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Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas

Plano Plurianual de Melhoria 2014/2017

1

Plano Plurianual de Melhoria



2

Agrupamento de Escolas nº1 de

Elvas


INDICE

Parte I Página

1. Identificação ………………………………………………………………………………………………..

2

2. Contextualização …………………………………………………………………………………………

2

3. Diagnóstico ………………………………………………………………………………………………….

4

4. Identificação de áreas de intervenção priorizadas …………………………………………

6

5. Metas ………………………………………………………………………………………………………….

9

Parte II

6. Ação estratégica ………………………………………………………………………………………….

11



3

6.1. Ações de melhoria a implementar ……………………………………………………………..

11

6.2. Cronograma ……………………………………………………………………………………………..

27

7. Monitorização e avaliação ……………………………………………………………………………

30

8. Plano de capacitação ……………………………………………………………………………………

34

9. Conclusão ……………………………………………………………………………………………………

37

Anexos

PARTE I

1. IDENTIFICAÇÃO


Diretor: António Ângelo Lagarto Garcia

Escola Sede: E.B. 2/3 nº2 de Elvas (código 135240)



4

Estrada Nacional 363 – Bairro da Boa Fé - 7350 -231- Elvas

Tel.: 268 639 940 Fax: 268 621 865

E-mail: [email protected]; [email protected]

Número de identificação Fiscal: 600080382

2. CONTEXTUALIZAÇÃO

A população escolar é constituída por 785 alunos.

Das diferentes nacionalidades 95,93% são de nacionalidade portuguesa, 4,07 % dos

alunos não têm o Português como língua materna e 70 alunos são de etnia cigana

estando a maior parte destes alunos no 1º ciclo. Em relação a estes alunos, o

abandono escolar constitui o principal problema para a sua eficaz integração socio

escolar.

Verifica-se que em qualquer ciclo de escolaridade é maior o número de rapazes do que

raparigas (Anexo 2). Relativamente à média de idade dos alunos é a correspondente ao

esperado para o ciclo de ensino respetivo, verificando-se o maior desvio no 3º Ciclo. O

abandono escolar e as retenções poderão ser alguns dos fatores responsáveis por este

desvio (Anexo 3).

No que diz respeito às retenções (Anexo 4) 32 % dos alunos do agrupamento já tiveram

uma ou mais retenções. Muitos alunos quando têm um elevado número de retenções

e apresentam perfil são inseridos nos cursos vocacionais ou PIEF.

74% dos alunos do Agrupamento são subsidiados, a maioria no escalão 1, sendo este

um indicador das dificuldades/carências económicas das familias (Anexo 5). Os alunos

de 2º e 3ºciclos adquirem o material escolar, parte dos manuais e almoço através do

subsidio.

A maioria dos alunos em acompanhamento pela CPCJ (Anexo 6) encontra-se nos 2º e

3º Ciclo, fase em que muitos jovens iniciam comportamentos desviantes e apresentam

assiduidades irregulares.

A maior parte de jovens em risco de abandono escolar (Anexo 7) encontra-se no 3º

ciclo (5,1%), sendo também significativa nos outros ciclos (4,45% no 2º ciclo e 3,2% no

1º ciclo).



5

O Agrupamento é frequentado por um elevado número de alunos com necessidades

educativas especiais (88 alunos), dos quais 11 alunos estão integrados em Unidades de

Apoio à Multideficiência (Anexo 8).

O ambiente escolar é favorável e fomentador das aprendizagens. No entanto, tem-se

vindo a registar um aumento nos dois últimos anos letivos de casos de indisciplina, que

foram alvo de medidas corretivas e disciplinares sancionatórias (Anexo 9).

Os encarregados de educação dos alunos são, na maioria, as mães (Anexo 10).

Os pais dos alunos têm na sua maioria um nível de escolarização não superior ao 3 º

Ciclo (Anexo 11). Muitos alunos não indicam as habilitações literárias dos pais assim

como, a profissão, pois vem crescendo o número de pais desempregados, subsistindo

com o RSI ou com atividades sazonais ou não declaradas.

Os agregados familiares dos alunos são constituidos, em grande parte, por famÍlIas

nucleares. Porém, 23% dos alunos integram familias monoparentais. (Anexo 12)

No que diz respeito ao sucesso das aprendizagens na avaliação externa , o 1º ciclo tem-

se aproximado dos valores nacionais, principalmente a matemática onde o desvio foi

de -0,23. No 2º ciclo os resultados são inconstantes, tanto a português quanto a

matemática. O 3º ciclo apresenta uma melhoria de resultados mais consistentes, tendo

apresentado -0,20 a português, a disciplina de matemática é a que revela mais

fragilidades, notando-se um progressivo desvio das médias de sucesso nacional.

Quanto à avaliação interna, a taxa de insucesso tem vindo a diminuir , tendo o 2º ciclo

apresentado os melhores indicadores -10,87%.

3. DIAGNÓSTICO

O diagnóstico resume as principais potencialidades e os principais problemas e

fragilidades do Agrupamento. Emergiu de uma reflexão dos elementos que integraram

a comissão de atualização do projeto educativo, efetuada a partir de informação

fornecida pelo Observatório de Qualidade do Agrupamento, de relatórios elaborados

no âmbito do programa TEIP, de documentos resultantes do processo de



6

autoavaliação, assim como do relatório de Avaliação Externa 2013 e do relatório final

de Acompanhamento da Ação Educativa 2014 elaborados pela IGEC.

a) Potencialidades

• Níveis de satisfação média/elevados, da parte da comunidade escolar, quanto

aos recursos físicos e materiais existentes, bem como em relação aos serviços

prestados (Papelaria, Bufete, Refeitório, Biblioteca e Serviços Administrativos);

• Níveis de satisfação média/elevados relativamente à interação alunos –

professores – diretores de turma – assistentes operacionais;

• Disponibilidade da direção e dos docentes titulares de turma/diretores de

turma no seu relacionamento com as famílias.

