico, se deixa de catalogar as respostas, mas as questiona e tenta-se descobrir quais os processos de raciocínio que conduzem às respostas

• Os erros não são considerados como déficit como nos testes de inteligência

MATERIAL PARA AS PROVAS DE PIAGET

Conservação de líquidos

Inclusão de ClassesConservação de superfície

Conservação de peso Conservação de

pequenos conjuntos

Espaço bidimensional

Conservação de

líquidos

Conservação de comprimento

Intersecção de conjuntos

A criança não é um adulto em miniatura

A ordem de surgimento das condutas das crianças é constante, embora as idades em que aparecem são variáveis....e se observa a seqüência de condutas, sem modificações, em meios muito diferentes.

A maioria das teorias psicológicas consideram que a aprendizagem é um processo dirigido “de fora”, pela ação dos adultos sobre a criança.

Para Piaget, a criança aprende por um processo chamado de assimilação e acomodação

ESQUEMAS

ASSIMILAÇÃO

ACOMODAÇÃO

Em nível psicológico – um objeto externo é assimilado pelo sujeito quando é incorporado e modificado por esse mesmo ato

Em nível biológico - é a incorporação de elementos estranhos ao organismo, de objetos exteriores, que são reelaborados – modificados em função de estruturas orgânicas que os assimilam

ASSIMILAÇÃO

ASSIMILAÇÃO

• Ex: Os objetos que o bebê leva à boca e o esquema de sucção

• A assimilação designa a ação do sujeito sobre o objeto

• Vem de dentro para fora• O sujeito identifica as semelhanças do

que já conhece

ACOMODAÇÃO

Mecanismo antagônico, mas complementar à assimilação

É uma ação do objeto sobre o sujeito

É a modificação que o sujeito experimenta em virtude do objeto

Através deste mecanismo o sujeito incorpora as diferenças

ADAPTAÇÃO

ACOMODAÇÃO

ASSIMILAÇÃOAÇÃO DO OBJETO SOBRE O SUJEITO

AÇÃO DO SUJEITO SOBRE O OBJETO

JEAN PIAGET

FATORES DE INFLUÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO

INTELECTUAL

• 1. Hereditariedade, maturação interna• 2. Experiência física • 3. Transmissão social, fator educativo

• 4. Equilibração

• Equilíbrio leva tempo, mas a equilibração é mais ou menos rápida é esta que visa a adaptação com a realidade (PIAGET, 1973)

INTELIGÊNCIA

É, antes de mais nada,adaptação. Não é uma faculdade da mente nem uma estruturação entre outras: é a forma de equilíbrio para a

qual tendem todas as estruturas

A inteligência não é um ponto de partida, mas um ponto de chegada e obedecem uma lei de

evolução, através de uma série de etapas, definidas cada uma delas por uma estrutura

própria

INTELIGÊNCIA

• INFLUENCIADA PELO TEMPO

• O FATOR SOCIAL INTERFERE ACELERANDO OU ATRASANDO

ESTÁGIOS, ETAPAS OU PERÍODOS DO DESENVOLVIMENTO DA

INTELIGÊNCIA

• São as sucessivas equilibrações que o organismo passa

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA

INTELIGÊNCIA

•1. Estágio sensório-motor

•2. Estágio pré-operacional

•3. Estágio operacional concreto

.4. Estágio das operações formais

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR

• Do nascimento até 18 meses de vida • Pensamento em atos, ainda não tem

instrumentos de representação• Formação de esquemas sensório-motores• Formação do esquema corporal• Noção de permanência do objeto• Termina com o surgimento da linguagem

• De 18 meses, 2 anos a 6 anos aproximadamente

• Período simbólico• A criança é capaz de substituir, no

pensamento, um objeto por uma representação simbólica

• Permite a aquisição da linguagem, o jogo simbólico e a imitação, quando o objeto está ausente

ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL,

SIMBÓLICO OU INTUITIVO

• Egocentrismo• Não tem noção de quantidade e nem de

conservação• É capaz de classificar e seriar• Seu raciocínio ainda enfrenta dificuldades

para se desenvolver, é um período preparatório das operações lógico-matemáticas

• Fase das brincadeiras de dramatização

• PROVAS DE CONSERVAÇÃO:    

