ensino fundii - o jogo tangram como recurso pedagÓgio em matemÁtica
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ – UECECENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA – CCTCURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
ANDERSON ANDRADE DE LIMA
ESTUDO DE CASO: O JOGO TANGRAM COMO RECURSO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA NO 7º
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
PIQUET CARNEIRO/CEARÁ2012
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ANDERSON ANDRADE DE LIMA
ESTUDO DE CASO: O JOGO TANGRAM COMO RECURSO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA NO 7º
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, como requisito
parcial para obtenção da Graduação em Licenciatura Plena
em Matemática, da Universidade Estadual do Ceará - UECE.
PIQUET CARNEIRO/CEARÁ2012
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AGRADECIMENTO
A Deus, pela sua força e proteção.
Ao professor(a), pelo(a) incentivo e ajuda na orientação desta pesquisa;
A todos que, direta e indiretamente, colaboraram para a realização deste trabalho.
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In memoriam
De meu pai Roberto Ribeiro Lima e de
Minha mãe Marilene Andrade do Sacramento, pelos esforços de educar seus filhos e pelas lições de ética.
A minha esposa, pela compreensão e companheirismo em todos os obstáculos da vida.
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“A educação faz com que as pessoas sejam fáceis de guiar, mas difíceis de arrastar;
fáceis de governar, mas impossíveis de escravizar."
Henry Peter
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RESUMO
Este trabalho discute o papel do jogo Tangram, enquanto Estratégia Pedagógica otimizadora do processo de Ensino-aprendizagem da disciplina de Matemática do 7º Ano do Ensino Fundamental II. E objetiva descrever as vantagens e desvantagens desse recurso didático no desenvolvimento de habilidades e competências matemáticas dos educandos.Ao apontar para uma proposta, que poderá ser utilizada por educadores, para tornarem as aulas mais dinâmicas, possibilitando uma maior participação e envolvimento dos alunos nessas atividades. A metodologia adotada é a pesquisa bibliográfica e de campo.
Palavras-chave: Tangram, Ensino-aprendizagem, Estratégia pedagógica.
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SUMÁRIO
CAPÍTULO I
1 Introdução........................................................................................................................ 08
1.1 Justificativa.................................. ................................................................................ 09
1.2 Objetivo Geral...............................................................................................................10
1.3 Objetivo Específico........................................................................................................10
CAPÍTULO II
2 Desenvolvimento..............................................................................................................11
2.1 Referencial Teórico...................................................................................................... 11
2.2 Metodologia............................................. ......................................................................12
2.3 Cronograma...................................................................................................................13
2.4 Organização do TCC.....................................................................................................14
CAPÍTULO III
3 Conclusão..........................................................................................................................15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................16
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CAPÍTULO I
1 INTRODUÇÃO
No 7º Ano do Ensino Fundamental, muitos alunos encontram dificuldades de aprendizado na
disciplina de matemática, devido há diversos fatores, dentre eles: ausência de estrutura
adequada na escola, desmotivação dos professores e alunos, ausência de recursos pedagógicos
eficazes, entre outros. A busca por técnicas de ensino mais eficazes converge para uso de
jogos no ensino da Matemática, tornando o tangram tradicional, um grande aliado para o
processo de ensino e aprendizagem. Conhecido de quebra-cabeça milenar formado por sete
polígonos de fácil manipulação é utilizado há muitas gerações como entretenimento. Devido a
sua praticidade tem sido adotado como estratégia pedagógica inovadora, principalmente para
o ensino de figuras geométricas planas.
Porém sua aplicação não se limita somente à construção das mesmas. A partir do tangram,
pode-se introduzir conceitos de geometria plana e, também de aritmética ou de álgebra
desde que, proporcione atividades e jogos adequados para a construção de tais conceitos
pelos educandos.
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1.1 JUSTIFICATIVA
A matemática é uma ciência que requer raciocínio e uma grande capacidade de abstração,
dependendo da forma como é ensinada pode fascinar ou causar medo.
Para ministrar com a atratividade desejada é essencial conhecer o papel das estratégias de
ensino como facilitadoras do processo de ensino aprendizagem e a relação do professor como
mediador ou orientador do conhecimento.
Quando atraentes e criativas, as estratégias de ensino se revelam mais eficientes e eficazes
demonstrando que aprender matemática pode ser divertido e atrativo, fato que tem sido um
desafio para todos os professores desta disciplina.
Ao considerar a dificuldade de grande parte dos alunos no aprendizado da matemática,
acredita-se que os materiais manipulativos, especialmente os jogos, contribuem de forma
intuitiva para a formalização dos conceitos, facilitando o processo de ensino e aprendizagem.
Através de atividades com o jogo Tangram, este Projeto de Conclusão de Curso pretende
desenvolver o raciocínio, a criatividade, e o gosto pela Matemática cujos alunos terão uma
aprendizagem mais significativa.