• Existência de um excelente pavilhão gimnodesportivo, que permite a prática de

diferentes modalidades desportivas;

• Trabalho desenvolvido pelas unidades de apoio especializado para a educação

de alunos com multideficiência e surdo-cegueira congénita, em parceria com

entidades locais, na inclusão das crianças/alunos com necessidades educativas

especiais;

• Atividades programadas e realizadas na biblioteca escolar, enquanto espaço

interativo e potenciador de aprendizagens ativas, promotoras do

desenvolvimento de competências diversificadas;

• Estratégias de diferenciação pedagógica na superação das dificuldades

apresentadas pelos alunos, definidas no âmbito do programa TEIP, na

perspetiva da melhoria dos resultados académicos;

• Desenvolvimento de projetos de coadjuvação nas áreas de educação musical,

educação física e expressão plástica por professores especializados nas

respetivas áreas;

• Existência de um GAJF (Gabinete de Apoio ao Jovem e à Família);

• Diferentes propostas curriculares (Cursos Vocacionais e PIEF);



7

• Parcerias com a comunidade (Centro de Saúde, APPACDM, empresas locais

onde se efetuam os estágios, autarquia, CEFOPNA, CPCJ, Escola Segura entre

outras).

b) Fragilidades

Resultados académicos:

• Resultados dos exames de 6º ano a Português e Matemática que continuam

abaixo da média nacional;

• Resultado dos exames de 9º ano a Matemática e Português que continuam

abaixo da média nacional, apesar da progressão positiva registada; Existência

de um número de alunos com taxas de repetências elevadas; Níveis altos de

absentismo escolar.

Resultados sociais:

• Fraca participação dos encarregados de educação na vida escolar e no

acompanhamento do percurso académico dos seus educandos;

• Ténue envolvimento (colaboração) dos alunos na elaboração dos documentos

estruturantes do Agrupamento e corresponsabilização no estabelecimento de

normas e de códigos de conduta.

• Ambiente educativo pouco potenciador das aprendizagens, subsistindo casos

de indisciplina.

Planeamento e articulação:

• Falta de articulação entre os documentos estruturantes da ação do

Agrupamento;

• Débil articulação entre os vários ciclos do ensino básico, principalmente entre o

1.º e 2.º ciclo e ao nível da gestão vertical do currículo;

• Pouca agilidade dos circuitos de comunicação interna entre os diversos órgãos

(direção, administração e gestão) e as estruturas intermédias.



8

4. IDENTIFICAÇÃO DE ÁREAS DE INTERVENÇÃO PRIORIZADAS

A partir da reflexão encetada na fase de diagnóstico, enunciam-se as áreas de

intervenção prioritária para as quais o Agrupamento pretende delinear os objetivos a

alcançar a médio prazo e as estratégias a implementar (sobretudo preventivas,

articuladas e sustentadas) para minimizar ou resolver os problemas detetados.

Principais áreas de intervenção/desenvolvimento:

• Ensino e Aprendizagem

• Relação escola-família-comunidade

• Interações humanas

• Comunicação e Informação

• Monitorização e avaliação

Principais metas para cada área de intervenção/desenvolvimento:

• Ensino e Aprendizagem (planificação, prática, avaliação)

Implementar uma estratégia transversal a todos os ciclos, assente na

reflexão e na partilha de experiências entre os docentes, que impulsione

a articulação e sequencialidade das aprendizagens, a melhoria dos

resultados académicos e reduza a diferença entre os resultados da

avaliação interna e da avaliação externa.

Acompanhar a prática letiva, ao nível dos departamentos curriculares,

como estratégia formativa e de desenvolvimento profissional dos

docentes, escoltada por um sólido plano de formação contínua de

professores.

Empreender uma articulação interdepartamental, no sentido da

superação das dificuldades diagnosticadas nos alunos, da gestão vertical

do currículo e da partilha de boas práticas.



9

Promover atividades de enriquecimento curricular, de natureza lúdica,

cultural e formativa, nomeadamente no âmbito de projetos, de clubes,

de oficinas, da biblioteca escolar e do desporto escolar, visando

fomentar a criatividade, o espírito empreendedor, a descoberta, o

trabalho em equipa, a partilha e a utilização das TIC.

Realizar reflexões partilhadas dos resultados escolares obtidos pelos

alunos tendo em vista a identificação e superação de dificuldades, a

adoção de novas estratégias e de novas práticas de avaliação das

aprendizagens.

• Relação escola-família-comunidade

Conceber e dinamizar ações de formação e eventos culturais,

recreativos e desportivos para e com as famílias e a comunidade, que

correspondam aos seus interesses e necessidades, e incentivar a sua

participação ativa na vida da escola e da comunidade.

Envolver a comunidade na elaboração dos documentos estruturantes da

ação educativa, de modo a fomentar o seu maior envolvimento na

implementação dos mesmos.

Estabelecer parcerias e relações de colaboração como as instituições de

dinamização política, social, desportiva e cultural da localidade e da

região, apelando a uma colaboração efetiva e sistemática da Associação

de Pais

• Interações humanas

Desenvolver um plano de promoção da convivência e da disciplina, com

o envolvimento dos alunos, das famílias e da comunidade, que

aprofunde procedimentos de corresponsabilização dos alunos no

estabelecimento de normas e de códigos de conduta, de modo a

prevenir situações de indisciplina e comportamentos pouco favoráveis

ao processo de ensino e de aprendizagem.



1

0

Incentivar a criação de grupos heterogéneos de convivência e

aprendizagem durante as atividades escolares e em diferentes espaços

educativos, com a participação de adultos ou alunos mais velhos (em

regime de voluntariado), que promovam as interações, a convivência, o

trabalho efetivo e a melhoria das aprendizagens.

• Comunicação e Informação

Agilizar a comunicação entre os diferentes setores e estruturas do

Agrupamento e entre o Agrupamento e a comunidade, nomeadamente

através do recurso às TIC, ao jornal do Agrupamento e aos órgãos de

comunicação social, de modo a potenciar um desenvolvimento

concertado e sustentado das distintas ações do Agrupamento.

• Monitorização e avaliação

Instituir e consolidar práticas de autoavaliação do serviço prestado, com

o envolvimento de toda a comunidade educativa, conducentes à

elaboração e à implementação de planos de melhoria e à promoção do

desenvolvimento organizacional e do sucesso académico.

5. METAS

De acordo com as linhas orientadoras e de um instrumento de cálculo, em formato

Excel, fornecido pela Direção Geral de Educação foram elaboradas as previsões para as

metas intermédias anuais e as metas finais a alcançar no final da vigência do Plano

Plurianual de Melhoria.

