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Ano Lectivo 2009/2010

PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas – ano lectivo 2009/2010 2

ÍNDICE

Página

1 – Introdução 4

2 - Calendário Escolar 5

3 - Horário de funcionamento dos Estabelecimentos do Agrupamento 6

4 - Estruturas de Orientação Educativa 7

5 - Plano Curricular 8

6 - Critérios de Distribuição de Serviço 11

6.1 -Áreas curriculares não disciplinares

Área Projecto

Estudo Acompanhado

Formação Cívica

6.2 - Desdobramento e pares pedagógicos

Ciências Naturais e Físico - Química

Educação Artística

7 – Horário docente 13

8 – Turmas – Critérios adoptados 16

8.1 -Elaboração das turmas

8.2 -Horários das turmas

9 - Actividades de Enriquecimento Curricular 19

9.1 - Regime de funcionamento

9.2 - Tecnologias de Informação e Comunicação

9.3 - Educação para a Cidadania

9.4 - Desporto Escolar

10 - Articulação Curricular 21

10.1 - Conselho de Docentes da Educação Pré – Escolar e 1º Ciclo

10.1.1 - Funcionamento



10.2 - Reuniões Inter ciclos

10.2.1- Funcionamento

10.3 - Departamentos Curriculares


10.4 – Conselhos de turma

9.4.1 - Funcionamento

10.5- Coordenadores de Ciclo

10.5.1- Coordenador de Educação Pré – Escolar

10.5.2- Coordenador de 1º Ciclo do Ensino Básico



11 – Serviços Especializados de Apoios Educativos 28

11.1 – Alunos com dificuldades de aprendizagem

11.2 - Alunos com necessidades educativas especiais

11.3 – Unidade Especializada de Apoio a Alunos com Multideficiência e Surdo-

cegueira Congénita

12 – Competências 30

12.1- Competências Gerais

12.2 – Competências Específicas

12.2.1 - Educação Pré-escolar

12.2.2- 1ºCiclo

12.2.3- 2º Ciclo

12.2.4 – 3º Ciclo

13 – Áreas Curriculares não Disciplinares 176



1- Introdução

O Projecto Curricular do Agrupamento pretende estabelecer um compromisso com

os vários intervenientes no processo ensino-aprendizagem para que o aluno como elemento

fulcral desse processo seja o principal beneficiário. Esse compromisso passa pela actuação

activa e diversificada de todos, contribuindo assim para o sucesso educativo dos alunos.

Para assegurar a todos os alunos aprendizagens significativas e para desenvolver

competências a vários níveis são definidas as áreas prioritárias que se identificam em

seguida.

Tendo em conta as lacunas verificadas nos alunos a nível da Língua Portuguesa e

dada a sua transversalidade esta assume carácter de grande relevo no processo ensino-

aprendizagem, contribuindo assim para diminuir os níveis de insucesso tanto nesta área

curricular disciplinar como ao nível das restantes áreas curriculares. Na prossecução deste

objectivo a área de Estudo Acompanhado deverá ser o trampolim para o alcançar. Esta área

visa essencialmente promover a apropriação pelos alunos de métodos de estudo, de trabalho

e de organização, assim com o desenvolvimento de atitudes e capacidades que favoreçam

uma crescente autonomia na realização das suas próprias aprendizagens.

A Educação para a Cidadania que deverá estar presente em todos os níveis de ensino,

desde o Pré-Escolar ao 3o Ciclo e a utilização das Tecnologias de Informação e

Comunicação, assumem também um carácter transversal contribuindo respectivamente para

a criação da identidade e desenvolvimento e respeito na vida cívica dos alunos e formação

integral do mesmo.



2- Calendário Escolar

Pré-Escolar

Início Termo Interrupções das actividades lectivas

1°

Período 14/09/09 22/12/09

Pré-escolar de 23 de Dezembro 09 a 3 de Janeiro 10

2o

Período 04/01/10 26/03/10

De 15 a 17 Fevereiro 10

3o

Período 06/04/10 08/07/10 29 de Março a 5 de Abril 10

1o - 2

o- 3

oCiclos

Início Termo Interrupções das

actividades lectivas

Avaliação

1°

Período

14/09 – 1º e 5º

15/09 - Todos

18/12

De 19 de Dezembro a 3 de

Janeiro

De23 a 25 de Fevereiro

18, 21 e 22 de

Dezembro

2o

Período

4/01/10

26/03/10 15 a 17 de Fevereiro

29, 30 e31

Março

3o

Período

12 /04/10

08 /06/10

para os 9º, e

restantes

18/06/10

27 Março a 11 Abril

21 a 24 de

Junho



3-Horário de Funcionamento dos Estabelecimentos

Pré-Escolar e 1ºCiclo

Manhã Tarde

09.00-10.40 l°Tempo 14.00-15.00 l°Tempo

10.40-11.00 Intervalo 15.00-15.10 Intervalo

11.00-12.00 2o Tempo 15.10-16.00 2

o Tempo

A nível da Educação Pré-Escolar o horário do intervalo é flexível, dependendo do

desenvolvimento das actividades em cada sala de Jardim de Infância.

2º e 3º Ciclos

Manhã Tarde

09.00-10.30 1° Tempo 13.40-15.10 1° Tempo

10.30-11.00 Intervalo 15.10-15.30 Intervalo

11.00-12.30 2o Tempo 15.30-17.00 2

o Tempo

12.30-12.40 Intervalo ------------------ -----------------

12.40-13.25 3o Tempo -------------------- -----------------

O Horário de funcionamento dos almoços varia de turma para turma.- Das 12.30h às

14.25h

4-Estruturas de Orientação Educativa

As reuniões de Conselho Pedagógico funcionarão todas as terceiras quartas-feiras

de cada mês a partir das 18h.



As reuniões de Conselhos de Docentes funcionarão todas as terceiras quintas-feiras

de cada mês.

As reuniões Inter-ciclos, Inter-turmas e de Departamento funcionarão na semana

seguinte à reunião de Conselho Pedagógico.

As reuniões do Núcleo de Apoios Educativos funcionarão nas quintas feiras a seguir

à realização da reunião do Conselho Pedagógico.

As reuniões de Conselho de Turma realizar-se-ão uma vez por mês.

As reuniões dos Cursos de Educação Formação realizar-se-ão todas as semanas ou

quinzenalmente.

As reuniões de Conselhos de Turma das turmas PIEF funcionarão semanalmente, às

quartas-feiras.



5-Plano curricular

1º Ciclo

COMPONENTES DO CURRÍCULO Carga Horária Semanal

Transdisciplinar Áreas

Curriculares

Disciplinares

1°Ano 2°Ano 3°Ano 4°Ano

Utilização

das

Tecnologias de

Informação e

Comunicação

Valorização

da Língua

Portuguesa

Educação

para a

Cidadania

Língua Portuguesa 8 h

Matemática 7 h

Estudo do Meio 5 h

Áreas de Expressão e Educação

Educação

E Artes

5 h Educação Físico-

Motora

Áreas Curriculares não Disciplinares

Area de Projecto

Gestão do Professor titular de turma.

Formação Cívica

Actividades de Enriquecimento Curricular

Apoio ao Estudo 45+45min.Professor titular de turma

Ensino de Inglês 45+45+45 min

Ensino de Música 45+45 min

Act. Física-desportiva 45+45+45 min

Outras.Expressões

artísticas 90 ou 135 min. Conforme a opção



2°Ciclo


Transdisciplinar Áreas Curriculares Disciplinares

5°Ano 6°Ano Total no

ciclo

Língua Portuguesa

90-90-45 90-90-45 5

História e

Geografia de

Portugal

90-45 90-45 3

Língua Estrangeira 90-45 90-45 3

Matemática 90-90 90-90-45 4,5

Uíilização Ciências da Natureza 90-45 90-45 3

das

Tecnologias

de

Valorização

da Língua

Educação

para

Educação

Visual e

Tecnológica

90-90 90-90 4

Educação Musical 90 90 2

Informação Portuguesa a Educação Física 90-45 90-45 3

e

Comunicação

Cidadania

Áreas Currículares Não Disciplinares

Area de Projecto 90 90 2

Estudo Acompanhado 90 90 2

Formação Cívica 90 45 1,5

Educação Moral

e Religiosa Católica

45 45 1

Actividades de Enriquecimento Curricular

Desporto Escolar

Clube da Matemática

Clube de Artes/Ateliê

Gabinete Apoio Jovem

Museu Agrupamento

BE/CRE

Clube de Línguas

Clube da Rádio

Jornal Escolar



O bloco de 0,5 do crédito de escola, foi distribuído da seguinte maneira: 5o ano - Língua

Portuguesa

6o ano - Matemática.

Esta distribuição teve como fundamento o insucesso verifícado tanto a nível da Língua Portuguesa como da Matemática.

No que respeita à Língua Estrangeira foi introduzida pela primeira vez a disciplina de Espanhol no 5º ano, numa turma piloto. As restantes continuam a funcionar com Inglês.

Plano Curricular -3o Ciclo


Transdisciplinar Áreas Curriculares Disciplinares

7°Ano 8°Ano 9°Ano Total de Blocos

Língua Portuguesa 90-90-45 90-90 90-90 6,5

Ing.

Fran

.cês

90-45

90-45

90

90-45

90-45

90

4

4

História 90 90 90-45 3,5

Geografia 90 90-45 90 3,5

Matemática 90-90 90-90-

45

90-90 6,5

Ciências Naturais 90 90 90 3

Físico-Química 90 90 90-45 3,5

Educação Física 90-45 90-45 90-45 4,5


Uíilização Ed.Tecnológica 90 90 90-45 3,5

das Educaçã

o

Educação Visual 90 90 90-45 3,5

Tecnologias Valorízaçã

o

para Educação Musical 90 90 -------- 2

de

Informaçü

o e

da Língua

Portugues

a

a

cCidadan

ia

-------- -------- ----- ----

Cidadania

cid

Áreas Curriculares Não Disciplinares

Comunicaçã

o

Área de Projecto* 90 90 45 2,5

Estudo

Acompanhado

90 90 90 3

Formação Cívica 45 45 45 1,5

Educação Moral e

Religiosa

45 45 45 1,5



TIC

-------

-------

90

1

Actividades de Enriqueescimento Curricular

Desporto Escolar

Clube da Matemática

Clube de Artes

Gabinete Apoio Jo vens

Museu Agrupamento

BE/CRE

Clube de

Línguas

Clube da Rádio

Jornal Escolar

O bloco de 0,5 do crédito de escola, foi distribuído da seguinte maneira: 7º ano - Língua Portuguesa 8o ano - Matemática.

Esta distribuição teve como fundamento o insucesso verificado tanto a nível da Língua Portuguesa como da Matemática.

6-Critérios de Distribuição de Serviço

Suporte legal:

Desp.Nº19117/2008,de 17 de Junho de 2008 – Estabelece as regras e os princípios que

regem a organização do ano lectivo.

Decreto Reg. Nº 10/1999, 21/07 – Coord. Estruturas de Orientação Educativas

Desp. Nº 13599/2006, 28/06 – Coord. Departamentos Curriculares, DT,

Desp. Nº 17860/2007, 13/08 – alterações ao Desp. 13599/2006

ECD – alterações com a introdução de Professores Titulares

Os critérios de distribuição de serviço lectivo obedeceram à legislação citada, à formação

inicial e adequada dos professores para cada área disciplinar e à continuidade pedagógica.

Distribuição de cargos de Coordenação

Obrigatoriamente aos Professores Titulares, seguidamente aos que se aproximam em termos

de tempo de serviço/escalão.

Na Educação Pré-Escolar os grupos são atribuídos de forma sequencial conforme o

ano anterior, dando o Educador continuidade pedagógica ao grupo.

Ao efectuar-se a distribuição de serviço ao nível do 1o ciclo atende-se à

continuidade do professor na turma, acompanhando os seus alunos ao longo dos

diferentes anos de escolaridade, em casos em que isso não é possível procede-se à



escolha da turma pela ordem de colocação do docente e uniformização de nível de ensino no

mesmo grupo turma.

2º e 3º Ciclos

Directores de Turma

Em primeiro lugar os professores QE, seguidos dos professores QZP, tendo por base a

experiência e a estabilidade na orientação das turmas .Só em último caso, não sendo possível

nenhuma das opções anteriores, será um docente contratado.

6. 1 - Áreas Curriculares Não Disciplinares

Formação Cívica – em todas as turmas é atribuída ao Director de Turma.

Área de Projecto – no 2º Ciclo, funciona em par pedagógico, é atribuída sempre que possível

ao Director de Turma e a outro professor da área de Educação Tecnológica e

Visual/Educação Musical.

No 3º Ciclo, no 7º ano é atribuída ao Director de Turma . Nos 9º anos é atribuída se

possível aos professores de Ciências Naturais, de maneira a desenvolver temas relacionados

com o projecto de promoção para a saúde . (trata-se apenas de 45 min.).

Nos 8º anos esta área curricular tem orientações específicas no domínio das TIC é

atribuída a professores com formação adequada.

Estudo Acompanhado – tendo em conta as características gerais dos alunos, salientando-se

as dificuldades no domínio da Língua Materna e da Matemática, esta área curricular foi

atribuída aos docentes do Departamento de Línguas , de Ciências Sociais e Humanas e de

Matemática .

Nas turmas de 2º Ciclo, o par pedagógico é formado por um docente de Língua

Portuguesa e outro de Matemática.

Nas turmas de 3º Ciclo o Estudo Acompanhado é atribuído aos professores de

Língua Portuguesa em todas as turmas à excepção das turmas de 7º ano, que funcionam com

um docente de Língua Inglesa (45 min.) em par pedagógico com um docente pertencente ao

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais . A presença do docente de Língua

Inglesa no Estudo Acompanhado deve-se ao facto , de todas as turmas de 7º ano integrarem

o Projecto Turma Mais, que visa melhorar/reforçar as competências dos alunos nesta área.



Todas as turmas estão abrangidas pelo Plano de Acção da Matemática. Para além do

reforço nas aulas de Matemática, num tempo de 90 minutos nas turmas de 6º e 9º ano, que

funcionam em par pedagógico com dois docentes de Matemática, tendo em conta os exames

nacionais e provas de aferição. As restantes turmas terão reforço disciplinar em Estudo

Acompanhado .

6.2 - Desdobramentos e pares pedagógicos

Ciências Naturais e Físico-Química

No conjunto das duas disciplinas da área das Ciências Naturais e Físico-

Química, a turma será desdobrada no tempo correspondente a um bloco de 90 minutos por

ano de escolaridade (isto é, 0,5 bloco de cada uma das disciplinas). Por exemplo, numa

dada turma e num bloco de 90 minutos semanais, os professores de Ciências Naturais e de

Ciências Físico-Químicas poderão trabalhar em co-docência ou com grupos separados,

sendo que nem a dimensão destes grupos nem a solução adoptada tem que ser uniforme

todas as semanas.


Na área da Educação Artística, para além da disciplina de Educação Visual e

Educação Tecnológica a Escola oferece a disciplina de Educação Musical nos 7º e 8º anos.

