evaluación para el aprendizaje

Evaluaciónpara el Aprendizaje

PorLilianaGalván

¿Enseñar

o

Aprender?

MAESTRO

DISCÍPULO

PROFESOR

ALUMNO

APRENDIZAJEENSEÑANZA

“Educar en unacultura del espectáculo” por

Joan Ferrés

Retospor Joan Ferré

Necesidad de concreción versus

capacidadsimbólica

Dinamismovertiginioso versus

capacidad de concentración

Impulsividad versus autonomía

Hiperestimulación sensorial

yemotiva versus reflexión

EVALUACIÓN

Evaluar consiste en emitir juicios de valoracerca de algo.

Se evalúa para que el alumno consolide suaprendizaje

Se evalúa para monitorear el proceso

Se evalúa para tomar decisiones conrespecto a la marcha de un proceso

Se evalúa para certificar que ha aprendido

Se evalúa para aprender a aprender

medir

calificar

evaluar

assessment

Evaluarparaaprender

PROCESO

LOGRO

EVALUACIÓN CONTINUAEVALUACIÓN DE RESULTADO

ASSESSMENT

Evaluar Personas

EVALUAR UNA PRUEBA EVALUAR PERSONAS

La evaluaciónparaselecci

onar

El assessment

paradesarrollar

personas.

Liliana Galván, CCHH, UPC, 2007

Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

Impacto

Cal

idad

Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.

Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67

NIVEL DE LA COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Co

mp

ort

amie

nto

Co

no

cim

ien

to

Eva

luac

ión

24

Hace

Demuestra

Sabe cómo

Sabe

Técnicas por

Niveles de

Competencias

EL RETO: del temor a la oportunidad

Sensor de Actitudes

frente a unaevaluación

Ansiedad Interés

Evitación Motivación

Mecanismos de defensa Proactividad

Ganar/perder Ganar/ganar

Cuánto no sabe Cuánto sabe

Se informa Se retroinforma

Discriminado Valorado

Habitos desfavorables:

Leer solo de los apuntes en resumen

Memorizar los textos automáticamente

Estudiar hasta lo que no se comprende

Concentrarse exclusivamente en la

información recibida

No asociar el tema con otros temas

para evitar confusión

No asociar el tema con su experiencia

personal

Habitos desfavorables:

No conocer de dónde proviene el

conocimiento

No saber para que le sirve dicho

conocimiento

Estudiar la noche previa al examen

Estudiar solo en su casa sin conversar con

nadie

Estudiar sin ganas

Estudiar agotados

desafiante versus difícil

EXPERIENCIA

ÓPTIMA

A1

A4A3

A2

Ansiedad

Canal

“flujo”

Aburrimiento

(Bajo)

(Alto)

Desafí

o

(Bajo) (Alto)Habilidades0

De Csikszentmihalyi, M. 1990.

EXPERIENCIA ÓPTIMA

Experiencia

óptima

RETROINFORMACIÓN

Antes, duranteydespués

ANTES:Alimentaciónproac

tiva

Antes: AlimentaciónProactiva

Visualizar el reto: describir qué es lo que se espera del alumno, cuál es el desafío en el desempeño o de qué manera los saberes adquiridos se integran con los conocimientos previos

Identificar con los alumnos las dificultades y dudas sobre el proceso y repasar conceptos

Recomendar estrategias de “estudio” que sean una oportunidad más de aprendizaje (realizar prácticas de síntesis como de desarrollo o análisis)

Presentar de manera pública y transparente los criterios de calificación

Desempeño ideal

Cuando los

profesoresdiseñanunaevaluación,

poseenunaimagen del desempeño ideal.

Los criteriosdescribenesedesempeño

ideal

Es

necesarioanalizarquénosgustaríaobserv

ar en un buenanálisis, o en

unabuenarevisión, o en

unabuenaexposición.

Bases del concurso

Es necesariodefinir CRITERIOS

en forma pública.

Estoscriterios le

daránevidenciasparamejorars

upropioaprendizaje.

DURANTE: Instrucciones

Durante

Crear un ambiente de aprendizaje brindando información clave

Leer las instrucciones y brindar oportunidad de clarificar cada pregunta

Especificar el tiempo promedio que tienen para cada pregunta

Alentar a los alumnos

Contarles alguna historia que refuerce los conocimientos estudiados

Realizar algún ejercicio de relajación

Durante

Otras sugerencias poco convencionales:

Desarrollar algunas preguntas en equipo

Utilizar apuntes

Pedirles que lleven resúmenes a manera de

gráficos

Poner una música suave de fondo

Instruccionespara

subirunaescalera

(Julio Cortazar)

