aluno(a): professor(a): luciana brum/componente curricular: … · 2020-06-19 · aluno(a):...

Tarefa de estudos dirigidos a distância

1.

TAREFA 11 - Título ou conteúdo da tarefa: PROJETOS INDIVIDUAIS – 3ª SEMANA

1. Orientações: Para aqueles que não gostam de desenhar e se sentem ainda “perdidos” quanto ao seu projeto, sugiro que recorte alguma figura e use de molde para fazer o contorno dela em outro papel, mas aplicando-a em diferentes cores, variadas posições e/ou novos contextos. Pode também fazer alguma interferência em fotos ou outras imagens prontas, enfim, tem a opção de ir testando possibilidades e me enviando, mesmo que não goste do resultado. Não gostando, tente outra técnica. Minha ideia não é direcionar o trabalho de quem ainda não sabe o que fazer, mas apenas lembrar que utilizar-se de uma imagem não é necessariamente copiá-la, pode ser reinterpretá-la, ou seja, fazer uma releitura da mesma.

2. Tarefa: Envie-me a continuidade do seu projeto e, se houverem, justifique suas novas escolhas.

Aluno(a): Professor(a): Luciana Brum/Componente curricular: Artes Visuais Turma: 301/302 Data: E-mail do/da professor(a): [email protected]

Tarefa de estudos dirigidos à distância distância

(em prófase I da meiose, permanece assim até a puberdade)

1.

Gametogênese (continuação)

Na atividade anterior iniciamos o estudo da gametogênese, começamos pela espermatogênese. Nesta vamos ver a gametogênese feminina: a ovulogênese, ovogênese ou oogênese.

1. Lê com atenção o texto e anota no teu caderno o que achares relevante. Após, pensa nos dois processos (espermatogênese e ovulogênese) de forma comparativa e tenta identificar as principais diferenças entre eles. Após, resolve as questões conforme o que está sendo solicitado.

No surgimento e desenvolvimento de um novo indivíduo, três condições fundamentais são determinadas pelas células reprodutivas (os gametas): informação genética, mobilidade e nutrição.

Os espermatozoides são “pacotes compactos de material genético” e não dispõem de equipamento celular para a atuação de seus genes. Esse campo de atuação é fornecido pelos gametas femininos, que, além de genes, contêm

muito citoplasma, organelas e nutrientes. Em comparação com os espermatozoides, os gametas femininos são células imóveis, isto é, não têm mecanismos próprios de locomoção.

Ovogênese ou ovulogênese

A seguir está o esquema da ovogênese. Analise-o e acompanhe a descrição do processo pelo texto.

Esquema da ovulogênese. No ovário, cada ovócito I está contido em um folículo. A cada ciclo menstrual, um desses folículos inicia a maturação, formando o ovócito II. Depois de eliminar o ovócito II, o folículo transforma-se no corpo lúteo (ou corpo amarelo), que secreta hormônios relacionados ao ciclo menstrual. A

seguir, o corpo lúteo regride. Todo esse processo é controlado por hormônios, como estrógeno, progesterona e outros. (Elementos representados fora de proporção. Cores fantasia.)

A ovulogênese inicia-se ainda no período embrionário, ou seja, durante o período de vida intrauterino de uma menina. Células germinativas primordiais (2n) do ovário dividem-se por mitoses sucessivas, formando várias ovogônias (ou oogônias) diploides. Estas também sofrem várias mitoses, formando novas ovogônias. Logo ao surgir, algumas ovogônias iniciam a meiose, que é interrompida na prófase I. Nessa fase, algumas delas começam a aumentar muito em tamanho, entrando no período de crescimento. Esse notável aumento de volume da célula, que se transforma em ovócito primário (ovócito de primeira ordem ou ovócito I) se dá devido a produção de vitelo, material

Aluno(a):

Componente curricular: Biologia e Bioquímica

Professor(a): Mônica F. Acioli e Edson Lindner

Turma: 301 e 302

Data: de 19/06 a 03/07/2020

E-mail do/da professor(a): [email protected]


nutritivo que servirá de alimento para o embrião. Na espécie humana, praticamente não há síntese de vitelo nos ovócitos I.

Os óvulos dos animais são geralmente células grandes e imóveis, que contém em seu interior reserva de nutrientes para o desenvolvimento do embrião. Esses nutrientes compõem o vitelo.

A quantidade e a distribuição do vitelo nos óvulos são variáveis nas diferentes espécies de seres vivos. A maioria dos mamíferos, por exemplo, têm óvulos com pouco vitelo, pois o desenvolvimento embrionário dessas espécies é interno e o

embrião depende diretamente do corpo da mãe para a sua nutrição, que ocorre por meio de trocas fisiológicas entre a mãe e o feto.

Ao nascer, uma menina já tem todos os seus ovócitos primários formados nos ovários. Entretanto, a maioria

deles sofre degeneração ao longo da vida da mulher. A partir da primeira menstruação (menarca), que acontece geralmente entre 12 e 15 anos de idade, a mulher

passa a apresentar ciclos menstruais. A cada ciclo, geralmente um ovócito primário entra no período de maturação. Isso se repete até a menopausa (cessação definitiva das menstruações em decorrência da falência ovariana), que acontece geralmente entre 48 e 55 anos de idade.

Vamos entender o que acontece com um ovócito primário. Lembra de olhar a ilustração durante a leitura do texto, certo?

Inicialmente ocorre (continua) a meiose I, dando origem a duas células com n cromossomos duplicados, como em toda meiose. A principal diferença que se verifica em relação a meiose I da espermatogênese é que na ovulogênese se formam duas células de tamanhos diferentes: uma bem maior do que a outra. A maior recebe o nome de ovócito secundário ou ovócito II, e a menor recebe o nome de glóbulo polar ou corpúsculo polar. Na espermatogênese, as células que se formam têm o mesmo tamanho e recebem o mesmo nome: são os espermatócitos II.

O ovócito II inicia a segunda etapa da meiose: a meiose II. Na espécie humana e em muitas outras espécies animais, a meiose II só se completa se ocorrer a fecundação. No caso da mulher, o ovócito II é eliminado do ovário após ter iniciado a segunda fase da meiose, mas com

esse processo interrompido na metáfase II. Essa célula é liberada na tuba uterina e, se houver a fecundação, a meiose II se completa. Nesse caso, formam-se o segundo glóbulo polar e o óvulo. Como regra, os glóbulos polares degeneram-se.

Na mulher, toda a gametogênese está relacionada com modificações hormonais que também preparam o útero para uma eventual gravidez. Todos os meses esse processo se repete. A parede uterina se espessa, preparando-se para receber o embrião. Caso a fecundação não ocorra, a gametogênese não se completa e o espessamento da parede uterina descama. Essa descamação da parede uterina é a menstruação. Se houver fecundação, tem início a gravidez e não há menstruação.

O primeiro dia da menstruação corresponde ao primeiro dia de um novo ciclo, quando todo o processo se repete.