Tal como em anos anteriores, as metas foram fixadas para um conjunto de indicadores

distribuídos por quatro domínios e calculadas com base num histórico dos resultados

do Agrupamento.



1

1

No quadro seguinte estão registadas as propostas de metas para o triénio 2014-2017.

6. AÇÃO ESTRATÉGICA

Através das ações abaixo elencadas, não se conseguirá a resolução imediata de todos

os problemas simultaneamente, mas a construção de um caminho sólido para que se

possa melhorar de forma sustentada.

O presente plano deverá ser entendido como um efetivo compromisso de toda a

comunidade escolar, pelo que se implementou a metodologia de projeto: partindo do

problema - áreas de melhoria – despoletando, nos departamentos curriculares,

estruturas de orientação pedagógica e órgãos de gestão, a reflexão e “esboços” de

soluções para as diversas problemáticas.

As ações a implementar, estruturam o projeto final em função dos quatro eixos de

intervenção do programa TEIP: eixo 1 – Melhoria do Ensino e da Aprendizagem, eixo 2

– Prevenção do Abandono, Absentismo e Indisciplina; eixo 3 - Gestão e Organização e

eixo 4 – Relação Escola – Famílias – Comunidade.

6.1. AÇÕES DE MELHORIA A IMPLEMENTAR

11

16

DESCRIÇÃO SUMÁRIA

1. Em que consiste2. Duração 3.

Periocidade 4. Estratégias 5.

Metodologias 6. Atividades

OBJETIVOS

ESPECIFICOS INDICADORES

Desenvolvimento de práticas e adoção

de metodologias e estratégias que

potencializem competências de

comunicação/linguagem das crianças

- Adquirir um vocabulário adequado à idade

para se expressar de

uma forma autónoma e correta

- Número de recontos

coerentes ____

- Promoção de ações

na área da comunicação/linguag

em

- Número de palavras

concretizadas da checklist

____




17


1. Em que consiste 2. Duração 3. Periocidade 4. Estratégias 5. Metodologias 6. Atividades

OBJETIVOS INDICADORES

1- Avaliação diagnóstica e criação de grupos de homogeneidade relativa de turmas de 1º ano, (4 turmas) e de 2ºano, (4 turmas).

2- Ao longo do ano letivo.

3- Uma média de 3 horas

semanais.

4- Implementação de uma pedagogia e estratégias diferenciadas que promova a consolidação de conhecimentos e recuperação de competências nas áreas de Português e Matemática, com vista a uma melhoria da qualidade das aprendizagens.

5- Reforço através de apoio educativo fora da sala de aula, por parte de um docente de 1º ciclo.

6- Resolução de fichas de

trabalho com o objetivo de consolidar

e reforçar conhecimentos e à

sistematização dos conteúdos

trabalhados.

- Melhorar o sucesso

no domínio do

Português

Média da percentagem

de alunos de 1º ano

com sucesso na

avaliação interna, nos

últimos 3 anos letivos

78,55% 81,03%



com sucesso na



74,55% 77,49%


no domínio da Matemática



com sucesso na



82,17% 84,22%



com sucesso na



75,83% 78,62%



18


1. Em que consiste 2. Duração 3.

Periocidade 4. Estratégias 5. Metodologias 6. Atividades


1- Avaliação diagnóstica e criação de grupos de homogeneidade relativa de turmas de 3º ano, (4 turmas) e de 4ºano, (4 turmas).


3- Uma média de 3 horas

semanais.

4- Implementação de uma pedagogia e estratégias diferenciadas que promova a consolidação de conhecimentos e recuperação de competências nas áreas de Português e Matemática, com vista a uma melhoria da qualidade das aprendizagens.


no domínio do

Português

Média, dos últimos 3 anos

letivos, da percentagem

de alunos de 3º ano com

sucesso na avaliação

interna.

82,90% 84,87%





interna.

81,15% 83,33%







interna.

78,76% 81,21%



19

5- Reforço através de apoio educativo fora da sala de aula, por parte de um docente de 1º ciclo.

6- Resolução de fichas de

trabalho com o objetivo de consolidar

e reforçar conhecimentos e à

sistematização dos conteúdos

trabalhados.





interna.

79,41% 81,78%





1- Permuta da lecionação entre dois docentes de 1º ciclo da EB1 da Boa-Fé, com turmas de 4ºescolaridade, nas áreas de português e de matemática. Trabalho colaborativo: planificações, criação de materiais, registos, reflexões.


3- Noventa minutos semanais.

4--Implementação de estratégias

diferenciadas utilizando os diversos meios


no domínio do Português





interna.

81,15% 83,33%



20

audiovisuais.

5- Trabalho colaborativo entre os

titulares de turma a fim de colmatar

dificuldades detetadas e desenvolver

capacidades evidenciadas nos alunos nas

áreas de português e matemática.

6- Em Português – Um

Domínio/período letivo com recursos

multimédia, entre outros. Em Matemática

– Temas desenvolvidos de forma lúdico-

didática, com recursos multimédia, entre

outros.







interna.

79,41% 81,78%





OBJETIVOS


1. Fortalecer as aprendizagens e minimizar os impactos das lacunas nos percursos escolares dos alunos, intervenção conjunta de dois docentes em sala de aula ou fora (conforme a necessidade do grupo)

Melhorar o sucesso

dos alunos na

disciplina de português

Média, dos últimos 3

anos letivos, da

percentagem de alunos

com nível positivo na

avaliação interna 5º e 7ºano

5º

ano73,43%

7º ano-

72,70%

5º

ano76,50%

7º ano- 75,85%



21

2. Durante a vigência do plano

3. Um bloco por semana

4. Criação de grupos de homogeneidade relativa / grupos de aprendizagem colaborativa;

5. Metodologia Fénix

6. Desenvolvimento das tarefas a trabalhar em sala de aula e/ou tarefas complementares conforme as situações de aprendizagem

