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6º ANO1º Bimestre

Núcleos Temáticos Conteúdos

Conceituais Procedimentais Atitudinais

Língua e sociedade

● Variação linguística-Língua e diversidade cultural-A língua portuguesa pelo mundo-Norma culta e variação linguística●Gêneros textuais-História em quadrinhos-Samba-enredo.

●Leitura de textos em diferentes variantes regionais e sociais da Língua Portuguesa.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.

●Reflexão sobre os valores sociais que arrolam as variantes linguísticas.●Repúdio a qualquer atitude preconceituosa que se justifique em função das variantes regionais e sociais da língua portuguesa.●Reconhecimento da variante linguística pela qual se expressa como elemento de sua identidade sociocultural.●Conscientização sobre a importância do domínio da norma culta da língua para a conquista da cidadania.●Entendimento de que os gêneros textuais são reflexos das situações de interação em uma sociedade.●Valorização do samba-enredo como patrimônio cultural brasileiro.

Gramática e análise

linguística

●Frase-Frase verbal e frase nominal-Tipos de frase-Declarativa-Interrogativa-Exclamativa-Imperativa-Optativa-Tipos de frase: entoação na fala e pontuação na escrita●Pontuação-Ponto-Ponto de interrogação-Ponto de exclamação-Reticências-Travessão●Ortografia-Uso de letras maiúsculas e minúsculas

●Reconhecimento dos tipos de frase e seus respectivos sentidos e valores semânticos em função do contexto comunicativo.●Compreensão do sentido que os sinais de pontuação abordados atribuem à frase e ao texto.●Emprego adequado da pontuação de acordo com o sentido vinculado à frase.●Avaliação e autocorreção de suas produções escritas frente às normas ortográficas.

●Compreensão da relevância dos sinais de pontuação trabalhados na complementação do sentido do discurso na língua escrita.●Apreensão da pontuação como um recurso estilístico para a exploração dos significados e valores do texto escrito.●Entendimento de que, apesar de serem convenções, as regras de ortografia são um importante regulador social da língua escrita.●Preocupação de apresentar suas produções escritas em conformidade às regras ortográficas.

-Dificuldades ortográficas:-ch, x-g, gue, gui-g, j-que, qui- r, rr-s, ss, c, ç, sc, xx, z

Texto, discurso e interação

●Linguagem e língua●Linguagem verbal e linguagem não verbal●O texto não verbal●O texto multimodal●Língua escrita e língua falada

●Exploração da linguagem como capacidade humana de interação e comunicação.●Identificação da linguagem não verbal no cotidiano.●Apreensão do aspecto complementar que as diferentes formas de linguagem figuram aos sentidos do texto. ●Compreensão das semelhanças e diferenças pragmáticas entre escrita e fala.

●Apreciação da linguagem como instrumento de interação.●Valorização da linguagem não verbal como instrumento de criação de significado.●Reflexão acerca da importância do domínio das peculiaridades da escrita para a estruturação do discurso nessa modalidade.●Compreensão de que tanto fala como escrita estão sujeitas aos parâmetros impostos pela situação comunicativa.●Zelo em adaptar seu discurso às peculiaridades da escrita e da fala, em função do contexto e situação comunicativos.

2º BimestreNúcleos

Temáticos Conteúdos


Língua e sociedade

●Variação linguística: registro coloquial versus norma culta●Gêneros textuais-Fábula-Cordel

●Identificação de fatores situacionais e sociais que influenciam na realização discursiva.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Identificação do caráter persuasivo apresentado pela fábula, por meio da narrativa em torno de uma moral.

●Apreciação, por meio da leitura e da escrita, dos gêneros abordados.●Entendimento de ser a fábula um gênero narrativo guiado por intencionalidade persuasiva.●Valorização do cordel como patrimônio cultural brasileiro.●Percepção da importância dos gêneros textuais nos diferentes processos de interação.

●Exploração dos recursos rítmicos que estruturam o cordel.


linguística

●Ordem das palavras na frase●Classe de palavras-Classe de palavras variáveis-Classe de palavras invariáveis-A especificidade do advérbio-Palavras primitivas e palavras derivadas●Substantivo-Classificação-Substantivo concreto e substantivo abstrato-Substantivo próprio e substantivo comum-Substantivo coletivo-Flexão-Número-Gênero-Grau●Artigo-Artigo definido-Artigo indefinido-Formas combinadas do artigo●Adjetivo-Flexão-Número-Gênero-Grau-Adjetivos pátrios-Locução adjetiva-Substantivação do adjetivo●Concordância nominal.

●Emprego das variadas possibilidades de posicionamento das palavras na frase como estratégia discursiva.●Compreensão de que as classes de palavras se adaptam às especificidades do contexto do enunciado.●Exploração semântica da relação entre palavra primitiva e palavra derivada.●Entendimento das nuanças semânticas que a situação e o contexto comunicativos atribuem ao significado do substantivo.●Compreensão do papel central do substantivo nos mecanismo de concordância nominal.●Emprego adequado do artigo na construção do discurso, conforme os mecanismos de coesão e coerência textuais.●Emprego do artigo na construção textual (oral e escrita) conforme as regras de concordância nominal.●Emprego do adjetivo na construção textual (oral e escrita) conforme as regras de concordância nominal.●Emprego da seleção lexical (substantivo e adjetivo) como estratégia argumentativa na construção do discurso (oral e escrito).

●Reflexão sobre a flexibilidade que o discurso, como realidade da língua, inscreve nas convenções da gramática tradicional.●Exploração das possibilidades que a língua, realidade cultural e instrumento de interação, apresenta como estratégias de argumentação e (re-) construção do sentido.●Compreensão de que o sentido extrapola o explícito, despertando assim, a atenção para os elementos implícitos inscritos no discurso.●Entendimento de que a seleção lexical dos substantivos e adjetivos na construção de um texto pode ser guiada sob a intencionalidade do emissor (enunciador), aumentando, assim, o poder discursivo de persuasão e argumentação.●Reflexão acerca do juízo de valor (preconceito linguístico) que circunda o processo de concordância nominal na oralidade e, principalmente, na escrita.


● Sequência textual narrativa●Elementos do texto narrativo-Narrador-Personagem-Enredo-Tempo-Espaço

●Caracterização da sequência narrativa como estratégia de organização do discurso.●Identificação dos componentes da sequência narrativa em diferentes gêneros textuais narrativos.● Compreensão de que a seleção e organização dos componentes narrativos é uma estratégia discursiva.

● Valorização de suas produções textuais (orais e escritas), tendo zelo em sua apresentação aos colegas e ao professor, bem como a outros interlocutores.●Apreciação das produções textuais de seus colegas, bem como as de outros interlocutores, a partir de uma relação de respeito ao próximo.●Apreensão de que o discurso narrativo pode apresentar-se a serviço da persuasão.




Língua e sociedade

●A gíria: identidade cultural●Gêneros textuais-Verbete de dicionário-Seminário

●Caracterização da gíria como componente lexical que identifica os membros de um determinado grupo social. ●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.

●Percepção de que a gíria é um elemento linguístico que atribui identidade aos membros de um determinado grupo social. ●Compreensão de que o uso de gírias, fora de seu grupo social, pode sofrer juízo de valor depreciativo (preconceito linguístico) por parte de pessoas que não compartilham daquelas mesmas práticas de linguagem.Ampliação de sua capacidade comunicativa (oral e escrita), através da leitura e produção dos gêneros textuais trabalhados.


linguística

●Numerais-Numerais cardinais-Numerais ordinais-Numerais multiplicativos-Numerais fracionários-Numerais coletivos-Flexão● Pronomes-Pronome adjetivo versus pronome substantivo-Pronomes pessoais-Pronomes possessivos-Pronomes demonstrativos-Pronomes interrogativos-Pronomes relativos●Verbo-Flexão-Número-Pessoa-Modo-Tempo-Conjugação verbal

●Emprego adequado dos numerais na organização do discurso.●Compreensão dos diversos valores que os numerais podem assumir na construção do discurso.●Entendimento e utilização do papel dos pronomes nos mecanismos de coesão textual.●Exploração das nuanças de sentido que os pronomes assumem na enunciação.●Emprego adequado do verbo na construção textual, conforme os matizes de sentido que o número, a pessoa, o modo (indicativo) e o tempo verbais imprimem naquele elemento.●Apreensão dos três modelos de conjugação verbal em língua portuguesa (modo indicativo).