..........................................................................................................................................

Cabe destacar que: - Considerando uma mulher em que a menarca ocorra aos 12 anos de idade e a menopausa aos 50, podemos calcular quantos ovócitos primários podem amadurecer durante toda a vida fértil dessa mulher: cerca de 456, apenas. Compare esse número com o total aproximado de espermatozoides em uma única ejaculação: 300 milhões, aproximadamente.

- Enquanto os espermatozoides são pequenos e móveis, os ovócitos II são células grandes e imóveis, com citoplasma muito complexo, contendo todos os materiais necessários para o desenvolvimento embrionário inicial. O gameta feminino é rico em proteínas, organelas e substrato para o metabolismo.

- Os homens produzem bilhões de espermatogônias por toda a vida; as mulheres, ao nascer, têm a produção de ovogônias já interrompida.

- Ao nascer, uma menina tem em seus ovários cerca de um milhão de ovócitos primários (ovócitos I). Esse número cai pela metade até o início da puberdade e, destes, apenas de 300 a 450 irão originar gametas, geralmente um a cada ciclo menstrual. A degeneração de ovócitos continua ao longo da vida até a chegada do climatério, período de transição entre a fase reprodutiva e a fase não reprodutiva da vida da mulher.

- Na espécie humana, via de regra, a cada ciclo menstrual apenas um ovócito II em metáfase é liberado pelo ovário, junto com um corpúsculo polar.


- A liberação do gameta feminino pelo ovário chama-se ovulação ou ovocitação.

- O ovócito II é liberado na tuba uterina. Ou seja, a liberação do gameta feminino é interna ao corpo da mulher.

- Quando é liberado do ovário, o ovócito II encontra-se envolto pela zona pelúcida e pela corona radiata.

- Se o ovócito II for fecundado, completa-se a segunda divisão da meiose. Portanto, o gameta feminino é o ovócito secundário, pois é a célula que se une com o gameta masculino na fecundação.

- Poliovulação é a liberação de mais de um ovócito II durante o mesmo ciclo menstrual; é um fenômeno de origem hormonal que pode ocasionar a formação de gêmeos dizigóticos (também chamado de gêmeos fraternos ou bivitelinos).

- Além de produzirem gametas, os ovários secretam os hormônios estrógeno e progesterona.

..........................................................................................................................................

2. A partir dessa visão geral sobre os dois processos de gametogênese e da relação deles com os processos de divisão celular, responda:

a. Na espermatogênese humana, quantas moléculas de DNA estão presentes no núcleo de cada espermatogônia, cada espermatócito secundário, cada espermátide e cada espermatozoide?

b. Na ovulogênese humana, quantas moléculas de DNA estão presentes no núcleo de cada ovogônia, cada ovócito primário e cada ovócito secundário?

c. Quantos espermatozoides são produzidos por: - uma espermatogônia? - uma espermátide?

d. Quantos óvulos são produzidos por: - uma ovogônia? - um ovócito primário?

Bom trabalho. Fica bem, fica em casa.


(em prófase I da meiose, permanece assim até a puberdade)

1.

Gametogênese (continuação)

Na atividade anterior iniciamos o estudo da gametogênese, começamos pela espermatogênese. Nesta vamos ver a gametogênese feminina: a ovulogênese, ovogênese ou oogênese.

1. Lê com atenção o texto e anota no teu caderno o que achares relevante. Após, pensa nos dois processos (espermatogênese e ovulogênese) de forma comparativa e tenta identificar as principais diferenças entre eles. Após, resolve as questões conforme o que está sendo solicitado.

No surgimento e desenvolvimento de um novo indivíduo, três condições fundamentais são determinadas pelas células reprodutivas (os gametas): informação genética, mobilidade e nutrição.

Os espermatozoides são “pacotes compactos de material genético” e não dispõem de equipamento celular para a atuação de seus genes. Esse campo de atuação é fornecido pelos gametas femininos, que, além de genes, contêm

muito citoplasma, organelas e nutrientes. Em comparação com os espermatozoides, os gametas femininos são células imóveis, isto é, não têm mecanismos próprios de locomoção.

Ovogênese ou ovulogênese

A seguir está o esquema da ovogênese. Analise-o e acompanhe a descrição do processo pelo texto.

Esquema da ovulogênese. No ovário, cada ovócito I está contido em um folículo. A cada ciclo menstrual, um desses folículos inicia a maturação, formando o ovócito II. Depois de eliminar o ovócito II, o folículo transforma-se no corpo lúteo (ou corpo amarelo), que secreta hormônios relacionados ao ciclo menstrual. A

seguir, o corpo lúteo regride. Todo esse processo é controlado por hormônios, como estrógeno, progesterona e outros. (Elementos representados fora de proporção. Cores fantasia.)

A ovulogênese inicia-se ainda no período embrionário, ou seja, durante o período de vida intrauterino de uma menina. Células germinativas primordiais (2n) do ovário dividem-se por mitoses sucessivas, formando várias ovogônias (ou oogônias) diploides. Estas também sofrem várias mitoses, formando novas ovogônias. Logo ao surgir, algumas ovogônias iniciam a meiose, que é interrompida na prófase I. Nessa fase, algumas delas começam a aumentar muito em tamanho, entrando no período de crescimento. Esse notável aumento de volume da célula, que se transforma em ovócito primário (ovócito de primeira ordem ou ovócito I) se dá devido a produção de vitelo, material

Aluno(a):

Componente curricular: Biologia e Bioquímica

Professor(a): Mônica F. Acioli e Edson Lindner

Turma: 301 e 302

Data: de 19/06 a 03/07/2020

E-mail do/da professor(a): [email protected]


nutritivo que servirá de alimento para o embrião. Na espécie humana, praticamente não há síntese de vitelo nos ovócitos I.

Os óvulos dos animais são geralmente células grandes e imóveis, que contém em seu interior reserva de nutrientes para o desenvolvimento do embrião. Esses nutrientes compõem o vitelo.

A quantidade e a distribuição do vitelo nos óvulos são variáveis nas diferentes espécies de seres vivos. A maioria dos mamíferos, por exemplo, têm óvulos com pouco vitelo, pois o desenvolvimento embrionário dessas espécies é interno e o

embrião depende diretamente do corpo da mãe para a sua nutrição, que ocorre por meio de trocas fisiológicas entre a mãe e o feto.

Ao nascer, uma menina já tem todos os seus ovócitos primários formados nos ovários. Entretanto, a maioria

deles sofre degeneração ao longo da vida da mulher. A partir da primeira menstruação (menarca), que acontece geralmente entre 12 e 15 anos de idade, a mulher

passa a apresentar ciclos menstruais. A cada ciclo, geralmente um ovócito primário entra no período de maturação. Isso se repete até a menopausa (cessação definitiva das menstruações em decorrência da falência ovariana), que acontece geralmente entre 48 e 55 anos de idade.

Vamos entender o que acontece com um ovócito primário. Lembra de olhar a ilustração durante a leitura do texto, certo?