Taxa de transição no 5º e 7º ano de escolaridade

5º

ano87,5%

7º ano- 89,1 %

5º

ano90,7%

7º ano- 91,1%

Melhorar a

qualidade do

sucesso ao nível do

7º ano de escolaridade


anos letivos, da


com classificação positiva

a todas as disciplinas

48,20% 54,53%



22





OBJETIVOS


1. Fortalecer as aprendizagens e minimizar os impactos das lacunas nos percursos escolares dos alunos, intervenção conjunta de dois docentes em sala de aula ou fora (conforme a necessidade do grupo)


3. Um bloco quinzenal

4. Criação de grupos de homogeneidade relativa / grupos de proficiência

5. Metodologia Fénix

6. Desenvolvimento das tarefas

de expressão oral a trabalhar em sala

de aula e/ou tarefas complementares

conforme as situações de

Melhorar o sucesso

dos alunos na disciplina de inglês nos 5º,7º e 9º ano

de escolaridade


anos, da percentagem de

alunos com nível positivo

a inglês nos anos

intervencionados

5º

ano79,13%

7º ano- 73,50%

9º ano- 61,37%

5º

ano81,54%

7º ano- 76,55%

9º ano- 65,82%

Melhorar a

qualidade do

sucesso ao nível do 5º/7ºe 9º ano de

escolaridade


anos letivos, da


com classificação positiva

a todas as disciplinas

5º

ano46,05%

7º ano- 48,20%

9º ano- 40,52%

5º

ano52,38%

7º ano- 54,53%

9º ano- 46,85%



23

aprendizagem Percentagem de sucesso

na avaliação externa de

9º ano

29,4% 32,4%



24




OBJETIVOS


1. A turma é organizada por grupos de acordo com os seus níveis de dificuldades, sendo que tais grupos deverão ser dinâmicos, dada a diversidade de ritmos de aprendizagem que os alunos podem apresentar.

2. Ao longo do ano letivo

3. Os horários das turmas são organizados simultaneamente nesta disciplina/ano, podendo os grupos sofrerem alterações.

4. Apoio individualizado a pequenos grupos de alunos (de forma rotativa) e/ou em contexto de sala de aula de alunos do 2º/ 3.º ciclo com dificuldades em aplicar os conteúdos lecionados.

5. Os docentes participantes terão reuniões conjuntas para seleção, implementação e análise das atividades realizadas e efetuarem avaliações periódicas.

6.Atividades de pendor curricular e de

competências transversais relembrando

aprendizagens efetivas e motivando para o

conjunto de tarefas necessárias ao sucesso.

Melhorar o sucesso

escolar e a

qualidade do

sucesso dos alunos

abrangidos pela

medida no 2º ciclo.


anos letivos, da



avaliação interna 5º e

6ºano

5º

ano58,13%

6º ano- 46,50%

5º

ano62,96%

6º ano- 52,67%

Nível médio interno à

disciplina de matemática

no 5º e 6º ano.

5º ano- 2,69

6º ano- 2,74

5º ano2,79

6º ano- 2,84

Melhorar o sucesso

escolar e a

qualidade do

sucesso dos alunos

abrangidos pela

medida no 3º ciclo.


anos letivos, da



avaliação interna 7º e

9ºano

7º

ano61,26%

9º ano- 56,48%

7º

ano65,72%

9º ano- 61,50%

Nível médio interno à

disciplina de matemática

no 7º e 9º ano

7º ano- 3,09

9º ano- 2,98

7º ano- 3,19

9º ano- 3,08



25

Eixo 2 – Prevenção do Abandono, Absentismo e Indisciplina



Periocidade 4. Estratégias

5. Metodologias 6.

Atividades

OBJETIVOS


1.gabinete de apoio ao jovem e à família será constituído por uma equipa multidisciplinar composta por professores e técnicos. Os técnicos em articulação com os docentes, irão desenvolver ações centradas na prevenção e intervenção em situações de conflito e de risco e melhoria do clima escolar. Irá também acompanhar alunos sinalizados em contexto de sala de aula, por forma a analisar comportamentos e aconselhar os docentes quanto às estratégias e às reações mais adequadas a determinados contextos.

2. Vigência do plano

3. Ano letivo

4. Clarificação dos papéis de todos os membros da comunidade educativa e articulação entre os mesmos

- Aplicação de medidas imediatas de resposta a situações de indisciplina

- Divulgação de informação sobre medidas de prevenção da indisciplina, no início do ano letivo;

- Implementação de prémios trimestrais

para

Prevenir o abandono precoce e

absentismo


letivos da taxa de

interrupção precoce do

percurso escolar

7,28% 4,87%

Prevenir e

diminuir a

indisciplina


letivos, do número de

medidas disciplinares por

aluno

0,09 0,09

Número de alunos

encaminhados para o GAJF

por ano letivo, após

ordem de expulsão da sala

de aula

10 20



26

alunos com comportamentos ajustados através da criação de um quadro de valor;

- Divulgação trimestral das boas práticas e resultados, de forma a incentivar posturas mais adequadas;

- Dotar o Gabinete de Apoio ao Aluno com novas normas de funcionamento;

- Envolver e responsabilizar os alunos, como membros integrantes da comunidade, criando um espaço adequado para discussão e debate dos problemas;

- Envolver os pais e encarregados de educação, através da realização de sessões temáticas, sensibilizando-os para a necessidade de dar credibilidade à escola e aos seus agentes, numa lógica de trabalho de parceria com confiança mútua;

5. Realização de duas reuniões por trimestre entre as estruturas envolvidas com a indisciplina;

- Elaboração de um relatório trimestral, pela

coordenação do Gabinete de Apoio e pela Equipa

de Mediação de conflitos, onde constem as

situações de indisciplina, medidas adotadas e

resultados obtidos.



27


1. Em que consiste 2. Duração 3. Periocidade 4. Estratégias 5. Metodologias 6. Atividades


1-O docente de 1º ciclo assegurará o (GI@) com a carga horária semanal de 25 horas, distribuída pelos diversos grupos de nível, com alunos em risco de abandono, com elevado absentismo e assiduidade irregular.


3- Os grupos de trabalho e aprendizagem homogéneos, funcionam cerca de 5 horas semanais no laboratório GI@.

4- Desenvolvem competências transversais consideradas essenciais para a formação de um cidadão completo, numa perspetiva globalizante e interdisciplinar.

5- Aplica se uma metodologia de projeto, com especial recurso às tecnologias de informação, fomentando estratégias e atividades que incentivem o gosto pela escola.