7 - Horário docente

O horário semanal é organizado com base nas orientações emanadas pelo Desp. Nº

13599, de 28 de Junho de 2006, e pelas alterações produzidas pelo Desp. Nº 17860, de 13 de

Agosto de 2007.

A construção dos horários docentes obedece à legislação citada e às orientações

emanadas pelo último Conselho Pedagógico do ano lectivo transacto.

Relativo ao Conselho Pedagógico destacam-se os seguintes critérios:



- a atribuição dos blocos de 45 min., referenciados pelo Dec. Lei 209/2002, nos 5º e

7º anos para a disciplina de Língua Portuguesa (2t+2t+1t), nos 6º e 8º anos para a disciplina

de Matemática (2t+2t+1t);

- predomínio dos professores de Língua Portuguesa na área de Estudo

Acompanhado, tendo em conta os relatórios das Provas de Aferição e as dificuldades nas

disciplinas de Língua Portuguesa em termos gerais em quase todas as turmas;

- cumprimento do Plano de Acção da Matemática, submetendo-se às normas da

DGIDC, através da construção de uma rede que abrangesse todas as turmas encaminhadas

para o plano com par pedagógico em aulas de Matemática e utilização da sala específica por

todas as turmas envolvidas;

- aumentar o número de tempos para trabalho individual tendo em conta o nº de

turmas/níveis.

Na distribuição de níveis/turmas e ocupação na componente de trabalho de Escola

houve a preocupação de consultar todos os docentes, através do documento ―Gestão

Partilhada‖, no sentido de respeitar continuidades e motivações para maior satisfação e

empenho quotidiano.

A mancha horária é composta pelas componentes lectivas e não lectivas, à excepção

dos tempos destinados ao trabalho individual e aos dois tempos de reuniões de carácter

pedagógico. Os horários têm 35 horas semanais, o trabalho individual tem 9 tempos ou 7

(neste caso os docentes têm CEF e têm um nº reduzido de níveis), as horas de Escola são 2

ou 4 (neste caso os docentes têm CEF e os tempos destinam-se às reuniões específicas dos

cursos).

Na componente lectiva incluem-se as aulas a leccionar em cada área curricular, os

dois tempos de Direcção de Turma e em alguns casos tempos de Coordenação e Avaliação

de Docentes (quando os docentes não têm redução pelo tempo de serviço). Respeitaram-se

as reduções pelo artº 79º do ECD adquiridas até 1 de Setembro de 2006.

Na componente não lectiva (horas de Escola e de redução) estão incluídas: as horas

de coordenação (Departamentos, C. Directores de Turma, C. Cursos, C. Projectos),

projectos, clubes, museu do agrupamento, acompanhamento de alunos, dinamização dos

espaços escolares. Na mancha horária todas as actividades docentes são discriminadas,

tendo por base a ocupação plena dos alunos em espaço escolar.

Para o 2º e 3º ciclos foram criadas equipas pedagógicas/educativas que funcionam a

nível de cada ciclo no acompanhamento dos alunos.



As equipas pedagógicas acompanham os alunos ao longo de um ciclo, sempre que

possível, assumindo a responsabilidade pela evolução das suas aprendizagens. São

integradas pelos professores das diferentes disciplinas, e pelos docentes de educação

especial (caso existam alunos com NEE). Iniciam funções após o período de matrículas,

envolvendo-se na constituição da turma (nesta tarefa podem-se substituir pelo DT,

Secretário ou Coord. de Ciclo) e análise do percurso escolar dos alunos. Perante o

diagnóstico efectuado, que deve mencionar as características e dificuldades de

aprendizagem (1 ª reunião de CT), as equipas (e restante CT) elaboram o Projecto Curricular

de Turma, no qual explicitam as estratégias a desenvolver para ultrapassar as dificuldades

identificadas e optimizar potencialidades. Tendo em vista a melhoria dos resultados

escolares, as equipas devem desenvolver a mais estreita articulação na planificação das

actividades lectivas (tendo em conta as características da turma, interesses e possível

transversalidade), bem como complemento e enriquecimento curricular e aulas de

recuperação/tutorias, de modo a prevenir a repetência e promover o sucesso escolar. No

final do ano lectivo as equipas procedem a uma rigorosa avaliação do trabalho realizado,

antes de planearem o ano lectivo seguinte.

A Gestão Pedagógica insere-se na componente não lectiva, trabalho de escola, e

abrange a prestação de tarefas ao nível da Direcção de Turma, nomeadamente o

levantamento dos recursos humanos e até materiais que visem a ocupação plena dos alunos,

seja relativa à falta de professores ou a actividades de complemento curricular que visem o

enriquecimento cultural e inserção dos alunos na comunidade escolar. Neste espaço gere o

processo ensino aprendizagem no âmbito das várias disciplinas/actividades procurando

adoptar mecanismos de diferenciação pedagógica susceptíveis de responder às necessidades

individuais dos alunos. Gere a informação e a orientação educacional dos alunos em

colaboração com as famílias, com outros órgãos de gestão intermédia, como as

coordenadoras de ciclo. Ao órgão de gestão deve comunicar as horas/tempos/áreas

curriculares que apresentam maior dificuldade em serem preenchidas por substituições ou

outras actividades, tendo como objectivo melhorar a ―rede‖ de equipa pedagógica ou outra

solução que implique uma mais eficaz reposição/substituição da área curricular em falta, no

sentido do cumprimento dos programas curriculares. – Para que todas as áreas curriculares

tenham oportunidade de serem atempadamente repostas.

O DT no início do ano lectivo (1ª reunião de Enc. Educação) deve facultar aos Pais

e Enc. Ed. os currículos de cada disciplina, os critérios de avaliação e o número de aulas

previstas por disciplina da sua Direcção de Turma. No final de cada período deve informar



sobre os conteúdos programados e leccionados em cada disciplina, bem como sobre o

número de aulas previstas e dadas.

Ocupação plena dos tempos escolares:

Os professores que integram as equipas pedagógicas têm nos respectivos horários os tempos

a que podem fazer substituição de docentes em falta. Tendo em vista garantir o

cumprimento dos programas, o professor deve, sempre que possível, entregar ao DT/Órgão

de Gestão o plano de aula a que irá faltar. O DT informa o Órgão de Gestão quando não

consegue a substituição ou permuta do docente em falta, através da equipa pedagógica da

turma. O Órgão de Gestão providencia, sempre que possível, a reposição da aula por um

professor com formação adequada, dando preferência aos docentes do quadro cuja

componente lectiva necessite de ser completada.

Quando tal não for possível existem actividades de enriquecimento e complemento

curricular entre as quais se enumeram sala de estudo, centro de recursos, clubes temáticos,

actividades desportivas, actividades de uso das TIC...

Para mais consultar Desp. Nº 13599/2006, 28 de Junho e Desp. Nº 17860/2007, de 13 de

Agosto.

8- Turmas - Critérios

8.1 - Elaboração das turmas

Em conformidade com o Desp. Nº 14026/2007, no artº 5, ponto 5.1, foram

estabelecidos vários critérios para a constituição de turmas, conforme o nível de ensino e

características do próprio Estabelecimento.

Ao nível do ensino Pré-Escolar nos Estabelecimentos de ensino em que existe mais

do que um grupo consideram-se relevantes os seguintes critérios para formação de cada sala:

- Área de residência

- Continuidade do grupo

- Diversidade etária

- No caso de crianças com NEE, os alunos que se encontram com alíneas no âmbito

do Dec. Lei 3/2008 continuam a integrar o grupo a que pertenciam .



No 1º Ciclo para os alunos de 1º ano estabeleceram-se como critérios prioritários:

- respeitar, sempre que possível, a continuidade do grande grupo proveniente do

ensino pré-escolar;

- cada turma deve respeitar o nº de alunos permitido por lei, sem descuidar as

prioridades face a alunos já sinalizados com NEE no pré-escolar, facto que pondera no nº de

alunos/turma;

- os Enc. Ed. podem manifestar a sua vontade de permanência dos educandos na

mesma turma que outro aluno do mesmo ano, sempre que aleguem algum factor importante

relacionado com a vida escolar;

- as turmas de 1º ano devem estar em nº equilibrado de alunos.

Nos 2º, 3º e 4º anos estipularam-se com critérios de formação de turmas os seguintes:

- equilíbrio nas turmas em termos de proximidade etária;

- cada a turma deve manter, sempre que possível, o mesmo grupo de alunos do ano

de escolaridade anterior, dando relevância à continuidade do grupo/turma já formado;

-os alunos retidos são distribuídos por outras turmas do ano em que se encontrem

matriculados de forma a privilegiar o seu nível de aprendizagem;

- deve ser evitada a concentração, na mesma turma, de alunos com sucessivas

retenções.

Nas turmas de Percursos Curriculares Alternativos consideraram-se como factores

determinantes:

- alunos em risco de abandono escolar;

- alunos com falta de expectativas relativamente às aprendizagens e ao futuro sócio-

profissional;

- baixa auto-estima;

- alunos com dificuldades de aprendizagem e de integração;

O levantamento dos alunos é feito através de uma ficha de identificação/diagnóstica,

com levantamento sócio-familiar, aprovada em Conselho de Docentes.

Ao nível do 2º e 3º Ciclos consideraram-se fundamentais os seguintes critérios para

formação dos grupos turma:

1) Os alunos seguem o grupo de pares formado no início de ciclo;

2) Os alunos retidos são distribuídos pelas várias turmas, consoante o perfil de cada

um e a turma onde é inserido, e tendo em conta as opções no caso do 3º Ciclo;



3) Consideram-se sempre as recomendações do Conselho de turma e Directores de

Turma.

No que concerne aos Cursos de Educação Formação, a constituição de turmas deu

primazia às orientações vincadas no Desp. Conj. 453/2004, de 27 de Julho e ainda no Ofício

Circular 30/2005. Assim integram os CEF alunos com as seguintes características:

1) Alunos com mais de 15 anos, repetentes no ciclo ou em anos anteriores;

2) Alunos com fraca motivação pelo currículo regular;

3) Alunos com reduzidas expectativas profissionais e sociais;

4) Alunos com problemas comportamentais/disciplinares;

5) Alunos sinalizados por abandono escolar;

6) Alunos cuja família apresenta um quadro de instabilidade ao nível

emocional e sócio-profissional.

8.2 - Horários das turmas

Na elaboração dos horários ao nível do 2º e 3º ciclos devem ser considerados os seguintes

aspectos:

Os primeiros tempos são dados preferencialmente às disciplinas de domínio mais

teórico e abstracto e para os últimos tempos as disciplinas com uma componente

mais prática. Privilegiaram-se as áreas curriculares disciplinares de Língua

portuguesa e Matemática as quais demonstram maior insucesso e que são

indicadores da avaliação externa (provas de aferição e exames nacionais)

Tentou evitar-se que a mesma disciplina fosse atribuída em dias consecutivos.

As disciplinas com apenas um bloco de 90m não devem ser colocadas na sexta-feira

ao último tempo.

Não devem ser atribuídas duas línguas seguidas no mesmo dia.

Não pode ser atribuída a mesma disciplina no fim da manhã ou da tarde.



As disciplinas de Educação Musical, Educação Musical. Educação Tecnológica,

Educação Visual, Educação Visual e Tecnológica, Ciências da Natureza/Ciências

Naturais, Físico-Química e Educação Física têm salas próprias e específicas.

Cada turma ocupa uma só sala à excepção das disciplinas anteriormente

mencionadas.

9- Actividades de Enriquecimento Curricular

As actividades de enriquecimento curricular devem desenvolver e complementar as

competências nas diferentes disciplinas e áreas curriculares não disciplinares. Assim não

devem ser vistas como simples ocupação dos tempos livres dos alunos mas sim como

espaços de aprendizagem informal, facilitadoras do desenvolvimento integral dos alunos,

permitindo ao mesmo tempo minimizar ou ultrapassar situações ou problemas definidos no

âmbito do Projecto Educativo.

A escola deverá promover um conjunto de actividades diversificadas para que os

alunos possam optar de acordo com as suas preferências e disponibilidade de horários.

A participação dos alunos nestas actividades deve ser valorizada e ser considerada na

avaliação global dos alunos.

No 1º ciclo as actividades de enriquecimento curricular são Ensino do Inglês, Ensino

da Música, Actividade Física ou outra quando não seja possível a contratação da penúltima.

No segundo e terceiro ciclos o enriquecimento curricular insere-se numa dinâmica

intercurricular que desenvolve e aprofunda competências na área das línguas através do

clube de línguas; das artes nos clubes de artes, da música e desporto escolar; em actividades

temáticas desenvolvidas pelo CRE/BE e jornal escolar; no clube da matemática; gabinete de

apoio ao jovem; museu do Agrupamento e rádio escolar.

9.1. Regime de funcionamento

As actividades de componente de apoio à família funcionam no Pré-Escolar a partir

das 16h, no 1º ciclo o enriquecimento curricular funciona a partir das 15h e 45m, ambos os

ciclos terminam às 17h 30m. Nos 2º e 3º ciclos maioritariamente todas as quartas feiras a

partir das 14h e durante a semana a partir das 17 horas.



9.2.Tecnologias de Informação e Comunicação

A utilização das tecnologias da informação e da comunicação integra o currículo em

todos os ciclos, assumindo uma natureza transversal. Sem prejuízo desta perspectiva, as

áreas de estudo acompanhado e de projecto serão espaços privilegiados para o

desenvolvimento do trabalho com estas tecnologias, orientado simultaneamente para a

formação básica dos alunos e para o apoio a todas as áreas e disciplinas do currículo, em

cujas competências essenciais deve ter expressão. Nas turmas de 9º existe a área curricular

disciplinar de Introdução às Tecnologias de Informação.

9.3.Educação para a cidadania

A Educação para a Cidadania assume igualmente uma natureza transversal. As

competências que se constroem nesta área só terão significado se forem alicerçadas em

situações reais e sociais. Nesta base os alunos serão capazes de valorizar a sua cultura e

compreender as outras, escutar os outros, estabelecer relações de empatia, tolerância e

solidariedade, criar e cumprir regras, etc.

As Áreas Curriculares não Disciplinares e a relação da escola com a comunidade são

os espaços privilegiados de Educação para a Cidadania.

9.4.Desporto Escolar

O Desporto Escolar deve assumir um papel preponderante na formação e

desenvolvimento equilibrado e harmonioso dos alunos.

Esta actividade embora sujeita a algumas regras próprias exteriores à escola e

exigindo recursos específicos deve assentar num projecto a médio e longo prazo,

rentabilizando os recursos e fomentando as várias modalidades desportivas, facilitando a

sua continuidade, a continuidade das equipas e dos praticantes ao longo dos anos de

escolaridade.

Permitirá ainda a participação em jogos e/ou torneios com outros alunos, dentro e

fora da escola fomentando a ligação com a comunidade escolar e o intercâmbio com outras

realidades.



10 -Articulação curricular

10.1. Conselho de Docentes da Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo

Os Conselhos de Docentes são formados por todos os docentes dos Estabelecimentos

de Educação Pré-Escolar e todos os docentes dos estabelecimentos do 1º Ciclo do Ensino

Básico, que estão em exercício efectivo de funções no Agrupamento.