Inicialmente ocorre (continua) a meiose I, dando origem a duas células com n cromossomos duplicados, como em toda meiose. A principal diferença que se verifica em relação a meiose I da espermatogênese é que na ovulogênese se formam duas células de tamanhos diferentes: uma bem maior do que a outra. A maior recebe o nome de ovócito secundário ou ovócito II, e a menor recebe o nome de glóbulo polar ou corpúsculo polar. Na espermatogênese, as células que se formam têm o mesmo tamanho e recebem o mesmo nome: são os espermatócitos II.

O ovócito II inicia a segunda etapa da meiose: a meiose II. Na espécie humana e em muitas outras espécies animais, a meiose II só se completa se ocorrer a fecundação. No caso da mulher, o ovócito II é eliminado do ovário após ter iniciado a segunda fase da meiose, mas com

esse processo interrompido na metáfase II. Essa célula é liberada na tuba uterina e, se houver a fecundação, a meiose II se completa. Nesse caso, formam-se o segundo glóbulo polar e o óvulo. Como regra, os glóbulos polares degeneram-se.

Na mulher, toda a gametogênese está relacionada com modificações hormonais que também preparam o útero para uma eventual gravidez. Todos os meses esse processo se repete. A parede uterina se espessa, preparando-se para receber o embrião. Caso a fecundação não ocorra, a gametogênese não se completa e o espessamento da parede uterina descama. Essa descamação da parede uterina é a menstruação. Se houver fecundação, tem início a gravidez e não há menstruação.

O primeiro dia da menstruação corresponde ao primeiro dia de um novo ciclo, quando todo o processo se repete.

..........................................................................................................................................

Cabe destacar que: - Considerando uma mulher em que a menarca ocorra aos 12 anos de idade e a menopausa aos 50, podemos calcular quantos ovócitos primários podem amadurecer durante toda a vida fértil dessa mulher: cerca de 456, apenas. Compare esse número com o total aproximado de espermatozoides em uma única ejaculação: 300 milhões, aproximadamente.

- Enquanto os espermatozoides são pequenos e móveis, os ovócitos II são células grandes e imóveis, com citoplasma muito complexo, contendo todos os materiais necessários para o desenvolvimento embrionário inicial. O gameta feminino é rico em proteínas, organelas e substrato para o metabolismo.

- Os homens produzem bilhões de espermatogônias por toda a vida; as mulheres, ao nascer, têm a produção de ovogônias já interrompida.

- Ao nascer, uma menina tem em seus ovários cerca de um milhão de ovócitos primários (ovócitos I). Esse número cai pela metade até o início da puberdade e, destes, apenas de 300 a 450 irão originar gametas, geralmente um a cada ciclo menstrual. A degeneração de ovócitos continua ao longo da vida até a chegada do climatério, período de transição entre a fase reprodutiva e a fase não reprodutiva da vida da mulher.

- Na espécie humana, via de regra, a cada ciclo menstrual apenas um ovócito II em metáfase é liberado pelo ovário, junto com um corpúsculo polar.


- A liberação do gameta feminino pelo ovário chama-se ovulação ou ovocitação.

- O ovócito II é liberado na tuba uterina. Ou seja, a liberação do gameta feminino é interna ao corpo da mulher.

- Quando é liberado do ovário, o ovócito II encontra-se envolto pela zona pelúcida e pela corona radiata.

- Se o ovócito II for fecundado, completa-se a segunda divisão da meiose. Portanto, o gameta feminino é o ovócito secundário, pois é a célula que se une com o gameta masculino na fecundação.

- Poliovulação é a liberação de mais de um ovócito II durante o mesmo ciclo menstrual; é um fenômeno de origem hormonal que pode ocasionar a formação de gêmeos dizigóticos (também chamado de gêmeos fraternos ou bivitelinos).

- Além de produzirem gametas, os ovários secretam os hormônios estrógeno e progesterona.

..........................................................................................................................................

2. A partir dessa visão geral sobre os dois processos de gametogênese e da relação deles com os processos de divisão celular, responda:

a. Na espermatogênese humana, quantas moléculas de DNA estão presentes no núcleo de cada espermatogônia, cada espermatócito secundário, cada espermátide e cada espermatozoide?

b. Na ovulogênese humana, quantas moléculas de DNA estão presentes no núcleo de cada ovogônia, cada ovócito primário e cada ovócito secundário?

c. Quantos espermatozoides são produzidos por: - uma espermatogônia? - uma espermátide?

d. Quantos óvulos são produzidos por: - uma ovogônia? - um ovócito primário?

Bom trabalho. Fica bem, fica em casa.


1.

Título/contenido de la tarea: “Presente de Subjuntivo y el vestibular de UFRGS”

Orientaciones para la realización de la tarea: Como dicho en el último material, en el vestibular de UFRGS siempre aparecer cuestiones relativas al Presente de Subjuntivo. Así, basándote en la tarea de la semana anterior, intenta contestar las cuestiones abajo seleccionadas de distintos años del vestibular de UFRGS. Recuerda que gran parte de ellas no pide para conjugar en el subjuntivo, pero para reconocer los verbos que están en ese tiempo. Al final de cada cuestión, justifica cómo llegaste a tu respuesta. Para tal, es imprescindible la consulta de la hoja “¿Será subjetivo el subjuntivo? Recuerda que la observación y la comparación son las grandes estrategias para resolver este tipo de cuestiones. Si tienes muchas dudas, no te preocupes que todo será retomado en las clases presenciales cuando volvamos. ¡Suerte y empeño! Cuestiones del vestibular de UFRGS adaptadas:

1. As palavras ofrece (Presente do Indicativo) e ofrezca (Presente do Subjuntivo) são formas do mesmo verbo, usadas em contextos diferentes. Abaixo são dadas quatro frases com lacunas a serem preenchidas com formas verbais, de acordo com a exigência da estrutura de cada uma. 1. Ojalá se ........ nuevas tecnologías punta. 2. Nos recomiendan los médicos que ........ más ejercicios. 3. Estoy muy contento, porque ........ a comprar una computadora. 4. Para hacer uma buena compra, es necesario que tú ........ los buenos de los malos productos. Indique a alternativa que apresenta as formas corretas (no Presente do Indicativo ou do Subjuntivo) para o preenchimento das lacunas, na ordem em que aparecem. (A)desarrollen – hagamos – vamos – diferencies (B)desarrollan – hacemos – vayamos – diferencias (C)desarrollen – hacemos – vayamos – diferencies (D)desarrollan – hagamos – vayamos – diferencias (E)desarrollen – hagamos – vamos – diferencias Justificativa:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Se as frases No te hagas ilusiones e No esperes verlo fossem construídas tendo como sujeito usted ao invés de tú, as formas corretas seriam (A)No se hagan ilusiones e No esperen verlo. (B)No os hagáis ilusiones e No esperéis verlo. (C)No se haga ilusiones e No espera verlo. (D)No te haces ilusiones e No esperas verlo. (E)No se haga ilusiones e No espere verlo.