●Ampliação da consciência comunicativa, a partir do entendimento da função linguístico-discursiva dos numerais e dos pronomes.●Aprimoramento da capacidade de interação verbal, tanto por meio da fala como pela escrita, com base da conscientização do papel discursivo dos numerais e dos pronomes.●Cuidado na elaboração de suas produções textuais (orais e escritas), zelando pelo sucesso do processo de interação. ●Reflexão sobre o juízo de valor que a sociedade atribui ao uso a concordância verbal nas produções textuais e sua relação com o preconceito linguístico.

-Modo indicativo-Concordância verbal


●Sequência textual descritiva-Papel da descrição no texto expositivo-Seleção lexical no texto expositivo-O presente do indicativo na sequência descritiva●Parágrafo-Relação semântica das frases no parágrafo-Orientação temática do parágrafo.-Relação dos parágrafos na construção do texto como unidade de sentido.

●Produção (oral e escrita) de textos em que predomine sequências descritivas.●Adequação dos tempos verbais no texto expositivo.●Exploração da seleção lexical na construção do texto expositivo.●Aplicação da sequência descritiva como estratégia de persuasão.●Apreensão do parágrafo como subunidade do texto escrito, atrelada ao texto em função de uma temática.●Elaboração do parágrafo a partir de um tópico ou aspecto da temática global explorada pelo texto.

●Percepção de que a neutralidade do texto expositivo é perpassada pela subjetividade do enunciador.●Apreensão do parágrafo como subunidade textual, organizado e relacionado com um todo, a partir da dinâmica discursiva do texto.




Língua e sociedade

●Linguagem informal e linguagem formal●Gêneros textuais-Regras de jogo-Manual de instruções

●Verificação de registros (orais e escritos) em linguagem formal e linguagem informal, analisando suas respectivas situações comunicativas de realização.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.

●Compreensão de que a situação comunicativa orienta a (in-) formalidade linguística na interação.●Entendimento de que existem, tanto na fala quanto na escrita, diferentes graus de formalidade entre o registro coloquial e o padrão culto, cada qual adequado aos fatores que delineiam as diversas situações de interação.●Reflexão acerca do tom restritivo (discurso monológico) que os gêneros regras do jogo e manual de instruções costumam apresentar.


linguística

●Verbo:-Conjugação verbal-Modo indicativo-Modo subjuntivo-Modo imperativo

●Emprego adequado do verbo, conforme os matizes de sentido que o número, a pessoa, o modo (subjuntivo e imperativo) e o tempo verbais imprimem naquele elemento.●Apreensão dos três modelos de conjugação

●Reflexão a sobre importância da adequação das nuanças de modo, tempo e número verbais na construção do discurso.●Entendimento acerca do preconceito linguístico vinculado por nossa sociedade ao

-Concordância verbal●Advérbio-Classificação-Afirmação-Intensidade-Lugar-Modo-NegaçãoTempo-Locução adverbial

verbal em língua portuguesa nos modos subjuntivo e imperativo.●Criação de sentenças organizadas em parágrafos, respeitando as correlações que se estabelecem entre os elementos verbais, em favor da coesão e coerência textuais.●Identificação e aplicação dos advérbios em produções textuais (orais e escritas) como mais um recurso para a boa organização do discurso.

emprego inadequado da concordância verbal, seja na escrita, seja na fala.●Reflexão acerca das marcas de subjetividade que a seleção do advérbio pode imprimir no discurso.


●Sequência textual injuntiva-Organização e hierarquia das informações no texto injuntivo.-Modo imperativo na sequência injuntiva-Emprego dos tempos presente e futuro do presente na sequência injuntiva.-Relação da sequência injuntiva e os gêneros instrucionais.

●Exploração dos matizes semânticos de comando (ordem, pedido, orientação etc.) apresentados pelo elemento verbal na sequência injuntiva.●Identificação da relação discursiva que se estabelece entre os interlocutores (emissor e destinatário) na sequência injuntiva.●Reconhecimento da sequência injuntiva como um dos elementos organizadores dos gêneros textuais instrucionais.

●Ampliação da capacidade comunicativa, por meio da exploração das características discursivas da injunção, tanto na leitura como na produção textual.

7º ANO

1º Bimestre


Conceituais Procedimentais AtitudinaisLíngua e sociedade ●Jargões profissionais

●Gêneros textuais-Debate regrado-carta de reclamação

●Identificação e análise de expressões linguísticas típicas de profissões familiares ao cotidiano dos alunos.●Levantamento do significado das expressões tidas como jargões profissionais analisadas pela turma.●Criação de argumentos, baseados em dados, fatos ou outros tipos de informação, em defesa de seu posicionamento crítico para a elaboração de sua fala na realização do debate, desenvolvido a partir de uma

●Compreensão de que o jargão estabelece laços de identidade entre os membros de um grupo profissional.●Entendimento de que a boa construção de argumentos influencia diretamente o poder de convencimento de um texto, seja oral, seja escrito.●Conscientização do poder argumentativo que fundamenta a linguagem verbal.

situação prática de linguagem.● Criação de argumentos, baseados em dados, fatos ou outros tipos de informação, em defesa de seu posicionamento crítico para a elaboração de uma carta de reclamação, a partir de uma situação prática que justifique a construção de seu texto.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.


linguística

●Verbo-Modo imperativo-Formas nominais-Infinitivo-Gerúndio -Particípio-Locução verbal-Vozes verbais●Preposição-Preposição simples-Preposição composta (locução prepositiva)-Significação e valores das preposições●Interjeição-Valores semânticos da interjeição-Locução interjetiva●Homonímia, paronímia e polissemia-Palavras homófonas-Palavras homógrafas-Homônimos perfeitos-Palavras parônimas

●Emprego adequado do verbo, em suas nuanças de modo (imperativo), tempo, pessoa e número, conforme as peculiaridades da construção do discurso.●Exploração dos valores semânticos que as formas nominais do verbo apresentam na construção discursiva.●Exploração dos valores semânticos que as preposições apresentam na construção discursiva.●Observação da interjeição como marca expressiva do enunciador no discurso.●Identificação de termos homônimos e de termos parônimos em diferentes textos (orais e escritos).●Diferenciação entre termos homônimos/ parônimos em função de suas características morfo-semânticas.●Produção (oral e escrita) de textos em que se observe a ambiguidade em função do emprego de termos homônimos/ parônimos.●Utilização da homonímia e da paronímia como recurso fono-estilístico.

●Desenvolvimento da capacidade de análise linguística e aperfeiçoamento da competência comunicativa, a partir da compreensão do papel do elemento verbal (modo imperativo, formas nominais e locução verbal) na estruturação do discurso. ●Valorização da escolha adequada das preposições em suas produções textuais (orais e escritas), a fim de explorar as nuanças de sentido que essas palavras inscrevem no discurso.●Reflexão acerca dos valores implícitos ao discurso que o elemento interjetivo inscreve no discurso.●Reflexão acerca dos problemas de compreensão que um termo homônimo ou parônimo pode causar se empregado inadequadamente no texto.●Entendimento de que a criação de ambiguidade por meio do emprego de homônimos ou parônimos pode ser uma estratégia discursiva, utilizada propositalmente pelo enunciador, a fim de expandir a rede de sentidos criada pelo texto.

Texto, discurso e

●Polissemia: nuanças de sentido de uma mesma palavra

●Observação da polissemia como recurso discursivo em diferentes textos (orais e

●Compreensão de que a polissemia está presente nas mais variadas manifestações

interação

●Denotação e conotação-Sentido literal e sentido figurado●Figura de linguagem: metáfora●Sequência textual argumentativa-Tese e argumentos -Operadores argumentativos: se... então, porque, em consequência, mas, porém, assim, por conclusão.

escritos).●Produção (oral e escrita) de textos em que se observe a ambiguidade em função da polissemia.●Identificação de palavras empregadas em seu sentido conotativo em diferentes textos (inclusive em registros orais).●Exploração e criação de expressões linguísticas desenvolvidas sob valor conotativo.●Caracterização da metáfora como estratégia discursiva de criação de novos significados.●Utilização da metáfora a favor do poder persuasivo do texto (oral e escrito).●Identificação da tese e dos argumentos (pró- e contra-) que estruturam um texto argumentativo.●Exploração do papel dos operadores argumentativos na estruturação do texto, na explicitação das relações de causa-consequência (se..., então; porque etc.), contrajunção (mas, porém etc.) e conclusão (assim, por conclusão etc.).

verbais.●Entendimento de que a relação entre denotação e conotação fundamenta a diferenciação entre linguagem literária e linguagem não literária.●Reflexão acerca da recorrência e da importância da metáfora nas diferentes manifestações verbais, como mecanismo de construção de sentidos.●Compreensão da importância em identificar a tese e os argumentos de um texto (oral ou escrito) para a seleção de informações e a construção de uma opinião própria, em função de uma visão crítica sobre o posicionamento argumentativo do texto.●Valorização do emprego adequado dos operadores argumentativos, em função da clareza de sentido e do acabamento que esses elementos agregam ao texto.




