o que ensinar? conteúdos de aprendizagem conceituais (saber) procedimentais (fazer) atitudinais...

O que ensinar?

Conteúdos de aprendizagem

conceituais (saber)

procedimentais (fazer)

atitudinais (ser)

Conceituais

conceituais

fatos (dados)

sistemas conceituais ou princípios

Procedimentais

motores (perfurar, recortar, abotoar)

cognitivo (... ,ler, traduzir, observar, classificar, estratégias de aprendizagem)

Atitudinais

valores

normas

atitudes

Conteúdos procedimentais - conjunto de habilidades, estratégias, regras, destrezas para atingir um objetivo.

Aprendizagem realizando ações

exercitando-se

reflexão sobre a a própria atividade

aplicação em contextos diferenciados

Ensino de conteúdos procedimentais

a partir de situações significativas e funcionais;

progresso e ordem;

apresentação de modelos em que se possa ver todo o processo;

prática orientada e ajudas diferenciadas a partir da observação;

trabalho independente em que possam mostrar o domínio do conteúdo;

avaliação do próprio trabalho.

Para que os dados e os fatos adquiram Para que os dados e os fatos adquiram significado, é preciso dispor de significado, é preciso dispor de

conceitos que permitam interpretá-losconceitos que permitam interpretá-los

Princípios - conceitos mais gerais, de maior nível de abstração

Consiste em

É alcançado por

É adquirido

É esquecido

Aprendizagem de fatos

Aprendizagem de conceitos

relação comconhecimentos

anteriores

compreensão

gradativamente

mais lenta e gradativa

reprodução

repetição

de “uma só vez”

rapidamente sem revisão

CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM MEMORÍSTICA

RELATIVAS AO MATERIAL RELATIVAS AO ALUNO

organização interna

quantidade de

informações

predisposição

idade

INFLUÊNCIA

CAPACIDADEDE MEMÓRIA

USO DA MEMÓRIA

CONHECIMENTOS PRÉVIOS

coerentes como ponto de vista

próprio construçõ

es pessoais

auxiliam na busca da utilidade

compartilhados

caráter implícito

teorias emação

estáveis e resistentes à mudança

Condições para aprendizagem de construção

relativas ao material

estrutura conceitual

terminologia adequada ao

aluno

relativo ao aluno

conhecimentos prévios

predisposição para a

compreensão

critérios

significaçãopráxishistoricidadecontextualização especialruptura/continuidadeproblematizaçãorelação todo/partescriticidadecriatividade

Reflexão sobre o caminho percorrido

Tipo de aprendizagem

Estratégia de aprendizagem

Finalidade ou objetivo

Técnica ou habilidade

Por associação

Revisão

Revisão Simples

Apoio a revisão(selecionar)

SublinharDestacarCopiarEtc.

Repetir

Tipo de aprendizagem

Estratégia de aprendizagem

Finalidade ou objetivo

Técnica ou habilidade

Palavras-chaveImagemRimas e abreviaturasCódigosAnalogiasLeitura de textos

Categorizar

Formar redesde conceitosIdentificar estruturasElaborar mapas conceituais

Simples (significado externo)

Complexa (significado interno)

Classificar

Hierarquizar

Elaboração

Organização

Por reestruturação

Habilidades na busca de informação

Como encontrara informação;

Como fazer perguntas;

Como usar biblioteca;

Como usar material de referência.

Habilidades de assimilação de retenção da informação

Como escutar para a compreensão;

Como estudar para a compreensão;

Como relembrar, como codificar e formar representações;

Como ler com compreensão;

Como registrar a compreensão.

Habilidades organizativas Como estabelecer prioridades;

Como programar o tempo;

Como distribuir os recursos;

Como conseguir que as coisas mais importantes sejam feitas.

Habilidades inventivas e criativas

Como desenvolver uma atitude inquisitiva;

Como raciocinar indutivamente;

Como gerar idéias, hipóteses, previsões;

Como organizar novas perspectivas;

Como usar analogias;

Como evitar formas de rigidez;

Como aproveitar acontecimentos interessantes e desviantes

Habilidades analíticas

Como desenvolver uma atitude crítica;

Como raciocinar dedutivamente;

Como avaliar idéias e hipóteses.

Habilidades na tomada de decisões

Como identificar alternativas;

Como fazer escolhas racionais.

Habilidades sociais

Como evitar conflitos interpessoais;

Como cooperar e obter cooperação;

Como competir com lealdade;

Como motivar os outros

Habilidades de comunicação

Como expressar idéias oralmente e por escrito.

Habilidades metacognitivas

Como avaliar a execução cognitiva própria;

Como selecionar uma estratégia adequada para um problema;

Como focalizar a atenção em um problema;

Como decidir quando deter a atividade num problema difícil;

Como determinar se compreende ou não o que está lendo ou escutando;

Como transpor os princípios ou estratégias de uma situação a outra;

Como determinar se as metas são consistentes com as capacidades;

Conhecer as demandas da tarefa;

Conhecer os meios para atingir as metas;

Conhecer as capacidades próprias e como compensar as deficiências.