Alumno(a): Profesor: Hugo Retamar Componente curricular: Lengua Española Grupos: 300 Fecha de entrega: hasta el 03/07/2020 E-mail del profesor para envío de la tarea: [email protected]


Justificativa:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. “Si no las encuentra en su quiosco, solicite más información por teléfono o fax.” Considerando esa frase, assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas da frase abaixo, que é a reescrita dela, com a substituição da palavra Si por En caso de que ustedes. En caso de que ustedes no las ........ en su quiosco, ........ más información por télefono o fax. (A)encontráis – solicitad (B)encuentran – solicitan (C)encuentren – soliciten (D)encuentren – solicitan (E)encuentran – soliciten Justificativa:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Assinale a alternativa em que a forma verbal entre parênteses está no mesmo modo e tempo que o verbo sublinhado. (A)que se expusiera a los peligros de la profesión (l. 05-06) (arriesgaría) (B)Cuando el padre se enteró (l. 08) (descubre) (C)Antes de que mi hijo sea pescador (l. 11-12) (se convertirá en) (D)los lugareños celebraron la aparición de un hermoso pájaro (l. 18-19) (conmemoraran) (E)que le permitiera vivir su vocación de pescador (l. 29-30) (posibilitara) Justificativa:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Assinale a alternativa em que o verbo apresentado entre parênteses está no mesmo modo e tempo que o verbo sublinhado no respectivo segmento. (A) [...] sirve para que comprendamos [...] (q. 1). (supimos) (B) [...] hacen el amor (q. 2). (busquen) (C) Y también necesitan música (q. 3). (componen) (D)¿Cuánto tiempo nos llevará [...]? (q. 8). (exigiera) (E)[...] empezar a decirnos [...] (q. 8). (reconocemos) Justificativa:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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sres

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s


1.

As diferentes justificativas do Estado: a teoria contratualista de Thomas Hobbes

1. Orientações:

Ler o texto abaixo e responder as questões na sequência. Todas as questões são de interpretação do texto.

O Contrato Social Leviatã de Thomas Hobbes

Cap. XIII: Da condição natural da humanidade no que concerne à sua felicidade e miséria A natureza fez os homens tão iguais, nas faculdades do corpo e da mente, que, embora às vezes possa ser encontrado um homem manifestamente mais forte de corpo, de uma mente mais viva do que outro, todavia, quando tudo é calculado em conjunto, a diferença entre um homem e outro não é tão considerável a ponto de um homem, em vista disso, reivindicar para si mesmo qualquer benefício a que um outro não possa pretender tanto quanto ele. Ora, no que tange à força do corpo, o mais fraco tem força suficiente para matar o mais forte, seja por uma maquinação secreta, seja por uma aliança com outros que se encontram no mesmo perigo que ele próprio. E quanto às faculdades da mente (deixando de lado as artes baseadas em palavras e especialmente aquela habilidade de proceder segundo regras gerais e infalíveis, chamada de ciência, a qual muito poucos têm, e isso senão em poucas coisas, uma vez que não é uma faculdade nativa, nascida conosco...), encontro uma igualdade ainda maior entre os homens do que aquela relativa à força. Ora, a prudência não é senão a experiência, a qual um tempo igual igualmente confere a todos os homens, naquelas coisas a que eles igualmente se dedicam. A partir dessa igualdade de habilidade, surge a igualdade de esperança [no alcance] dos nossos fins. E, portanto, se quaisquer dois homens

desejam a mesma coisa, de que, no entanto, não podem ambos gozar, eles se tornam inimigos e, no caminho rumo ao seu fim (que é, acima de tudo, a sua própria conservação e, às vezes, é somente o seu prazer), tentam destruir ou subjugar um ao outro. E a partir disso, pois, vem a acontecer que, onde um invasor não tem mais nada a temer do que o poder individual de um outro homem, se alguém planta, semeia, constrói ou possui um assento conveniente, pode-se provavelmente esperar que outros venham preparados, com forças unidas, para desapossá-lo e destituí-lo não apenas do fruto do seu trabalho, mas também da sua vida ou liberdade. E o invasor, por sua vez, encontra-se no mesmo perigo com relação a outros.

A partir dessa deficiência de uns com relação aos outros, não há nenhum modo de um homem dar segurança para si mesmo, de forma tão razoável, quanto a antecipação, isto é, dominar, pela força ou pela astúcia, as pessoas de todos os homens que puder, por tanto tempo até que não veja nenhum outro poder grande o suficiente para ameaçá-lo. Isso não é mais do que a sua própria conservação requer e é geralmente permitido. Também porque há alguns que, tendo prazer em contemplar o seu próprio poder nos atos de conquista, buscam para mais além do que a sua segurança exige; se os outros, que de resto estariam contentes em ficar tranquilos dentro de limite modestos, não aumentassem por invasão o seu poder, eles não seriam capazes de subsistir por muito tempo, ficando somente em sua defesa. Por conseguinte, tal aumento de domínio sobre os homens, sendo necessário à conservação de um homem, deveria ser-lhe permitido.

Além disso, os homens não têm nenhum prazer (antes, pelo contrário, grande quantidade de pesar) em permanecer na companhia de outros quando não há nenhum poder capaz de atemorizar a todos. Cada um cuida

Aluno(a): Professor: Rafael Cortes Componente curricular: Filosofia Turma: 300 Data: 19/06/2020 E-mail do professor: [email protected]


para que seu companheiro o valorize na mesma medida em que ele se atribui valor, e em todos os sinais de desprezo ou subestimação ele naturalmente procura, na medida em que ousa (o que, entre aqueles que não têm nenhum poder comum de mantê-los em silêncio, vai longe o bastante para que eles se destruam mutuamente), extrair uma maior atribuição de valor dos seus opositores por causar-lhes dano; de outros tenta pelo exemplo.

Desse modo, na natureza do homem, encontramos três causas principais de querela. Primeiro, a competição; segundo a deficiência; terceiro, a glória.

A primeira faz com que um homem invada por causa do lucro; a segunda, por causa da reputação. Os primeiros usam a violência para que se tornem senhores das pessoas de outros homens, esposas, filhos e rebanho; os segundos para defendê-los; os terceiros por bagatelas, como uma palavra, um sorriso, uma opinião deferente e qualquer outro sinal de subestimação, seja diretamente em suas pessoas, seja indiretamente em seus parentes, seus amigos, sua nação, sua profissão ou o seu nome.

A partir disso, fica manifesto que, durante o tempo em que os homens vivem sem um poder comum para mantê-los todos em respeitoso temor, eles estão naquela condição que é chamada de guerra, e uma guerra tal que é de todos os homens contra todos os homens. A guerra não consiste na batalha somente, ou no ato de lutar, mas em um período de tempo em que a vontade de ter contenda, por meio de batalha, é suficientemente conhecida.