Língua e sociedade

●Situação comunicativa e orientação do discurso●Gêneros textuais-Reportagem-Notícia

●Identificação da situação comunicativa como um dos fatores determinantes para a construção do discurso (oral e escrito).●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Apreensão da reportagem e da notícia

●Reflexão acerca da importância de que a situação comunicativa exerce na materialidade textual.●Entendimento da necessidade de adequação do discurso conforme as restrições impostas pela situação comunicativa.●Construção de sua opinião própria sobre um fato, a partir da leitura de variadas fontes jornalística de informação.

como gêneros que, apesar de serem construídos sob pretensa imparcialidade, sempre apresentam o enfoque do autor/ enunciador acerca de uma realidade.


linguística

●Sintaxe-Frase, oração e período-Período simples e período composto-Termos essenciais da oração-Sujeito e predicado-Sujeito simples-Sujeito composto-Sujeito oculto-Sujeito indeterminado-Oração sem sujeito-Nuanças semânticas dos verbos de ligação-Predicado verbal-Relação entre verbo intransitivo e predicado verbal- Relação entre verbo transitivo e predicado verbal- Predicado nominal-Relação entre verbo de ligação e predicado nominal-Predicado verbo-nominal

●Diferenciação entre os conceitos de frase, oração e período, em função dos elementos linguísticos que os caracterizam.●Caracterização do período simples e do período composto por meio de análise linguística.●Identificação e caracterização dos termos essenciais da oração em diferentes textos (orais e escritos), por meio da compreensão de seus respectivos conceitos e de análise linguística.●Diferenciação prática entre os tipos de sujeito, a partir da análise linguística em diferentes textos (orais e escritos).●Exploração prática do conceito de oração sem sujeito em textos orais e escritos, identificando as nuanças semânticas desse tipo de construção sintática.●Construção do conceito de predicado verbal, a partir de análise linguística prática em diferentes textos (orais e escritos).●Identificação do elemento verbal como núcleo do predicado verbal.●Exploração da noção de transitividade (gramatical) e identificação de verbos transitivos e intransitivos em diferentes textos (orais e escritos).●Construção do conceito de predicado nominal, a partir de análise linguística prática em diferentes textos (orais e escritos).●Identificação do elemento nominal (predicativo) como núcleo do predicado nominal.●Apreensão das nuanças semânticas que determinam a caracterização do verbo de ligação.●Identificação do elemento verbal e do elemento nominal (predicativo) como núcleos do predicado verbo-nominal.

●Compreensão de que a análise gramatical deve estar baseada em uma situação prática de linguagem verbal, fundamentada na observação de textos (orais e escritos).●Zelo pela boa construção de suas produções textuais, a partir da observação da utilização adequada das regras gramaticais relacionadas à sintaxe.●Reflexão de que a não utilização das regras gramaticais na produção textual (oral e escrita) pode, em determinadas situações, ter como consequência o preconceito linguístico.●Entendimento de que a situação comunicativa pode, por vezes, tornar relativo o emprego rigoroso das regras da gramática tradicional.●Apreensão de que as regras da gramática tradicional são convenções e não verdades absolutas inquestionáveis, podendo sofrer questionamentos sobre seu emprego prático.●Compreensão de que o domínio das regras da gramática tradicional é um instrumento importante para a conquista da cidadania plena.

●Comparação entre predicados verbo-nominais com e sem verbo de ligação.


●Articuladores textuais e organização do discurso.●Sequências textuais descritiva e narrativa na estruturação de gêneros de relato.●Impessoalidade como estratégia discursiva.

●Identificação de articuladores textuais em diferentes textos (orais e escritos).●Caracterização dos articuladores textuais como elementos que explicitam as relações inscritas na construção do discurso, bem como marcadores da organização das porções textuais.●Emprego dos articuladores, em textos orais e escritos, como estratégia de organização do discurso.●Exploração das sequências descritiva e narrativa em textos sobre a finalidade de relatar.●Identificação das marcas linguísticas que criam o efeito de impessoalidade na construção textual.●Emprego dos elementos que marcam o efeito de impessoalidade em suas produções textuais, conforme a finalidade interativa/ comunicativa que orienta o texto.

●Cuidado pelo emprego adequado dos articuladores textuais em seus textos, a fim de promover uma compreensão satisfatória de sua produção por seu interlocutor.●Entendimento de que, em determinados gêneros textuais, a ausência de articulação textual pode se apresentar como recurso estilístico congruente à intencionalidade do enunciador.●Compreensão de que as sequências textuais se organizam no texto conforme a intencionalidade do discurso.●Reflexão acerca da intencionalidade implícita em um texto que se pretende mostrar imparcial.




Língua e sociedade

●Língua e dialeto ●Gêneros textuais-Poema-Cantiga popular

●Observação de diferentes registros linguísticos (orais e escritos) que exemplifiquem a variedade de dialetos em nosso país.●Identificação de elementos linguísticos característicos de diferentes dialetos da língua portuguesa em textos orais e escritos.●Identificação da situação comunicativa como um dos fatores determinantes para a construção do discurso (oral e escrito).●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das

●Conscientização de que as variedades dialetais enriquecem a língua como processo e produto da construção cultural de um povo.●Valorização de sua variedade dialetal como elemento constitutivo de sua identidade sociocultural.●Apreciação da linguagem poética como expressão artística pela linguagem.●Aprimoramento de sua competência comunicativa através da apropriação de recursos estilísticos relacionados à linguagem poética.●Zelo pela preservação da memória cultural através da aprendizagem de cantigas populares.

situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Exploração de características próprias da linguagem poética, como recursos fono-estilísticos, seleção lexical e estruturação formal do texto.●Comparação entre poemas de forma fixa (quadra, sextilha, soneto etc.) e poemas de forma livre.●Produção (oral e escrita) de variados tipos de poema.●Observação da relação entre ritmo, rima e poesia.●Apreensão da cantiga popular como um patrimônio cultural.●Resgate das cantigas populares conhecidas pela comunidade escolar.


linguística

●Sintaxe-Termos integrantes da oração-Complementos verbais-Objeto direto-Objeto indireto-Complemento nominal-Predicativo do sujeito-Predicativo do objeto-Relação do predicativo com o predicado verbo-nominal●Regência verbal●Regência nominal●Acentuação gráfica (nova ortografia)-Regras de acentuação -Porque, por que, porquê e por quê●Pontuação-Vírgula-Ponto-e-vírgula-Repetição do ponto de interrogação -Repetição do ponto de exclamação-Pontos de interrogação e exclamação combinados

●Apreensão dos mecanismos de análise sintática relacionados aos termos integrantes da oração como recurso complementar ao aprimoramento de suas produções textuais (orais e escritas).●Análise das regências verbal e nominal em diferentes textos (orais e escritos).●Comparação entre as regências verbal e nominal prescritas pela gramática tradicional e a prática desses processos nas linguagens coloquial e padrão.●Observação e apropriação das regras de acentuação conforme a nova ortografia, através da análise das normas gerais e apreensão dos casos particulares (porque, por que, porquê e por quê).●Apropriação dos sinais de pontuação abordados para o aprimoramento dos processos de interpretação e produção textuais.

●Apreensão da análise sintática (termos integrantes da oração) como um instrumento de auxílio ao aprimoramento de suas produções textuais (orais e escritas).●Percepção de que o domínio dos mecanismos sintáticos que orientam os termos integrantes da oração se presta como estratégias na estruturação do discurso.●Conscientização acerca do preconceito linguístico que circunda a não observação das regras de regências verbal e nominal.●Reflexão acerca da relatividade das regras de regências verbal e nominal em função da influência da situação comunicativa.●Entendimento de que o uso da pontuação pauta-se, muitas vezes, na observação de regras sintáticas.●Reflexão do uso da pontuação como recurso estilístico no processo de organização textual. ●Aprimoramento da escrita por meio do domínio das regras de acentuação gráfica.


●Discurso direto e discurso indireto●Figuras de linguagem: aliteração; hipérbole.