6- Projetos de intercâmbio; robótica pedagógica; Educação para o empreendedorismo; Iniciação á programação de computadores; Educação financeira; Defesa do ambiente e do património; Cidadania; Conexão com as artes e ofícios.

- Integração plena

dos alunos na escola. Taxa de absentismo

dos alunos que

frequentam o GI@.

30% 29%

Eixo 3 - Gestão e Organização



28





OBJETIVOS


1. Desenvolvimento de atividades direcionadas à transversalidade do português


3. Dois tempos semanais no âmbito do apoio ao estudo

4. Articulação de trabalhos em conselho de turma, onde se provam as diversas literacias (leitura/media/informação)

5. Trabalho colaborativo

6. Diferenciadas conforme o perfil das necessidades da turma, preferencialmente em articulação com a BE

Melhorar a

articulação

inter ciclos e interdepartamental

Nº de atividades efetuadas ____ 1

atividade

mensal

Nº de professores

envolvidos ____ 3

docentes

do conselho

turma

Promover a

competência leitora

Nº de materiais

produzidos

____ 8



29





OBJETIVOS


1. Reunir os docentes de 1º e 2ºciclo que lecionem português (4º e 5º anos) e matemática (4º e 5º anos)


3. 1 Reunião quinzenal

4. Identificação de problemas de aprendizagens comuns aos dois anos de escolaridade visando a melhoria do ensino aprendizagem; construção de materiais pedagógicos; concertação de estratégias de ensino; divulgação de resultados

5. Trabalho colaborativo

Melhorar a

articulação

interciclos e

interdepartamental

Nº de reuniões efetuadas

por período e por

disciplina

3 5

Nº de documentos/

materiais produzidos para

promover a articulação

por disciplina

3 5

Promover a partilha e

o desenvolvimento

profissional dos

diversos níveis de

ensino

Nº de atividades

articuladas por disciplina ____



30





OBJETIVOS


. Realização de uma ação de formação

na modalidade de oficina ou projeto

sobre processos de

supervisão pedagógica.

Criação de grupo piloto o qual irá

dinamizar a ação.

Pretende-se que os

docentes se inscrevam

e se envolvam na formação que visa a

observação recíproca de aulas,

reuniões de trabalho entre

observadores e observados,

para posterior reflexão

conjunta, melhoria das suas

práticas pedagógicas e

consequente desenvolvimento

profissional.

Os docentes observadores e observados não serão necessariamente do mesmo grupo de recrutamento

2- Vigência do plano

Promover a partilha

de experiências, saberes e práticas

entre docentes

Análise das grelhas de

observação ___ Uma

reunião

por mês

Aumentar a

motivação dos docentes através de

experiências positivas

e compensadoras

Inquérito de satisfação

_____ Um inquéri

to de satisfação

final

Eixo 4 – Relação Escola – Família- Comunidade



31





OBJETIVOS


1. O gabinete de apoio ao jovem e à família será constituído por uma equipa multidisciplinar composta por professores e técnicos, os quais em colaboração com a comunidade alargada irão promover a imagem da escola /agrupamento para o exterior

2. Vigência do plano

3. Ano letivo izar

4. Encontros e reuniões com os diversos parceiros

5.Trabalho colaborativo

6. Dinamização de atividades lúdicas de integração, envolvimento/aproximação de pais e encarregados de educação no percurso escolar e profissional dos educandos.

Promover tutorias direcionadas ao apoio,

orientação e/ou acompanhamento de alunos,

realizada de forma sistemática e contínua a,

dedicando o tutor ao(s) seu(s) tutorando(s) uma

atenção privilegiada.

- Melhorar

a

comunicação

entre os diversos

intervenientes na

comunidade

escolar

- Criar

hábitos de

participação

ativa nos

encarregados de

educação

Registo de reuniões

com associação de

pais e encarregados

de educação

1 por

período 2 por

período

Número de

atividades e ações

dirigidas à

comunidade

educativa

10 Aument

o de 5

ações

por ano

letivo

Número de alunos e

famílias

acompanhadas pelo

SPO

80 100



32





OBJETIVOS


1. Ação em que a equipa da BE pretende dinamizar um conjunto de atividades de carater integrador e de partilha de saberes entre escola/família/comunidade.

2. Ao longo do ano letivo. 3. Semanalmente/mensalmen

te/trimestralmente; 4. Formação de uma equipa

multidisciplinar que vise uma maior interação entre escola/família/comunidade.

5. Trabalho colaborativo/ partilha/ articulação de atividades com alunos, encarregados de educação e parceiros;

6. “Leituras intrometidas”; Tertúlias literárias;

Workshops (…)

Valorizar a Língua Portuguesa

Número de atividades

realizadas ____

1

atividade

por

trimestre

Grau de satisfação da

comunidade educativa

envolvida.

Bom Manter

ou melhorar

para muito

bom

Conhecer a

própria identidade,

origem, hábitos e

costumes.

Número de parceiros

envolvidos

1 3

Número de encarregados de educação

10

por ativi dade

20 por

atividade

6.2. CRONOGRAMA

No cronograma do Plano Plurianual de Melhoria representa-se esquematicamente a

calendarização da implementação, monitorização e avaliação de cada uma das ações

de melhoria. Para cada uma das ações, é ainda possível visualizar os seguintes aspetos:

público- alvo, anos de escolaridade a aplicar, disciplinas envolvidas, periodicidade e

duração.

Deve referir-se que, de acordo com a monitorização e a avaliação feita ao longo deste

ano letivo, algumas ações deixarão de ser implementadas a partir do ano letivo

20152016 ou serão implementadas com alterações.

Da mesma forma prevê-se que, após a monitorização e avaliação ao longo do ano

letivo 2015-2016, as ações de melhoria proposta para o ano letivo subsequente

poderão sofrer variações nomeadamente, em relação ao público-alvo, anos de

escolaridade e disciplinas envolvidas.