Portanto, não importa o que seja concernente a um período de tempo em que todos os homens são inimigos de todos os homens, o mesmo é concernente com relação ao tempo em que os homens vivem sem outra segurança que aquilo que a sua própria força e a sua própria invenção possam fornecer-lhes. Em tal condição, não há nenhum lugar para o trabalho, porque o fruto vindo dele é incerto; consequentemente, não há nenhum cultivo da terra, nenhuma navegação, nenhum uso das mercadorias que podem ser importadas pelo mar, nenhuma construção confortável, nenhum instrumento para mover e remover as coisas que exigem muita força, nenhum conhecimento da face da Terra, nenhum cômputo de tempo, nenhuma arte, nenhuma literatura, nenhuma sociedade, e, o que é pior de tudo, um medo contínuo e um perigo de morte violenta, e a vida do homem é solitária, pobre, sórdida, embrutecida e breve.

Para essa guerra de todo homem contra todo homem, isto também é uma consequência: nada pode ser injusto. As noções de certo e errado, justiça e injustiça não têm ali nenhum lugar. Onde não há nenhum poder comum, não há nenhuma lei; onde não há nenhuma lei, não há nenhuma injustiça. A força e a fraude são, na guerra, as duas virtudes cardeais. A justiça e a injustiça não são nenhuma das faculdades do corpo ou da mente. Se elas fossem, poderiam existir em um homem que estivesse sozinho no mundo, assim como os seus sentidos e as suas paixões. Elas são qualidades relativas aos homens em sociedade, não em isolamento. É uma consequência, portanto, da mesma condição que não haja nenhuma propriedade, nenhum domínio, nenhum meu e teu distintos, mas somente o fato de que é de cada homem aquilo que ele consegue obter e enquanto for capaz de conservá-lo. E essa condição ruim em que muitos, pela mera natureza, em realidade se encontram, ainda que com uma possibilidade de escapar dela, que consiste parcialmente nas paixões, parcialmente na razão.

As paixões que inclinam os homens à paz são o medo da morte, o desejo daquelas coisas que são necessárias para uma vida cômoda e uma esperança de obtê-las por seu trabalho. E a razão sugere termos de paz convenientes, em torno dos quais os homens podem ser levados à concordância.

Cap. XIV: Da primeira e da segunda leis naturais e dos contratos O direito de natureza, que os autores comumente chamam de jus naturale, é a liberdade que cada homem

tem de usar o seu próprio poder, como ele mesmo quiser, para a preservação da sua própria natureza, ou seja, da sua própria vida, e consequentemente de fazer qualquer coisa que, seu próprio juízo e razão, ele conceba como sendo os meios mais aptos para tanto.

Uma lei da natureza (Lex naturalis) é um preceito, ou uma regra geral, descoberta pela razão, pela qual um homem está proibido de fazer aquilo que pode destruir a sua vida ao tirar os meios para preservá-la, e de omitir aquilo por meio do que ele pensa que ela pensa que ela pode ser preservada da melhor maneira.

E porque a condição do homem (como foi declarado no capítulo anterior) é uma condição de guerra de todos contra todos, caso em que todos são governados por sua própria razão, e não há nada de que ele possa fazer uso que não possa ser um auxílio para preservar a sua vida contra os seus inimigos, segue-se que, em tal condição, todo homem tem um direito a todas as coisas, mesmo aos corpos uns dos outros. E, portanto, enquanto durar esse direito natural de todo homem a todas as coisas, não pode haver nenhuma segurança para homem qualquer (não importa o quão forte ou sábio ele seja) de viver pelo tempo que a natureza normalmente permite aos homens viver. E, por conseguinte, é um preceito, ou uma regra geral da razão, que todo homem deva buscar atingir a paz enquanto tiver esperança de obtê-la e, quando não puder obtê-la, que ele possa buscar e fazer uso de todas as ajudas e vantagens da guerra. A primeira parte dessa regra contém a primeira e fundamental lei da natureza, qual


seja, buscara paz e segui-la. A segunda, a suma do direito de natureza, consiste em defender a nós mesmos por todos os meios que pudermos.

Dessa lei fundamental da natureza, pela qual se ordena que os homens se esforcem pela paz, é derivada a segunda lei, a de que um homem esteja disposto, quando os outros estão assim também, na medida em que ele considere necessário tanto para a paz quanto para a defesa de si mesmo, a abandonar esse direito a todas as coisas e contentar-se com tanta liberdade com relação aos outros homens quanto ele permitiria que outros homens tivessem com relação a ele. Enquanto todos os homens mantiverem esse direito, de fazer qualquer coisa que lhes aprouver, por tanto tempo estarão todos os homens na condição de guerra. Porém, se os outros homens não abandonarem esse direito, bem como ele próprio, então não haverá razão nenhuma para que alguém prive a si mesmo do seu; afinal, isso equivaleria a expor-se como presa (coisa a que nenhum homem é obrigado), em vez de dispor-se a paz.

Sempre que um homem transfere o seu direito ou renuncia a ele, isso é feito ou em relação a algum direito que lhe foi reciprocamente transferido ou por algum outro bem que ele daí espera, pois trata-se de um ato voluntário, e objeto dos atos voluntários de todos os homens é algum bem para si mesmo.

A transferência mútua de direitos é aquela que os homens chamam de contrato. [...] um dos contratantes pode entregar a coisa contratada de sua parte e deixar que o outro realize a sua

parte em algum momento posterior determinado, recebendo confiança nesse meio-tempo. De sua parte, então, o contrato é chamado de pacto, ou de aliança; ou então ambas as partes podem entrar em contrato agora para realizar doravante [...].

Se um pacto for feito, em que nenhuma das partes realiza o seu presentemente, mas ambas confiam uma na outra na condição de mera natureza (que é uma condição de guerra de todos os homens contra todos os homens), sob qualquer suspeita razoável ele se anula; porém, se houver um poder comum, posto acima de ambas, com direito e força suficientes para forçar a realização, ele não é nulo. Afinal, aquele que cumpre primeiramente não tem nenhuma segurança de que o outro cumprirá depois, porque o laço das palavras são fracos demais para conter a ambição, a avareza, a cólera e as outras paixões dos homens, sem o medo de algum poder coercitivo; e esse, na condição de mera natureza, em que todos os homens são iguais e juízes do acerto dos seus próprios medos, não pode ser suposto. E, portanto, aquele que cumpre primeiramente nada faz senão entregar a si mesmo ao seu inimigo, contrariamente ao direito (que ele jamais pode abandonar) de defender a sua vida e os meios de viver.

Contudo, em um estado civil no qual há um poder estabelecido para coagir aqueles que de outro modo violariam a sua fé, esse medo não é mais razoável, e por esse motivo aquele que, pelo pacto, deve cumpri-lo primeiramente está obrigado a assim proceder.

HOBBES, Thomas. Leviatã ou matéria, forma e poder de um estado eclesiástico e civil. Trad. de João

Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da Silva. Coleção Os pensadores. SP: Abril Cultural, 1983. Imagem: Capa da edição original do Leviatã, de Hobbes.