●Exploração dos mecanismos de construção textual por meio do discurso direto (verbos discendi e justaposição de enunciado em primeira ou segunda pessoa, dois pontos, aspas, travessão).●Exploração dos mecanismos de construção textual por meio do discurso indireto (verbo discendi combinado a conjunção e a enunciado em terceira pessoa)●Processos de transformação do discurso direto para o discurso indireto.●Apreensão da aliteração como recurso fono-estilístico que contribui para a construção do sentido do texto.●Caracterização da hipérbole como um mecanismo que revela o exagero, a partir de um desnível entre os planos denotativo e conotativo do discurso.●Apreensão da hipérbole como estratégia persuasiva na construção do discurso.

●Entendimento de que a opção em construir o discurso de modo direto ou indireto perpassa por escolhas estratégicas voltadas às orientações persuasivas e argumentativas do texto. ●Aprimoramento de sua competência comunicativa por meio da apreensão dos mecanismos de construção do discurso direto e do discurso indireto.●Preocupação de empregar a aliteração como um recurso estilístico em suas produções textuais (orais e escritas) quando houver uma finalidade artística fundamentando o texto.●Compreensão de que, em determinados textos, a aliteração atribui carga pejorativa ao texto, prestando-se como um vício de linguagem.●Interpretação e emprego da hipérbole em diversas situações comunicativas, relacionando a presença dessa figura de linguagem à força ilocucionária (intencionalidade) do texto.




Língua e sociedade

●Norma culta e preconceito linguístico●Gêneros textuais-Anúncio publicitário (escrito)-Propaganda televisiva

●Caracterização das bases que fundamentam o preconceito linguístico, a partir de fatores sociais e culturais.●Diferenciação entre preconceito linguístico e variantes do português brasileiro. ●Análise da norma culta como uma convenção sócio-histórica, que muitas vezes não considera os fatos reais da língua no seu uso cotidiano.●Apreensão crítica das particularidades da norma culta como mais um instrumento em favor da conquista da cidadania.●Exploração dos gêneros textuais abordados

●Repúdio a qualquer forma de manifestação do preconceito linguístico.●Valorização das variantes linguísticas como manifestações socioculturais. ●Reconhecimento do domínio da norma culta como instrumento de conquista da cidadania.●Reflexão sobre a ideologia que o discurso publicitário vende junto com seus bens e serviços.●Entendimento de que o discurso publicitário prega uma demanda de consumo que está muito além das necessidades reais.

por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Exploração dos elementos persuasivos não verbais (cores, suporte, imagens, tipo de fonte) que colaboram na construção do anúncio publicitário.●Levantamento dos elementos verbais e sua organização discursiva na proposta do anúncio em vender um bem ou um serviço.●Observação dos elementos não verbais (sons, cores, dinâmica entre quadro de imagens etc.) que colaboram na construção da propaganda televisiva.●Levantamento dos elementos verbais e sua organização no desenvolvimento do jogo persuasivo de vender um bem ou serviço.●Criação de textos publicitários (anúncios), sob as modalidades verbais escrita e falada, empregando os conhecimentos adquiridos nas análises de diferentes anúncios.

●Visão crítica acerca dos apelos comerciais impostos pelo discurso publicitário.●Conscientização sobre o poder que o discurso publicitário exerce nos estereótipos de beleza e comportamento em nosso cotidiano.


linguística

●Sintaxe-Vozes verbais-Voz ativa-Voz passiva-Passagem de voz ativa para voz passiva-Voz reflexiva-Voz recíproca-Termos integrantes da oração-Agente da passiva-Relação agente/ paciente versus voz ativa/ voz passiva

●Diferenciação dos fatores discursivos que implicam o emprego das vozes ativa e passiva no texto.●Exploração das vozes reflexiva e recíproca como estruturas sintáticas que promovem a organização do discurso.●Apreensão do agente da passiva versus sujeito, a partir da relação tema versus rema.●Levantamento das regras de emprego do hífen conforme a nova ortografia.● Apreensão das peculiaridades do uso do

●Reflexão acerca do uso da voz passiva como recurso argumentativo (paciente em destaque na construção do período).●Ampliação da competência comunicativa, a partir da utilização das estruturas de voz passiva, reflexiva e recíproca na construção de seus textos (orais e escritos).●Zelo pela boa apresentação de seus textos escritos, respeitando as normas ortográficas que envolvem o emprego do hífen.

●Ortografia-Emprego do hífen-hífen em palavras compostas-hífen em palavras com prefixo-partição das palavras no fim da linha

hífen em palavras compostas (substantivos e adjetivos).●Observação das regras e convenções de partição de palavras no fim da linha.


●Figuras de linguagem: metonímia/ sinédoque; eufemismo●Sequência textual descritiva e persuasão: seleção lexical.

●Leitura de textos diversos que explorem a metonímia/ sinédoque como recurso de criação de sentidos.●Exploração, por meio da leitura e da produção oral e escrita, das nuanças de sentido estabelecidas pelas relações entre parte e todo, conteúdo e continente, produto e matéria-prima etc..●Apreensão do eufemismo como estratégia discursiva, a partir da leitura e da produção oral e escrita.●Comparação entre o valor de amenidade do eufemismo e o sentido do exagero da hipérbole.●Observação e aplicação da seleção e organização lexical na sequência descritiva em virtude do valor persuasivo do texto.

●Compreensão de que as figuras de linguagem são estratégias discursivas que auxiliam a construção do texto, seja oral, seja escrito.●Entendimento de que as figuras de linguagem estão presentes desde o diálogo coloquial até às construções elaboradas da escrita e da fala.●Reflexão acerca do poder da seleção lexical na construção da persuasão textual.●Visão crítica sobre textos cuja seleção lexical seja direcionada sob um enfoque ideológico persuasivo.

8º ANO



Conceituais Procedimentais AtitudinaisLíngua e sociedade

●Língua e patrimônio cultural●Gêneros textuais-Entrevista -Conversa escrita online

●Recolhimento e análise de textos (orais e escritos) que representem valor cultural em língua portuguesa, conforme a perspectiva particular dos alunos acerca de cultura.●Leitura e análise de textos (orais e escritos) que se inscrevem, sob uma perspectiva global, como patrimônio cultural em língua portuguesa.●Comparação entre os dois grupos de textos formados: cultura local versus cultura global.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção

●Compreensão de que a cultura se inscreve na língua por meio das vivências individuais e coletivas das pessoas.●Reflexão acerca dos aspectos local e global que se complementam na construção do patrimônio cultural.●Zelo pela conservação dos elementos que constituem os elos culturais linguísticos entre sua identidade e seu grupo social.●Construção de uma identidade cultural baseada na observação da língua portuguesa como patrimônio.

textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Análise do gênero entrevista (oral e escrita), a partir da forma de um diálogo, orientado em função de uma temática e orientado sob a estrutura pergunta-resposta.●Exploração dos direcionamentos que as perguntas pré-elaboradas inscrevem na condução do diálogo em uma entrevista (oral e escrita).●Comparação entre as particularidades que norteiam uma entrevista escrita (revisão textual, eliminação das informações desnecessárias, distanciamento entre interlocutores) e uma entrevista oral (ruídos na comunicação face a face, improvisação de perguntas e respostas, interação direta e em tempo real entre interlocutores).●Análise dos elementos típicos da conversa escrita online: concisão da escrita, alternância dinâmica entre turnos, interação indireta e simultânea, recursos gráficos e elementos não verbais conjugados à escrita na construção do sentido etc.

●Entendimento de que o gênero entrevista é um diálogo pré-direcionado, delineado conforme a intenção do entrevistador, inscrita nas perguntas.●Visão crítica acerca do gênero entrevista como um diálogo assimétrico entre entrevistador e entrevistado, observando o jogo implícito entre a intencionalidade dos interlocutores na construção do discurso sob parceria.●Entendimento de que a entrevista face-a-face promove maior interação entre interlocutores e, por conseguinte, maior dinamicidade na estruturação do discurso.●Compreensão de que a conversa online escrita pode ser registrada em mídias, devendo os interlocutores se resguardarem sobre suas declarações.●Reflexão acerca dos valores que os elementos não linguísticos recebem ao serem apropriados pela conversa online escrita.


linguística

●Sintaxe●Termos acessórios da oração-Adjunto adnominal-Adjunto adverbial-Classificação dos adjuntos adverbiais-causa-lugar-tempo-modo-negação-intensidade-instrumento-dúvida

●Apreensão dos mecanismos sintáticos (termos acessórios da oração) como recursos disponíveis à boa estruturação do discurso.●Observação e emprego do adjunto adnominal (adjetivos, locuções adjetivas) como marcas da orientação argumentativa do texto.● Observação e emprego do adjunto adverbial (advérbios e locuções adverbiais) como elementos estratégicos na estruturação discursiva.