Las escaleras se suben de frente, pueshaciaatráso de

costadoresultanparticularmenteincómodas. La actitud natural consiste en

mantenerse de pie, los brazoscolgando sin esfuerzo, la cabezaerguidaaunque

no tantoque los ojosdejen de ver los peldañosinmediatamentesuperiores al que

se pisa, yrespirandolentayregularmente. Para subirunaescalera se

comienzaporlevantaresa parte del cuerposituada a la derechaabajo,

envueltacasisiempre en cueroogamuza, yque salvo

excepcionescabeexactamente en el escalón. Puesta en el primer peldañodicha

parte, queparaabreviarllamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la

izquierda (tambiénllamada pie, peroque no ha de confundirse con el pie antes

citado), yllevándola a la altura del pie, se le haceseguirhastacolocarla en el

segundopeldaño, con lo cual en éstedescansará el pie, y en el

primerodescansará el pie. (Los primerospeldaños son siempre los másdifíciles,

hastaadquirir la coordinaciónnecesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y

el pie hacedifícil la explicación. Cuídeseespecialmente de no levantar al

mismotiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al segundopeldaño,

bastarepetiralternadamente los movimientoshastaencontrarse con el final de la

escalera. Se sale de ellafácilmente, con un ligerogolpe de talónque la fija en

susitio, del que no se moveráhasta el momento del descenso.

Pensamientocrítico

Observar

Describir

Contrastar

Analizar

Interpretar

Desarrollar

Evaluar

POSTERIOR: retroinformación

Retroinformación

Revise el examen en clase: Comente lo que una respuesta adecuada debería tener y los errores más comunes que cometió la clase. Si quiere, lea una buena respuesta y compárela con una pobre que ud. haya inventado. Dele a los alumnos una distribución de las respuestas de la clase para que sepan dónde es que se encuentran.

Identificar qué conocimientos son los que estarían en riesgo a nivel de grupo y podrían fortalecerse con nuevas estrategias

Formular nuevas preguntas equivalentes para asegurarse que esta vez han adquirido el conocimiento

Propiciar una autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje, estudio y logro final.

Metacognición Tenerconocimientossobresuspropiosproceso

scognitivosyademás regular el uso de

estosprocesos.

PIENSO

LUEGO

EXISTO

¿Quéestoyhaciendo?

¿Porqué lo hago? ¿Cómo se hace?

¿Cómo lo hago?

¿Cómo lo puedo

hacermejor?

¿Cómo lo hice?

¿Me gustahacerlo?

¿A qué se parece?

DISEÑO

GLOBALIZACIÓN

Ejercicio de Aplicación de 6 Técnicas de Aprendizaje en unalecturade Lengua. Cadatécnicafueaplicadapor un equipo de alumnos.

Taller de Liderazgo Personal

LG

MAPA DE IDEAS

P.C.I.

PROS:

-Crecimiento tecnológico

- Unión entre naciones.

- Mayor demanda mercantil

lo que implica ganancias

considerables a los países

involucrados.

-Importaciones más baratas

y mercados de exportación

más amplios.

-Trabajo a la mano de obra

desocupada.

CONTRAS:

-Nueva forma de

explotación:

Estadounidenses, europeos

occidentales son los

globalizadores y los países

de sur América y de los

espacios pobres del mundo,

los globalizados.

-Microempresas no

compiten con las

macroempresas y por lo

tanto se quiebran.

-Se forman grupos de poder

y la capacidad de los más

pobres de ser escuchados

es menor.

-Se generan revueltas.

PUNTOS DE INTERÉS:

-Lo más importante es una

globalización de los

derechos humanos antes de

la globalización de la

economía.

-Globalización, actividad

innatamente humana.

-Anti-globalización es un

término incorrecto ya que

no se está en contra de

esta, sino que está a favor

de mejorarla en función a

todos (a la mayoría).

SIMBOLIZACIÓNPENSAMIENTO METAFÓRICO

GLOBALIZACIÓN

T1 T2

T3 T4

SÍNTESIS

Proceso histórico producto de la innovación humana tecnológica

e integración de las economías mundiales.

Gracias a ella, los mercados pueden beneficiarse, tanto al

adquirir importaciones más baratas y exportaciones más amplias.

Además, permite una mejor comercialización en base a nuevos

reglas establecida y un libre comercio conllevando a tener

ventajas para todos.

La globalización, no es de gran ayuda para los países

subdesarrollados, pero si para los del primer mundo.

ANÁLISIS DE CAMPO FORZADO

FUERZAS FAVORABLES FUERZAS DESFAVORABLES

-Progreso tecnológico y de

comunicaciones

-Eficiencia por medio de la competencia

-Especialización

-Importaciones más baratas y mercados

de explotación más amplios.

-Intercambio cultural.

-Da trabajo a mano de obra desocupada.

-El estado de facilidades y subsidios a

ciudadanos más necesitados (países del

primer mundo)

-Dependencia de países pobres hacia otros

más desarrollados

-Genera conflictos entre el campo y la

ciudad.

-Irregularidades en las leyes que protegen

a los trabajadores y al medio ambiente

(países subdesarrollados). Derechos

negados.

-Moderna colonización (explotación del

hombre por el hombre)

-División del mundo: Globalizadores y

Globalizados.

