o processo de desenvolvimento do ser humano

Psicologia da Educação IDesenvolvimento e Aprendizagem dos seres Humanos

MUITO ANTES DE NASCER NA BARRIGA DA MAMÃE JÁ PULSAVA SEM QUERERO MEU PEQUENINO CORAÇÃOQUE É SEMPRE O PRIMEIRO A SER FORMADONESTA LINDA CONFUSÃO

MUITO ANTES DE NASCER NA BARRIGA DA MAMÃE JÁ COMIA PRA VIVER CHESE SALADA, BALA OU BACALHAUVINHA TUDO PRONTO E MASTIGADONO CORDÃO UMBILICAL

TANTO CARINHO, QUANTA ATENÇÃO COLO QUENTINHO, AH! QUE TEMPO BOMDE UMBIGO A UMBIGUINHOUM ELO SEM FIMNUM CORDÃOZINHO DA MAMÃE PRA MIM...

Canção de Todas As Crianças (Toquinho e Elifas Andreatto)

De Umbigo a Umbiguinho

Recémnascido

Primeiro ano de vida

Pré-natal

Pré escolar

Escolar

Adolescência

Adulto Jovem

Adulto Médio

Senescência

Ciclo vital

UM PERÍODO DE TEMPO NO QUAL O CICLO VITAL

É DEFINIDO POR UMA REUNIÃO DE CARACTERES

FÍSICA, EMOCIONAL, INTELECTUAL

E SOCIAL

INTERACIONISMO

INTERACIONISMO

O Desenvolvimento Humano

Hereditariedade + Ambiente = INTERAÇÃO

PRINCIPAIS REPRESENTANTES TEÓRICOS

• PIAGET (1896-1980)• CIENTISTA SUIÇO

• VYGOTSKI (1896-1934)• PSICÓLOGO RUSSO

• WALLON (1879-1962) • MÉDICO, PSICÓLOGO EDUCADOR FRANCÊS

Jean Piaget

(1896-1980) • Biólogo de formação,

torna-se Psicólogo motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas.

• É conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil, a Epistemologia Genética.

•O que é o conhecimento?•O que conhecemos?•Como conseguimos aprender o que conhecemos?

A Epistemologia Genética

Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudessefornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia. Dedica-se, então, no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica.

• Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos.

• Morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.

Psicologia do Desenvolvimento

• O conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios.

Estágios do Desenvolvimentoda Inteligência

• Sensório-motor

• Pré-operatório

• Operatório Concreto • Operatório Formal

• Percepções sensoriais;• Esquemas motores;• A inteligência é prática:• Pega, balança, joga, bate,

morde os objetos;• Atua sobre os objetos e os

define de forma “pré-lógica” por intermédio do seu uso.

Estágio Sensório-motor

(0 – 2 anos)

Características do Estágio Pré-operatório

(2-7 anos)•Aparecimento da linguagem oral;

•Esquemas representativos ou simbólicos (ações mentais);

•Pensamento egocêntrico;

•Animismo;

•Antropomorfismo;

•Transdedutividade;

•Percepção imediata

CaracterísticasEstágio Operatório concreto

(7 – 11 anos)

•Pensamento lógico, objetivo;•Reversibilidade do pensamento;•Construção de operações;•Noção de conservação quanto à massa, peso e volume dos objetos;•Mais raciocínio que percepção.

Noções de Conservação e Reversibilidade do Objeto

Noções de Conservação e Reversibilidade do Objeto

Estágio Operatório formal

(13 anos em diante)

• O adolescente inicia sua transição para o modo adulto de pensar, sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas;

• Raciocínio hipotético-dedutivo;

• Ampla capacidade de pensar o mundo.

Conclusão:

• Piaget modificou a teoria pedagógica tradicional que, até

então, afirmava que a mente de uma criança é vazia,

esperando ser preenchida por conhecimento. Na visão de

Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do

conhecimento, constantemente criando e testando suas

teorias sobre o mundo. Ele forneceu uma percepção

sobre as crianças que serve como base de muitas linhas

educacionais atuais.

Henri Wallon(1879-1962)

• Nasceu na França em 1879.

• Em 1902, com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior, cursou também medicina, formando-se em 1908.

• Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política: entre as duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45).

Henri Wallon

O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes.

Henri Wallon

• Em 1925 funda um laboratório destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas deficientes.

• Publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. Inicia um período de intensa produção com todos os livros voltados para a psicologia da criança.

A ABORDAGEM DE HENRI WALLON

“ o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar.”

“só podemos entender as atitudes da criança se entendermos a trama do ambiente no qual está inserida.”

A ABORDAGEM DE HENRI WALLON

• Os cinco estágios de desenvolvimento do ser humano sucedem-se em fases com predominância afetiva e cognitiva:

• Impulsivo-emocional• Sensório-motor e projetivo• Personalismo• Categorial• Predominância funcional

Impulsivo-emocional

Ocorre no primeiro ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, às quais intermediam sua relação com o mundo físico.