Compete ao Conselho de Docentes:

Elaborar a planificação anual de actividades pedagógicas por ano e ciclo, em

conformidade com o Plano Anual de Actividades do Agrupamento;

Acompanhar a execução das actividades planificadas e introduzir as alterações

necessárias;

Avaliar de forma contínua as actividades realizadas;

Assegurara coordenação pedagógica por ano e ciclo;

Acompanhar o sistema de avaliação trimestral;

Pronunciar-se relativamente a eventuais avaliações sumativas extraordinárias

deliberando em conjunto com o professor da turma a que o aluno pertence, o

procedimento a adoptar;

Pronunciar-se sobre casos pontuais relacionados com discentes, docentes e não

docentes, tomando as devidas resoluções.

10.1.1.Funcionamento

O Conselho de docentes reúne-se ordinariamente uma vez por mês, com uma

duração de duas horas e extraordinariamente sempre que o presidente o justifique ou a

pedido de dois terços dos docentes;

10.2.Reuniões Inter ciclos

As reuniões Inter ciclos são estruturas pedagógicas que asseguram a articulação entre

a Educação Pré-escolar e o 1ºCiclo do Ensino Básico.

Fazem parte das reuniões Inter ciclos todos os Educadores de Infância e Professores

do 1º ciclo, que regem turmas com o 1º ano de escolaridade, do Agrupamento.



Competências:

Fazer o levantamento das áreas curriculares mais críticas para os alunos e planear

estratégias de trabalho com vista a melhorar as aprendizagens;

Planificar actividades conjuntas;

Assegurar o desenvolvimento de actividades de acordo com o Projecto Educativo do

Agrupamento;

Avaliar trimestralmente o trabalho desenvolvido, tendo em conta eventuais

reformulações e optimização do desempenho dos alunos.


As reuniões Inter Ciclos realizam-se de acordo com calendarização estipulada no início do

ano lectivo.

10. 3. Departamentos Curriculares

Os Departamentos Curriculares são estruturas pedagógicas que asseguram a

integração de disciplinas afins do ponto de vista científico e pedagógico, reforçando a

articulação interdisciplinar e Inter ciclos, assim como a aplicação dos planos de estudo.

Participam nas reuniões dos Departamentos Curriculares todos os docentes do 2º e 3º

Ciclos.

Estruturas intermédias de orientação educativa – Departamentos Curriculares Dec.Lei nº

200/2007, 22 de Maio de 2007

Departamento de Educação Pré-escolar

- Educação Pré-escolar

Departamento de 1º ciclo do EB

- 1º Ciclo do EB

Departamento de Línguas

- Língua Portuguesa

- Francês

- Inglês

- Espanhol

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais



- Matemática

- Electrotecnia

- Ciências Naturais

- Ciências da Natureza

- Físico-Química

Departamento de Ciências Sociais e Humanas

- História

- Geografia

- Geografia de Portugal

- Educação Moral e Religiosa Católica

Departamento de Expressões

- Educação Visual Tecnológica

- Educação Visual

- Informática

- Educação Física

- Educação Musical

- Educação Tecnológica

- Educação Especial

Competências:

Promover a troca de experiências e a cooperação entre os professores do respectivo

Departamento;

Assegurar a articulação entre o Departamento, o 1º ciclo e as restantes estruturas de

orientação educativa, nomeadamente na análise e desenvolvimento de medidas de

orientação pedagógica;

Apresentar ao Conselho Pedagógico propostas de agrupamentos flexíveis de tempos

livres semanais para as diferentes disciplinas;

Assegurar a participação do Departamento na elaboração, desenvolvimento e

avaliação do Projecto Educativo do Agrupamento, bem como do Plano Anual de

Actividades e do Regulamento Interno;

Estimular a cooperação com outras escolas da região no que se refere à partilha de

recursos e à dinamização de projectos de inovação pedagógica;

Promover a articulação entre a formação inicial e a formação continua de professores

do Departamento;



Colaborar com as estruturas de formação contínua na identificação de necessidades

de formação dos professores do Departamento;

Propor ao Conselho Pedagógico, ouvido o conselho de Docentes, a designação dos

professores responsáveis pelo acompanhamento da profissionalização em serviço,

dos orientadores da prática pedagógica das licenciaturas de ensino e do ramo

educacional, bem como dos professores cooperantes na formação inicial;

Assegurar a articulação com o Conselho Pedagógico;

Promover medidas de planificação e avaliação das actividades do Departamento;

Apresentar à Direcção Executiva, até 15 de Julho, o relatório das actividades

desenvolvidas;

Contribuir, em conjugação com os Serviços de Psicologia e Orientação e com os

Directores de Turma, para a implementação de medidas nos domínios da orientação,

acompanhamento e avaliação dos alunos, visando o seu sucesso educativo

Colaborar com o Conselho Pedagógico na concepção de planos e na apreciação de

projectos para a concretização das Áreas Curriculares não Disciplinares;

Definir critérios para atribuição de serviço docente e de cargos pedagógicos;

Sensibilizar a comunidade educativa e os agentes externos ao Agrupamento para a

importância da participação no Projecto Educativo do Agrupamento.


As reuniões funcionam mensalmente, a seguir às reuniões de Conselho pedagógico.

10.4 Conselhos de Turma

Os Conselhos de Turma do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico organizam, acompanham

e avaliam as actividades a desenvolver com a turma para a qual se elaboram planos de

trabalho, integrando estratégias de diferenciação pedagógica e de adequação curricular, com

vista à melhoria das condições de aprendizagem e à articulação Escola Família.

Competências:

Avaliar as actividades desenvolvidas pela turma;

Planificar actividades que se irão desenvolver ao longo do ano lectivo;



Adequar estratégias de ensino/aprendizagem;

Articular a ligação entre a Escola/Família;

Actuar disciplinarmente aquando da ocorrência de comportamentos dos Alunos

passíveis de serem punidos;

Fazer a caracterização da turma.


O Conselho de Turma reúne-se sempre que convocado pelo Director de Turma,

ordinariamente no final de cada período lectivo com a finalidade de avaliar os alunos onde

participam exclusivamente todos os docentes da turma e a meio do período nas reuniões

intercalar; extraordinariamente, sempre que justifique, ou quando ocorram situações

anómalas com docentes ou discentes a fim de deliberarem sobre a ocorrência. Nestas últimas

reuniões têm assento o representante dos Encarregados de Educação e o Delegado de

Turma.

10.5.Coordenadores de Ciclo

10.5.1 Coordenador de Educação Pré-Escolar

No sentido de articular as actividades de todos os Jardins-de-infância em colaboração

com os Conselhos de docentes dos mesmos, há um Coordenador de Educação Pré-Escolar,

Educador Titular.

Competências:

Articular as actividades de todos os Jardins-de-Infância integrantes do Agrupamento

de Escolas no 1 de Elvas;

Representar no Conselho Pedagógico os Jardins-de-infância do Agrupamento no 1

de Elvas, devendo transmitir aos Educadores de Infância as determinações do

mesmo;



.Apoiar os docentes da Educação Pré-Escolar na articulação pedagógica;

Articular conjuntamente com os outros Coordenadores de Ciclo actividades de

natureza pedagógica e curricular.

10.5.2.Coordenador do 1º Ciclo do Ensino Básico

No sentido de articular as actividades de todas as Escolas do 1º Ciclo do Ensino

Básico em colaboração com os Conselhos de Docentes das mesmas, haverá um

Coordenador do 1º Ciclo do Ensino Básico, sendo este professor titular.

Competências:

Articular as actividades de todas as Escolas do 1ºCiclo do Ensino Básico integrantes

do Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas;

Representar no Conselho Pedagógico as Escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico do

Agrupamento no 1 de Elvas, devendo transmitir aos professores as determinações do

mesmo;

Apoiar os docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico na articulação pedagógica;


natureza pedagógica e curricular.

10.5.3. Coordenador do 2º Ciclo do Ensino Básico

No sentido de articular as actividades de todas as turmas do 2º Ciclo do Ensino

Básico, em colaboração com os Directores de Turma, haverá um Coordenador do 2º Ciclo

do Ensino Básico, Professor titular.

Competências:

Articular as actividades de todas as turmas do 2º Ciclo da EB 2,3 nº 2 de Elvas;



Representar no Conselho Pedagógico o 2º Ciclo do Ensino Básico, devendo

transmitir aos professores as determinações do mesmo;

Articular pedagogicamente com todas as turmas do 2º Ciclo;


natureza pedagógica e curricular;

Apoiar e acompanhar todos os Directores de Turma;

Transmitir informações aos Directores de Turma através de reuniões de Conselhos

de Directores de Turma.

10.5.4. Coordenador do 3º Ciclo do Ensino Básico

No sentido de articular as actividades de todas as turmas do 3º Ciclo do Ensino

Básico, em colaboração com os Directores de Turma, haverá um Coordenador dos directores

de turmas 3º Ciclo do Ensino Básico, professor titular.

Competências:

Articular as actividades de todas as turmas do 3º ciclo da EB 2,3 nº 2 de Elvas;

Representar no conselho pedagógico o 3º ciclo do Ensino Básico devendo transmitir

aos professores as determinações do mesmo;

Articulação pedagógica das turmas do 3º Ciclo;

Articular conjuntamente com os outros coordenadores de ciclo actividades de

natureza pedagógica e curricular;

Apoiar e acompanhar todos os Directores de Turma;

Transmitir informações aos Directores de Turma através de reuniões de Conselhos

de Directores de Turma.



11- Educação Especial - Núcleo dos Apoios Educativos

11.1. Alunos com dificuldades de aprendizagem

O reforço curricular efectuado aos alunos do 1º ciclo é realizado pelos docentes

colocados ao nível do Agrupamento, que se deslocarão para os diversos estabelecimentos de

ensino, conforme a necessidade.

No 2º e 3º ciclos no final do ano lectivo e no final de cada período é feito o

levantamento das necessidades de apoio pedagógico acrescido por parte dos conselhos de

turmas. Esse apoio incidirá principalmente nas áreas disciplinares de Língua Portuguesa/,

Matemática e, depois, outras áreas curriculares.

No final de cada período será feita a avaliação do apoio por forma a permitir a sua

continuidade ou não, conforme as necessidades dos alunos.

11.2.Alunos com necessidades educativas especiais (NEE)

Os alunos com NEE serão apoiados por docentes pertencentes ao código de

recrutamento 910 pertencentes ao Agrupamento.

Estes docentes devem ter presente e dar atenção às diferenças individuais de cada

aluno, utilizando estratégias que vão ao encontro das suas necessidades, proporcionando o

desenvolvimento harmonioso de todos.

Devem ainda colaborar na sensibilização e dinamização da comunidade educativa;

colaborar na organização do processo de apoio aos alunos com N.E.E., nomeadamente,

identificando quer os alunos com N.E.E., quer as áreas de desenvolvimento e aprendizagem;

colaborar na articulação de todos os serviços e entidades que intervêm no processo de

aprendizagem dos alunos.

O apoio educativo deve realiza-se na sala de aula, implicando a organização e gestão

do trabalho cooperativo entre os dois professores.

O apoio fora da sala de aula, será sempre de carácter excepcional, devendo ser

utilizados para o efeito, os momentos em que os restantes alunos estão a realizar o trabalho

individual.

11.3. Unidade Especializada de Apoio a Alunos com Multideficiência e Surdo-Cegueira

Congénita



O apoio a alunos e jovens portadores de multideficiência com Currículo Específico

Individual, será prestado na Unidade Especializada de Apoio a Alunos com Multideficiência

e Surdo-Cegueira Congénita e na sala de aula através de faseadas integrações.

Os objectivos desta Unidade são:

Constituir uma estrutura simultaneamente de Apoio Especializado para alunos

portadores de Multideficiência e promotora de inclusão destes, junto dos seus pares;

Facilitar a acção dos professores na inclusão dos alunos com multideficiência na

Escola do Ensino Regular;

Desenvolver um trabalho de equipa entre os diferentes técnicos e professores;

Proporcionar às famílias uma resposta adequada para os seus filhos, em contexto

educativo, envolvendo-os em todos o processo (caracterização, intervenção e

avaliação);

Promover na comunidade escolar o respeito pelo outro, sensibilizando-a para a

enorme riqueza formativa que constitui a interacção e a inclusão de todos os alunos

sem excepção;

Responder às necessidades individuais de cada aluno numa perspectiva de sucesso e

de melhoria de qualidade de vida;

A definição de um Currículo Específico Individual com objectivos estabelecidos em

equipa, baseado num plano pessoa/família, onde será feita uma perspectivação da

vida de cada aluno com multideficiência, utilizando estratégias promotoras de maior

qualidade ao nível das competências sócias, comunicativas, de autonomia e relação

interpessoal.

12- Competências



As competências gerais são as definidas de acordo com os princípios do Decreto-Lei nº

6/2001. As competências ao nível do Pré-Escolar foram definidas tendo por base as

orientações curriculares, ao nível do Iº,2º e 3º ciclos tendo em conta o currículo nacional e a

articulação entre os vários ciclos.

12. 1. Competências Gerais

Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender e

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;

Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico

e tecnológico para se expressar;

Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e

para estruturar pensamento próprio;

Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do

quotidiano e para apropriação de informação;

Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas

a objectivos visados;

Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em

conhecimento mobilizável;

Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Cooperar com outros em tarefa e projectos comuns;

Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e

Interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.



12 .2 . Competências Específicas

12.2.1- Educação Pré-Escolar

Área de Formação Pessoal e Social

Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro:

utilizar expressões de saudação.

utilizar expressões de agradecimento.

diferenciar o certo do errado.

reconhecer, aceitar e respeitar as diferenças do outro.

aceitar as diferenças físicas, sexuais, sociais, raciais e étnicas.

organizar/arrumar os seus materiais.

utilizar os espaços e deixá-los em condições de serem utilizados por

outros.

colaborar em actividades/tarefas com o grupo no seu todo.

Ser capaz de interagir/cooperar com o outro:

ajudar os colegas.

Saber esperar sua vez para falar.

ouvir o outro.

conseguir ser tolerante.

Compreender e respeitar o outro.

Partilhar os materiais com o outro.

realizar tarefas em grupo.

Ser independente:



vestir-se/despir-se/atar os sapatos.

possuir hábitos de higiene (lavar as mãos depois de fazer chichi ou

cocó, lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes todos os dias, ...).

comer utilizando adequadamente os diferentes talheres.

utilizar adequadamente materiais e outros instrumentos (jogos, tintas,

pincéis, tesouras, lápis,...).

Ser autónomo:

Saber escolher tarefas/actividades e os materiais que necessita.

assumir preferências por actividades, tarefas ou materiais.

ser capaz de escolher, preferir e tomar decisões.

encontrar critérios e razões para tomadas de decisão.

Partilhar o poder:

participar democraticamente na vida do grupo.

definir, aceitar e cumprir regras

.

discutir o seu ponto de vista com o colega.

cumprir tarefas combinadas.

ser cooperante.

ser participativo.

ser justo.

resolver conflitos com os colegas.

Ser responsável pelas decisões e materiais.

