os desafios docencia_hoje_final

OS DESAFIOS DA DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

HOJE

Universidade Federal de Minas Gerais - UFMGFaculdade de Educação – FaE

Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino – DMTEDisciplina: Didática do Ensino Superior

Profa. Dra. Suzana dos Santos Gomes

CORAÇÃO CIVIL - MILTON NASCIMENTO

Quero a utopia, quero tudo e mais Quero a felicidade nos olhos de um pai Quero a alegria muita gente feliz Quero que a justiça reine em meu país Quero a liberdade, quero o vinho e o pão Quero ser amizade, quero amor, prazer Quero nossa cidade sempre ensolarada Os meninos e o povo no poder, eu quero ver Os meninos e o povo no poder, eu quero ver São José da Costa Rica, coração civil Inspire-me no meu sonho de amor Brasil Se o poeta é o que sonha o que vai ser real Bom sonhar coisas boas que o homem faz E esperar pelos frutos no quintal Sem polícia, nem a milícia, nem feitiço, cadê poder ? Viva a preguiça viva a malícia que só a gente é que sabe ter Assim dizendo a minha utopia eu vou levando a vida Eu viver bem melhor Doido prá ver meu sonho teimoso um dia se realizar.

1. INTRODUÇÃO

ENDIPEs – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino

ANPED – Associação Nacional dos Pesquisadores em Educação

Objetivo: Propiciar um espaço de socialização de experiências, reflexões e pesquisas realizadas.

ESPECIFICIDADE DO OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR

• A formação docente;• As metodologias de ensino;

• A relação pedagógica;• A avaliação.

A HISTÓRIA DA DIDÁTICADIDÁTICA DE COMÊNIO: Foco nas finalidades da educação e dos conhecimentos culturais a serem dominados pelos homens. Articulação com outros campos: a Filosofia, a Psicologia, a Sociologia, a Organização do Trabalho Pedagógico presente desde as primeiras formulações;(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)

DIDÁTICA INSTRUMENTAL: Ênfase no tecnicismo, redução da abrangência da Didática e do seu horizonte de preocupações;

RECONSTRUÇÃO DA DIDÁTICA: Resgate de uma perspectiva contextualizada, crítica e multidimensional do processo pedagógico.

UM PONTO DE PARTIDA - ANOS 80

• Contexto marcado pelo compromisso com a redemocratização da sociedade brasileira;

• Busca de maior articulação dos processos educacionais com a recuperação do estado de educacionais com a recuperação do estado de direito no país;

• Período de grande mobilidade acadêmica;

• Construção de um pensamento didático diversificado no contexto da sala de aula.

A DIDÁTICA NOS ANOS 80

• Marcada pela perspectiva crítica, transformadora ou progressista;

• Visão do professor como agente de • Visão do professor como agente de transformação;

• Ênfase na capacidade crítica dos sujeitos exercerem responsabilidade social e constituírem a história a partir de um horizonte utópico marcado pela liberdade, igualdade e racionalidade.

ANOS 90

• Emergência de um novo cenário: globalização, hegemonia neoliberal, ideologia do “fim da história” e do pensamento único;

• América Latina – horizonte sombrio fruto do neoliberalismo;

• Contradições e ambiguidades, falta de credibilidade no Estado;

• Fase marcada pela valorização da educação, esforço sistemático de reformas curriculares em diferentes países latino-americanos.

O CENÁRIO CONTEMPORÂNEO

APRESENTA UMA AGENDA DESAFIADORA PARA A

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR I

• Conhecimento do contexto histórico, o que implica na compreensão acerca do panorama sociopolítico, econômico e administrativo relativo aos sistemas educacionais;

• Atuação voltada para as funções da universidade, relaciona-se a produção e difusão do conhecimento, promoção da cultura nos aspectos pessoal e profissional, bem como para a cidadania;

PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR II

• Reconhecimento dos valores formativos do ensino superior, necessidade de desenvolvimento profissional para a implementação de competências transversais enquanto mecanismos reforçadores da formação geral, no enquanto mecanismos reforçadores da formação geral, no campo pessoal e profissional, atendendo as exigências formativas postas pelo mundo do trabalho e pela sociedade em geral.

O PAPEL DA UNIVERSIDADE

A universidade, memoriza, integra e ritualiza uma herança cultural de saberes,

ideias e valores.O professor tem papel importante nesse O professor tem papel importante nesse

processo, pois as práticas pedagógicas devem permitir aos alunos não somente acessar o

conhecimento, mas também transformá-los, inová-los, repensá-los.