2. Tarefa: a) De acordo com o texto, como Hobbes caracteriza o estado de natureza? b) Qual é o único direito natural concebido por Hobbes? c) Segundo sua interpretação do fragmento de o Leviatã acima, por que os seres humanos fariam o pacto

social que criaria o estado civil? 3. Material complementar (opcional): - https://www.youtube.com/watch?v=mnYc1Yi0cmE (filme Senhor das Moscas); - Livro “Senhor das Moscas” de William Golding; - https://www.youtube.com/watch?v=iS7qykdXX8Q (música Lord of flies, Iron Maiden).


LES PREMIÈRES ANNÉES (1895-1906) Profitant de leur longueur dávance sur les appareils concurrents et devant lénthousiasme du public pour leur invention, les frères Lumière filment sans arrêt. Le catalogue des productions se remplit très rapidement. Ils tournent toutes sortes de films mais principalement des saynètes montrant la vie de tous les jours. Les films sont populaires et durent moins dúne minute mais grâce au talent des deux frères en photographie, le cadrage est soigné et il y a un effort de mise en scène. Dès janvier 1896, devant líncroyable demande, ils décident de former des opérateurs qui, très rapidement, sont chargés de présenter láppareil dans les capitales du monde entier et de ramener des images de ces pays. Le monde sóuvre et les images circulent.

De láutre côté de lÁtlantique, lÁméricain Thomas Edison organise une projection publique à New York le 23 avril 1896 avec son "Vitascope", un appareil similaire au Cinématographe. Ainsi, lorsque le Cinématographe arrive aux Etats-Unis en juin, il nóbtient ni le succès ni la reconnaissance espérés. Au contraire, Thomas Edison affirme que le Cinématographe nést quúne contrefaçon, une simple copie de son Vitascope. Il est prêt à tout pour conserver le monopole déxploitation du cinéma sur "son" territoire. La police sén mêle, les appareils français sont confisqués et les opérateurs des Lumière doivent littéralement fuir lÁmérique avant d´être arrêtés. En France, trois concurrents apparaissent :

- Georges Méliès, magicien renommé et directeur de théâtre. Devant le refus des frères Lumière de lui vendre le Cinématographe, il crée son propre appareil début 1896 puis sa compagnie, la "Star film". Il réussit à combiner ses talents díllusionniste aux possibilités du cinéma, parfois même en découvrant certains effets par hasard tel léffet de superposition (lorsquún film reste bloqué dans la pellicule et imprime ou plutôt surimprime deux images différentes). Le résultat est saisissant. Mélies est sans aucun doute le père des premiers effets spéciaux. Pour réaliser ses films, il crée le premier studio du monde à Montreuil. On lui doit également les premières images en couleur (la

pellicule est peinte à la main). Son plus grand succès est "Voyage dans la lune" (1902) inspiré du livre "Voyage au centre de la terre" de Jules Verne. - Léon Gaumont, un bourgeois, propriétaire du Comptoir général de la photographie puis de la "Gaumont et compagnie" en 1895. Son entreprise fabrique et distribue des appareils similaires au Cinématographe. Il confie la production de ses films à sa secrétaire, Alice Guy, première femme cinéaste au monde.

- Charles Pathé. Cést un jeune homme issu dún milieu modeste qui sést enrichit en vendant le Phonographe dÉdison puis son Kinétoscope. Avec ses frères, il crée la société Pathéfrères. En 1899, il engage Ferdinand Zecca qui sávère être une source incroyable dímagination et de créativité avec un sens du spectacle grand public extraordinaire.

Nom : ______________________________________________________________________________________ Prof: Clarissa Gregory Brunet Groupe : _____ Date: ____/____/____

Discipline : L. Française E-mail de la prof: [email protected]

George Méliès


Mais après une première année déxploitation exceptionnelle, le cinéma traverse sa première crise le 4 mai 1897. Lors dúne vente de charité organisée par la haute société à Paris, le cinématographe prend feu suite à une mauvaise manipulation. Un énorme incendie se répand et cést la panique. Malheureusement, l´évacuation est difficile car les portes sont étroites. Sur 1200 participants, 121 trouvent la mort dont 110 femmes. Dès lors, le cinéma devient dangereux et la haute société le boude. Le cinéma est condamné à rester dans les foires parmi la femme à barbe et le briseur de chaînes. Au mieux, il trouve sa place dans les arrières salles des cafés. Cést une attraction populaire. Son public est composé dénfants, de femmes, de vieillards, dóuvriers. Les films sont donc essentiellement des comédies populaires, des histoires grivoises et des films fantastiques de Méliès. Léxposition universelle de 1900 à Paris pendant laquelle on inaugure la tour Eiffel, fait une place d´honneur au cinématographe en projetant des films sur un écran de 16 x 21 m mais sitôt la fête finie, le cinéma retourne sur les routes avec les forains. Et déjà, le public se lasse du manque dímagination des films. Ils sont "las de voir éternellement les trains entrer en gare, les bébés déjeuner, les ouvriers sortir des usines, les arroseur sárroser". Le public réclame davantage de fictions. Les frères Lumière décident alors de retourner à leur premier amour, la photographie. Ils arrêtent définitivement la production de films en 1905. Il en va de même pour les films de Georges Méliès. Artiste et poète, il produit des oeuvres de grande qualité. Ses films sont surprenants, esthétiquement magnifiques (et parfois en couleur), mais ils sont jugés trop complexes par le public qui peu à peu, préfère le cinéma grand spectacle de Ferdinand Zecca. De plus, Méliès produit peu en comparaison de ses concurrents Pathé et Gaumont. Son style se renouvelle peu et ses oeuvres sont sans arrêt plagiées. Des contrefaçons de ses films sortent avant même quíl ne puisse vendre les siennes. Son entreprise commence à traverser une crise financière et peu à peu, il se retire du marché. Il meurt dans une grande pauvreté. Son plus grand succès est Voyage dans la lune inspiré du roman de Jules Vernes. Restent donc Pathé et Gaumont avec leurs nombreux opérateurs notamment Ferdinand Zecca chez Pathé et Alice Guy chez Gaumont. 1. Quést-ce quún opérateur ? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. Pourquoi le cinématographe doit-il fuir les Etats-Unis ? _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. De quel milieu social sont issus Léon Gaumont et Charles Pathé ? _____________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 4. Comment Charles Pathé sést-il enrichi ? _________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5. Pourquoi le cinéma est-il considéré comme dangereux ? ______________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 6. Léxposition universelle permet-elle au cinéma d´être mieux considéré ? _________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 7. Qui compose le public du cinématographe après líncident ? ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 8. Pourquoi les frères Lumière arrêtent la production de films ? ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 9. Pourquoi Méliès a-t-il des problèmes financiers ? ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

Version éditable Activitée adaptée du site : www.cinemafrancais-fle.com


1.

