desenvolvimento cognitivo e neuropsicomotor 08 2010

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO e

NEUROPSICOMOTOR

Profa. Mª Eliza P. Finazzi, Ph.D.Faculdade de Filosofia São Bento

Curso de FilosofiaDisciplina Psicologia da Educação

2ª série - 3º sem. matutino

Agosto - 2010

Desenvolvimento HumanoDesenvolvimento Humano

Desenvolvimento pressupõe amadurecimento

Social

CognitivoAfetivo

Emocional

Físico

Aspectos do desenvolvimento Aspectos do desenvolvimento humanohumano

• Aspecto físico-motor: crescimento orgânico, maturação fisiológica, referente à capacidade de manipulação de objetor e de exercícios do próprio corpo (ex: mamar sozinho ou levar a chupeta à boca, pois já coordena os movimentos das mãos aos 7 meses);

• Aspecto cognitivo: capacidade de raciocínio e pensamento (ex: cça consegue puxar um brinquedo que está em baixo de um móvel com a ajuda de uma vassoura);

• Aspecto afetivo-emocional: modo particular do indivíduo integrar as suas experiências (ex: vergonha que sentimos em alguma situação, medo ou alegria em outras);

• Aspecto social: maneira que nós reagimos diante das situaçãoes que envolvam outras pessoas (ex: busca espontânea por companhia ou isolamento)

Aspectos do desenvolvimento Aspectos do desenvolvimento humanohumano

• Todos os aspectos estão presentes em todos os exemplos;

• Não existem exemplos puros;• E se relacionam permanentemente e são

indissociáveis.

Ex: dificuldade de aprendizagem, repetencia, retraimento e diminução de amizades, aumento da agressividade ou tristeza, descoberta de deficiência auditiva

DESENVOLVIMENTO COGNITIVODESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Conceitos básicos de Jean Piaget

•Preocupação com gênese do conhecimento;

•Conhecimento em sentido amplo (natureza, objetos, idéias, relações humanas, cultura);

•Não há conhecimento sem conceitos;

•Participação ativa do homem: experiência vivida;

•Estudo dos processos mentais utilizados em uma situação de resolução de problemas, característicos a cada período de desenvolvimento;

•Processos cognitivos e psicológicos:PensamentoPercepçãoMemóriaTemporalidadeCausalidadeMoralidade

Hereditariedade:

indivíduo herda estruturas biológicas e em contato com o ambiente amadurece, propiciando o desenvolvimento da inteligência

estimulação, probabilidade de desenvolvimento

Esquema: estrutura básica de

Ação (ex. preensão de um objeto), ou

Pensamento (ex. noção sobre algo ou alguém)

Adaptação às novas situações envolve processos:Assimilação:

- utilização de esquemas já internalizados;- movimento de integração do meio no organismo.

Acomodação:

- esquemas existentes vão modificar-se em função das experiências do meio;

- movimento do organismo no sentido de se submeter às exigências exteriores, com o caráter de adequação ao meio.

Adaptação leva a um Esquema estável

quando há um Equilíbrio entre

Assimilação e Acomodação

Equilíbrio:

Regulação entre assimilação e acomodação para compreender e atuar na realidade

O crescimento e maturidade biológicos também são determinantes fundamentais do desenvolvimento psicológico;

O tipo de explicação causal que ocorre a cada período está diretamente relacionado com sua concepção de mundo;

A criança constrói seu desenvolvimento ativamente através da:

MaturaçãoEstimulação do ambiente físico

Aprendizagem socialTendência ao equilíbrio

Características comunsOs períodos de desenvolvimento:

possuem características própriasrepresentam uma evolução integrativa: os esquemas adquiridos são integrados no período seguintesão orientados pelos processos de assimilação e acomodação

Os períodos não são substituídosnecessitamos de esquemas adquiridos desde as primeiras etapas da vida

(ex. esquema de preensão de um objeto)

•Etapas do desenvolvimento não implica em divisão normativa de faixas etárias;

•Não corresponderiam a uma conjunto fixo de características que avaliam o indivíduo como adequado/inadequado, normal/patológico;

•Considerar a história peculiar para compreendê-lo;

•Problematização do momento de início e término de de cada etapa (grandes períodos: infância, adolescência, idade adulta e adultos maiores).

DESENVOLVIMENTO COGNITIVODESENVOLVIMENTO COGNITIVOPeríodos de DesenvolvimentoPeríodos de Desenvolvimento

Sensório-Motor (0 – 24 meses)

Não diferenciação “eu” – mundo exteriorEgocentrismo inconsciente com progressiva diferenciação entre realidade interna e externaInteligência sensório-motora: as ações e experiência são as organizadoras da construção do conhecimentoNoção de permanência dos objetos (9 meses)Noção de um mundo estável: um espaço geral, constituído de vários espaços, com objetos dentro dele e a própria criança como um desses objetosNoção de causalidade (causa-consequência)Objetivação das séries temporais (antes-agora-depois)

Sensório-Motor (0 – 24 meses)

Evolução dos atos reflexos (mais restritos) para comportamentos complexos que apresentam variações: atos intencionais que caracterizam a inteligênciaModificação de comportamentos em função das exigências e solicitações da situação com a qual se depara: esquemas de adaptaçãoInteligência prática ou sensório-motora: pensamento é anterior à linguagemAo final, consegue organizar dados da realidade externa e interna e ver-se no ambiente

Pré-Operatório (2 – 7 anos)