• 1.1.  Conservação da quantidade de matéria

Modificação do elemento experimental

(achatamento)

Modificação do elemento experimental

(partição)

Modificação do elemento experimental (alargamento)

Conservação da quantidade de líquido

Conservação de comprimento

Classificação

Inclusão de classes

Seriação

Bibliografia:VISCA, Jorge. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires, Ag.Serv,G,. 1995

“As idades indicadas como limites dos diferentes estágios são apenas aproximativas. A repetição de uma série de experiências em diferentes culturas, em meios rurais e urbanos, em comunidades escolarizadas e não-escolarizadas , demonstrou que as idades de surgimento dos diferentes estágios estão sujeitas a variações. Em outras palavras, as influências sociais podem acelerar ou retardar o surgimento de um estágio. O importante é que a seqüência, a ordem do surgimento de um estágio parece ser uma constante” (FERRERO, 2001).

CONSTRUTIVISMO

• Piaget não era pedagogo, sua obra foi aproveitada na área da Educação com o nome de Construtivismo, que resumidamente valoriza o conhecimento como uma construção, tendo a participação ativa do sujeito

• Quem criou este nome foi Emília Ferrero sua discípula

Emília Ferrero ( 1937...)

"Leciono há 17 anos. Em 1983, tive um aluno repetente que trazia jornais velhos

para saber o que estava escrito.Eu dizia: 'Você nem sabe o ma-me-mi-

mo-um, como quer saber o que está escrito aí?' Até que ele trouxe um

pedaço de outdoor enorme e perguntou. 'Professora, o que está escrito aqui?' Era

'aluga-se'. Conversando com oaluno, ele contou o seguinte: 'Eu moro num barraco de caixote, todo escrito.

Quero ler tudo, mas lá não tem mame-mi-mo-um nem nada do que a senhora

ensina'. Naquela hora decidi deixar a cartilha e comecei a

experimentar” .

AS CONCEPÇÕES DO DESENVOLVIMENTO DA

INTELIGÊNCIA

Meio Sujeito X

MEIO SUJEITO

MEIO SUJEITO

MEIO SUJEITO

CONSTRUTIVISMO

Nesta perspectiva, o interesse e a experiência pessoal da própria

criança são os principais elementos envolvidos na

aquisição do conhecimento

“O equilíbrio leva tempo, naturalmente, mas a equilibração pode ser mais ou menos

rápida. Não impede que essa aceleração não possa ser aumentada indefinidamente, e é

nesse ponto que concluirei. Não creio mesmo que haja vantagem em acelerar o

desenvolvimento da criança além de certos limites. Muita aceleração corre o risco de romper o equilíbrio. O ideal da educação,

não é aprender a aprender; é aprender a se desenvolver a aprender a continuar a se

desenvolver depois da escola”

Piaget em: Problemas da Psicologia Genética – O tempo e

desenvolvimento intelectual da criança (1973)

JEAN PIAGET

• Como eu posso aproveitar este conhecimento para minha área de estudo/trabalho?

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

• AMÍLCAR, H. A Revolução de Piaget. Super Interessante. Ago, 1996

• CARVALHO, J.S.F. de. Construtivismo. Uma pedagogia esquecida na escola. Porto Alegre: Artmed, 2001

• FERRERO, E. Atualidade de Piaget. Porto Alegre. Artmed, 2001• PIAGET, J E INHELDER,B. A Psicologia da Criança. 3a. Ed., SP, 1974.

• PIAGET, J. Psicologia da Inteligência. 2a. Ed. R.J., Zahar Ed, 1983.

• ____ Problemas de Psicologia Genética. R.J. ED. Forense, 1973.

• ____Seis Estudos de Psicologia. RJ, Forense-Universitária, 1986.

• ____Biologia e Conhecimento. Ensaio sobre as relações orgânicas...Petrópolis. Ed. Vozes, 1973 (Col. Psicologia da Inteligência, I)

• RAPPAPORT, R.C. (org.)Teorias do Desenvolvimento. Conceitos Fundamentais. 8a. Ed. SP. EPU, 1981 (vol. I).