27

Quadro - cronograma das ações para o triénio 2014-2017

40

7. MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO

Designação da Ação: 3.1. Monitorização e avaliação dos resultados académicos em turmas de

contexto análogo

Eixo de Intervenção:

3. Gestão e Organização

Área/Problema:

Necessidade de aperfeiçoamento dos processos internos inerentes à

monitorização e avaliação do ensino e das aprendizagens e de autoavaliação e

melhoria escolar

Objetivo(s) geral(ais)

do Projeto Educativo:

Instituir e consolidar práticas de autoavaliação do serviço prestado, com o

envolvimento de toda a comunidade educativa, conducentes à elaboração e à

implementação de planos de melhoria e à promoção do desenvolvimento

organizacional e do sucesso académico.

Objetivo(s) específicos

da Ação: - Capacitar para a utilização de instrumentos de monitorização com recurso a modelos por comparação estatística de resultados escolares em turmas de contexto análogo;

- Aplicar dispositivos de monitorização e avaliação da eficácia das modalidades e estratégias de ensino-aprendizagem implementadas;

- Instituir práticas de monitorização e avaliação das ações de apoio à melhoria do processo de ensino e aprendizagens identificadas no Plano Plurianual de Melhoria (PPM);

- Promover a cooperação entre agrupamentos de escolas e intra

agrupamentos e a construção e consolidação de microrredes.

Descrição da Ação: O aperfeiçoamento dos modelos de monitorização requer o recurso a

dispositivos de diferente natureza de recolha, tratamento e análise de dados

que permitam disponibilizar e gerir informação e suscitar reflexões de apoio à

decisão sobre as ações estratégicas de melhoria escolar a implementar e

respetiva organização e gestão dos recursos, tendo em conta as metas

definidas e contratualizadas. Neste sentido, e por analogia com o quadro de

referência da avaliação externa, implementar-se-á um modelo de comparação

estatística dos resultados escolares baseado no cálculo do valor esperado em

turmas de contexto análogo do Agrupamento ou da microrrede de

agrupamentos de escolas em que está integrado. Esta metodologia será

estruturante do processo de monitorização e avaliação sistemática do plano

plurianual de melhoria nos domínios 1 e 2, envolverá a equipa de autoavaliação

do Agrupamento, o coordenador TEIP e o perito externo, cujos relatórios serão

devolvidos periodicamente às estruturas escolares de topo e intermédias para

análise e decisão das medidas e estratégias a definir. Pretende-se, de algum

modo, introduzir um instrumento e procedimento inovadores, que carece de

capacitação técnica e da imprescindível colaboração ativa dos professores na

sua adoção e implementação.




4

1

Numa primeira fase, considera-se prudente e razoável proceder à sua aplicação

apenas em alguns anos de escolaridade, todavia, podendo abranger não só as

disciplinas de Português e de Matemática mas outras disciplinas cujos

professores se disponibilizem de forma voluntária para a sua utilização,

ademais, quando um dos indicadores de referência contratualizados no âmbito

do domínio 2 do PPM é a percentagem de alunos com classificação positiva em

todas as disciplinas.



4

2

Enquadramento

genérico:

O modelo de monitorização e avaliação a implementar no âmbito desta ação segue de perto o quadro de referência da avaliação externa, algumas das linhas de orientação do programa AVES e ensinamentos decorrentes dos processos de acompanhamento dos Programas TEIP e Mais Sucesso, nomeadamente, no que respeita à necessidade de uma valorização integrada dos processos de monitorização e a valorização das dinâmicas de autoavaliação, apoiadas por dispositivos internos e externos de recolha de informação e da gestão dessa informação como recurso. Neste sentido, o modelo a desenvolver incorpora elementos de entrada, de contexto, de processo e de resultados. Estes abrangem resultados académicos (e resultados sociais), a referenciar no início do ano letivo e do ciclo de ensino e a verificar no final; o contexto e o processo dizem respeito, respetivamente, ao envolvimento sociocultural e à sua influência nos resultados escolares e às dinâmicas de organização e gestão curricular, pedagógica e de recursos, todavia, sendo expectável que as ações estratégicas implementadas sujeitas a monitorização e avaliação e suas implicações na organização e funcionamento da escola, nas práticas de ensino, no planeamento e articulação curricular, na monitorização e avaliação sistemática do ensino e das aprendizagens, possam contrariar os constrangimentos de contexto e constituir uma oportunidade de melhoria e desenvolvimento da escola. A justificação de um exercício metodológico de aproximação à estimação de um valor esperado dos resultados escolares em turmas de contexto análogo decorre da importância que é reconhecida à unidade ‘turma’ na organização escolar, à gestão da informação como recurso e à produção de conhecimento contextualizado no proporcionar de informação fundamentada no apoio à decisão e governação escolar, mas também uma maior equidade educativa na contratualização das metas e um maior sentido de responsabilidade dos atores intervenientes no compromisso de as alcançar ou superar. A metodologia a utilizar é diversificada podendo ter por base diferentes

técnicas de recolha de dados, nomeadamente, observações e registos

documentais, questionários de satisfação aos membros da comunidade escolar

sobre diversos aspetos da organização e funcionamento escolar a aplicar no

início e no final do ano letivo e informação estatística relevante sobre os

resultados dos alunos relacionada com a evolução dos resultados internos e

externos, qualidade do sucesso, abandono e desistência. A implementação de

um modelo baseado em estimações do valor esperado em turmas de contexto

análogo como referente de



4

3

contratualização de metas educativas, requer a realização de reuniões prévias de preparação com a direção, equipas de autoavaliação e outros elementos dos agrupamentos da microrrede, bem como ações prévias de capacitação com vista ao conhecimento e apropriação do modelo e das ferramentas a utilizar na preparação da recolha, análise e interpretação dos dados. O exercício metodológico segue várias etapas, sendo uma delas a criação e organização de uma base de dados referenciada à unidade de análise ‘turma’, cuja abrangência territorial educativa pode estar circunscrita ao agrupamento de escolas ou ser alargada (desejavelmente) a um coletivo de agrupamentos implicados num determinado programa educativo e integrados ou a integrar numa rede de escolas. Na constituição da base de dados serão ponderadas e selecionadas as variáveis resultado (dependentes) e as variáveis explicativas (preditoras) a selecionar, bem como os modos de representação dessas variáveis. De entre alguns métodos estatísticos, a regressão pelos mínimos quadrados parciais (PLS) é considerada especialmente útil e adequada na construção de equações de predição quando se está em presença de várias variáveis resultado e explicativas correlacionadas entre si e se dispõe de um reduzido número de casos (Pestana e Gageiro, 2009; Silveira et al, 2012). É reconhecido como uma poderosa ferramenta de análise por ser menos exigente em termos de escala de medição das variáveis, dimensão da amostra (turmas) e distribuição dos resíduos, não requerer exigências quanto à distribuição multivariada e poder ser usado com qualquer número de variáveis explicativas mesmo que este número seja superior ao número de observações. (Cabrita, 2012). Caberá ao perito externo, para além dos papéis de conselheiro científico, de

facilitador/organizador, motivador e membro da rede previstos no quadro

orientador e de referência do Programa TEIP, a especial responsabilidade de

proporcionar o apoio e capacitação às equipas docentes e técnicas nesta

metodologia de monitorização e de conduzir a sua implementação com o nível

de abrangência previsto na respetiva proposta de ação.