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1.2 Objetivo Geral
_Pretende se demonstrar que é possível desenvolver o raciocínio, a criatividade,
melhorar a assimilação de conteúdos e o gosto pela Matemática com a utilização do
jogo tangram numa turma de 7º ano do Ensino Fundamental II.
Ao apontar para uma proposta, que poderá ser utilizada por educadores, para tornarem
as aulas mais dinâmicas, possibilitando uma maior participação e envolvimento dos
alunos nessas atividades
1.3 Objetivos Específicos
_descrever as vantagens e desvantagens desse recurso didático no desenvolvimento de
habilidades e competências matemáticas dos educandos.
- A partir do tangram, pode-se introduzir conceitos de geometria plana e, também de
aritmética ou de álgebra desde que, proporcione atividades e jogos adequados para a
construção de tais conceitos pelos educandos.
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CAPÍTULO II
2 Desenvolvimento
2.1Referencial Teórico
O referencial teórico acordado está de acordo com o Referencial Curricular de
Matemática(1996) :
Os jogos em sua diversidade propõem situações problemáticas que, via de regra, aliam de forma lúdica o raciocínio lógico-matemático, o uso de estratégias e de reflexão, bem como a observação e a memorização, favorecendo o trabalho cooperativo e promovendo o desenvolvimento pessoal e social.
Por muito tempo os jogos tem sido boas referências para introduzir, construir e fixar
conteúdos de livros didáticos e está proposto também no Referencial Curricular de
Matemática da Escola. Atualmente encontramos vários artigos sobre este tema, o que
demonstra à sua importância para o avanço na qualidade do ensino desta disciplina.
Segundo Moura (2003):
(...) Os jogos são recursos importantes a serem utilizado pelo professor, desde que eles tenham clareza do seu papel e de que os jogos por si só não vão garantir a aprendizagem de certos saberes que precisam ser sistematizados e correlacionados à proposta e aos objetivos pedagógicos que se esperam atingir.(...)
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2.2 Metodologia
O método de pesquisa adotado é o quali-quantitativo através de técnicas de consultas
bibliográficas e pesquisa de campo, a partir de observação participante e documental, será
analisada uma amostra não-probabilística pela técnica de seleção racional da turma vespertina
de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II da Escola Estadual de Ensino Médio Humberto
de Alencar Castelo Branco de Piquet Carneiro (CE) - EEFM.
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2.3 Cronograma
Este Projeto de Conclusão de Curso acontecerá entre os meses dezembro e
junho de 2013, conforme cronograma firmado abaixo:
Cronograma de Atividades
ATIVIDADES 2012/2013
Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Elaboração do Projeto x x x
Revisão de literatura x x x
Leitura da bibliografia e resenhas x x x
Coleta de pesquisa x x
Análise do resultado da pesquisa x x
Redação do corpo do trabalho x x x x x
Correção ortográfica e gramatical x
Elaboração do relatório final x
Obs.: O cronograma poderá sofrer alterações no decorrer da execução de suas
atividades.
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2.4 Organização do TCC
a) Capitulo I
Parte inicial do texto, da qual devem constar os elementos necessários para
delimitar o assunto tratado, a justificativa do trabalho, os objetivos da pesquisa e outros.
b) Capitulo II
Trata o assunto de forma abrangente, objetiva e detalhada. Ele corresponde à
parte mais extensa do trabalho. Deve incluir o referencial teórico, a metodologia, o
cronograma, e a organização do TCC, bem como seu estado da arte na área.
c) Capitulo III
É a parte final do texto, na qual se apresentam conclusões correspondentes aos
objetivos, nela pode haver a apresentação de desdobramentos relativos à importância,
síntese, projeção, repercussão, encaminhamento, que apesar de opcional, enriquece mais o
trabalho, integrando a teórica à prática e aos resultados obtidos.
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CAPÍTULO III
3 Conclusão
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Marcos Teodorico Pinheiro de. Jogos divertidos e brinquedos criativos. EditoraVozes, São Paulo, 2004.
Brasil.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998. BOYER, Carl B. Historia da matemática, São Paulo: Edgard Blücher Ltda. 1996.
Fiorentini, Dario.Investigação em educação matemática:percursos teóricos e metodológicos/Dario Fioretini, Sergio Lorenzato.–3.ed.rev.–Campinas,SP:Autores Associados, 2009. – (Coleção formação de professores).
GÊNOVA, A. Carlos. Brincando com tangram e origami. Editora Global.
LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática, terceira edição. Editora Respel, São Paulo, 2005.
NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática, 11ª ed. São Paulo: Ática, 2001SOUZA,
Andréia F. de, RAFFA, Ivete, SOUZA, Silvia de Silva F.Matemática primeiros passos.
Editora Giracor, São Paulo, 2008.
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