●Aprimoramento da competência comunicativa por meio da utilização consciente e adequada dos termos acessórios da oração (adjuntos adnominal e adverbial).●Entendimento de que os adjuntos adnominais e adverbiais podem revelar a orientação argumentativa do texto.

-meio-fim-companhia-matéria


●Uso de “a gente”●Figura de linguagem: personificação/ prosopopeia; assonância●Sequência textual dialogal

●Pesquisa de diferentes situações comunicativas em que apareça o registro da forma “a gente” (textos orais e escritos).●Observação e análise do uso adequado da forma “a gente”, conforme as normas de concordância verbal.●Apreensão do caráter coloquial que a forma “a gente” atribui ao discurso (oral e principalmente escrito).●Exploração da prosopopeia como recurso de ênfase discursiva, pela ampliação do sentido do elemento abordado, ao lhe atribuir traços humanos.●Observação da assonância como recurso rítmico que amplia a significação poética do texto.●Exploração dos elementos caracterizadores do diálogo oral e do diálogo escrito.●Identificação do diálogo sob a estrutura de turnos (enunciação de cada interlocutor).●Observação da relação de sentido intrínseca que ume as intervenções dos interlocutores na construção do diálogo.

●Reflexão acerca de que a forma “a gente” com a concordância verbal inadequada é marcada socialmente pelo preconceito linguístico.●Entendimento de que o uso da forma “a gente”, mesmo respeitando a concordância verbal, é marcado como expressão coloquial.●Ampliação da competência comunicativa através da apropriação dos mecanismos de criação de sentido por meio da prosopopeia.●Compreensão de que recursos suprassegmentais típicos da assonância colaboram na construção do sentido do texto (oral e escrito).●Entendimento de que a sequência dialogal envolve a intervenção dos interlocutores na construção do discurso.●Reflexão de que a imagem que os interlocutores têm de si mesmos e de seus parceiros comunicativos interfere diretamente na construção do diálogo.




Língua e sociedade

●Língua: processo e produto sociocultural●Gêneros textuais-Resumo-Resenha crítica

●Pesquisa de diferentes textos (orais e escritos) em que a língua portuguesa se mostra como reflexo de cultura ideologicamente marcado.●Análise de situações comunicativas em que a língua delineia a percepção da realidade.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das

●Reflexão acerca da estrita relação entre língua e percepção da realidade.●Compreensão de que a língua reflete e, ao mesmo tempo, orienta a visão cultural de um grupo.●Entendimento de que língua (produto ideológico) e realidade podem apresentar divergências. ●Ampliação da competência comunicativa, a partir da apropriação consciente do gênero

situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Comparação entre textos e seus respectivos resumos.●Identificação e seleção dos tópicos principais do texto base para a construção do resumo.●Identificação das referências bibliográficas do texto base para sua citação no resumo.●Elaboração do resumo (oral e escrito), visando à concisão e à clareza de informações.●Seleção de um texto base para a construção da resenha crítica (conto, romance, filme etc).●Identificação e seleção dos tópicos principais do texto base para a construção da resenha crítica.●Elaboração da resenha crítica visando à concisão e à clareza de informações, explicitando, ao longo da produção textual, sua opinião – sempre a partir de perspectiva argumentativa – sobre o texto abordado.

resumo.●Ampliação da competência comunicativa, a partir da apropriação consciente do gênero resenha crítica.●Compreensão de que o resumo e a resenha crítica são estruturados a partir da percepção do enunciador sobre o texto base.


linguística

●Sintaxe●Termos acessórios da oração-Aposto-Vocativo●Pontuação-Dois-pontos-Reticências-Aspas●Ortografia -Há e a-Acerca e a cerca-Mal e mau

●Caracterização do aposto como recurso expressivo que contribui para a construção de sentidos do discurso.●Comparação entre a amplitude de sentido em construções com aposto e construções sem aposto.●Exploração do aposto como marca da subjetividade no discurso.●Identificação do vocativo como marca direcionada ao interlocutor inscrito no universo discursivo.●Caracterização do vocativo como elemento de ênfase na estruturação do discurso.●Identificação dos dois-pontos, dentro do período, na indicação de citações, enumerações e sínteses.●Apreensão das reticências como um sinal de pontuação indicador de interrupção da frase.●Exploração das reticências como marca da subjetividade na construção discursiva.

●Entendimento de que os termos acessórios (aposto e vocativo) tendem indicar o direcionamento argumentativo do texto.●Ampliação da competência comunicativa, a partir do uso adequado do aposto e do vocativo como estratégias de construção do discurso.●Aprimoramento da escrita por meio do uso dos sinais de pontuação como estratégia estilística na estruturação de seus textos.●Zelo pela boa apresentação de suas produções escritas, a partir do hábito de revisão e da observância das regras ortográficas.

●Identificação das aspas na marcação do discurso alheio, palavras estrangeiras e neologismos no corpo do texto.●Caracterização das aspas como recurso de ênfase a uma expressão.●Emprego das aspas na delimitação da enunciação de cada interlocutor, na estruturação do diálogo (equivalência com o travessão).●Apropriação do uso das aspas na construção da ironia.●Exploração das diferenças de sentido entre “há” e “a” em expressões indicativas de tempo e espaço.●Diferenciação entre “acerca” e “a cerca” em função das particularidades dos significados dessas expressões, a partir de situações práticas de linguagem.●Identificação das diferenças de significado entre “mal” e “mau” frente ao contexto em que as expressões se encontram e por meio da caracterização da classe gramatical (advérbio e adjetivo respectivamente).


●A construção da impessoalidade no discurso● Figuras de linguagem: catacrese; elipse; zeugma● Sequência textual explicativa

●Exploração do uso da terceira pessoa verbal como marca de impessoalidade.●Emprego da voz passiva sintética na estruturação do discurso impessoal.●Seleção lexical a favor da impessoalidade discursiva.●Análise dos elementos semânticos (analogia e metáfora) que caracterizam a catacrese em diferentes textos (orais e escritos).●Exploração da elipse e da zeugma como recurso expressivo na construção textual (oral e escrita).●Identificação, apreensão e aplicação dos elementos da sequência explicativa em diferentes textos (orais e escritos).●Apreensão dos operadores argumentativos de explicação na articulação da sequência explicativa.

●Percepção de que o discurso impessoal sempre reproduz a visão cultural do enunciador.●Ampliação da competência comunicativa, a partir da apreensão do conceito de catacrese.●Aprimoramento da escrita, a partir da apreensão e aplicação das figuras elipse e zeugma.●Compreensão de que a dimensão explicativa de um texto perpassa pela intencionalidade de seu enunciador, o que influencia diretamente a orientação argumentativa do texto.

3º Bimestre



Língua e sociedade

●Língua portuguesa pelo mundo●Gêneros textuais-Artigo de opinião-Artigo científico

●Pesquisa acerca da distribuição das comunidades lusófonas pelo mundo.●Identificação de elementos histórico-culturais que aproximam essas comunidades.●Leitura de textos em diferentes variantes regionais e sociais da Língua Portuguesa diferentes da variante brasileira.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Identificação (na leitura) e construção (na escrita) de componentes argumentativos (tese, argumentos, contra-argumentos, conclusão etc.) no artigo de opinião.●Exploração e aplicação dos elementos norteadores do artigo científico (identificação de um objeto de investigação, tese, desenvolvimento de hipótese, argumentos, contra-argumentos, conclusão etc).

●Entendimento de que a língua portuguesa adquiriu traços das línguas e culturas locais nas diferentes comunidades lusófonas.●Compreensão de que a cultura portuguesa se reflete por meio da língua nas diferentes comunidades lusófonas.●Reflexão acerca da influência que o artigo de opinião pode exercer no público leitor.●Percepção de que o artigo científico se presta à divulgação do conhecimento, devendo ser construído sob um posicionamento imparcial de seu enunciador.●Compreensão de que todo discurso, por mais que se apresente de modo imparcial, sempre carrega consigo as marcas da intencionalidade de seu enunciador.


linguística

●Sintaxe●Período simples e período composto●Período composto por coordenação-Orações coordenadas assindéticas-Orações coordenadas sindéticas-Aditivas-Adversativas-Alternativas-Conclusivas-Explicativas●Estudo das orações coordenadas em função do contexto

●Identificação da coordenação como processo de organização textual, a partir da leitura de diferentes textos (orais e escritos).●Caracterização da coordenação como estratégia de construção discursiva.●Apreensão e aplicação do mecanismo de coordenação em suas produções textuais (orais e escritas).●Identificação e classificação das orações coordenadas, a partir da observação do contexto a que tais construções estão atreladas.