Estratégias/

Metodologias e

Atividades a

desenvolver no

âmbito da Ação:

A operacionalização e implementação do modelo para comparação estatística dos resultados académicos em turmas de contexto análogo implica a organização e realização de um conjunto de atividades, das quais se destacam:

- Reunião preparatória com as direções dos Agrupamentos que integram a microrrede;

- Apresentação e explicação do modelo em grupo restrito (direção, equipa de autoavaliação, …) e em grupo alargado (elementos anteriores, estruturas intermédias, professores, …);

- Delineamento e operacionalização da base de dados referenciada às

unidades ‘turma’, pressupondo previamente a negociação e seleção das

variáveis preditoras, das variáveis resultado (disciplinas a monitorizar), bem

como a discussão e uniformização dos critérios de medida e respetivas

notações a utilizar em cada variável;



4

4

- Fixação da(s) meta(s) contratualizadas para cada ano de escolaridade por disciplina;

- Carregamento inicial da base de dados, de acordo com os critérios estabelecidos, pelo respetivo professor titular de turma (1º ciclo) ou pelo diretor de turma (restantes ciclos) até final de setembro de cada ano letivo e completamento progressivo das variáveis resultado nos diversos momentos avaliativos a estabelecer;

- Apuramento dos resumos estatísticos dos resultados académicos de partida por turma e disciplina, estimação dos respetivos valores esperados e limiares críticos superior e inferior e recontratualização de novas metas por turma e por disciplina;

- Análise e discussão dos resultados nos momentos formais de avaliação, discussão e tomadas de decisão relativamente à continuidade/alteração das medidas aplicadas e a aplicar nas turmas e dos públicos-alvo a abranger e de eventuais reconfigurações organizativas e pedagógicas a realizar;

- Relatório síntese no final de cada ano letivo.

Público-alvo: No primeiro ano do PPM, aplicação à totalidade das turmas de 1º , 5º e 7º anos

de escolaridade a decidir até ao final do presente ano letivo e abrangendo

desejavelmente outros agrupamentos escolares. Alargamento a outros anos de

escolaridade, preferencialmente de vários ciclos de ensino, nos anos letivos

seguintes.

Indicadores a

monitorizar:

Domínio 2

Indicador A: Taxa de insucesso escolar

Indicador B: Percentagem de alunos com classificação positiva a todas as

disciplinas

Resultados esperados/

Critérios de sucesso:

A estabelecer de acordo com os anos de escolaridade escolhidos, sendo

expectável para 2015/16 a apropriação e aplicação do modelo pelo menos

pelos conselhos de turma de todas as turmas de um ano de escolaridade do

agrupamento e/ou da rede de agrupamentos e pelas respetivas estruturas

intermédias que, direta ou indiretamente, estejam relacionadas com os

respetivos conselhos de turma envolvidos. Alargamento nos anos letivos

seguintes a decidir pelos Agrupamentos da rede em consequência do

reconhecimento da importância do modelo e dos seus impactos no processo de

articulação, coesão e melhoria escolar.

Responsável(eis) pela

coordenação e gestão

da Ação:

Diretor do Agrupamento e Coordenador do Observatório de Qualidade



4

5

Participantes:

Professores titular das turmas/diretores de turma e membros dos conselhos de

turma, direção, equipa de autoavaliação, perito externo.

46

8. PLANO DE CAPACITAÇÃO

Grelha de registo das temáticas no âmbito do plano de capacitação para o triénio 2014/2017

Ano

Letivo

Domínio

(Domínio A - Gestão de Sala de Aula;

Domínio B - Articulação e Supervisão

Pedagógica; Domínio C -

Monotorização e Avaliação; Domínio D - Metodologias Mais Sucesso)

Grupo-Alvo

(professores; técnicos;

assistentes operacionais, assistentes administrativos)

Tipologias

(TIPO 1 – Regulação do ambiente de sala de aula;

TIPO 2 – Pedagogia diferenciada; TIPO 3/4-

avaliação e estratégias diversificadas de

ensino/aprendizagem na área da matemática/ do

português; TIPO 5 – Articulação e supervisão

pedagógica; TIPO 6 – Monotorização e avaliação;

TIPO 7/8 – A Metodologia Fénix/ turma Mais)

Temática/Ações

2014/15

A

Educadores de infância e

professores dos ensinos básico e secundário e Ensino

Especial

Tipo 2;7 e 8 Seminário TEIP: Diferenciação Pedagógica e Sucesso

escolar

C

Órgão de gestão e

coordenadores TEIP Tipo 6 Dispositivos de informação e monotorização como

instrumentos de governação escolar

110;230;500;510;520;550 Tipo 2 Avaliação das aprendizagens e para as

aprendizagens, em ciências


47


Ano

Letivo

Domínio

(Domínio A - Gestão de Sala de

Aula; Domínio B - Articulação

e Supervisão Pedagógica;

Domínio C - Monotorização e

Avaliação; Domínio D -

Metodologias Mais Sucesso)

Grupo-Alvo


assistentes operacionais,

assistentes

administrativos)

Tipologias

(TIPO 1 – Regulação do ambiente de sala de

aula; TIPO 2 – Pedagogia diferenciada; TIPO 3/4- avaliação e estratégias diversificadas de

ensino/aprendizagem na área da matemática/ do português; TIPO 5 –

Articulação e supervisão pedagógica; TIPO 6 – Monotorização e avaliação; TIPO 7/8 – A