Ser sensível às questões estéticas- fruição da natureza e cultura:

contactar com o meio envolvente (manifestações culturais locais).

contactar com diferentes formas de expressão artística (plástica,

musical, arquitectónica, natural, …).

saber apreciar diferentes contextos e situações.

ter procedimentos correctos que levem à protecção da saúde e do



ambiente.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio da Expressão

Expressão Motora

Diversificar as formas de utilizar e de sentir o seu corpo:

trepar, correr, baloiçar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos, saltar num

só pé, saltar à corda, saltar obstáculos dar cambalhotas…).

Controlar voluntariamente os seus movimentos:

iniciar, parar, seguir ritmos, direcções,…

inibir os movimentos.

ter capacidade de estar quieto.

ser capaz de se relaxar.

Tomar consciência do corpo em relação ao exterior:

ter noção do esquema corporal.

ter noção de esquerda, direita, cima, baixo, ...

Manipular correctamente diversos objectos:

Materiais do quotidiano (canetas, tesouras, pincéis, ...).

Materiais desportivos (arcos, bolas, colchões,…).

Possuir controlo motor e de socialização:

ouvir, compreender e aceitar as regras indicadas.

ouvir, compreender e executar tarefa/jogo pedido.

Realizar/participar jogos de movimento.



Expressão Dramática

Participar em situações de jogo simbólico/dramático.

Interagir com outras crianças em actividades de jogo simbólico.

Criar situações de comunicação verbal e não verbal.

Recriar experiências da vida quotidiana.

Recriar situações imaginárias - expressão corporal.

Ter consciência das suas reacções na relação com os outros.

Utilizar objectos livremente atribuindo significados múltiplo.

Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar.

Utilizar fantoches como suporte para a criação de pequenos diálogos,

histórias,...

Utilizar sombras chinesas como forma de projecção do seu próprio

corpo ou outras mais elaboradas.

Expressão Plástica

Reconhecer e identificar os diferentes materiais.

Saber utilizar instrumentos e materiais específicos mediadores da acção.

Conhecer e cumprir as regras de utilização dos materiais.

Explorar espontaneamente diversos materiais e instrumentos.

Representar espontaneamente imagens, que interiormente construiu, através do

desenho, da pintura, da colagem,. ..

Representar momentos de uma actividade, passeio ou história.

Representar códigos combinados por todos (Quadro das Presenças, Quadro das

Tarefas,. ..).

Interagir com o outro num trabalho de grupo.

Escolher e utilizar diferentes formas de combinação (cores) e materiais de

diferentes texturas (papel, lã, madeira, elementos da natuteza, ...)



Explorar e utilizar materiais que permitam a expressão tridimensional (plasticina,

massa de cores, materiais de desperdício,...).

Usufruir de momentos privilegiados de acesso à arte e à cultura:

apreciar uma pintura/escultura.

Ter prazer em conhecer um museu, biblioteca,…

conhecer o mundo desenvolvendo o sentido estético

Expressão Musical

Explorar diferentes sons e ritmos.

Identificar e produzir sons.

Reconhecer aspectos que caracterizam os sons:

Intensidade (forte/fraco)

Altura (graves/agudos).

Timbre (modo de produção).

Duração (sons longos/sons curtos).

Ser capaz de reproduzir mentalmente fragmentos sonoros:

relembrar uma canção já aprendida.

associar músicas às épocas festivas.

ser capaz de escutar, identificar e reproduzir sons, ruídos da natureza,

ruídos do quotidiano, ...

o cantar produzindo diferentes formas de ritmo (rimar, inventar

letras,...).

Criar formas de movimento através da música.

Criar instrumentos musicais.

Explorar e utilizar instrumentos musicais simples (clavas, maracas. . . ) .



Identificar e nomear diferentes instrumentos musicais (viola, flauta de

Bisel, flauta transversal, violino, violoncelo, ...).

Utilizar suportes para explorar a música (leitor de cassetes, leitor de

C D’s, ...).

Saber fazer silêncio para escutar e identificar sons.

Alargar a cultura musical.

Adquirir sensibilidade estética no domínio musical.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Linguagem Oral

Ser capaz de participar/manter um diálogo:

debater as regras de grupo.

negociar a distribuição de tarefas.

planear o que se pretende fazer e contar o que se realizou.

partilhar oralmente vivências.

adquirir novo vocabulário e utilizá-lo.

construir frases mais correctas e complexas.

utilizar adequadamente frases simples de diversos tipos (afirmativa,

negativa, interrogativa, exclamativa).

utilizar concordâncias de género (número, tempo, pessoa e lugar).

saber explorar a linguagem com carácter lúdico (rimas, lengalengas,

trava-línguas, adivinhas,…).

descobrir o sentido estético da língua materna através da poesia, prosa

poética, ...

utilizar a comunicação não verbal como suporte da comunicação oral:

expressar e comunicar sentimentos através de gestos ou mímica.

descodificar diferentes códigos simbólicos (sinais de trânsito, pauta

musical, logótipos,. ..).

respeitar códigos combinados por todos (quadro das presenças, quadro



do tempo, quadro das tarefas, ...).

Linguagem Escrita

reconhecer e escrever o seu nome.

reconhecer copiar o nome dos colegas.

fazer comparações entre letras, palavras, ...

identificar palavras ou pequenas frases.

reconhecer diferentes formas que correspondam a letras (impresso,

manuscrito...)

distinguir o código escrito do código icónico.

imitar a escrita.

reproduzir o formato do texto escrito.

Compreender que o que se diz se pode escrever através de um código com regras

próprias:

compreender a necessidade e as funções da escrita.

conhecer alguns sinais de pontuação.

utilizar o registo como forma de consolidar a escrita.

Utilizar/explorar diferentes suportes escritos (livros, jornais, revistas, dicionários,

enciclopédias., . .).

Interpretar imagens ou gravuras de diferentes suportes escritos.

Inventar pequenas histórias, lengalengas, sequências.,. .

Utilizar o livro como meio narrativo.

Ter o desejo de aprender a ler e a escrever.

Ter gostos pelos livros e pela escrita.

Perceber a utilização dos meios audiovisuais como códigos informativos.

Domínio da Matemática

Reconhecer e representar diferentes noções espaciais topológicas

(dentro/fora,longe/perto, em cima/em baixo, ...).



Relacionar as diferentes noções.

Classificar objectos de acordo com as propriedades:

formar conjuntos :

agrupar objectos.

reconhecer as semelhanças e diferenças.

ter a noção de elemento.

identificar conjunto vazio, conjunto maior e

conjunto menor.

seriar e ordenar:

classificar ordenadamente objectos com diferentes

qualidades (altura - alto/médio/baixo, tamanho -

grande/médio/pequeno, espessura - grosso/fino,

luminosidade claro/escuro, velocidade

rápido/lento, duração muito tempo/pouco

tempo).

Ter raciocínio lógico.

Fazer pequenas operações de cálculo.

Encontrar e formar padrões:

conhecer padrões repetitivos (dias da semana).

conhecer padrões não repetitivos (números

naturais).

Construir padrões.

Ter noção de tempo:

diferenciar os momentos que se sucedem ao longo do dia

construir sequências temporais.

associar momentos ao tempo marcado pelo relógio.

tomar consciência do desenrolar do tempo (dia, semana,

mês,ano).

Resolver problemas lógicos, quantitativos e espaciais:



utilizar diferentes materiais (legos, cubos, puzzles,

dominós -tamanho, cor, forma, texturas).

Ter noção de medida/capacidade/peso.

.ser capaz de medir espaços com:

padrão convencional (fita métrica).

padrão não convencional (um pau, uma caixa, ...).

realizar medições com água utilizando diferentes objectos.

pesar e comparar pesos.

Distinguir nomear e apresentar diferentes formas geométricas.

Ter a noção de número e quantidade.

Área do Conhecimento do Mundo

Saber o seu nome completo, morada e localidade.

Saber dizer a sua idade e perceber que está a crescer.

Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo.

Situar-se socialmente numa família e noutros grupos sociais.

Conhecer alguns aspectos do ambiente natural e social.

Saber nomear e utilizar diferentes utensílios.

Reconhecer e nomear diferentes cores, sensações, sabores, cheiros e

sentimentos.

Possuir noções sobre o método científico:

ter capacidade de observação.

revelar curiosidade e desejo pelo saber.

questionar-se sobre o que o rodeia.

mostrar gosto pela pesquisa.

revelar desejo pela experimentação.

ter uma atitude crítica.

Ter conhecimentos que revelem rigor científico:

conhecer alguns aspectos relativos à biologia:

conhecer os órgãos do corpo humano.

conhecer os órgãos do corpo dos animais.

conhecer o seu habitat e costumes.



conhecer as partes que constituem as plantas e as árvores.

conhecer alguns aspectos relacionados com a física/química

o brincar com água (encher e esvaziar recipientes).

explorar efeitos de luz e sombra.

jogar com formas, materiais e texturas.

Conhecer algumas noções sobre meteorologia:

observar/analisar.

pesquisar sobre o tempo que faz.

Utilizar o quadro do tempo.

Conhecer alguns aspectos ao nível da geografia:

Conhecer o meio imediato e/ou aprofundar-se e diversificar-se a partir dele.

Conhecer alguns aspectos ao nível da geologia:

recolha de pedras, observação, características, propriedades, ...

utilizar diferentes materiais de consulta. da vida corrente (livros, enciclopédias,

computador, ...) e específicos (ímanes, microscópios, lupas, . . . ).

Compreender as razões pelas quais deve ler procedimentos correctos que levem à

protecção da sua saúde e ambiente.

12.2.2.- 1ºCiclo EB

1º ano

Língua Portuguesa

Comunicação oral

-Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza;

-Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral;

-Exprimir-se por iniciativa própria;

-Relatar acontecimentos vividos ou imaginados, desejos...

-Participar na elaboração de histórias;

- Aguardar a sua vez de falar;

- Interpretar ordens e pedidos;

- Formular perguntas e respostas;



- Responder a questionários;

- Reproduzir trava-línguas, lengalengas, rimas e cantares;

- Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita.

Comunicação escrita

- Desenvolver as competências da escrita e da leitura;

- Contactar com diversos registos escritos;

- Localizar notícias em jornais, a partir de imagens;

- Aprender o alfabeto e casos de leitura;

- Reconstruir textos com expressões ou palavras;

- Descobrir elementos comuns a várias palavras;

- Construir palavras por combinatória de elementos conhecidos;

- Ajudar à construção de um dicionário ilustrado.

Matemática

Números e operações

- Ler e escrever números até 20:

- Efectuar contagens;

- Calcular pequenas somas e diferenças;

- Conhecer os sinais +, - e =.

Forma e espaço

- Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objectos;

- Utilizar o vocabulário: em cima, em baixo, entre, atrás, etc.;

- Reconhecer superfícies planas e curvas;

- Desenhar em papel quadriculado;

- Desenhar figuras contornando superfícies planas de sólidos geométricos.

Grandezas e medidas

- Estabelecer relações de grandeza entre objectos;

- Comparar comprimentos, capacidade e volume;

- Efectuar medições com unidades de medida de escolha livre;

- Relacionar dia/semana.



Estudo do Meio

A sua identidade

- Conhecer o nome próprio, sexo e idade;

- Seleccionar jogos e brincadeiras que mais gosta.

O seu corpo

- Reconhecer partes constituintes do seu corpo.

A saúde do seu corpo

- Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo.

A segurança do seu corpo

- Conhecer a sinalização relativa à segurança.

As suas perspectivas para um futuro próximo

- Exprimir aspirações e enunciar projectos.

Os membros da sua família

-Conhecer os nomes próprios, apelidos e sexo dos membros da sua família;

- Estabelecer relações de parentesco;

- Representar a sua família;

- Conhecer os nomes, idades e sexo de amigos, familiares, professor.

A casa

- Reconhecer diferentes espaços da casa e da escola.

Experiências

- Realizar experiências com diferentes materiais;

- Manusear objectos em situações concretas

Expressão e Educação Físico – Motora

Perícia e manipulação

- Lançar e receber a bola com uma ou as duas mãos;

- Pontapear a bola em precisão a um alvo.

Equilíbrios

- Saltar de um plano superior com recepção equilibrada.

Jogos

- Praticar jogos infantis cumprindo as regras.

Actividades rítmicas expressivas

- Explorar individualmente o movimento de acordo com a marcação rítmica do

professor e/ou dos colegas.

Natação



- Praticar natação.

Expressão e Educação Dramática

Corpo

- Utilizar espontaneamente atitudes, gestos, movimentos;

- Reagir espontaneamente por gestos, movimentos a sons, palavras.

Voz

- Elaborar oralmente histórias;

- Improvisar pequenos diálogos.

Expressão e Educação Plástica

Modelagem e escultura

- Fazer e desmanchar construções.

Construções

- Inventar novos objectos com diferentes materiais.

Desenho e pintura

- Desenhar livremente inventando diferentes técnicas;

- Ilustrar de forma pessoal;

- Contornar objectos, formas, etc.

- Pintar livremente.

Recorte, colagem e dobragem

- Fazer composições colocando diferentes materiais.

Expressão e Educação Musical

Voz

- Dizer e entoar rimas;

- Cantar canções.

Corpo

- Acompanhar canções com gestos e percussão corporal;

- Movimentar-se livremente a partir de melodias e canções.

Instrumentos

- Identificar sons isolados do meio e da Natureza:

- Experimentar as potencialidades.

2º Ano

Língua Portuguesa

Comunicação oral

- Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza;

- Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral;

-Dramatizar cenas vividas ou imaginadas;



- Relatar acontecimentos vividos ou imaginados, desejos...

- Participar na elaboração de histórias;

- Descrever desenhos, pinturas, gravuras;

- Inventar histórias;

- Formular perguntas e respostas, pedidos, recados, avisos.

- Tomar o gosto pela recolha da produção do património literário oral;

- Reproduzir trava-línguas, lengalengas, rimas e cantares;

- Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita.




- Escrever pequenos textos;

- Manusear jornais e descobrir notícias;

-Utilizar a técnica de recolha e de organização de informação;

- Recolher, organizar construir e consultar documentação;

- Produzir textos escritos individualmente ou em grupo;

- Responder a questões;

- Identificar personagens e acções.

Matemática


- Ler e escrever números ordinais até 10o:

- Efectuar contagens crescentes e decrescentes;

- Recorrer ao algoritmo para efectuar adições, subtracções e multiplicações;

- Representar números numa recta graduada;

- Relacionar dezena com a centena;

- Decompor números em somas, diferenças e produtos;

- Memorizar as tábuas: x2,x3, x4, x5 e x10;

- Praticar o cálculo mental;

- Identificar números pares e ímpares;

- Efectuar adições com e sem transporte.

Forma e espaço

- Desenhar figuras geométricas;



- Comparar figuras geométricas;

- Fazer composições com figuras geométricas;

- Comparar e classificar sólidos geométricos;

- Traçar itinerários.

Grandezas e medidas

- Comparar comprimentos, capacidade e volume;

- Efectuar medições utilizando o metro, o quilograma e o litro;

- Relacionar hora/dia/semana/mês/ano;

- Conhecer as notas e moedas em uso: o euro.

Estudo do Meio

O seu corpo

- Conhecer o seu corpo;

- Conhecer os órgãos dos sentidos.

A saúde do seu corpo

- Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo.