Título ou conteúdo da tarefa: Fascismo, Nazismo e Guerra Civil Espanhola

1) Os regimes totalitários da primeira metade do século XX apoiaram-se fortemente na mobilização da juventude em torno da defesa de ideias grandiosas para o futuro da nação. Nesses projetos, os jovens deveriam entender que só havia uma pessoa digna de ser amada e obedecida, que era o líder. Tais movimentos sociais juvenis contribuíram para a implantação e a sustentação do nazismo na Alemanha, e do fascismo, na Itália, Espanha e Portugal. A atuação desses movimentos juvenis caracterizava-se:

a) pelo sectarismo e pela forma violenta e radical com que enfrentavam os opositores ao regime.

b) pelas propostas de conscientização da população acerca dos seus direitos como cidadãos.

c) pela promoção de um modo de vida saudável, que mostrava os jovens como exemplos a seguir.

d) pelo diálogo, ao organizar debates que opunham jovens idealistas e velhas lideranças conservadoras.

e) pelos métodos políticos populistas e pela organização de comícios multitudinários.

2) Quais dos fatores a seguir contribuíram para a ascensão do fascismo na Itália, durante a década de 1920?

a) antinacionalismo e ascensão do proletariado b) crescimento econômico e fortalecimento do poder real c) ascensão do campesinato e expansão colonial d) fortalecimento do liberalismo e aliança ítalo-russa. e) nacionalismo e crise econômica 3) “Como nasceu este Fascismo (…)? Não nasceu só da minha mente ou do meu coração: não nasceu só daquela reunião que em 1919 nós tivemos em uma pequena sala de Milão. Nasceu de uma profunda e perene necessidade desta nossa estirpe ariana e mediterrânea que em um dado momento se sentiu ameaçada em suas razões essenciais da existência de uma trágica loucura e de uma fábula mítica que hoje cai por terra no mesmo lugar onde nasceu”. (Mussolini, Benito. Discurso de Bologna – tradução de Rafael Mario Iorio Filho.

O trecho acima é um discurso feito pelo líder fascista Benito Mussolini, em 03 de abril de 1921. Com base nas informações desse texto e em outros conhecimentos sobre o assunto, assinale a opção que NÃO apresenta uma característica deste movimento:

A) Antimarxismo

B ) Nacionalismo

C) Liberalismo

Aluno(a): Professor: Nilo André Piana de Castro Componente curricular: História Turma: 301 e 302 Data: E-mail do professor: [email protected]


D) Glorificação do passado

E) Corporativismo

4) O fascismo brasileiro, criado em 1932, foi um movimento social de extrema direita. Assinale a alternativa que indica a denominação que lhe foi dada no Brasil: a) Nazismo. b) Integralismo. c) Populismo. d) Autoritarismo. e) Totalitarismo.

5) A ascensão de Hitler ao poder, no início dos anos trinta, ocorreu:

a) pelas mãos do Exército alemão, que quis desforrar-se das humilhações impostas pelo Tratado de Versalhes;

b) através de uma ação golpista, cuja ponta de lança foram as forças paramilitares do Partido Nazista;

c) em consequência de uma aliança entre os nazistas e os comunistas;

d) a partir de sua convocação pelo presidente Hindenburg para chefiar uma coalizão governamental;

e) através de uma mobilização semelhante à que ocorreu na Itália, com a marcha de Mussolini sobre Roma.

6) (ENEM) A primeira metade do século XX foi marcada por conflitos e processos que a inscreveram como um dos mais violentos períodos da história humana.

Entre os principais fatores que estiveram na origem dos conflitos ocorridos durante a primeira metade do século XX estão a) a crise do colonialismo, a ascensão do nacionalismo e do totalitarismo. b) o enfraquecimento do império britânico, a Grande Depressão e a corrida nuclear. c) o declínio britânico, o fracasso da Liga das Nações e a Revolução Cubana. d) a corrida armamentista, o terceiro-mundismo e o expansionismo soviético. e) a Revolução Bolchevique, o imperialismo e a unificação da Alemanha.

7) Ao compararmos os vários movimentos fascistas surgidos no período entre as grandes guerras, podemos perceber uma certa unidade de pensamento. Assinale a opção que NÃO corresponde a uma característica comum a esses movimentos.

a) estado ditatorial. b) racismo antissemita. c) caráter beligerante.


d) fanatismo político. e) anti-bolchevismo.

8) Qual das alternativas abaixo apresenta a definição correta para o fascismo? A - Sistema político que vigorou na Itália e Alemanha no final do século XIX,, cuja principal características era a valorização da democracia. B - Sistema político e econômico que prevaleceu em toda Europa no começo do século XX, cuja principal característica era a defesa dos direitos sociais. C - Sistema político que prevaleceu na Itália e Portugal no começo do século XX, cuja principal característica era a defesa do fim do capitalismo. D - Sistema político, econômico e social que ganhou força na Europa entre as décadas de 1920 e 1940, cujas principais características eram: nacionalismo, totalitarismo e militarismo. E- Sistema de governo que triunfou na Itália, na Alemanha e principalmente na URSS.

9) As Brigadas Internacionais, formadas por voluntários de vários países, inclusive do Brasil, lutando ao lado dos republicanos juntamente com anarcosindicalistas e liberais de esquerda contra o clero e oficiais fascistas apoiados pela Itália e Alemanha, confrontaram-se: a) na Guerra Civil Russa.

b) na Revolução Cubana.

c) na Guerra Franco-Prussiana.

d) na Revolução dos Cravos, em Portugal.

e) na Guerra Civil Espanhola.

10) A guerra civil espanhola foi um conflito que aconteceu entre 1936 e 1939 na Espanha e resultou em aproximadamente 500 mil mortos. Os dois lados do conflito – nacionalistas e republicanos – disputavam o controle do poder na Espanha, e o conflito foi iniciado após o golpe realizado pelos nacionalistas. Com a vitória dos nacionalistas, o general Francisco Franco assumiu o poder espanhol (cargo que ocupou até sua morte em 1975).

A guerra civil espanhola fez parte do contexto da década de 1930 de:

a) defesa de movimentos antirreligiosos

b) derrubada do monarquismo

c) radicalização do debate político entre esquerda e direita

d) defesa da democracia

e) combate ao comunismo internacional a partir do macartismo

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1.

Revisão de Conteúdos para o ENEM - V

1. Considerações: Olá meus(minhas) JOVENS! Tudo bem com vocês e a família? Desejo que sim. Seguimos com a revisão para o ENEM. Vamos em frente! Responda as questões que seguem. Solicito que justifiquem, de maneira objetiva, as suas respostas.

2. Tarefa.

01 – (ENEM 2015-Azul–Questão 59) Uma forma de organização de um sistema biológico é a presença de sinais diversos utilizados pelos indivíduos para se comunicarem. No caso das abelhas da espécie Apis mellifera, os sinais utilizados podem ser feromônios. Para saírem e voltarem de suas colmeias, usam um feromônio que indica a trilha percorrida por elas (Composto A). Quando pressentem o perigo, expelem um feromônio de alarme (Composto B), que serve de sinal para um combate coletivo. O que diferencia cada um desses sinais utilizados pelas abelhas são as estruturas e funções orgânicas dos feromônios.