Metodologia Fénix/ turma Mais)

Temática/Ações

2015/16 A Docentes dos grupos 110,

200, 300

Tipo 4 Refletir sobre as estratégias na Língua Portuguesa: Leitura/oralidade/escrita

A Técnicos, Assistentes

Operacionais

Tipo 1 Gestão de Conflitos;

Regulação do clima fora da sala de aula

B Docentes, hierarquias

intermédias

Tipo 5 e 6 Articulação e Supervisão Pedagógica;

Práticas de Trabalho colaborativo;

Apoio Pedagógico

C Equipa de AutoAvaliação,

hierarquias intermédias e

de topo

Tipo 6 Monitorização e avaliação dos planos de intervenção

e melhoria

48

Plano Plurianual de Melhoria 2014/2017 Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas

Ano

Letivo

Domínio

(Domínio A - Gestão de Sala de

Aula; Domínio B - Articulação

e Supervisão Pedagógica;

Domínio C - Monotorização e

Avaliação; Domínio D -

Metodologias Mais Sucesso)

Grupo-Alvo


assistentes operacionais,

assistentes

administrativos)

Tipologias

(TIPO 1 – Regulação do ambiente de sala de

aula; TIPO 2 – Pedagogia diferenciada; TIPO 3/4- avaliação e estratégias diversificadas de

ensino/aprendizagem na área da matemática/ do português; TIPO 5 –

Articulação e supervisão pedagógica; TIPO 6 – Monotorização e avaliação; TIPO 7/8 – A

Metodologia Fénix/ turma Mais)

Temática/Ações

2016/17 A Docentes dos grupos 110,

230, 500

Tipo 3 Refletir sobre as estratégias na Matemática:

Resolução de problemas e comunicação matemática

C Docentes, hierarquias

intermédias

Tipo 6 Definição do referencial de avaliação:

construção/definição de fontes, técnicas e

instrumentos de recolha e registo

D Hierarquias intermédias,

de topo e docentes

Tipo 8 A Metodologia Fénix

49


50

9. CONCLUSÃO

O Plano de Melhoria é um processo dinâmico que se estenderá ao longo dos próximos

3 anos letivos, iniciando-se no ano letivo 2014-2015 e prolongando-se até 2016-2017.

Para a implementação das ações de melhoria elencadas, será sempre designado um

responsável pelo planeamento, execução e monitorização de cada uma, pese embora

todos os agentes educativos partilhem igual grau de corresponsabilidade na

concretização das medidas apresentadas no nosso plano, uma vez que se trata de um

trabalho colaborativo-coletivo.

Os processos de acompanhamento e monitorização de cada ação de melhoria

avaliarão a qualidade de implementação destas medidas, promovendo igualmente os

ajustamentos considerados necessários de acordo com a apreciação realizada.

Desta forma, torna-se possível refletir e aferir sobre os resultados de cada ação e sobre

procedimentos implementados até então, decidindo-se sobre a sua continuidade em

anos seguintes ou reformulando-se para melhor consolidação dos efeitos pretendidos.

Após a execução investirmos na divulgação, comunicação e partilha deste Plano para

que toda a comunidade se aproprie dos objetivos e metas a alcançar. O empenho de

todos é essencial na implementação das ações de melhoria. A consecução dos

resultados carece de um tempo de operacionalização e de monitorização indispensável

e exequível.

Espera-se, com a estratégia bem delineada, alcançar uma eficaz melhoria de

desempenho deste Agrupamento, promovendo a qualidade do sucesso educativo, e

conseguir atingir níveis de eficiência e eficácia, na construção de escola pública de

qualidade e a prestação de um serviço de excelência.




5

1

ANEXOS

Anexo 1 –Número de alunos inscritos no ano letivo 2014/2015

Escola

Turma

Pré

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

TOTAL

EB1/JI Boa-

Fé

Sala 1 23

236

Sala 2 21

1ºA 25

1ºB 16 4

2ºA 20

2ºB 17 4

3ºA 25

3ºB 20

4ºA 20

4ºB 7 13

4ºC 7 14

EB1/JI

Fontainhas Sala 1 12

29 2ºFA 5 6 5 1

EB1/JI

Raposeira

Sala 1 23

61 3ºRA 6 11 1

4ºRB 6 14

JI Alcáçova Sala 1 22 22



5

2

EB1

Alcáçova

1ºAA 16 4

58 2ºAB 14 6

3ºAC 18

EB 2,3 Nº 2

5ºA 30

322

5ºB 20

5ºC 21

6ºA 21

6ºB 18

6ºC 20

6ºD 19

7ºA 30

7ºB 24

8ºA 20

8ºB 20

8ºC 20

9ºA 19

9ºB 19

9ºC 21

SUB-TOTAL 101 68 74 90 73 71 78 54 60 59 728

Alunos inscritos em 2014/2015

EB 2,3 Nº 2 Oferta Formativa

Turma Pré 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

57 8ºD cv 22

9ºD cv 18

PIEF 4 13

SUB-TOTAL 4 22 31 57

TOTAL 101 68 74 90 73 71 82 54 82 90 785

Anexo 2 – Distribuição dos alunos por sexo



5

3

Anexo 3- Distribuição dos alunos por idade

Anexo 4– Número de retenções



5

4

Anexo 5 – Alunos subsidiados pela Ação Social Escolar

Anexo 6 – Alunos acompanhados por CPCJ ou outro organismo



5

5

Anexo 7 – Jovens em risco de abandono escolar

Anexo 8– Alunos com Necessidades Educativas Especiais



5

6

Anexo 9 – Infrações Disciplinares

Ano letivo Alunos

inscritos Total de

ocorrências Total de alunos envolvidos

em ocorrências Nº de alunos

MC MDS

2010/2011 739 92 56 84 8

2011/12 782 70 31 65 5

2012/2013 755 51 50 54 7

2013/2014 715 95 44 59 15

Mc- Medidas corretivas MDS- Medidas disciplinares sancionatórias

Anexo 10 – Caraterização dos Encarregados de Educação



5

7

Anexo 11– Habilitações Literárias dos progenitores



5

8

Anexo 12– Caraterização do Agregado Familiar

agrupamento de escolas nº1 de elvas - moodle...

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