O passado próximo familiar

- Saber a sua data de nascimento, a sua idade, o seu sexo;

- Conhecer os nomes próprios, apelidos e sexo dos membros da sua família;

- Estabelecer relações de parentesco.

A vida em sociedade

- Conhecer modos de vida e funções sociais de alguns membros da comunidade;

- Identificar instituições e serviços da comunidade.

Os seres vivos

- Conhecer as partes de uma planta;

- Identificar animais domésticos e selvagens;

- Reconhecer características externas dos animais.

Os seus itinerários

- Descrever o seu itinerário casa,/escola.

Os meios de comunicação

- Distinguir diferentes meios de transporte;

- Conhecer os meios de comunicação.

Experiências



- Realizar experiências com alguns materiais de uso corrente, com o ar, com a água, etc.;

- Manusear objectos em situações concretas.

Expressão e Educação Físico/Motora

Perícia e manipulação

- Saltar à corda;

- Saber lançar e receber uma bola;

- Fazer toques de sustentação.

Equilíbrios

- Saltar de um plano superior com recepção equilibrada.

Jogos

- Praticar jogos infantis cumprindo as regras.

Actividades rítmicas expressivas

- Explorar individualmente o movimento de acordo com a marcação rítmica da música.

Natação

- Praticar natação


Corpo

- Utilizar espontaneamente atitudes, gestos, movimentos;

- Reagir espontaneamente por gestos, movimentos a sons, palavras;

- Explorar individualmente o movimento, de acordo com a marcação rítmica.

Voz

- Elaborar oralmente histórias;

- lmprovisar pequenos diálogos.



-Fazer e desmanchar construções.

Construções

- Inventar novos objectos com diferentes materiais.

Desenho e pintura

- Desenhar livremente inventando diferentes técnicas;



- Ilustrar de forma pessoal;

- Pintar livremente.


- Fazer composições colocando diferentes materiais sobrepostos.


Voz

- Utilizar diferentes maneiras de produzir sons;

- Utilizar ambiente sonoros em: canções, danças, histórias, dramatizações, gravações.

Corpo



Instrumentos

- Construir instrumentos musicais.

Língua Portuguesa

Comunicação oral

- Experimentar variações expressivas da linguagem oral;

- Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral;

-Dramatizar textos;

- Relatar acontecimentos vividos ou imaginados;

- Participar na elaboração de histórias, rimas, lengalengas;

- Contar e completar histórias;

- Responder a perguntas e respostas;

- Recolher produções do património literário oral e participar em jogos de reprodução;

- Intervir oralmente;

- Apresentar e apreciar trabalhos individualmente e em grupo;

- Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita;

- Transpor enunciados orais para outras formas de expressão;

- Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbais e não

verbais.






- Escrever textos individualmente ou em grupo a partir de motivações lúdicas;

- Experimentar situações que desenvolvam o gosto pela escrita;

- Utilizar a técnica de recolha e de organização de informação;

- Recolher, organizar, construir e consultar documentação;

- Estabelecer a sequência de acontecimentos;

- Recriar textos em diversas linguagens;

- Responder a questões;

- Praticar a reescrita de textos:

- Relacionar textos com vivências pessoais;

- Fazer jogos de pesquisa de sentido;

- Organizar textos próprios em livros;

- Apreender o sentido de um texto.

Funcionamento da Língua

- Identificar diferentes sons da língua;

- Distinguir diferentes tipos de texto;

- Treinar a consulta de dicionários;

- Exercitar o uso dos sinais de pontuação e de acentuação;

- Identificar verbos;

- Distinguir a forma afirmativa e negativa;

- Estabelecer a relação entre sinónimos e antónimos;

- Organizar família de palavras;

- Identificar nos nomes: o grau, o género e o número;

- Identificar nomes próprios, comuns e colectivos;

- Identificar e aplicar adjectivos;

- Distinguir sílaba tónica e sílaba átona;

- Aplicar pronomes pessoais;

- Verificar a mobilidade de certos elementos da frase.

Matemática


- Ler e escrever números ordinais até 300;

- Efectuar contagens crescentes e decrescentes;

- Recorrer ao algoritmo para efectuar adições, subtracções e multiplicações com



transporte;

- Representar números numa recta graduada;

- Ordenar números inteiros e decimais;

- Ler e escrever números decimais;

- Efectuar divisões;

- Relacionar dezena, a centena e o milhar entre si;

- Decompor números em somas, diferenças e produtos;

- Memorizar as tábuas: x6, x7, x8 e x9;

- Praticar o cálculo mental;

- Descobrir a regra para calcular o produto de um número por 100 e por 1000;

- Descobrir e resolver situações problemáticas.

Forma e espaço

- Comparar e classificar sólidos geométricos;

- Representar e transformar figuras geométricas planas;

- Identificar rectas e lados paralelos e perpendiculares;

- Usar livremente o compasso e a régua;

- Distinguir círculo de circunferência;

- Desenhar frisos e rosáceas.

Grandezas e medidas

- Reconhecer o m2 como unidade de área;

- Efectuar medições utilizando o metro, o quilograma e o litro e registá-las;

- Relacionar unidades de tempo;

-Utilizar o relógio e o calendário;

- Representar valores monetários: o euro.

Estudo do meio

A sua nacionalidade e naturalidade

- Conhecer a sua nacionalidade e naturalidade.

O seu corpo

- Conhecer o seu corpo;

- Identificar fenómenos relacionados com o sistema digestivo, sistema circulatório,

sistema respiratório, sistema urinário e sistema reprodutor.

- Reconhecer estados psíquicos e sentimentos.

A saúde e a segurança do seu corpo



- Conhecer as regras de segurança do corpo e técnicas de primeiros socorros.

A família

- Estabelecer relações de parentesco até à 3" geração;

- Identificar datas e factos significativos da história da sua família;

- Conhecer unidades de tempo.

O meio em que vivemos

- Conhecer datas e factos importantes da história local;

- Identificar figuras históricas do local em que vive;

- Conhecer vestígios do passado local;

- Reconhecer símbolos locais.

Costumes e tradições de outros povos

- Conhecer costumes e tradições de outros povos.

Os seres vivos do seu ambiente

- Comparar e classificar plantas de acordo com alguns critérios;

- Compreender o processo de reprodução das plantas;

- Comparar e classificar animais de acordo com alguns critérios;

- Identificar factores do ambiente que condicionam a vida dos seres vivos;

- Construir cadeias alimentares.

Deslocações dos seres vivos

- Reconhecer que as pessoas e animais se deslocam.

Aspectos físicos do meio

- Identificar certas características das rochas;

- Conhecer a utilidade e importância das rochas para a vida humana;

- Identificar características dos solos;

- Distinguir formas de relevo;

- Distinguir meios aquáticos.

Os seus itinerários

- Descrever itinerários;

- Localizar espaços do seu bairro ou da sua localidade.

Os astros

- Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor;

- Conhecer e saber Localizar os pontos cardeais;

- Distinguir estrelas de planetas.

Os meios de comunicação e transporte



- Investigar sobre a evolução dos meios de transporte e de comunicação.

O comércio local

- Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio;

- Conhecer como se transportam e conservam os seus produtos;

- Reconhecer a importância das menções obrigatórias que os produtos devem ter e a

importância do recibo e da factura.

Experiências

- Realizar experiências com o ar, água, luz, imanes, mecânica, etc.;

- Manusear objectos em situações concretas.


Ginástica

- Realizar habilidades gímnicas com saltos, bolas, cordas, etc.

Actividades rítmicas e expressivas

- Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados

expressão de motivos ou temas combinados com os colegas e professores.

Jogos

- Praticar jogos cumprindo as regras.

Natação



Corpo

- Explorar movimentos corporais;

- Movimentar-se de forma livre e pessoal.

Voz

- Explorar diferentes maneiras de produzir sons;

- Explorar os efeitos de alternância.

Espaço

- Explorar o espaço circundante seguindo trajectos diversos.

Jogos

- Realizar jogos utilizando a linguagem verbal e não verbal.





- Modelar e esculpir utilizando diferentes objectos.

Construções

- Fazer construções com diferentes materiais.

Desenho e pintura

- Desenhar livremente utilizando várias técnicas;

- Desenhar a partir de um tema sugerido;

- Pintar livremente explorando diversas possibilidades técnicas;

- Fazer pintura sugerida.


- Fazer composições explorando diferentes materiais.

Tecelagem

- Tecer em teares de cartão.

Impressão

- Estampar utilizando moldes;

- Fazer texturas e impressões.


Voz

- Experimentar sons vocais;

- Cantar canções;

- Entoar rimas e lengalengas;

- Reproduzir melodias.

Corpo



Instrumentos



- Construir instrumentos musicais:

- Utilizar instrumentos musicais.

4ºAno

Língua Portuguesa

Comunicação oral

- Exprimir-se por iniciativa própria;

- Relatar acontecimentos vividos ou imaginados;

- Participar na elaboração de histórias, rimas, lengalengas, textos livres e/ou com ideias

estruturadas;

- Contar e completar histórias;

- Responder a questionários com correcção;

- Intervir oralmente através de: diálogo, conversas, debates, apresentação de trabalhos,

etc.;

- Apresentar e apreciar trabalhos individualmente e em grupo;

- Praticar a leitura de textos, por prazer, com entoação, com pausas.. .;

- Transpor enunciados orais para outras formas de expressão;

- Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbais e não

verbais;

- Identificar personagens de uma história;

- Dramatizar cenas do quotidiano, textos próprios ou textos de outros.



- Experimentar diversos tipos de escrita;

- Escrever textos individualmente ou em grupo a partir de motivações lúdicas;

- Experimentar situações que desenvolvam o gosto pela escrita;

- Seleccionar textos em livros temáticos;

- Recolher, organizar, construir e consultar documentação;

- Registar produções do património literário oral;

- Recriar textos em diversas linguagens;

- Construir livros de histórias, textos;

- Localizar a acção no tempo e no espaço;

- Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos;



- Consultar prontuários, dicionários, enciclopédias infantis. ..;

- Organizar textos próprios e diversificados;

- Apreender o sentido de um texto.

Funcionamento da Língua

- Distinguir diferentes tipos de texto;

- Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase;

- Transformar frases em afirmativa, negativa e interrogativa directa;

- Exercitar o uso dos sinais de pontuação e de acentuação;

- Identificar verbos;

- Aplicar as diferentes formas verbais;

- Estabelecer a relação entre palavras (sinónimos e antónimos);

- Organizar família de palavras;

- Identificar nos nomes: o grau, o género e o número;

- Distinguir nomes próprios, comuns e colectivos;

- Identificar e aplicar adjectivos;

- Aplicar os diferentes graus dos adjectivos;

- Distinguir sílaba tónica e sílaba átonas;

- Inventar onomatopeias;

- Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos;

- Aplicar pronomes pessoais

Matemática


- Ler e escrever números ordinais até 1000;

- Ordenar números em sequências crescentes e decrescentes;

- Identificar ordens e classes da milésima ao milhão;

- Representar números decimais numa recta graduada;

- Ordenar números inteiros e decimais:

- Ler e escrever números decimais:

- Efectuar divisões;

-Utilizar tabelas de duas entradas da multiplicação para a divisão;

- Procurar estratégias para efectuar um cálculo;

- Descobrir e resolver situações problemáticas.



Forma e espaço

- Construir sólidos geométricos a partir da sua planificação;

- Reconhecer ângulos em figuras geométricas planas e nos objectos;

- Comparar amplitudes de ângulos;

- Desenhar livremente com o compasso e a régua;

- Distinguir círculo de circunferência;

Grandezas e medidas

- Conhecer e aplicar medidas de: área, comprimento, capacidade, massa;

- Calcular o perímetro de polígonos;

- Medir o diâmetro e o raio de uma circunferência:

- Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relógios,

calendários, horários;

- Representar valores monetários: o euro.

Estudo do Meio

O seu corpo

- Reconhecer a existência de ossos, pele e músculos;

- Identificar cuidados e regras de primeiros socorros e prevenção de incêndios;

O passado nacional

- Conhecer a história documental do passado da autarquia, escola, etc.;

- Conhecer do passado personagens e factos com relevância

- Reconhecer símbolos nacionais: bandeira e hino;

- Conhecer unidades de tempo: década, século, milénio.


- Reconhecer fenómenos físicos: evaporação, condensação, solidificação, sublimação,

etc.

Os astros

- Constatar a forma da Terra;

- Observar um modelo do sistema solar e dos movimentos da Terra;

- Observar e representar as fases da Lua.

Aspectos físicos de Portugal

- Identificar rios e serras

O contacto entre a terra e o mar

- Observar aspectos da costa;

- Localizar em mapas: rios, arquipélagos, continentes, oceanos, fronteiras marítimas,



etc.;

Os aglomerados populacionais

- Reconhecer aglomerados populacionais;

- Identificar e localizar capitais.

Portugal na Europa e no Mundo

- Localizar Portugal no planisfério ;

- Localizar no planisfério e no globo os países lusófonos.

Experiências com alguns materiais e objectos de uso corrente

- Realizar experiências com o ar, água, luz, imanes, mecânica, som, electricidade;

- Manusear objectos em situações concretas;

- Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização.

Principais actividades produtivas

- Reconhecer actividades económicas importantes em Portugal.

A poluição

- Reconhecer formas de poluição sonora, atmosférica, fluvial, marítima, etc.

Desequilíbrios ambientais

- Identificar desequilíbrios ambientais;

- Reconhecer a importância das florestas.


Ginástica

- Realizar habilidades gímnicas com saltos, bolas, cordas, etc.

Actividades rítmicas e expressivas

- Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados à

expressão de motivos ou temas combinados com os colegas e professores.

Jogos

- Praticar jogos cumprindo as regras.

Natação



Corpo

- Explorar movimentos corporais;

- Movimentar-se de forma livre e pessoal.



Voz

- Explorar diferentes maneiras de produzir sons;

- Explorar os efeitos de alternância.

Espaço

- Explorar o espaço circundante seguindo trajectos diversos.

Jogos

- Realizar jogos utilizando a linguagem verbal e não verbal.



- Modelar e esculpir utilizando diferentes objectos.

Construções

- Fazer construções com diferentes materiais.

Desenho e pintura

- Desenhar livremente utilizando várias técnicas:

- Desenhar a partir de um tema sugerido;

- Pintar livremente explorando diversas possibilidades técnicas;

- Fazer pintura sugerida.


- Fazer composições explorando diferentes materiais.

Tecelagem

- Tecer em teares de cartão.

Impressão

- Estampar utilizando moldes;

-Fazer texturas e impressões.


Voz

- Experimentar sons vocais;

- Cantar canções;

- Entoar rimas e lengalengas;

- Reproduzir melodias.

Corpo





Instrumentos

- Construir instrumentos musicais;

- Utilizar instrumentos musicais.

Perfil referencial dos alunos no final do 1.º ano - Língua Portuguesa

Conteúdos Objectivos

Comunicar

oralmente, com

progressiva

autonomia e

clareza

Exprimir-se por iniciativa própria

Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos…

Descrever desenhos e pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, locais visitados.

Contar histórias.

Participar, em grupo, na elaboração de histórias e de relatos.

Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a situações de comunicação (diálogo,

conversa, apresentação de trabalhos…).