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da conscientização acerca do processo de coordenação.●Zelo pela clareza de suas produções textuais (orais e escritas), a partir da aplicação adequada do mecanismo de coordenação.●Conscientização de que as possibilidades de organização textual pela coordenação podem revelar a orientação argumentativa do texto, bem como a intencionalidade de seu enunciador.


●Relação entre contexto e sentido●Figuras de linguagem: ironia; antítese●Coordenação e organização do discurso

●Identificação do significado de palavras e expressões linguísticas modificado conforme o contexto.●Exploração do valor das palavras e expressões linguísticas na elaboração de textos (orais e escritos), sempre observando a relação entre significado e contexto em suas produções.●Caracterização da ironia como estratégia discursiva de construção de sentidos no texto.●Observação da relação entre sentido e contexto na construção da ironia.●Caracterização da antítese como estratégia discursiva de construção de sentidos no texto.●Exploração da antítese por meio do jogo de oposição de ideias no texto (oral e escrito).●Apreensão e aplicação do processo de coordenação de orações, de modo a organizar sua produção textual (oral e escrita) e a estruturar a orientação argumentativa do discurso.

●Entendimento de que a apreensão do contexto é fundamental na compreensão do sentido das palavras.●Compreensão de que a organização e estrutura do texto são marcas da subjetividade do enunciador.●Reflexão acerca da importância da estruturação adequada das orações coordenadas para a organização global do texto.




Língua e sociedade

●Língua portuguesa e novas tecnologias de informação●Gêneros textuais-Conto-Piada

●Análise de diferentes textos recolhidos em ambientes virtuais, observando a interferência dessa nova realidade na formatação dos enunciados.●Apreensão da estrita relação entre linguagem verbal e linguagem não verbal no ambiente virtual.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais

●Reflexão acerca da interação entre elementos verbais e não verbais no desenvolvimento da comunicação no ambiente virtual.●Zelo por suas produções textuais em ambiente virtual, adequando a escrita às necessidades comunicativas de cada situação.●Aprimoramento da competência comunicativa por meio da aquisição das habilidades relacionadas ao conhecimento dos gêneros textuais trabalhados.●Compreensão de que o gênero conto se presta à apresentação da língua sob uma perspectiva estética, valorizada a partir da criatividade e acabamento artístico da linguagem.

trabalhados.●Apreensão do conto como um gênero predominantemente narrativo, orientado tipicamente partir de componentes desse modo de organização discursivo: enredo, personagem, narrador, espaço, tempo etc.●Exploração do gênero conto, a partir da leitura e produção textual (oral e escrita).●Apreensão da piada como gênero narrativo, que se desenvolve a partir de uma quebra da lógica de um enredo curto, por meio uma ação inesperada de suas personagens.●Exploração do gênero piada, a partir da leitura e produção (escrita e principalmente oral).

●Entendimento de que o gênero piada trabalha com estereótipos que, em função do grupo social, podem ser interpretados de forma pejorativa e, até mesmo, revelar discriminação e preconceito por parte do enunciador.


linguística

●Sintaxe●Período composto por subordinação-Oração principal-Oração subordinada-Relação entre orações subordinadas e termos da oração●Orações subordinadas adverbiais-Causais-Concessivas-Condicionais-Finais-Temporais-Consecutivas-Comparativas-Conformativas-Proporcionais● Estudo das orações subordinadas em função do contexto

●Identificação da subordinação como processo de organização textual, a partir da leitura de diferentes textos (orais e escritos).●Caracterização da subordinação como estratégia de construção discursiva. ●Análise da estrita relação entre o termo acessório adjunto adverbial e as orações subordinadas adverbiais.●Interpretação e emprego das orações subordinadas por meio de esquema entre figura (oração principal) e fundo (oração subordinada adverbial), no desenvolvimento da significação discursiva.●Apreensão e aplicação do mecanismo de subordinação em suas produções textuais (orais e escritas).●Identificação e classificação das orações subordinadas adverbiais, a partir da observação do contexto a que tais construções estão atreladas.

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da conscientização acerca do processo de subordinação.●Zelo pela clareza de suas produções textuais (orais e escritas), a partir da aplicação adequada do mecanismo de subordinação.●Conscientização de que as possibilidades de organização textual pela subordinação podem revelar a orientação argumentativa do texto, bem como a intencionalidade de seu enunciador.


●Relação entre os componentes do texto narrativo (enredo, personagem, narrador, espaço, tempo).●Tipos de narrador-em primeira pessoa: narrador personagem (narrador protagonista e narrador testemunha)

●Apreensão do texto narrativo por meio da caracterização de seus componentes.●Análise de textos narrativos, a partir da colaboração de seus componentes para a construção de sentidos.●Exploração dos tipos de narrador por meio da leitura e produção textual (oral e escrita), a

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir do domínio das características do texto narrativo.●Compreensão de que a seleção dos componentes narrativos se relaciona à subjetividade do enunciador e interfere diretamente na significação global do texto.

-em terceira pessoa (narrador observador e narrador onisciente)-narrador●Figuras de linguagem: comparação, sinestesia●Subordinação e organização do discurso

partir das nuanças de sentido que cada um deles atribui à significação global do texto.●Observação e aplicação da figura comparação como instrumento de estruturação discursiva, responsável pela criação de novas possibilidades de significação.●Observação e aplicação da figura sinestesia como expansão do significado textual, a partir da relação entre campos sensoriais distintos.●Apreensão e aplicação do processo de subordinação de orações adverbiais, de modo a organizar sua produção textual (oral e escrita) e a estruturar a orientação argumentativa do discurso.

●Entendimento de que os componentes do texto narrativo são capazes de orientar a percepção do leitor/ ouvinte sobre a significação textual.●Reflexão acerca dos diferentes tipos de narrador e a plasticidade de cada um deles na configuração dos sentidos do texto.●Reconhecimento da figura comparação como um instrumento de construção de sentidos na trama textual.●Apreciação da figura sinestesia como um recurso estilístico para o desenvolvimento da significação textual.●Reflexão acerca da importância da estruturação adequada das orações subordinadas adverbiais para a organização global do texto.

9º ANO



Conceituais Procedimentais AtitudinaisLíngua e sociedade

● Marcas indígenas e africanas na língua portuguesa ●Gêneros textuais-autobiografia-biografia

●Identificação de características próprias do português do Brasil relacionadas às línguas e culturas de origens indígenas e africanas.●Construção de glossários com vocábulos de origens indígenas e africanas.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.● Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Identificação e apropriação das estruturas da narrativa de relato na construção dos gêneros

●Compreensão de que o português do Brasil reflete a presença indígena e africana na construção do povo brasileiro.●Valorização das culturas indígenas e africanas como matrizes culturais formadoras da identidade brasileira.●Conscientização de que o relato (auto) biográfico é orientado pela subjetividade de seu autor.●Compreensão de que o gênero (auto) biográfico é uma representação discursiva sobre a vida de determinado indivíduo, podendo ser direcionado conforme a intencionalidade do enunciador.

autobiografia e biografia.●Seleção das informações relevantes a serem apresentadas na (auto) biografia.●Observação da ordem cronológica dos acontecimentos como eixo norteador da autobiografia e da biografia tradicionais.●Emprego adequado das relações entre pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito mais-que-perfeito na construção do relato (auto) biográfico.●Apropriação da primeira pessoa verbal como marca da autobiografia tradicional.● Apropriação da terceira pessoa verbal como marca da biografia tradicional.


linguística

●Sintaxe●Período composto por subordinação-Oração principal-Oração subordinada●Orações subordinadas substantivas-Subjetivas-Objetivas diretas-Objetivas indiretas-Completivas nominais-Predicativas-Apositivas-Relação entre orações subordinadas e termos essenciais, integrantes e acessórios da oração.

●Identificação da subordinação como processo de organização textual, a partir da leitura de diferentes textos (orais e escritos).●Caracterização da subordinação como estratégia de construção discursiva.● Análise da estrita relação entre os termos essenciais, integrantes e acessórios da oração (sujeito; objeto direto, objeto indireto, complemento nominal; aposto respectivamente) e as orações subordinadas substantivas.●Apreensão e aplicação do mecanismo de subordinação em suas produções textuais (orais e escritas).●Identificação e classificação das orações subordinadas substantivas, a partir da observação do contexto a que tais construções estão atreladas.