Desenvolvimento da linguagem (objeto por palavra)Esquemas simbólicos (jogo simbólico)Pensamento mágico (fantasia e realidade coexistem)Julgamento intelectual depende da percepção imediataAusência de preocupação em comprovar os julgamentos que faz das relações de causa e efeitoEntendimento da realidade ainda é distorcido e existe uma riqueza fantástica de argumentação: pensamento animista (ex. árvore que dança, animal que fala)

Ausência de lógica do pensamento, com dificuldade em compartilhar com o outro (embora não haja a preocupação da criança com isso)Linguagem socializada e egocêntricaMonólogo: necessidade de transpor para a linguagem a atividade motora (pensamento motor para interiorizado)Linguagem socializada: diálogo com intenção de comunicação

Linguagem egocêntrica: conversas paralelas ou monólogo como treino para pensamento organizado em necessidade da açãoDesenvolvimento social: atenção volta-se, da família, para as crianças, porém com brincadeiras paralelasEgocentrismo mais atenuado: ainda com dificuldade de considerar o outro com sentimentos e vida própria

Operações Concretas (7 – 11,12 anos)

egocentrismo intelectual e pensamento lógicoEstruturação da realidade pela razão, pela lógicaEsquemas conceituais: conhecimento adequado de objetos e situações concretos da realidade:

“A própria realidade e, em particular, os objetos tangíveis, suscetíveis de serem manipulados e submetidos a experiências afetivas” (Piaget, 1969)

Pensamento mágico substituído por atitude crítica: necessidade de explicar suas ações e idéias pela lógicaAções físicas ocorrem mentalmente

(não precisa mais do monólogo)

Operações mentais reversíveis: conservação (invariância)Reversibilidade: a partir do resultado de uma operação mental, é possível encontrar uma operação simétrica que leve ao dado inicial (2 x 2 = 4 e 4 / 2 = 2)Invariância: as relações se mantêm independentes de transformações perceptuais, porém dependentes de um sistema de referência

Julgamento conceitualLinguagem socializada Desenvolvimento social: interação social mais genuína, pois o outro (criança ou adulto) existe plenamente

Períodos de DesenvolvimentoPeríodos de Desenvolvimento

Provas clássicas de Piaget – Conservação / Invariância

Quantidade (7 anos) 1ª situação 2ª situação

Peso (8 – 9 anos) 1ª situação 2ª situação

Períodos de DesenvolvimentoPeríodos de Desenvolvimento

Provas clássicas de Piaget – Conservação / Invariância

Massa (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação

Volume (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação

Operações Formais (12 anos - adulto)

Da assimilação egocêntrica passa à acomodação:o pensamento formal, aos poucos, harmoniza-se com a realidade (principal função da reflexão não é contradizer, mas prever e interpretar a experiência)

Afetividade e inteligência dissociáveis e essenciais para qualquer ação: - a primeira fornece valores e incentivo e a segunda clarifica objetivos e fornece meios para atingi-los“A razão, que é a expressão das mais altas formas de equilíbrio, reúne a afetividade e a inteligência” (Piaget, 1969)

“A razão, que é a expressão das mais altas formas de equilíbrio, reúne a afetividade e a inteligência” (Piaget, 1969)

Adolescente: esquemas conceituais abstratos (amor, fantasia, justiça) - dispensam o concretoOperações mentais seguem a lógica formal:

riqueza interna de conteúdoflexibilidade e reversibilidade de pensamento

Pensamento simbólico

Capacidade de criticar sistemas sociais, discutir valores morais, levantar hipóteses e testá-lasConsciência do próprio pensamentoAutonomiaReflexão para justificativa dos julgamentos e atosForma final de equilíbrio do adulto

Etapas de desenvolvimento normal norteiam a

compreensão da evolução e aquisição de

habilidades esperadas, mas podem haver

variações

Os dados colhidos favorecem o levantamento de

hipóteses de:

deficiência mental

atrasos ou déficits cognitivos específicos

DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR NEUROPSICOMOTOR

Segurar a cabeça: 4 meses

Balbucio: 6 – 8 meses (“blábláblá”)

Sentar: 7 meses

Engatinhar: 8 meses

Ficar em pé com apoio: 10 meses

Ficar em pé sozinho: 11 meses

Andar com apoio: 12 meses

Andar sem apoio: 14 meses

DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTORNEUROPSICOMOTOR

Primeiras palavras: 10 – 12 meses (“mamã”)

Frases de duas palavras: 18 – 20 meses (“nenê óa”)

Frases completas: 1½ - 3 anos)

Frases elaboradas: 3 – 4 anos

Controle esfincteriano vesical/anal diurno: até 2 ½ anos

Controle esfincteriano vesical/anal noturno: até 3 anos

Comer sozinho: até 5 anos (sem derrubar)

História

A história da criança é anterior ao nascimento, pois fatores como

história de vida dos pais

constituição do casal parental

fantasias e expectativas sobre a nova criança

são fundamentais e devem ser investigados

DESENVOLVIMENTO INFANTILDESENVOLVIMENTO INFANTIL

Anamnese

Verificar:desejo e aceitação da criança pelos paisintercorrências físicas concretas e psicológicas durante a gestaçãocondições de nascimentoinserção no ambiente familiar histórico de doenças orgânicas e genéticas da famíliaambiente escolar e social

DESENVOLVIMENTO INFANTILDESENVOLVIMENTO INFANTIL

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTOPSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Investigar:

Dados de desenvolvimento emocional, cognitivo e social e compará-lo com a expectativa normal

Momento da vida em que ocorreram problemas

Como o problema foi manifestado pela pessoa

Como o problema foi recebido pelos demais

O que se pôde fazer a partir da questão

Orientar para encaminhamentos específicos aos profissionais competentes:

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