QUADROS, A. L. Os feromônios e o ensino de química. Química Nova na Escola, n. 7, maio 1998 (adaptado).

As funções orgânicas que caracterizam os feromônios de trilha e de alarme são, respectivamente,

A) álcool e éster. B) aldeído e cetona. C) éter e hidrocarboneto. D) enol e ácido carboxílico.

E) ácido carboxílico e amida.

Aluno(a): Professor: Edson Lindner Componente curricular: Química Turma: Data: 19/06/2020 (sem14) E-mail do professor: [email protected]


02 - (ENEM 2015-Azul–Questão 62) Em um experimento, colocou-se água até a metade da capacidade de um frasco de vidro e, em seguida, adicionaram-se três gotas de solução alcoólica de fenolftaleína. Adicionou-se bicarbonato de sódio comercial, em pequenas quantidades, até que a solução se tornasse rosa. Dentro do frasco, acendeu-se um palito de fósforo, o qual foi apagado assim que a cabeça terminou de queimar. Imediatamente, o frasco foi tampado. Em seguida, agitou-se o frasco tampado e observou-se o desaparecimento da cor rosa.

MATEUS, A. L. Química na cabeça. Belo Horizonte: UFMG, 2001 (adaptado). A explicação para o desaparecimento da cor rosa é que, com a combustão do palito de fósforo, ocorreu o (a)

A) formação de óxidos de caráter ácido. B) evaporação do indicador fenolftaleína. C) vaporização de parte da água do frasco. D) vaporização dos gases de caráter alcalino. E) aumento do pH da solução no interior do frasco.

3. Materiais de consulta para realizar a tarefa:

Seus cadernos anteriores, livros de Química (Ensino Médio) e sites sobre o ENEM. Link - http://portal.inep.gov.br/provas-e-gabaritos

Tarefa de estudos dirigidos à distância

1.

Alunos queridos

Três meses se passaram e continuamos assim, fisicamente afastados, mas tentando conhecer um pouco mais sobre uma forma de arte que acontece na presença entre dois ou mais seres humanos: o teatro.

Desde o início da suspensão das aulas presenciais, foram propostos os seguintes estudos dirigidos:

Semana 1 – Leitura de capítulo do livro “Primeiro filme” (Carlos Gerbase) – o link ficou indisponível e a atividade precisou ser cancelada.

Semana 2 – Referência artística 9 evening, pesquisa de imagens e produção de um vídeo (corpo e máquina).

Semana 3 – Resenha crítica sobre texto apresentado tratando da temática “Tecnologia no teatro”.

Semana 4 – Assistir “Romeu e Julieta” (Youtube), do grupo Galpão (MG), apresentado em Londres e escrita de uma resenha crítica sobre as características da encenação.

Semana 6 – Criação de um videoclipe a partir da letra de uma música sugerida.

Semana 7 – Apreciação de slides mostrando uma proposta de nomenclatura para os diferentes enquadramentos de uma câmera.

Semana 8 – Criação de um roteiro de vídeo baseado no material apreciado na semana anterior.

Semana 10 – Execução do roteiro de vídeo elaborado na aula anterior, procurando um colega para que um executasse a produção do vídeo de outro.

Semana 12 – Construção de um texto dramático explorando a sonoridade das palavras, e dos acontecimentos através do uso de trilha sonora ou outros efeitos.

Tarefa:

Contar como tem sido essa quarentena para vocês: o que vocês fazem além das tarefas da escola? Vocês leem livros, assistem filmes, cozinham, cuidam dos irmãos ou avós, dançam, se exercitam, pintam, arrumam a casa, tocam violão? Ou o que mais?

O objetivo dessa tarefa é conhecer um pouco mais sobre os interesses de vocês para que as atividades possam ser planejadas de modo a promover um maior engajamento.

Modo de apresentar a tarefa: a escolher... (vídeo, desenho, história em quadrinhos, fotonovela, poesia, teatro filmado, charge, texto descritivo/narrativo, reportagem fictícia, rádio novela etc)

Essa criação artística pode ser feita por vocês ou escolhida em alguma publicação e, nesse caso, deve trazer as referências de autoria.

Aluno(a): Turma: Profa: Lisinei Componente curricular: Teatro Turma: 301 e 302 Data: 18/06

/2020 E-mail da professora: [email protected]

Tarefa de estudos dirigidos à distância

* Leitura dramática é uma forma de leitura que busca trazer as intenções cênicas de uma escrita.

Fonte consultada: LEITURA DRAMÁTICA. Léxico de Pedagogia do Teatro. KOUDELA, Ingrid. ALMEIDA JUNIOR, José Simões. São Paulo: Perspectiva, 2015.

Estes sites podem ajudar:

https://dict.leo.org/alem%C3%A3o-portugu%C3%AAs/https://www.linguee.com.br/

Atividade de Alemão - 300Nome:Prof. Daniel (e-mail: [email protected])

Veja as 7 imagens abaixo e as associe com os parágrafos sobre atividades dequarentena. Uma das imagens não pode ser associada e ficará de fora, assimcomo um dos parágrafos:

A) B) C) D)

E) F) G)

1 ( ) Ihr spielt ein Instrument, liebt es zu singen oder wolltet schon immer ein Instrumentlernen? Musik kann einen ganz glücklich machen und die Stimmung heben. 2( ) Holt euch die Kochbücher raus oder sucht euch Rezepte im Netz und probiert malwieder etwas ganz Neues, zu kochen! 3( ) Wann hat man sich das letzte Mal so richtig Zeit genommen, Freunde, alte Kollegen oderFamilie anzurufen – und das so ganz ohne Zeitdruck? Es tut total gut, seine Kontakte malwieder richtig aufzufrischen und die Beziehungen zu anderen zu pflegen. 4( ) Ihr wolltet schon immer lernen, wie Photoshop, Premiere Rush und cofunktioniert?Über Adobe oder Youtube gibt es Tutorials, zu anschauen. 5( ) Ihr wolltet schon immer mal eine neue Sprache lernen? Auf geht’s! Jeden Tag 15 Minutenmit Babble oder Duolingo üben und sich auf die Reisen in der Zukunft vorbereiten.Außerdem Filme mit Untertitel in der anderen Sprache anzuschauen, sehr gut ist. 6( ) Bewegung tut gut und hilft dem Wohlbefinden. Für jede Sportart ist mittlerweile onlineetwas zu finden. Viele Sportstudios, Fitnesscoaches oder Yogalehrer bieten derzeit gratisLives an. 7( ) Wer gerne kreativ ist, kann sich hier mal wieder Zeit nehmen, um mit dem Zeichnenoder Malen anzufangen. Online findet ihr viele zum Ausdrucken für Zuhause.

aluno(a): professor(a): luciana brum/componente curricular: … · 2020-06-19 · aluno(a):...

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