conclusao: avaliacao dos dicionarios escolares para series iniciais

Avaliação dos dicionários Avaliação dos dicionários escolares para as séries escolares para as séries

iniciaisiniciais

Janina Antonioli

Orientação: Prof. Dr. Félix Bugueño Miranda

Objetivo

Avaliar a adequação dos dicionários existentes no mercado editorial cogitados para as Séries Iniciais — em especial os destinados para os alunos em fase de alfabetização — a partir das exigências curriculares feitas para o

aluno pelos PCN, com atenção ao comentário de forma presente nessas obras.

Dicionário como ferramenta para o letramento e para a alfabetização

PNLD: O Governo Federal objetiva que a adequação do material em relação ao seu usuário torne o uso do dicionário

nas escolas mais eficaz, qualificando os índices das avaliações nacionais dos

estudantes brasileiros

Letramento

Soares (2003, p.3.) afirma que “letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da

vida do aluno”

Alfabetização

Considerando a concepção psicogenética de alfabetização, Ferreiro (1998, p. 40) afirma que

“para comprender el desarrollo de la escritura no se puede invocar, sin más, la espontaneidad del sujeto ni su creatividad. (...) De manera similar, tampoco se pueden invocar, simplemente, las influencias sociales. Sin embargo, también es

claro que las influencias sociales no cumplen la misma función en diferentes momentos del

desarrollo”

Alfabetização, Letramento e Dicionários

Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante é:

“Escrever utilizando a escrita alfabética, demostrando preocupação com a

segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”

PNLD e dicionários

PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:

Tipologia dos dicionários, segundo o MEC

Dicionários de tipo 1

mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;

proposta lexicográfica adequada à introdução

do alfabetizando ao gênero dicionário.

Dicionários:componentes e características

Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.Dicionários semasiológicos.Componentes canônicos observados nesse trabalho: macroestrutura emicroestrutura.

Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo

Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de

lematização” (Bugueño, Farias, 2008, p. 137-138).

Questão:

O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?

Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo

Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-2003, p. 101)

Questão:

O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?

Medioestrutura e dicionários para primeiro ciclo

Medioestrutura é um componente da estrutura do dicionário que permite “a procura de informação

entre outros ‘sentidos’ que não a progressão de cima para baixo e/ou da esquerda para a direita”

(Bugueño, Zanatta, 2008).

Questão:

Quanto/Quando se pode utilizar um mecanismo remissivo para os dicionários pensados para o

Primeiro Ciclo?

Dicionário nos primeiros anos escolares

Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que serve;

posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada” (Bagno, Rangel, 2006,

p.66)

Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-

aprendizagem na escola” (p.65).

Dicionário nos primeiros anos escolares

“O alfabetizando identifica as letras e vai aprendendo ao mesmo tempo a ortografia, a partir das lições do

professor e dos livros ou do material didático. Porém, quando vai escrever a partir de sua

iniciativa, como tem poucas referências ortográficas em sua mente, lança mão do princípio acrofônico e da observação de sua fala para escrever. Fazendo assim, é inevitável que apareçam as mais variadas formas de escrita, como os professores muito bem

sabem. (Cagliari, 2002, p. 56)

Metodologia

Comparação entre as habilidades lingüísticas a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais — especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua

representação em, pelo menos, dois componentes do dicionário: a macro e a

microestrutura.

Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se

quatro obras, que são:

● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)

● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)

● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA (2005)

● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)

Competências em que o dicionário para séries iniciais possa ser útil

Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão

auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:

I. Construção da ordem alfabética

II. Consciência ortográfica

Análise dos dicionários

Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica

interna do dicionário pelo estudante.

I. Construção da ordem alfabética

ØØDCR (2005)

ØMpdCA (2005)

MpdHou (2005)

ØMplp (2005)

Alfabeto em letra de imprensa, que é o primeiro tipo de

letra aprendido na escola.

Ordem alfabética nas páginas, para

facilitar a fixação do alfabeto e a

própria consulta

II. Consciência ortográficaExemplos de hipóteses ortográficas de alunos do

primeiro ciclo

II. Consciência ortográfica 11º exemplo: verbete cachorro

ØDCR (2005)

ØMpdCA (2005)

ØØMpdHou (2005)

Não dicionarizadaNão dicionarizadaMplp (2005)

FiguraAtenção especial aos

dígrafos CH e RR

II. Consciência ortográfica 22º exemplo: verbete futebol

ØØDCR (2005)

ØMecanismo remissivoØMpdCA (2005)

ØØØMpdHou (2005)

ØMplp (2005)

Informações que provavelmente

possam oferecer ganho ao universo

do consulente

Figura

Atenção especial às dificuldades

ortográficas e/i, u/l

II. Consciência ortográfica 33º exemplo: verbete exemplo

não dicionarizadanão dicionarizadaDCR (2005)

MpdCA (2005)

ØMpdHou (2005)

Mplp (2005)

Aplicação do verbete em frase

Atenção à escrita com X, porém com

som de Z

II. Consciência ortográfica 44º exemplo: verbete xampu

showØDCR (2005)

shortshow

ØMpdCA (2005)

ØØMpdHou (2005)

shoppingshow

ØMplp

(2005)

Presença de outros estrangeirismos com

sh-

Remissão da forma *shampoo para a

forma xampu

Conclusões

Parece não haver uma correspondência entre as diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua

materna exigidas pelos PCN e as informações que os dicionários dispunham para participarem da licitação.

Esses resultados nos permitem elencar três

conclusões, que seguem.

1. Os dicionários parecem não satisfazer plenamente as exigências dos usuários, pois:

a) a licitação não tem elementos suficientes

que orientem esses dicionários;

b) os PCN, como referência da Educação, têm

objetivos genéricos em relação ao que se

pode esperar de um material de consulta

léxica em sala de aula.

2. Falta embasamento lingüístico:

a) para estabelecer uma definição macroestrutural

quantitativa;

b) para uma definição macroestrutural qualitativa.

3. Os professores não sabem exatamente como utilizar esse tipo de dicionário nos

primeiros contatos dos alunos com a língua escrita. Não encontramos

evidências de uma preparação para saber trabalhar o uso do dicionário.

Parece faltar subsídios metodológicos de como apresentar e ensinar a condição de

objeto textual que o dicionário tem.