-Globalización de la economía sin

globalización de los derechos humanos.

ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

-¿Cuáles son los factores por los cuales la Globalización

descuida los derechos humanos de los países globalizados?

-¿Cuáles son las instituciones que han promovido de manera

protagónica la globalización?

-¿Es bueno que la globalización se introduzca en poblaciones

(zonas rurales) de manera forzada?

-¿Qué es la globalización para el pueblo?

-¿En qué se parece el proceso de Globalización con el de

colonización?

•¿Podemos hablar sobre la globalización

alternativa?

•¿Qué implica la injusticia americana en el

proceso de globalización mundial?

•¿Globalización o sindicalismo?

•¿La globalización es un avance o un

problema social?

•¿De qué manera beneficia la globalización a

la lucha contra la ignorancia y analfabetismo?

PREGUNTAS

PREGUNTAS

¿Cuáles son los factores culturales que

influyen en la dominación económica?

¿Por qué la globalización genera

protestas?

Si las empresas transnacionales siguen

llevando el control de la globalización ¿a

dónde vamos a llegar?

La globalización ¿beneficia a los

globalizadores o a los globalizados?

APRENDIZAJE

De la resistencia a

la pasiónpor el aprendizaje

Modelo de Investigación:

estado del arte

Estado del Arte:

Estado de la cuestión sobre un tema, distribuido entre

todos los alumnos.

CONTROL DE LECTURA:

Experiencia de aprendizaje en la que el alumno desarrolla alguna

habilidad a través de la comprensión de textos.

Habilidades:

-Reconocer

-Analizar

-Sintetizar

-Diagnosticar

-Evaluar

1. Definir qué habilidad es la que el alumno necesita desarrollar y en relación a qué tema de interés

2. Desarrollar en clase conceptos relacionados con el tema de interés

3. Presentar a los alumnos la necesidad de la habilidad a ser desarrollada por ellos

4. Construir un “estado del arte” de 5 o 7 artículos

5. Formar equipos de trabajo colaborativos

6. Elegir el artículo que van a trabajar

7. Lectura individual

8. Discusión en equipo y simbolización

9. Presentación en equipo del poster

10. Discusión en plenaria

11. Control de lectura individual sobre el estado del arte.

PROCESOPROCEDIMIENTO

1. Definir habilidad y

tema de interés

Habilidad: Diagnóstico

Tema de interés:

Calidad de la

educación en el Perú y

rol del psicólogo

educacional

2. Desarrollar en clase conceptos

relacionados con el tema de interés

3. Presentar a los alumnos la necesidad

de la habilidad a ser desarrollada por

ellos.

“DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN

EN EL PERU Y ROL DEL PSICÓLOGO

EDUCACIONAL”

Logro: que los alumnos tomen conciencia de

la necesidad de hacer un diagnóstico y

de conocer la realidad peruana.

Unesco:

LA EDUCACIÓN

ENCIERRA UN

TESORO

Propuesta de

Modelo Educativo:

principios

León Trahtemberg:

Prevención del hartazgo

en la formación y

trabajo docente de los

profesores y directores

Rol del Docente

Bárbara Hunt:

Educación primaria

peruana: aún necesita mejorarse.

GRADE

Calidad educativa en contexto rural

TAREA:

Propuestas que

construyen calidad

Calidad educativa en

contexto rural

BANCO MUNDIAL

Por una educación de calidad en el Perú.

Propuestas y estado del arte

EL PAÍS

La Educación en Finlandia

Bárbara Hunt:

Efectividad del desempeño docenteRosario Panez, Max Silva

El emprendimiento infantil en los andes.

5. Formar equipos de

trabajo colaborativos

6. Elegir el artículo que van

a trabajar

Leer está de

moda

Tareas poco

efectivas

Tareas

efectivas

7. Lectura individual

8. Discusión en equipo y

simbolización

9. Presentación en equipo del

poster

Técnica de la Simbolización

Pensamiento abstracto:

Captar lo esencial de un todo, partir el todo en suspartes,

discernirlaspropiedadescomunes, pensaryactuar

simbólicamente.

Pensamientometafórico:

“El pensamientometafóricoes la capacidadparaestablecer

conexiones entre dos cosasdiferentes, debido a que

comparten un rasgocomúnoejemplifican un principio

compartido” (Por Ricardo Ross)

La metáfora proviene de “meta” significa de un lado a otro

y “pherein” , significa trasladar.

Une y compacta lo conocido con lo desconocido,

lo familiar con lo extraño.

10. Discusión en plenaria

11. Control de lectura individual

sobre el estado del arte.

Aprendizajes Responsabilidad compartida

Espíritu investigador

Interés por un tema

Creatividad y diseño

Fluidez en la exposición

Interpretación y diversidad

Complementariedad y contraste

Atención y participación de los alumnos en la discusión

Construcción del conocimiento

Individual - colectivo - individual