Regular a participação nas diferentes situações comunicativas (aguardar a vez de falar, ouvir e

respeitar a fala dos outros).

Desenvolver a

capacidade de

retenção da

informação

oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não verbal (uma ordem,

um pedido, duas ordens seguidas, um recado).

Identificar intervenientes (em contos orais).

Reter informações a partir de um enunciado oral (um recado, um aviso).

Formular perguntas e respostas.

Responder a questionários.

Criar o gosto

pela recolha de

produções do

património

literário oral

Participar em jogos de reprodução da literatura oral (reproduzir trava-línguas, lengalengas, rimas,

cantares).

Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes (em rimas, lengalengas, trava-línguas).

Desenvolver o

gosto pela

Escrita e pela

Leitura

Contactar com diversos registos de escrita (produções dos alunos, documentação, biblioteca, jornais,

revistas, correspondência, etiquetas, rótulos, registos de presenças, calendários, avisos, recados,

notícias…).

Experimentar múltiplas situações que despertem e desenvolvam o gosto pela língua escrita

(actividades de biblioteca, da aula, da escola, municipais, itinerantes).

Ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas que

correspondam aos interesses dos alunos.

Manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias.

Experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de produção de escrita (recados,

avisos, descobertas realizadas, convites, correspondência interescolar, correspondência com autarquias,

bibliotecas, museus…).



Perfil referencial dos alunos no final do 1.º ano –Língua Portuguesa/Matem

Desenvolver as

competências

de Escrita e de

Leitura

Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita e pela leitura

(participar no registo escrito de experiências vividas ou imaginadas, correspondência…).

Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organização da vida escolar e pela

concretização de actividades e de projectos em curso (escrita do nome próprio, nome completo, nomes

dos companheiros, registo de presenças, de tarefas, de aniversários, etiquetas, avisos, recados, convites,

correspondência, relatos de visitas de estudo).

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (cada aluno ter um caderno onde possa fazer

tentativas de escrita, garatujar, escrever como souber, o que quiser, quando quiser).

Reconhecer expressões ou palavras iguais em produções diferentes e nas mesmas produções.

Construir novos textos com expressões ou palavras já recortadas.

Construir palavras por combinatória de elementos conhecidos.

Construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a mesma sílaba, inicial… média,

ou final…).

Ler textos produzidos por iniciativa própria (para toda a turma, para um grupo, para um

companheiro, para o professor).

Ler livros ou textos adequados à sua idade e nível de competência de leitura.

Identificar personagens e acções.

Utilizar

técnicas de

recolha de

informação

Consultar listas de palavras organizadas segundo critérios diversificados.

Consultar ficheiros de imagens.

Consultar o dicionário ilustrado.


Números e

Operações

Realizar manipulações que apelem à apreensão da noção de invariância da quantidade.

Quantificar agrupamentos.

Descobrir progressivamente os números (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos

alunos).

Ler e escrever números.

Efectuar contagens.

Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a respectiva simbologia >, <, =.

Ordenar números.

Ler e escrever os números por ordem crescente e decrescente.

Efectuar contagens 2 a 2, 3 a 3, etc.

Explorar situações que conduzam à descoberta da adição e subtracção.

Calcular somas e diferenças (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos alunos).

Compor e decompor números em somas e diferenças.

Utilizar os sinais «+» e «–» na representação de somas e diferenças (representação horizontal a + b, a –

c).

Praticar o cálculo mental com números pequenos.

Formas e

Espaço

(Iniciação à

Geometria)

Manipular objectos.

Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objectos.

Reconhecer o interior, o exterior de um domínio limitado por uma linha ou por uma superfície

fechadas.

Estabelecer relações entre objectos segundo a sua posição no espaço.

Conhecer e utilizar o vocabulário: em cima, atrás, à frente, entre, dentro, fora, à esquerda, à direita,

sobre, antes, depois,…

Comparar objectos segundo algumas das suas propriedades.

Reconhecer em objectos vários e em modelos geométricos, superfícies planas e não planas.

Reconhecer e nomear, nos sólidos geométricos, figuras planas: quadrado, rectângulo, triângulo e

círculo.

Fazer composições com figuras geométricas (utilizando diferentes meios e instrumentos: recorte e

colagem, dobragem, geoplano, tangram, «puzzles»).

Reconhecer figuras geométricas em diversas posições.

Traçar itinerários entre dois pontos:

- numa grelha desenhada no chão;



Estudo do Meio

- numa grelha desenhada no quadro;

- em papel quadriculado.

Grandezas e

Medidas

Estabelecer relações de grandeza entre objectos.

Conhecer e utilizar o vocabulário corrente, utilizando nestas relações (alto/baixo, comprido/curto,

largo/estreito, pesado/leve…).

Ordenar objectos segundo um critério que envolva a noção de.

- comprimento;

- capacidade;

- massa.

Estabelecer relações entre factos e acções que levem à distinção de noções temporais:

- antes/entre/depois;

- ontem/hoje/amanhã;

- agora/já;

- muito tempo/pouco tempo;

- ao mesmo tempo.

Relacionar dia/semana.

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades (noite/dia, refeições, dias da

semana…).

Conhecer as moedas de: 1€, 2€.




A sua

identificação

Conhecer:

- nome(s), próprio(s), nome de família/apelido(s);

- sexo, idade; endereço

Os seus gostos

e preferências

Seleccionar jogos e brincadeiras, músicas, frutos, cores, animais…

O seu corpo Identificar características familiares (parecenças com o pai e com a mãe, cor do cabelo, dos olhos…).

Reconhecer partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros).

A saúde do seu

corpo

Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes…).

Conhecer normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os

alimentos que se consomem crus, desvantagem do consumo excessivo de doces, refrigerantes…).

Reconhecer a importância de posturas correctas do exercício físico e do repouso para a saúde (estar

bem sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo…).

A segurança do

seu corpo

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (caminhar pela esquerda nas estradas, atravessar

nas passadeiras, respeitar os semáforos…).

Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos:

O seu passado

próximo

Descrever a sucessão de actos praticados ao longo do dia, da semana…:

- localizar no espaço;

- estabelecer relações de anterioridade, posteridade e simultaneidade (antes de, depois de, ao mesmo

tempo que);

- reconhecer unidades de tempo: dia e semana;

- nomear os dias da semana.

Os membros

da sua família

Conhecer os nomes próprios, apelidos, sexo, idade.

Estabelecer relações de parentesco (pai, mãe, irmãos, avós).

A sua escola

- conhecer o número de alunos, horários, regras de funcionamento, funções dos vários elementos da

classe;

- participar na organização do trabalho da sala (planificação, avaliação…);

- participar na dinâmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da turma.

O funcionamento da sua escola:

- participar na elaboração de regras;

- conhecer direitos e deveres dos alunos, professores e pessoal auxiliar.

Os seres vivos

do seu

ambiente

Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais.

Os aspectos

físicos do meio

local

O tempo que faz (registar de forma elementar e simbólica as condições atmosféricas diárias).

Reconhecer diferentes formas sob as quais a água se encontra na natureza (rios, ribeiros, poços…).

A casa Reconhecer os diferentes espaços da casa (salas, quartos, cozinha…).

Reconhecer as funções desses espaços.

O espaço da

sua escola

Reconhecer os diferentes espaços da sua escola (salas de aula, cantina, recreio, outras dependências).

Reconhecer as funções desses espaços.

Os seus

itinerários

Descrever os seus itinerários diários (casa/escola, lojas, tempos livres…).

Localizar

espaços

(perto de/longe de; em frente de/atrás de; dentro de/fora de; entre; ao lado e; à esquerda de/à direita

de…)



Realizar

experiências

Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor, sabor, cheiro…).

Agrupar materiais segundo essas propriedades.



Perfil dos alunos no final do 2.º ano Língua Portuguesa


Comunicar

oralmente, com

progressiva

autonomia e

clareza

Exprimir-se por iniciativa própria:

- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos…);

- em pequeno ou grande grupo:


Descrever desenhos, pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, quadros…

Comunicar oralmente descobertas (realizadas pelo aluno).

Contar histórias.

Participar, em grupo, na elaboração de histórias e de relatos.

Contar histórias inventadas.

Desenvolver a

capacidade de

retenção da

informação oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não verbal (uma ordem,

um pedido, duas ordens seguidas, um recado, um aviso).

Identificar intervenientes (em contos orais).

Reter informações a partir de um enunciado oral (recados, avisos).

Formular perguntas e respostas, recados, avisos.


Criar o gosto

pela recolha de

produções do

património

literário oral

Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes em rimas, lengalengas…

Construir rimas, lengalengas…

Desenvolver o

gosto pela

Escrita e pela

Leitura

Contactar com diversos registos de escrita (produções dos alunos, documentação, biblioteca, jornais,

revistas, correspondência, etiquetas, rótulos, registos de presenças, calendários, avisos, recados,

notícias…).

Experimentar múltiplas situações que despertem e desenvolvam o gosto pela língua escrita

(actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).

Ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas que correspondam

aos interesses dos alunos.

Experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de comunicação escrita (recados,

avisos, decisões tomadas, convites, correspondência interescolar, correspondência com autarquias,

museus, bibliotecas).



Desenvolver as

competências

de Escrita e de

Leitura

Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita e pela leitura

(participar no registo escrito de experiências vividas ou imaginadas, em correspondência, em actividades

de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).

Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organização da vida escolar e pela

concretização de actividades e de projectos em curso (avisos, recados, convites, correspondência, registo

de presenças, de tarefas, de aniversários, decisões…).

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (ter cada aluno um caderno onde possa fazer

tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando quiser).

Produzir textos escritos por iniciativa própria (de criação livre, sugeridos a partir de uma imagem, de

imagens em sequência ou desordenadas, a partir de palavras dadas…).

Reconstruir textos com frases em desordem.

Apreender o sentido de um texto eliminando uma frase fora do contexto («frase pirata»).

Apreender o sentido de um texto com lacunas.

Praticar jogos de palavras (palavras com letras ou sílabas desordenadas para formar palavras com

sentido, palavras com uma letra «pirata» e formar uma palavra com letras «piratas»).

Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para toda a turma, para um

grupo, para o professor).

Identificar personagens e acções.

Recriar personagens e acções.

Utilizar

técnicas de

recolha e de

organização da

informação

Recolher documentação (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas,

fotocópias de páginas de enciclopédias, textos…).

Consultar listas de palavras organizadas segundo critérios diversos.



Matemática


Números e

Operações

Números e

Operações

Reconhecer o aspecto ordinal do número através de seriações.

Ler e escrever os numerais ordinais 1.º, 2..… 10.º.

Efectuar contagens por ordem crescente e decrescente.

Descobrir regularidades nas contagens de 5 em 5, 10 em 10.

Ler e escrever números, até 999.

Estabelecer relações de ordem entre os números e utilizar a simbologia:<, >, =.

Ordenar números inteiros em sequências crescentes e decrescentes.

Descobrir o mecanismo da numeração de posição do sistema decimal.

Relacionar a dezena e a centena com a unidade.

Explorar situações que levem ao reconhecimento da subtracção como operação inversa da adição.

Construir tabelas da adição e utilizá-las para a subtracção.

Explorar situações que conduzam à descoberta da multiplicação a partir da adição de parcelas

iguais.

Utilizar o sinal «x» na b).representação de produtos (representação horizontal a x

Determinar quantidades dispostas em forma rectangular utilizando a multiplicação.

Decompor os números em somas, diferenças e produtos.

Construir tabelas de duas entradas para a multiplicação.

Memorizar as tabuadas da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10.

Praticar o cálculo mental.

Procurar estratégias diferentes para efectuar um cálculo (utilizando intuitivamente as propriedades

das operações).

Identificar números pares e números ímpares.

Reconhecer o operador «metade de…» como inverso de «o dobro de…».

Repartir uma quantidade em 2, 3 e 4 partes iguais.

Algoritmos

Algoritmo da adição, sem e com transporte (para calcular somas de 2 ou 3 números inteiros, com 3

algarismos, no máximo).

Algoritmo da subtracção, sem empréstimo (para calcular diferenças entre números inteiros, com 3

algarismos).

Algoritmo da multiplicação (para calcular produtos de números inteiros de 2 algarismos por um

número de 1 algarismo).

Forma e

Espaço

(Iniciação à

Geometria)

Comparar sólidos geométricos e fazer classificações simples.

Reconhecer, a partir da observação de objectos, linhas curvas e linhas rectas.

Comparar as seguintes figuras planas: quadrado, rectângulo, triângulo e círculo.

Fazer composições com figuras geométricas (utilizando diferentes meios e instrumentos: recorte e

colagem, dobragem, geoplano, tangram, «puzzles»).

Representar, no geoplano, figuras geométricas.

Comparar o comprimento de itinerários traçados entre dois pontos.

Desenhar o itinerário mais curto entre dois pontos.

Grandeza e

Medidas

Reconhecer a necessidade de escolha de uma unidade para efectuar medições.

Desenhar, em papel quadriculado, figuras com uma determinada área, tomando como unidade a

área de uma (ou mais) quadrículas.

Preencher um volume por empilhamento de objectos de igual volume e contar as unidades

necessárias.

Comparar capacidades (utilizando recipientes de várias formas).

Reconhecer progressivamente a utilidade prática de algumas unidades convencionais, através do

contacto directo com o meio (metro, quilograma, litro).

Efectuar medições utilizando o metro, o quilograma e o litro.

Relacionar hora/dia/semana/mês/ano.

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades:

- entrada/saída da escola;

- aulas/férias;

- estações do ano, etc.



Assinalar no calendário datas e acontecimentos.

Conhecer as notas e as moedas em uso.

Estudo do Meio


O seu corpo

Os órgãos dos sentidos:

- localizar no corpo os órgãos dos sentidos;

- distinguir objectos pelo cheiro, sabor, textura, forma…;

- distinguir sons, cheiros e cores do ambiente que o cerca (vozes, ruídos de máquinas, cores e cheiros de

flores…).

A saúde do seu

corpo

Conhecer e aplicar normas de:

- higiene do corpo (hábitos de higiene diária);

- higiene alimentar (identificação dos alimentos indispensáveis a uma vida saudável, importância da

água potável, verificação do prazo de validade dos alimentos…);

- higiene do vestuário;

Identificar alguns cuidados a ter com a visão e a audição (não ler às escuras, ver televisão a uma

distância correcta, evitar sons de intensidade muito elevada…).

Reconhecer a importância da vacinação para a saúde.

A segurança do

seu corpo

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (sinais de trânsito úteis para o dia-a-dia da

criança: sinais de peões, pistas de bicicletas, passagens de nível…).

Conhecer e aplicar regras de segurança na praia, nos rios, nas piscinas.

A vida em

sociedade

Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social.

Respeitar os interesses individuais e colectivos.

Conhecer e aplicar formas de harmonização de conflitos: diálogo, consenso, votação.

Instituições e

serviços

existentes na

comunidade

Contactar e recolher dados sobre colectividades, serviços de saúde, correios, bancos, organizações

religiosas, autarquias…

Os seres vivos do ambiente

próximo

Observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no ambiente próximo:

- plantas espontâneas;

- plantas cultivadas;

- reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas;

- conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns (raiz, caule, folhas, flores e frutos);

- registar variações do aspecto, ao longo do ano, de um arbusto ou de uma árvore.