Multimensionalidadeprocedimental

Execução experiente e contextualizada

Concepção, elaboração do como da ação

para resolver tarefas

Criação de estratégias

Observação e avaliação

Transposição do procedimento

“Não devemos confundir um procedimento com uma determinada metodologia. O

procedimento é a clareza que queremos ajudar o aluno a construir. É, portanto, um conteúdo

escolar, objeto do planejamento e da intervenção educativa, e a aprendizagem

desse procedimento pode ser trabalhada por meio de diferentes métodos”.

Assim, são verbos “conceituais”, que abrem a redação da fórmula na qual se expressam os

objetivos educativos referentes à aprendizagem de fatos, conceitos e princípios,

os seguintes: descrever, conhecer, explicar, relacionar, lembrar, analisar, inferir,

interpretar, tirar conclusões, enumerar, resumir, etc.

São verbos “procedimentais”, que dão início às redações referentes à aprendizagem de

procedimentos, os seguintes: manejar, usar, construir, aplicar, coletar, observar,

experimentar, elaborar, simular, demonstrar, planejar, compor, avaliar, representar, etc.

Avaliação de procedimentos

escolha pertinente

conhecimento sobre o procedimentocriatividade

transposição de procedimentos para outros contextos

crítica sobre o percurso

qualidade

Atitude

componentes

Afetivo (sentimento e preferência)Cognitivo (conhecimentos e crenças)

Avaliativo (valores e critérios)Conduta (ações manifestas e declarações)

Tendências ou disposições adquiridas, utilizadas na avaliação de objetivos, pessoas, acontecimentos, situações, ações.

do temperamento (é mais estável que as atitudes)

do estado de ânimo ou humor

(é menos duradouro que as atitudes)

dos valores (são mais estáveis e centrais - incluem as crenças - que as atitudes)

das opiniões e crenças (as atitudes incluem afetos)

dos hábitos (estes são automáticos e se expressam

na prática cotidiana)

das habilidades ou inteligência (estas incluem

necessariamente estratégias)

A atitudes diferenciam-se

1. A atitude está fortemente enraizada no indivíduo e aparece expressa de um modo claro.

2. A atitude é considerada relevante para o comportamento que a situação exige.

3. A atitude possui fortes vínculos com o componente afetivo e cognitivo.

4. A atitude é importante para o indivíduo.

A consistência das atitudes se amplia quando...

A discrepância

entre...

Atitude e informações novas

A atitude do sujeito e as atividades das pessoas

que consideram importantes

A atitude a as próprias ações é percebida.

Fatores a

mudança de

atitudes

Atitudes favorecedoras da aprendizagem

curiosidade interesse atenção

busca de conhecimento

mobilização

relação com a realidade

Inserção no projeto de vida

co-responsabilidade no ato de reaprender a aprender

MUDANÇA DE ATITUDES

dramatização ou representação mental de diferentes papéis

adoção do papel de outra pessoa com a qual tem dificuldade de relacionamento

defesa pública de suas atitudes e ações

diálogo e discussão

elaboração de argumentos próprios e valorativo sobre o problema a ser solucionado

Representação do próprio papel

Reflexão e reelaboração pessoal

MUDANÇA DE ATITUDES

exposição em público

elaboração pessoal

tomada de decisão

criação de alternativasnoção de risco e oportunidade

desenvolvimento

colaboração solidária

responsabilidade partilhada

ATITUDES REFLETIDAS QUE DEVEM SER OBJETIVO DE ATITUDES REFLETIDAS QUE DEVEM SER OBJETIVO DE ENSINO/APRENDIZAGEMENSINO/APRENDIZAGEM

ATITUDES GLOBAISATITUDES GLOBAIS

Diante dos conteúdos da matéria.

De interesse relacionadas à saúde e à qualidade de vida.

Diante da utilização (pacífica e bélica) dos avanços científicos e tecnológicos.

Diante das diferenças individuais (tolerância).

Diante dos princípios básicos de funcionamento democrático em sala de aula.

Diante de preconceitos e discriminação.

Diante da história

Diante do próprio corpo e do corpo dos outros.

ATITUDES GLOBAISATITUDES GLOBAIS

Diante do cuidado e utilização dos materiais de trabalho e observação, o mobiliário.

Diante das desigualdades sociais associadas à idade, ao sexo, às condições sociais e econômicas.

Diante do próprio trabalho e do alheio; organização na apresentação e na correlação de estilo.

Diante da influência do desenvolvimento tecnológico nas condições de vida e no trabalho.

De solidariedade e compreensão.

Diante da influência dos meios de comunicação na formação de opiniões, com especial atenção à publicidade e ao consumo.

Diante das atividades em grupo: respeito às normas de funcionamento, às idéias dos demais, à colaboração e à iniciativa própria e alheia.