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da conscientização acerca do processo de subordinação.●Zelo pela clareza de suas produções textuais (orais e escritas), a partir da aplicação adequada do mecanismo de subordinação de orações substantivas.●Conscientização de que as orações subordinadas substantivas são desdobramentos dos termos essenciais, integrantes e acessórios da oração, podendo ser empregadas como recurso estilístico na construção do texto.


●Discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre●Figuras de linguagem: paradoxo, gradação● Subordinação e organização do discurso

●Identificação do discurso direto por meio da inserção da voz da personagem no discurso do narrador, demarcando os limites entre o enunciado narrativo e o enunciado alheio. ● Observação do discurso indireto por meio da apropriação da voz da personagem no próprio discurso do narrador, tornando o discurso alheio extensão de seu enunciado narrativo.●Identificação do discurso indireto livre por meio da confluência entre as vozes do narrador

●Compreensão de que a escolha pelo tipo de discurso (direto, indireto ou indireto livre) se vincula a uma intencionalidade estética e argumentativa. ●Apreciação da figura paradoxo como um recurso estilístico que amplia a rede de significação do texto.●Conscientização de que a enumeração de ações ou ideias apresentadas pela gradação é desenvolvida a partir da orientação

e da personagem.●Apreensão e aplicação do paradoxo como mecanismo de criação de sentidos, a partir da apresentação de aspectos contraditórios em um mesmo conceito/ objeto pelo texto.●Apropriação da gradação como mecanismo de criação de sentidos, pelo desenvolvimento de uma enumeração de conceitos ou ações, de modo crescente (clímax) ou decrescente (anticlímax).●Observação do processo de subordinação por orações substantivas, de modo a organizar sua produção textual (oral e escrita) e a estruturar a orientação argumentativa e o estilo de seu discurso.

argumentativa do discurso.●Reflexão acerca do papel das orações subordinadas substantivas na explanação de conceitos e fatos apresentados pelo texto, contribuindo para a organização do discurso.




Língua e sociedade

●Dimensão artística da linguagem verbal - parte I●Gêneros textuais-Letra de música-Poema tradicional

●Identificação da linguagem verbal como veículo de expressão artística, relacionado à cultura e remodelado pela criatividade individual.●Experimentação da linguagem verbal como instrumento, processo e produto de criação artística.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Exploração da letra de música como manifestação artística pela linguagem verbal.●Análise de letras de músicas de diferentes estilos, observando a relevância do ritmo para a construção do texto.

●Reflexão acerca da linguagem verbal como instrumento de manifestação artística.●Zelo por suas produções textuais de caráter artístico.●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da exploração da linguagem verbal como expressão artística.●Compreensão de que a música é um elo entre a cultura e a criatividade individual do artista.●Valorização da música como elemento representativo da identidade de um determinado grupo social.●Apreciação do poema como manifestação artística pela linguagem verbal.●Reflexão de que o gênero textual poema (tradicional) apresenta características próprias, que o diferencia dos textos em prosa. ●Conscientização de que o poema é construído segundo a percepção do autor acerca do que considera como arte.

●Aplicação do ritmo como recurso suprassegmental na produção de letras de música.●Exploração do poema como manifestação artística pela linguagem verbal.●Identificação das principais características composicionais do poema tradicional (formas fixas).●Abordagem do verso e da estrofe como elementos estruturadores do poema.●Apreensão de noções básicas de versificação.●Observação da importância da rima no poema tradicional.●Experimentação do poema clássico por meio de produções textuais.


linguística

●Morfologia●Pronome relativo●Sintaxe●Período composto por subordinação●Orações subordinadas adjetivas-Restritivas-Explicativas●Crase e emprego do acento grave

●Análise dos pronomes relativos em diferentes gêneros textuais.●Adequação das concordâncias verbal e nominal conforme a observação do pronome relativo em questão.●Identificação da subordinação como processo de organização textual, a partir da leitura de diferentes textos (orais e escritos).●Caracterização da subordinação como estratégia de construção discursiva. ●Análise da estrita relação entre o termo acessório adjunto adnominal e as orações subordinadas adjetivas.●Apreensão da importância do pronome relativo na construção das orações subordinadas adjetivas.●Caracterização das orações subordinadas adjetivas restritivas, a partir da restrição, precisão e limitação que esses elementos atribuem ao antecedente, formando um conjunto significativo.●Caracterização das orações subordinadas adjetivas explicativas, a partir do acréscimo de uma informação acessória que esses elementos atribuem ao antecedente.●Observação do valor semântico que a pontuação (vírgulas ou travessões) exerce na

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da conscientização do emprego do pronome relativo no encadeamento textual. ●Zelo pela clareza de suas produções textuais (orais e escritas), a partir da aplicação adequada do mecanismo de subordinação de orações adjetivas.●Conscientização de que as orações subordinadas adjetivas são desdobramentos de um termo acessório da oração (adjunto adnominal), podendo ser empregadas como recurso estilístico na construção do texto.●Consideração do uso do acento grave como uma convenção para a escrita.●Reflexão acerca do preconceito vinculado socialmente à inobservância das regras referentes à crase e ao acento grave.

identificação das orações subordinadas adjetivas explicativas na escrita.●Identificação e classificação das orações subordinadas adjetivas, a partir da observação do contexto a que tais construções estão atreladas.●Apreensão e aplicação do mecanismo de subordinação em suas produções textuais (orais e escritas).● Exploração do fenômeno da crase.●Apreensão do emprego do acento grave como recurso gráfico para a indicação do fenômeno da crase na escrita.●Análise e apropriação das regras para o uso do acento grave.●Observação e apropriação dos casos facultativos para o uso do acento grave.


●Verso, ritmo e rima●Figuras de linguagem: polissíndeto; silepse●Subordinação e organização do discurso

● Identificação do verso, ritmo e rima como elementos estruturais que contribuem para o desenvolvimento da significação do poema.●Abordagem do ritmo e da rima como recursos estéticos para o acabamento do texto de expressão artística.●Apreensão do polissíndeto como recurso para a expansão dos sentidos do texto artístico, a partir do uso repetitivo de conectivos (e/ nem).●Exploração da silepse como recurso que amplia a significação do texto, a partir de uma concordância ideológica (pessoa, número e gênero).●Exploração do processo de subordinação por orações adjetivas, de modo a organizar sua produção textual (oral e escrita) e a estruturar a orientação argumentativa e o estilo de seu discurso.

●Apreciação do verso, do ritmo e da rima como elementos de cunho estético para a linguagem poética.●Observação de que o polissíndeto pode atribuir sentido pejorativo a um texto que não seja de cunho literário.●Observação de que a silepse pode atribuir sentido pejorativo a um texto, caso seja confundida com inadequação ou desconhecimento das regras de concordância apresentadas pela gramática tradicional.●Reflexão acerca do papel das orações subordinadas adjetivas na explanação de conceitos e fatos apresentados pelo texto, contribuindo para a organização do discurso.




Língua e sociedade

●Dimensão artística da linguagem verbal - parte II

●Investigação da linguagem como instrumento de criação de arte em sua comunidade local.

●Apreciação da linguagem verbal como instrumento de criação artística.

●Gêneros textuais-Poema moderno-Romance (tradicional)

●Exploração da linguagem verbal como expressão artística de uma cultura.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Análise do poema moderno por meio da revisão dos valores de criação artística pela linguagem verbal.●Apreensão dos elementos composicionais do poema moderno (verso livre, adoção do cotidiano como temática, pouco uso ou ausência da rima tradicional etc.).●Exploração do poema moderno por meio de produções textuais (orais e escritas).●Investigação das características típicas do romance (enredo complexo, histórias secundárias, variedade e complexidade de personagens etc.). ●Experimentação do gênero romance por meio da leitura de uma obra selecionada em comum acordo entre o professor e a turma.