Morin (2000)

O PAPEL DO PROFESSOR

A característica mais importante do professor é a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições do aluno e sua inserção na sociedade,

papel que cumpre provendo as condições e os meios (conhecimentos, métodos, organização do meios (conhecimentos, métodos, organização do ensino) que assegurem ensino e aprendizagem

na relação com o conhecimento. Para isso, o professor planeja, desenvolve suas aulas e avalia

o processo de ensino. Libâneo (1998)

PERFIL DO PROFESSOR

ACOLHEDOR

CONFIANTE

DIALÓGICO

QUESTIONADOR

COMPETENTE

1. Qualificação científica e pedagógica;2. Integração do professor no Projeto Pedagógico do Curso;

NOVOS PARÂMETROS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

do Curso;3.Garantia de Assessoria Pedagógica no curso;4. Posicionamento coerente e consciente nos processos de avaliação institucional;5.Adoção de metodologias participativas e inserção de tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

DIDÁTICA CRÍTICA

Campo de conhecimentos e saberes de

ENSINO SUPERIOR NA CONTEMPORANEIDADE

Campo de conhecimentos e saberes de pluralidade epistêmica, que articulam questões

de teoria e prática, ensino e aprendizagem, conteúdo e forma. Espera-se do professor universitário uma postura diferenciada de

diálogo entre estas questões em contínuo movimento de construção social e cultural.

• Ação docente reflexiva, crítica, responsável e competente no âmbito da sua disciplina;

• Capacidade de exercer a docência e realizar

DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

• Capacidade de exercer a docência e realizar atividades de investigação;

• Aprendizagem voltada para o aluno, garantindo o uso de metodologias diferenciadas, em defesa de um Ensino Superior para todos, como garantia de um país melhor, em desenvolvimento social, cultural, econômico e político.

A DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

• Disciplina que propicia ao professor universitário conhecimentos especializados sobre educação, ensino, aprendizagem, procedimentos metodológicos e formas de avaliação;

• A Didática do Ensino Superior emerge da necessidade de qualificar a aula universitária;

• A formação profissional dos professores universitários, inclusive a pedagógica, qualifica o exercício da docência no Ensino Superior

Zabalza (2004)

DESAFIOS DA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR I

1. Trabalhar a articulação com diferentes áreas do conhecimento (interdisciplinaridade e transversalidade);

2. Aprofundar nas questões relativas à formação docente;

3. Compreender o cruzamento de saberes no cotidiano acadêmico: os saberes específicos, os saberes culturais, os saberes pedagógicos e os saberes da experiência;

4. Trabalhar com essa rede de saberes;

5. Ampliar, reconhecer e favorecer distintos lócus, ecossistemas educacionais, espaços de produção de conhecimento, de identidades, práticas culturais e sociais, de caráter presencial e/ou virtual, onde diferentes linguagens são trabalhadas;

DESAFIOS DA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR II

6. Pensar a didática inserida em diferentes contextos socio-educativos;

7. Promover práticas de ensino marcadas pela flexibilidade, explorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista a explorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista a construção de um projeto de educação crítico e inclusivo;

8. Articular igualdade e diferença promovendo uma cultura acadêmica intercultural, anti-racista e anti-sexista;

9. Repensar projetos acadêmicos que vão da seleção dos conteúdos, passam pela escolha da metodologia em sala de aula, incluindo a relação pedagógica, o processo de ensino e as formas de avaliação.

A AGENDA DE TRABALHO DA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR ...

Suscita muitas perguntas... debates ...

enriquecimentos ... e admite muitos desdobramentos

na ótica do na ótica do ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO e GESTÃO.

[...] “A transformação do mundo necessita tanto de sonho quanto a

indispensável autenticidade deste depende da lealdade de quem sonha às condições históricas, materiais, aos níveis de

desenvolvimento tecnológico, científico do contexto do sonhador. Os sonhos são projetos pelos quais se luta”

(FREIRE, 2000, p. 53-54)

PRANDI, Luiz Roberto. Tendências do Processo Didático-Pedagógico no EnsinoSuperior na Contemporaneidade. In: Akrópolis, Umuarama, v. 17, n. 3, p. 137-142, jul./set. 2009.

MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade edo ensino fundamental. Natal: EDUFRN, 2000.

ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas.Porto Alegre: Artmed, 2004.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Porto Alegre: Artmed, 2004.

MASETTO, Marcos Tarcisio. Docência Universitária: repensando a aula. In:TEODORO, A.; VASCONCELOS, M. L. (org.). Ensinar e aprender no ensinosuperior: por uma epistemologia da curiosidade na formação universitária.São Paulo: Mackenzie, Cortez, 2003, p. 79-108.

GRILLO, M. Didática e formação inicial do professor universitário. In: EGGERT,Edla et. al. Trajetórias e processos de ensinar e aprender: didática e formaçãode professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.

VEIGA, IlmaP.A.; ARAÚJO, J.C.S.; KAPUZINIAK, C. Docência: uma construçãoético-profissional. Campinas: Papirus, 2005.