investigação em educação uevora

Investigação em Educação:Que problemas, que caminhos, …?

Maria João LoureiroDE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

14 de Setembro de 2012, Universidade de Évora

Sumário

• Que ideias/palavras ressaltam do título da intervenção? E que questões? O título faz antever algum posicionamento sobre o tema a abordar? Qual?(procurando estabelecer o esquema da intervenção em interação com os participantes e partindo das suas preocupações)

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DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

Sumário

1. Educação – O que é educar no séc. XXI?2. Investigação (problemas/objetos)

i. O que é investigar? Porque investigar? ii. O que investigar? Quais os objectos de investigação em educação? Como

definir problemas de investigação?3. Caminhos possíveis (metodologias, experiências pessoais)

iii. Como investigar? Que paradigmas e metodologias de investigação explorar? iv. Um caminho possível…

4. Considerações finais

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O que é educar no séc. XXI?

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1. Pedagogia humanista Educar deve tender para: – O autodomínio, enquanto atitude que potencia que o indivíduo se aceite pelo

conhecimento de si próprio;– Para a tomada de consciência do papel de cada um em relação aos demais e o

desenvolvimento dos alunos tendo em vista a sua realização e o serviço comunitário;

– Para a formação de pessoas íntegras e conscientes, i.e., livres e capazes de dar ao seu tempo um sentido verdadeiramente humano

Adaptado de Loureiro (1968)

O que é educar no séc. XXI?

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2. Pedagogia crítica/pedagogia para a emancipaçãoCorrente contra uma racionalidade instrumental [que parece subjacente às atuais

políticas educativas] na qual se procura : – uma apropriação crítica do conhecimento de modo a aumentar a

compreensão de si próprios e do mundo [saber, saber fazer e saber estar];– a transformação do conhecimento tácito dos modus vivendi, valorizando

práticas de colaboração, negociação e auto/coregulação [que envolve processos de reflexão, avaliação e supervisão].

Adaptado de Vieira (2005)

O que é investigar? Porque investigar?

1. Investigar – investigar é olhar [estudar, analisar…] para algo com intencionalidade à luz de

referentes [filosóficos, conceptuais…] que focam o objecto de investigação e ajudam a definir a relação entre o investigador e o objecto/sistema que está a ser estudado

– as fronteiras entre o objeto/sistema e o investigador são muitas vezes difíceis de definir [nomeadamente quando se investiga sobre as práticas visando a sua transformação]

Adaptado de Alves e Azevedo (2010) http://run.unl.pt/bitstream/10362/5287/1/V%C3%A1rios_2010.pdf

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O que é investigar? Porque investigar?

2. Investigação teórica vs Investigação aplicadaRelação objeto/investigador mais distante– Investigação teórica: teorização em torno de uma área específica, p ex:

dimensões da Didática (curricular, profissional e investigativa, Alarcão, 1994), avaliação educacional (Fernandes)

– Investigação sobre um fenómeno sem envolvimento directo: p.ex. levantamento de perceções sobre um fenómeno educativo

Relação objeto/investigador próxima– Investigação sobre práticas profissionais, implica um vai vem constante entre

teoria e prática, potencia a transformação e emancipação.

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O que investigar?

2. Como definir problemas de investigação?– Pontos de partida: referenciais

teóricos vs experiência/problemas da prática.– Início problemas/focos de interesses muito amplos, que no final se tornam mais directos e específicos.

Exemplos ????

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Fonte: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/kennedy.html

Com

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1.Q

ue paradigmas e m

etodologias de investigação explorar?

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DE, CIDTFF, Universidade de AveiroFonte: http://garciamie.blogspot.pt/2011/11/fluxograma-do-processo-de-investigacao.html

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gar?

1.Q

ue paradigmas e m

etodologias de investigação explorar?

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Processo sistémico/iterativo

Com

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gar?

1.Q

ue paradigmas e m

etodologias de investigação explorar?