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da exploração da linguagem verbal como expressão artística.●Reflexão acerca da capacidade de a literatura recriar outras realidades, a partir do trabalho da linguagem verbal como instrumento, processo e produto artístico.●Compreensão de que o poema moderno busca um novo modelo de arte para a linguagem verbal, buscando a quebra de tradições até então desenvolvidas pela poesia.●Valorização do poema moderno como expressão artística pela linguagem verbal.●Compreensão de que o romance é uma criação artística, sendo discursivamente orientado conforme a percepção do autor sobre si mesmo, sobre o mundo e sobre o conceito de arte.●Valorização do romance como expressão artística pela linguagem verbal em prosa.


linguística

●Sintaxe●Período composto por subordinação●Orações subordinadas reduzidas-Adverbiais-Substantivas -Adjetivas ●Colocação dos pronomes átonos-Próclise-Mesóclise-Ênclise

●Observação das formas nominais do verbo (infinitivo, gerúndio e particípio) na caracterização das orações subordinadas reduzidas.●Apreensão da ausência de conjunção nas orações subordinadas reduzidas.●Análise da estrita relação entre as orações subordinadas reduzidas e as respectivas orações desenvolvidas.●Exploração das orações subordinadas reduzidas como recurso de estruturação discursiva.●Apreensão e utilização das regras de colocação dos pronomes pessoais do caso

●Aprimoramento da competência comunicativa, a partir da conscientização acerca do processo de subordinação.●Zelo pela clareza de suas produções textuais (orais e escritas), a partir da aplicação adequada do mecanismo de subordinação de orações reduzidas.●Conscientização de que a colocação pronominal, na prática real da língua, deve levar em conta tanto a situação comunicativa como as regras prescritas pela gramática tradicional.●Compreensão de que, por serem prescrições, as regras de colocação

oblíquo segundo a gramática normativa.●Comparação entre as regras de colocação pronominal prescritas pela gramática tradicional e a ocorrência do fenômeno no uso real da língua em diferentes textos (orais e escritos).

pronominal não refletem, em muitos casos, a realidade linguística do português do Brasil, sendo, por isso, muito mais observadas na escrita do que na fala.


●Linguagem formal e tratamento entre interlocutores●Figuras de linguagem: perífrase; anacoluto● Subordinação e organização do discurso

●Análise de diversos textos (orais e escritos) em que apareçam as formas de tratamento entre interlocutores.●Identificação do tratamento formal entre interlocutores, a partir da caracterização do contexto discursivo.●Contraposição entre os pronomes senhor (a) e você, segundo a situação comunicativa (papel social, familiaridade, distanciamento, respeito entre os interlocutores etc.).●Produção textual (oral e escrita) de diferentes textos, explorando o tratamento formal entre os interlocutores, acompanhado da devida adequação do discurso conforme a situação comunicativa.●Identificação e aplicação da perífrase como recurso de ampliação dos sentidos do texto, a partir da substituição de um termo próprio por expressão que a identifique e lhe atribua valor estético.●Exploração do anacoluto como recurso de ampliação dos sentidos do texto, a partir da quebra da linearidade de um raciocínio, expressa pela irregularidade gramatical da frase.● Apropriação do processo de subordinação por orações reduzidas, de modo a organizar sua produção textual (oral e escrita) e a estruturar a orientação argumentativa e o estilo de seu discurso.

●Entendimento de que a construção do texto deve estar em harmonia como perfil do interlocutor. ●Reflexão da importância da adequação do tratamento para com o interlocutor no êxito da interação comunicativa.●Apreciação da perífrase como recurso para a coesão textual, a fim de evitar a repetição de palavras em suas produções textuais.●Conscientização de que o anacoluto, em textos que não pertençam ao domínio literário, pode ser compreendido como falta de domínio da linguagem verbal (principalmente na escrita).




Língua e ●Língua e mundo do trabalho ●Leituras de diferentes textos relacionados a ●Compreensão de que o domínio da norma

sociedade

●Gêneros textuais-Entrevista de emprego-Currículo

diversas realidades cotidianas do mundo do trabalho.●Análise comparativa entre a construção discursiva de textos de profissões valorizadas e de profissões desprestigiadas socialmente.●Exploração dos gêneros textuais abordados por meio de leitura, interpretação e produção textual, sempre a partir da criação de uma situação comunicativa prática.●Identificação das funções sociais e das situações comunicativas que caracterizam os gêneros textuais abordados.●Caracterização das estruturas linguístico-discursivas recorrentes nos gêneros textuais trabalhados.●Identificação da assimetria entre os interlocutores (entrevistador e entrevistado) em uma entrevista de emprego.●Seleção das principais perguntas e das possíveis respostas que podem figurar em uma entrevista de emprego, a partir da pesquisa em diferentes registros desse gênero textual.●Observação de como a escrita (por meio das perguntas elaboradas previamente) e a oralidade (pela dinâmica imposta aos interlocutores pelo gênero) se complementam na construção discursiva do gênero entrevista de emprego.●Simulação de uma entrevista de emprego planejada pelos próprios alunos.●Caracterização da norma culta como instrumento fundamental na apresentação de um candidato em uma entrevista de emprego.●Determinação dos principais tópicos temáticos que estruturam um currículo: identificação, formação escolar, formação profissional, experiências profissionais, informações adicionais etc.).●Elaboração do currículo do próprio aluno.●Seleção das informações que devem aparecer na elaboração de um currículo.

culta é um fator valorizado socialmente para a preparação ao mundo do trabalho.●Conscientização de que a maioria das carreiras de prestígio exige o domínio da norma culta por parte de seus profissionais.●Entendimento de que uma entrevista de emprego exige um comportamento formal (inclusive na linguagem) por parte dos interlocutores.●Apreensão de que as perguntas em uma entrevista de emprego estão previamente construídas e são orientadas para avaliar a aptidão do candidato ao emprego.●Reflexão acerca da importância da veracidade das informações apresentadas em um currículo.●Zelo pela boa elaboração de seu currículo, como uma apresentação pessoal ao possível empregador.


●Fonologia●Som e fonema

●Diferenciação entre som e fonema.●Identificação dos fonemas típicos da língua

●Desenvolvimento da consciência fonológica.

linguística

●Fonemas da língua portuguesa-Consoantes-Vogais -Semivogais●Relação entre grafema e fonema●Encontros vocálicos-Ditongo (crescente, decrescente, oral, nasal)-Tritongo-Hiato●Encontros consonantais●Dígrafos●Acentuação gráfica - nova ortografia (aprofundamento dos conceitos e conteúdos vistos no sétimo ano)●Uso do hífen – nova ortografia

portuguesa.●Diferenciação entre consoantes e vogais.●Diferenciação entre vogais e semivogais.●Casos de irregularidade da relação letra (grafema) versus fonema.●Exploração dos tipos de encontro vocálico.●Exploração dos encontros consonantais.●Apropriação do conceito de dígrafo como representação de um único fonema por duas letras.●Observação e apropriação das regras de acentuação conforme a nova ortografia, por meio da análise das normas gerais e apreensão dos casos particulares.●Apreensão e aplicação das regras para o uso do hífen conforme o novo acordo ortográfico.

●Compreensão de que as letras são representações gráficas dos fonemas.●Entendimento de que nem sempre há uma relação biunívoca entre letra e grafema.●Aprimoramento da escrita por meio do domínio das regras de acentuação gráfica.●Aprimoramento da escrita por meio do domínio das regras de emprego do hífen.


●Mecanismos de coesão textual-Anáfora-Catáfora●Figuras de linguagem: assíndeto, quiasmo●Interação e construção do discurso

●Análise dos mecanismos de anáfora e catáfora como instrumentos de encadeamento dos discursos oral e escrito.●Identificação e exploração dos mecanismos de anáfora e catáfora por meio do uso de pronomes, repetição de palavras e expressões, substituição por termos semanticamente equivalentes etc.●Caraterização do assíndeto como recurso de ampliação dos sentidos do texto, a partir da ausência de conectivos (conjunções), ocasionando a justaposição de orações. ●Exploração do quiasmo como recurso de ampliação de sentidos do texto, a partir da união entre plano de expressão e plano de conteúdo do discurso, por meio da repetição invertida de duas palavras ou expressões no texto (poema).●Identificação do direcionamento do discurso em função da caracterização dos interlocutores.●Adaptação do discurso conforme a imagem de seu destinatário.

●Aprimoramento da capacidade comunicativa, a partir do uso adequado dos mecanismos coesivos de anáfora e catáfora.●Zelo pelo bom acabamento de suas produções textuais, em função do uso dos mecanismos de anáfora e catáfora.●Compreensão de que o assíndeto é um recurso estilístico que geralmente é empregado em textos literários.●Entendimento de que o assíndeto pode ser considerado como falta de domínio da linguagem verbal, se aplicado em alguns gêneros textuais que não estejam sob o domínio do discurso literário.●Apreciação do quiasmo como recurso estilístico que revela a integração entre plano de expressão e plano de conteúdo do texto.●Percepção de que tanto enunciador quanto destinatário contribuem para a figuração do discurso como rede de significados.

6º ano · web view9º ano 1º bimestre núcleos temáticos conteúdos conceituais procedimentais...

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