Observar e identificar alguns animais mais comuns existentes no ambiente próximo:

- animais selvagens;

- animais domésticos;

- reconhecer diferentes ambientes onde vivem os animais (terra, água, ar);

- reconhecer características externas de alguns animais (corpo coberto de penas, pêlos,

escamas, bico, garras…);

- recolher dados sobre o modo de vida desses animais (o que comem, como se reproduzem,

como se deslocam…).


local

O tempo que faz (registar as condições atmosféricas diárias).

Reconhecer alguns estados do tempo (chuvoso, quente, frio, ventoso…).

Relacionar as estações do ano com os estados do tempo característicos.

Reconhecer o ar em movimento (vento, correntes de ar…).

Os meios de comunicação Distinguir diferentes tipos de transportes utilizados na sua comunidade.

Conhecer outros tipos de transportes.



Reconhecer tipos de comunicação pessoal (correio, telefone…) e social (jornais, TV,

rádio…).



Perfil dos alunos no final do 3.º ano

Língua Portuguesa



Conteúdos

Objectivos

Comunicar

oralmente, com

progressiva

autonomia e clareza


- no âmbito da turma para organização, gestão e avaliação do trabalho, do tempo e dos conteúdos das

aprendizagens;

Formular recados, avisos, instruções.


Completar histórias (imaginar desenlaces possíveis, imaginar cenários, lugar, tempo, personagens,

acções).

Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestões para os melhorar ou continuar

(estudos realizados, ou em curso, desenhos, pinturas).

Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a situações de comunicação (diálogo,

conversa, apresentação de trabalhos).

Regular a participação nas diferentes situações de comunicação (saber ouvir, respeitar opiniões,

intervir oportunamente).

Desenvolver a

capacidade de

retenção da

informação oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não verbal (recados,

avisos, instruções…).

Reter informações a partir de um enunciado oral (recados, avisos, instruções).

Formular recados, avisos, instruções…


Experimentar variações expressivas da Língua oral (variar a entoação de frases, pronunciando-as com

intencionalidades diferentes…).

Criar o gosto pela

recolha de

produções do

património literário

oral

Recolher e seleccionar produções do património literário oral (contos, lendas, cantares, quadras

populares, lengalengas, trava-línguas…).

Participar em jogos de reprodução da literatura oral (reproduzir trava-línguas, lengalengas, rimas,

adivinhas, cantares, contos).

Participar na produção de rimas, lengalengas.

Desenvolver o gosto

pela Escrita e pela

Leitura

▪ Escrever individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas (completar histórias, criar

histórias a partir de gravuras desordenadas ou em sequência, banda desenhada, jogos de palavras…).

Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenções comunicativas diversificadas (avisos, recados,

notícias, convites, relatos de visitas de estudo, relatos de experiências, correspondência, jornais de turma,

de escola).

Recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na biblioteca.

Ler e interpretar textos narrativos e poéticos.

Estabelecer relações de sinonímia e antonímia para aprofundar a compreensão do texto.

Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.

Localizar a acção no espaço e no tempo.

Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenções das personagens.

Desenvolver as

competências da

Escrita e da Leitura

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (ter cada aluno um caderno onde possa escrever

como souber, o que quiser, quando quiser).

Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos (com toda a turma, em pequeno grupo), questionando o

autor do texto, emitindo opiniões e apresentando críticas e sugestões para o melhorar.

Técnicas de

recolha/

organização da

informação

Organizar e classificar a documentação segundo critérios diversos (grandes temas, subtemas, ordem

alfabética).

Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários…



Matemática


Números e

Operações

Ler e escrever os numerais ordinais até 30.º.

Ordenar números inteiros em sequências crescentes e decrescentes.

Ler e escrever números até 99 999.

Explorar situações que levem à descoberta de números decimais.

Ler e escrever números decimais (com um máximo de 2 algarismos à direita da vírgula).

Numa recta graduada, dado o número correspondente a um ponto, atribuir o número

correspondente a outros pontos.

Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a simbologia >, <, =.

Relacionar dezena, centena, milhar, décima e centésima com a unidade e entre si.

Explorar e usar regularidades e padrões na adição, subtracção e multiplicação.

Decompor os números em somas, diferenças e produtos.

Fazer a composição de dois operadores numéricos.

Procurar estratégias diferentes para efectuar um cálculo (utilizando espontaneamente as

propriedades das operações).

Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar cálculos.

Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação por 6, 7, 8 e 9.

Reconhecer o múltiplo de um número natural.

Utilizar subtracções sucessivas para a repartição de quantidades.

Explorar situações que envolvam a divisão (subtracções sucessivas, adições e produtos).

Utilizar o sinal «:» na representação de quocientes (representação horizontal a : b).

e, 1/5 Utilizar a notação 1/3 e 10x. , 5x para representar o inverso de 3x1/10

Explorar situações que levem a reconhecer que a operação inversa da multiplicação é a divisão.

Descobrir a regra para calcular o produto de um número por 0,1.

Descobrir a regra para calcular o produto de um número por 100 e por 1000.

Algoritmos

Algoritmo da adição (para calcular somas de números inteiros e decimais, com 4 algarismos, no

máximo).

Algoritmo da subtracção, com empréstimo (para calcular diferenças entre números inteiros e

decimais, com 4 algarismos).

Algoritmo da multiplicação (para calcular produtos de números inteiros de 4 algarismos, no

máximo, por números de 2 algarismos).

Algoritmo da divisão (para calcular quocientes de números inteiros de 2 algarismos por números

de 1 algarismo).

Descobrir aspectos

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua a partir de

situações de uso

Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral).

Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução).

Distinguir as formas afirmativas e negativas de frases (por transformação).

Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia).

Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).

Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita: ponto final, ponto de interrogação,

vírgula apenas na enumeração (no decurso de aperfeiçoamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros.

Distinguir nomes comuns, próprios e colectivos.

Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.

Identificar adjectivos. Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

Identificar verbos.

Decompor palavras em sílabas (para efeitos de translineação



Forma e Espaço

(Iniciação à

Geometria)

Comparar e identificar os seguintes sólidos geométricos: cubo, esfera, cilindro e paralelepípedo.

Reconhecer, a partir da observação de sólidos, rectas paralelas e rectas perpendiculares.

Reconhecer lados paralelos e perpendiculares nas figuras geométricas.

Distinguir círculo de circunferência.

Representar, no geoplano, triângulos, rectângulos e quadrados em diferentes posições e reproduzi-

los em papel ponteado.

Desenhar triângulos, rectângulos e quadrados em diferentes posições em papel quadriculado.

Desenhar, em papel quadriculado, a figura simétrica de uma figura em relação a um eixo

horizontal.

Grandeza e

Medidas

Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro.

Graduar o decímetro em centímetros.

Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica, a régua e registá-las.

Medir o perímetro de polígonos.

Calcular o perímetro de polígonos.

Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um perímetro dado.

Reconhecer o cm2 como unidade de medida de área (papel quadriculado — quadrícula de 1 cm de

lado).

Determinar em cm2 a área de polígonos desenhados em papel quadriculado.

Desenhar polígonos em papel quadriculado a partir de uma área dada em cm2.

Relacionar o dm2 e o cm

2.

Medir a capacidade de recipientes (utilizando o litro e o decilitro).

Relacionar o quilograma e o grama.

Ler e escrever números referentes às medições realizadas.

Relacionar a hora, o minuto e o segundo.

Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo.

Ler e escrever as horas.

Representar valores monetários utilizando o Euro (€).

Estudo do meio


A sua naturalidade e

nacionalidade

Distinguir freguesia/concelho/distrito/país.

Identificar fenómenos relacionados com algumas das funções vitais:

- digestão (sensação de fome, enfartamento…);

- circulação (pulsação, hemorragias…);

- respiração (movimentos respiratórios, falta de ar…).

Conhecer as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória, excretora, reprodutora/sexual).

O seu corpo

Conhecer alguns órgãos dos aparelhos correspondentes (boca, estômago, intestinos, coração,

pulmões, rins, genitais):

- localizar esses órgãos em representações do corpo humano.

A saúde do seu

corpo

Reconhecer a importância do ar puro e do sol para a saúde.

Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas.

A segurança do seu

corpo

Conhecer algumas regras de primeiros socorros:

- mordeduras de animais;

- hemorragias.

Os membros da sua

família

Estabelecer relações de parentesco (tios, primos, sobrinhos…):

- construir uma árvore genealógica simples (até à 3.ª geração — avós).

O passado familiar

mais longínquo

Reconhecer datas e factos significativos da história da família.

- localizar numa linha de tempo.

Conhecer unidades de tempo: a década.



O passado do meio

local

Conhecer vestígios do passado local:

- construções (habitações, castelos, moinhos, antigas fábricas, igrejas, monumentos pré-históricos,

pontes, solares, pelourinhos…);

- alfaias e instrumentos antigos e actividades a que estavam ligados;

- costumes e tradições locais (festas, jogos tradicionais, medicina popular, trajes, gastronomia…);

- feriado municipal (acontecimento a que está ligado).

Reconhecer a importância do património histórico local.

Reconhecer

símbolos locais

(bandeiras e

brasões)

Da freguesia.

Do concelho.

Do distrito.

Outras culturas da

sua comunidade

Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente habitem na localidade ou bairro

(costumes, língua, gastronomia, música…).

Os seres vivos do

ambiente próximo

Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios tais como: cor da flor, forma da folha,

folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestíveis e não comestíveis… (constituição de

um herbário).

Realizar experiências e observar formas de reprodução das plantas (germinação das sementes,

reprodução por estaca…).

Reconhecer a utilidade das plantas (alimentação, mobiliário, fibras vegetais…).

Comparar e classificar animais segundo as suas características externas e modo de vida.

Identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas e dos animais (água,

ar, luz, temperatura, solo) — realizar experiências.

Construir cadeias alimentares simples.

Aspectos físicos do

meio local

Distinguir formas de relevo existentes na região (elevações, vales, planícies…):

- observar directamente e indirectamente (fotografias, ilustrações…);

- localizar em mapas.

Distinguir meios aquáticos existentes na região (cursos de água, oceano,lagoas…):

- localizar em mapas;

- reconhecer nascente, foz, margem direita e esquerda, afluentes.

Os astros

Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor.

Verificar as posições do Sol ao longo do dia (nascente/sul/poente).

Conhecer os pontos cardeais.

Distinguir estrelas de planetas.

Os seus itinerários Localizar os pontos de partida e de chegada.

Traçar os itinerários em plantas ou mapas.

Localizar espaços

em relação a um

ponto de referência

Identificar processos de orientação (sol, bússola…).

Conhecer os pontos cardeais.

O comércio local

Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio (supermercado, mercearia,

sapataria, praça, feira…):

- o que vendem;

- onde se abastecem;

- como se transportam os produtos;

- como se conservam os produtos alimentares;

- como se vendem (condições de armazenamento e manuseamento…);

- reconhecer menções obrigatórias nos produtos (composição, validade, modo de emprego…);

- reconhecer a importância do recibo e/ou factura.

Meios de

comunicação

Investigar sobre a evolução dos transportes.

Investigar sobre a evolução das comunicações (pessoais e sociais).

A agricultura do

meio local

Fazer o levantamento dos principais produtos agrícolas da região.

Reconhecer a agricultura como fonte de matérias-primas (trigo/farinha, tomate/concentrado,

uvas/vinho…).

Identificar alguns factores naturais com influência na agricultura (clima, solo, relevo).



Investigar algumas técnicas tradicionais e modernas e instrumentos que lhe estão associados

(lavra-arado/tractor, rega/picota, nora/aspersão…).

Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes do uso de produtos

químicos na agricultura (cuidados a ter com o uso de pesticidas, herbicidas, adubos químicos…).

A criação de gado

no meio local

Fazer o levantamento das principais espécies animais criadas na região.

Distinguir entre exploração pecuária familiar e industrial (n.º de animais, como vivem e se

alimentam, cuidados sanitários…).

Reconhecer a criação de gado como fonte de alimentos.

Reconhecer a criação de gado como fonte de matérias-primas (lacticínios, salsicharia,

costumes…).

Relacionar algumas actividades com a criação de gado (pastorícia, tosquia…).

Identificar alguns problemas de poluição provocados pela criação de gado.

A exploração

florestal do meio

local

Fazer o levantamento das principais espécies florestais da região.

Identificar alguns produtos derivados da floresta da região.

Reconhecer a floresta como fonte de matérias-primas (madeira, resina, cortiça…).

Relacionar algumas actividades com a exploração florestal (serrações, descorticagem…).

Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios florestais.

As construções do

meio local

Identificar materiais utilizados na sua construção.

Identificar profissões envolvidas na sua construção.

Reconhecer funções dos edifícios (habitação, comércio, teatro, locais de culto, indústrias…).

Reconhecer outras construções (pontes, estradas, portos, caminhos de ferro, barragens…).

Reconhecer a importância e a necessidade do saneamento básico e do abastecimento de água.

Reconhecer a importância e a necessidade dos espaços de lazer (jardins, recintos desportivos,

cinemas…).

Perfil dos alunos no final do 1.º ciclo

Língua Portuguesa


Comunicar oralmente

com progressiva

autonomia e clareza


- em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos,debates).

Formular recados, avisos, instruções.

Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos, sonhos.

Contar histórias inventadas.

Contar, resumidamente, histórias.

Participar na elaboração oral de histórias, relatos, resumos.

Completar histórias (a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar, tempo, acções,

personagens).

Recriar histórias (transformando personagens: animais em pessoas, em animais fantásticos, em

pessoas fantásticas…).

Imaginar uma história (a partir da ilustração da capa de um livro, a partir do título de uma

história, a partir da descrição das personagens) e compará-la com o texto original.

Apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestões para os

continuar ou melhorar, expor e justificar opiniões, pedir esclarecimentos, informar.

Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a situações de comunicação

(diálogo, conversa, apresentação de trabalhos).

Regular a participação nas diferentes situações de comunicação (saber ouvir, respeitar opiniões,

intervir oportunamente).



Desenvolver a

capacidade de

retenção da

informação oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não verbal (avisos,

instruções).

Identificar intervenientes e acções, referenciando-os no espaço e no tempo.

Reter informações a partir de um enunciado oral (avisos, instruções).


Verificar experimentalmente características da Língua oral (variar a entoação de frases, dizendo-

as com intencionalidades diferentes).

Criar o gosto pela

recolha de produções

do património

literário oral

Recolher e seleccionar produções do património literário oral (contos, lendas, cantares, quadras

populares, lengalengas, trava-línguas).

Colaborar na produção de contos (com companheiros, com o professor…).

Desenvolver o gosto

pela Escrita e pela

Leitura

Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita (textos de criação livre,

textos com tema sugerido, textos com temas à escolha…).

Escrever, individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas (completar histórias, criar

histórias a partir de gravuras desordenadas ou em sequência, banda desenhada, jogos de palavras).

Recriar textos em diversas linguagens (transformar histórias, recontar histórias, dramatizar

momentos ou histórias completas).

Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para a turma, para um

grupo, para um companheiro, para o professor).

Responder às perguntas dos ouvintes.

Confrontar opiniões próprias com as de outros.