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Fonte: http://wiki.ua.sapo.pt/wiki/T%C3%A9cnicas_e_Instrumentos_de_Recolha_de_Dados_na_Investiga%C3%A7%C3%A3o_em_Educa%C3%A7%C3%A3o

Um caminho - Cotiques

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Supervisor

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Uma comunidade online com• um domínio, objetivos partilhados e um repertório(Wenger, 1998)

em que a colaboração• partilha, discussão (avaliação por pares) e teste de ideias (Gunawardena et al., 1997)

e a comunicação•Diálogo aberto, desenvolvi-mento de comp. de comuni-cação oral e de escrita académicaocorreram.

“drivers” pessoais

Engenharia(1980, UA)

Postgrad. Inf. na Educ. (1987, Bélgica)

Dout. Educação (2002, Bélgica)

Deptº de Física(1980 to 85)

Deptº de Didática Tec. Educativa(1986 - …)

teachers and researcher

prática/sistémica reflexiva (avaliação)

empiricism socio-constructivism holistic

Conhecimento do potencial (Educ.) “early adopter of ICT” (e-Learn)

P (pers./prof.)

E (educação)

T (technológico)

E (epistémico)

E (ambiente)

UA_eLearning / DE_postgraduação (12%)

Graham (2007)

Transformação(ões) na supervisão da investigação

Sociedade de informação

Globalização/complexidade/interdependência

Novas responsibilidades para o ES

Accesso às TIC

Supervisão da investigação

Papéis e competências (alunos, supervisores)

Supervisão online

Avaliação

Considerações finais

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1. Lista de termos?

Considerações finais

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1. Lista de termos?

Considerações finais

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1. Lista de termos?

???????ÚnicaAberta

DinâmicaComplexa

…

Considerações finais

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DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

“É impossível, faça-se o que se fizer, elevar as luzes do povo acima de um certo nível. Bem poderão facilitar-se as vias que dão acesso aos conhecimentos humanos, melhorar os métodos de ensino e tornar pouco dispendiosa a ciência, que nunca se fará com que os homens se instruam e desenvolvam a sua inteligência sem a isso consagrarem tempo.”

Alexis de Tocqueville (1835). Da democracia na América.

setting the scene: ICT use

tool activities

news share information

participant socialization

content share students doc., organization of biblio, information retrieve

forums share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor assessment, ask questions, socialization, …

group tool share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor assessment, ask questions, socialization, …

email information that new information was in the Pf

setting the scene: ICT use

tool activities

MSN share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment

Skype/share •share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment•prepare presentation•allow follow-up of presentations during face-to-face meeting•peer and supervisor assessment of written materials

GoogleDocs writing activities (articles)

setting the scene: face-to-face• face-to face meeting

– once a month– present and discuss ongoing work– make connections (people, ideas, projects)– sense of community

• contact with experts– validation– increase relevance

• presentation at conference/seminar– commitment and ownership of research– develop oral communication skills– …

• Positive:– Availability (night sessions)– Online groups, peer support and feedback

• Negative:– supervision overload (to must students!? Value of peers support)– Biblio – students insert only few items

• Disparate– Content tools (suitable to share students doc but not biblio)– Students attitudes (self-efficacy, independence) conceptions– Interaction through computer conferencing:

• Amount of information/information retrieve;• Text-based (thoughtful but time consuming);• Participation (overloading/underwhelming).

Factors affecting online supervision

Quality factors of e-Learning

– feedback from students and peer (examined students dissertations);– time complexion (one – one and a half year);– increase of research competencies, as well as digital literacy.

Good online research supervision

Difficulties to manage CoP instability

final reflexion

final reflexion

• First step• Case study needs:

– further development (success factors)– students validation;– interaction analysis (validate perceptions)

• ICT use– Web 2.0 technologies

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Impact studies•TIC/RP•TIC/Inf-search•TIC/learning to learn•TIC/science image•Webquest/motivation

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Lessons plan•ICT collaborative project, primary school students

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Software development

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ICT use•teachers•students

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Supervisor

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CoP•Curr development•Interaction analysis•constitution

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