Sensório-motor e projetivo• Vai até os três anos de idade;

• A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços;

• Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem;

• O ato mental "projeta-se" em atos motores. o ato mental se desenvolve a partir do ato motor.

Personalismo

• Ocorre dos três aos seis anos; • Nesse estágio desenvolve-se a construção da

consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas.

Categorial

• Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior.

Predominância funcional

• Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.

• Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona.

Considerações finais

• Wallon, deixou-nos uma nova concepção da motricidade, da emotividade, da inteligência humana e, sobretudo, uma maneira original de pensar a Psicologia infantil e reformular os seus problemas.

LEV VIGOTSKYLev S. Vygotsky , professor e pesquisador foi contemporâneo de Piaget, e nasceu e viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 34 anos. Professor dedicou-se nos campos da pedagogia e psicologia. Deu várias palestras em escolas, e faculdades sobre pedagogia, psicologia e literatura. Partidário da revolução russa sempre acreditou em uma sociedade mais justa sem conflito social e exploração. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social.

Biografia Lev Vigotsky

• Nasceu em 1896 em Osha, pequena cidade perto de Minsk,Capital da Bielo-Rússia.• Seus pais eram de uma família judaica culta, com boas condições econômicas.• 18 anos ingressou no curso de Medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de Direito.• Voltou a Bielo- Rússia, onde Lecionou Estética e História da Arte e fundou um laboratório de Psicologia em Gomel, 1917.• Apoiou a revolução bolchevique.• Produziu mais de duzentos trabalhos científicos.• Em 1925 publicou a Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet de Shakespeare, sua tese de mestrado.• Morre em 1934.

Abordagem Sócio-Histórica Lev Vigotski

• Concebe o desenvolvimento humano como um processo sócio-histórico mediado pela linguagem.

• O desenvolvimento da abstração e da generalização possibilita o aparecimento dos processos psicológicos superiores tipicamente humanos.

Abordagem Sócio-Histórica Lev Vigotski

• A linguagem humana, sistema simbólico fundamental na mediação sujeito e objeto do conhecimento, serve para o intercâmbio social e para formação de conceitos compartilhados pelos usuários dessa linguagem.

Abordagem Sócio-Histórica Lev Vigotski

• O pensamento é o resultado de um processo histórico-cultural, pois os conceitos são formados, internalizados, através das relações culturais no decorrer do desenvolvimento do indivíduo.

Abordagem Sócio-Histórica Lev Vigotski

• A Aprendizagem só pode ocorrer quando o indivíduo interage com outras pessoas, fazendo com que desperte no indivíduo, processos internos de desenvolvimento.

• O processo de ensino – aprendizagem ocorrido na escola propicia o acesso das membros imaturos da cultura letrada ao conhecimento construído e acumulado pela ciência.

Abordagem Sócio-Histórica Lev Vigotski

• Através da fala, o homem não apena codifica e decodifica as informações, mas também regulamenta o seu comportamento , executando as mais simples formas de reflexão da realidade, bem como a direção de seu próprio comportamento, corrigindo os erros cometidos.

Contribuições

INTEGRA A RAZÃO E A EMOÇÃO, SUPONDO A INDISSOCIAÇÃO ENTRE O PLANO MOTOR E O PLANO MENTAL

INVESTIGA O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DESENVOLVIMENTO PSICOGENÉTICO

CONCEPÇÃO DIALÉTICA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO:A CRIANÇA CONSTRÓI E REFLETE UMA VISÃO DO MUNDO RELACIONADA COM A SUA CULTURA E O SEU MEIO SOCIAL

DESENVOLVIMENTOQUANTO AOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS

• Piaget privilegia a maturação biológica:

• O desenvolvimento segue uma seqüência universal de estágios de desenvolvimento da inteligência.

DESENVOLVIMENTOQUANTO AOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS

• Vigotsky , o ambiente social: • Concepção de um organismo ativo, cujo o

pensamento é construído num ambiente que é histórico e em essência, social.

DESENVOLVIMENTOQUANTO AOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS

• Wallon, a ação da criança ocorre sobre o meio, sendo desde o início um ser social e emocional, até atingir a comunicação verbal e a maturidade humana.

A CONSTRUÇÃO DO REAL• Piaget “Do individual para o social”

• Vigotsky “Do Social para o individual”

• Wallon “O ser Humano é geneticamente social”

APRENDIZAGEM• Piaget, a aprendizagem é

subordinada ao desenvolvimento;

• Vigotsky, desenvolvimento e aprendizagem são processos relacionados entre si;

• Wallon, a afetividade precede o aparecimento da cognição.

A RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO

• O pensamento aparece antes da linguagem , Piaget;

• A linguagem precede o pensamento, Vigotsky;• Em Wallon, o pensamento é projetado para o

exterior pelos movimentos que o exprimem por gestos e por palavras.

Considerações finais

“ O importante e bonito do mundo é isso: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas, mas que elas vão sempre mudando. Afinam e desafinam.”

Guimarães Rosa.

Referências bibliográficas

• Bock, Ana Mercês Bahia.Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia.

• KASTER, Carrara (org.). Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens.

• DAVIS, Cláudia. Psicologia na Educação.