Recontar um livro ou um texto que leu individualmente (em casa ou na biblioteca).

Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.

Estabelecer a sequência de acontecimentos.

Localizar a acção no espaço e no tempo.

Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenções das personagens.

Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou frases.

Desenvolver as

competências de

Escrita e de Leitura

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (ter cada aluno um caderno onde possa

escrever como souber, o que quiser, quando quiser).

Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos (individual e colectivo).

Participar na reescrita do texto, confrontando hipóteses múltiplas, tendo em conta o seu

aperfeiçoamento (organização das ideias, supressão de repetições desnecessárias, adequação do

vocabulário, adjectivação, formas básicas da ortografia, da acentuação e do discurso directo).

Utilizar técnicas de

recolha e de

organização da

informação

Organizar e classificar a documentação segundo critérios diversos (grandes temas, subtemas,

ordem alfabética…).

Descobrir critérios de organização de dicionários.

Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários…

Descobrir aspectos

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua a partir de

situações de uso

Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral).

Distinguir, em frases, os elementos fundamentais (por expansão e por redução).

Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.

Explorar diferenças semânticas e estéticas resultantes da mobilidade de elementos da frase.

Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa).

Estabelecer relações de significado entre palavras (sinonímia, antonímia).

Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).

Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita (ponto final, ponto de interrogação,

ponto de exclamação, vírgula apenas na enumeração, travessão, dois pontos (no decurso do

aperfeiçoamento do texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros).

Identificar nomes.

Distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.

Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.

Verificar a regra geral e as excepções mais frequentes do género e do número.

Identificar adjectivos.

Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto.

Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto, qualifiquem um animal, uma

pessoa, uma situação.

Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparações, diversificando a

superlativização.



Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos.

Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

Identificar verbos.

Aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do indicativo de

verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter).

Nomear, por ordem, as letras do alfabeto.

Decompor palavras em sílabas.

Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.

Estabelecer a diferença entre acento gráfico e acento fónico.

Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acento agudo, acento grave, acento circunflexo,

til).

Matemática



Ler e escrever os números ordinais até ao 50.º.

Ler e escrever os números ordinais 100.º e 1000.º.

Identificar ordens e classes da milésima ao milhão.

Ler e escrever números.

Ordenar números em sequências crescentes e decrescentes.

Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a simbologia <, >, =.

Representar números decimais numa recta graduada (até à décima).

Fazer a composição de operadores numéricos.

Procurar estratégias diferentes para efectuar um cálculo.

Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar cálculos.

Reconhecer múltiplos de um número natural.

Reconhecer a equivalência entre:

0,01 e : 100-

0,001 e : 1000-

Descobrir a regra para calcular o quociente de um número por 100 e 1000

.Descobrir a regra para calcular o produto de um número por 0,01 e 0,001.

Reconhecer a equivalência entre:

10 : 0,1 e -

100 : 0,01 e -

1000: 0,001 e -

Algoritmos

Algoritmo da adição e da subtracção (para calcular somas ou diferenças de números inteiros ou

decimais).

Algoritmo da multiplicação (para calcular produtos de números inteiros ou decimais de 4

algarismos por números de 3 algarismos, no máximo).

Algoritmo da divisão (para calcular o quociente e o resto da divisão de números inteiros ou

decimais de 4 algarismos no máximo, por números de 2 algarismos).

Forma e Espaço

(Iniciação à Geometria)

Comparar e identificar os seguintes sólidos geométricos: cubo, esfera, cilindro, paralelepípedo,

cone e pirâmide.

Reconhecer ângulos em figuras geométricas planas e nos objectos.

Comparar a amplitude de ângulos e reconhecer: ângulo recto, ângulo agudo e ângulo obtuso.

Fazer transformações de figuras geométricas planas segundo algumas regras (utilizando

diferentes meios e materiais: dobragens, geoplano…).

Desenhar figuras geométricas simples em superfícies curvas.

Desenhar figuras geométricas simples com algumas regras.

Relacionar o metro, decímetro, centímetro e milímetro.

Construir o decâmetro e o hectómetro e utilizá-las para fazer medições (do corredor da escola,

do pátio, do caminho da escola a casa…).

Relacionar o quilómetro, hectómetro, decâmetro, metro, decímetro, centímetro e milímetro.



Grandeza e Medidas

Calcular o perímetro de polígonos.

Desenhar polígonos a partir de um perímetro dado.

Medir o diâmetro e o raio de uma circuferência.

Relacionar o m2, o dm

2 e o cm

2.

Calcular áreas de quadrados e de rectângulos utilizando a fórmula.

Medir a capacidade de recipientes.

Relacionar as unidades de medida de capacidade:

- kl, hl, dal, l, dl, cl, ml.

Relacionar as unidades de medida de massa:

- kg, hg, dag, g, dg, cg, mg.

Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relógios, calendários,

horários.

Estudo do Meio


O seu corpo

Os ossos:

- reconhecer a existência dos ossos;

- reconhecer a sua função (suporte e protecção);

- observar em representações do corpo humano.

Os músculos:

- reconhecer a existência dos músculos;

- reconhecer a sua função (movimentos, suporte…);

- observar em representações dos músculos humanos.

A pele:

- identificar a função de protecção da pele

A segurança do seu

corpo

Identificar alguns cuidados a ter com a exposição ao sol.

Conhecer e aplicar regras de prevenção de incêndios (nas habitações, locais públicos,

florestas…).

O passado do meio local Pesquisar sobre o passado de uma instituição local (escola, autarquia, instituições religiosas,

associações…):

O passado nacional

Conhecer personagens e factos da história nacional com relevância para o meio local (batalha

ocorrida em local próximo, reis que concederam forais a localidades da região…).

Conhecer os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado.

Localizar os factos e as datas estudados no friso cronológico da História de Portugal.

Conhecer unidades de tempo: o século.

Reconhecer símbolos

nacionais

Bandeira nacional.

Hino nacional.


Reconhecer e observar fenómenos:

- de condensação (nuvens, nevoeiro, orvalho);

- de solidificação (neve, granizo, geada);

- de precipitação (chuva, neve, granizo).

Realizar experiências que representem fenómenos de:

- evaporação;

- condensação;

- solidificação;

- precipitação.

Compreender que a água das chuvas se infiltra no solo dando origem a lençóis de água.

Reconhecer nascentes e cursos de água.

Os astros

Constatar a forma da Terra através de fotografias, ilustrações…

Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases.

Observar num modelo o sistema solar.



Aspectos físicos de

Portugal

Identificar os maiores rios (Tejo, Douro, Guadiana, Mondego, Sado):

- localizar no mapa de Portugal;

Identificar as maiores elevações (Pico, Serra da Estrela, Pico do Areeiro):

- localizar no mapa de Portugal;

O contacto entre a terra

e o mar

Observar directa ou indirectamente:

- alguns aspectos da costa (praias, arribas, dunas, cabos…);

Localizar no mapa de Portugal.

Localizar em mapas ilhas e arquipélagos (Açores e Madeira).

Localizar no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.

Reconhecer o Oceano Atlântico como fronteira marítima de Portugal.

Os aglomerados

populacionais

Reconhecer aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades).

Identificar as cidades do seu distrito:

- localizar no mapa.

Localizar no mapa a capital do País.

Localizar as capitais de distrito.

Portugal na Europa e no

mundo

Localizar no planisfério e no globo os países lusófonos.

Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfério e no globo.

Reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha

Principais actividades

produtivas nacionais

Reconhecer a agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio e serviços como

actividades económicas importantes em Portugal.

Identificar os principais produtos agrícolas portugueses (vinho, azeite, frutos, cereais,

cortiça…).

Identificar os principais produtos da floresta portuguesa (madeira, resina…).

Identificar os principais produtos ligados à pecuária (produção de carne, ovos, leite…).

Identificar os principais produtos da indústria portuguesa (têxteis, calçado, pasta de papel,

conservas, derivados de cortiça…).

A qualidade do

ambiente

A qualidade do ambiente próximo:

- identificar e observar alguns factores que contribuem para a degradação do meio próximo

(lixeiras, indústrias poluentes, destruição do património histórico…);

- identificar e participar em formas de promoção do ambiente.

A qualidade do ar:

- reconhecer os efeitos da poluição atmosférica (efeito de estufa, a rarefacção do ozono, chuvas

ácidas…);

- reconhecer a importância das florestas para a qualidade do ar.

A qualidade da água:

- reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes

industriais, marés negras…).

Reconhecer algumas formas de poluição sonora (fábricas, automóveis, motos…):

- identificar alguns efeitos prejudiciais do ruído.

Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela actividade humana:

- extinção de recursos;

- extinção de espécies animais e vegetais;

- reconhecer a importância das reservas e parques naturais para a preservação do equilíbrio entre

a Natureza e a Sociedade.



12.2. 3 - 2º e 3º Ciclos

Áreas Curriculares Disciplinares

Língua Portuguesa

5ºAno

Compreensão do oral

-Capacidade de prestar atenção a discursos de pequena extensão em géneros formais e

públicos do oral (contexto escolar, televisão, rádio).

-Capacidade de compreensão de discursos de pequena extensão em géneros formais e

públicos do oral ( contexto escolar, televisão e rádio).

Expressão oral

-Capacidade de utilização dos recursos de voz adequados ao objectivo comunicativo.

-Capacidade de desempenhar de uma forma cooperativa o papel de locutor em situações

diversificadas que requerem algum grau de formalidade (com colegas, com o professor,

com outros adultos).

-Capacidade de formação de discursos de complexidade crescente.

Leitura

-Autonomia da leitura.

-Capacidade de usar a leitura como forma de aprendizagem.

-Capacidade para espontaneamente ler com regularidade.

Expressão escrita

-Automatismo e desenvoltura no acto da escrita.

-Capacidade para produzir textos com diferentes objectivos comunicativos, adequados à

situação e ao destinatário.

-Domínio de técnicas fundamentais de escrita.

Conhecimento explícito

-Capacidade de reflexão linguística com objectivos instrumentais.

-Conhecimento de aspectos básicos da estrutura e do uso do Português padrão.

6º Ano

Compreensão do oral

-Capacidade de prestar atenção a discursos de pequena extensão em géneros formais e

públicos do oral (contexto escolar, televisão, rádio).

-Capacidade de compreensão de discursos de pequena extensão em géneros formais e



públicos do oral (contexto escolar, televisão e rádio)

Expressão oral

-Capacidade de utilização dos recursos de voz adequados ao objectivo comunicativo.

-Capacidade de desempenhar de uma forma cooperativa o papel de locutor em situações

diversificadas que requerem algum grau de formalidade (com colegas, com o professor,

com outros adultos).

-Capacidade de formação de discursos de complexidade crescente.

Leitura

-Autonomia da leitura.

-Capacidade de usar a leitura como forma de aprendizagem.

-Capacidade pala espontaneamente ler com regularidade.

Expressão escrita

-Automatismo e desenvoltura no acto da escrita.

-Capacidade para produzir textos com diferentes objectivos comunicativos, adequados à

situação e ao destinatário.

-Domínio de técnicas fundamentais de escrita.


-Capacidade de reflexão linguística com objectivos instrumentais.

-conhecimento de aspectos básicos da estrutura e do uso do Português padrão.

Matemática

5º Ano

Números e cálculos

-O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, das

diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre

eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a

aptidão para usá-las em situações correctas;

-A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira

adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo;

-O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e a aptidão para usar o

raciocínio proporcional em problemas diversos;

-A aptidão para trabalhar com percentagens e para compreender e utilizar as suas

diferentes representações



Geometria

-A predisposição para identificar propriedades de figuras, nomeadamente em triângulos,

quadriláteros e em sólidos geométricos, bem como para justificar e comunicar os

raciocínios efectuados;

-A aptidão para realizar construções geométricas, nomeadamente ângulos e triângulos, e

para descrever figuras geométricas;

-A aptidão para resolver e formular problemas que envolvam relações entre conceitos de

perímetro e de área, em diversos contextos;

-A aptidão para calcular áreas de rectângulos, triângulos e círculos, assim como volumes de

paralelepípedos, recorrendo ou não a fórmulas, em contexto de resolução de

Problemas.

Estatística e Probabilidades

-A compreensão das noções de frequência absoluta e relativa, assim como a aptidão

para calcular estas frequências em situações simples;

-A compreensão das noções de moda e de média aritmética, bem como a aptidão para

determiná-las e para interpretar o que significam em situações correctas.

6ºAno

Números e Cálculos

-O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, das



aptidão para usá-las em situações correctas;

-A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira


-O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e a aptidão para usar o

raciocínio proporcional em problemas diversos;

-A aptidão para trabalhar com percentagens e para compreender e utilizar as suas

diferentes representações.



Geometria

-A predisposição para identificar propriedades de figuras, nomeadamente em triângulos,

quadriláteros e em sólidos geométricos, bem como para justificar e comunicar os

raciocínios efectuados;

-A aptidão para realizar construções geométricas, nomeadamente ângulos e triângulos, e

para descrever figuras geométricas;

-A aptidão para resolver e formular problemas que envolvam relações entre conceitos de

perímetro e de área, em diversos contextos;

-A aptidão para calcular áreas de rectângulos, triângulos e círculos, assim como

volumes de paralelepípedos, recorrendo ou não a fórmulas, em contexto de resolução de

problemas.


-A compreensão das noções de frequência absoluta e relativa, assim como a aptidão

para calcular estas frequências em situações simples;

-A compreensão das noções de moda e de média aritmética, bem como a aptidão para

determiná-las e para interpretar o que significam em situações correctas.

Inglês

5º Ano

Ouvir/Falar

-Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do

contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia/contraste com a língua materna.

-Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos

lexicais

utilizados na referência a uma personagem, a um objecto, a uma acção).

-Compreender o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado com aspectos da

vida quotidiana.

-Identificar uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução

(actividade escolar, utilização de um objecto, realização de um percurso, receita culinária).



-Reconhecer traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a

língua.

-Reconhecer afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

- Identificar informações em função de um objectivo preciso, a partir de textos informativos

(cartaz, aviso, anúncio publicitário, map4 artigo, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte)

-Compreender um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e da actualidade.

- Entender acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

-Participar em conversas sobre assuntos do quotidiano e em contexto das actividades da

aulas.

Ler/Escrever

-Responder a inquéritos simples sobre a vida quotidiana.

-Preencher formulários simples (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...).

-Descrever com o objectivo de dar a conhecer objectos, lugares, personagens, com ou sem

apoio visual ou linguístico.

-Compreender mensagens curtas, cartas pessoais e formulários simples.

-Elaborar respostas adequadas em situações de interacção.

-Relatar episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tópicos e ou elementos

linguísticos.

-Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e

vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos.

-Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, entoação, substituições

lexicais.

-Utilizar frases curtas e simples para falar da família, dos outros e do seu percurso pessoal.

-Criar textos relativos a episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de suportes

vários: imagens, situações, tópicos e ou elementos linguísticos.

6º Ano

-Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de

sentido.

-Associar marcas textuais (título, formato, ilustração, palavras-chave) ao assunto e ao

tipo de texto.

-Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo professor (léxico, estruturas

gramaticais, categorias semânticas) às ideias principais e secundárias.



-Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do

contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia/contraste com a língua

materna.

-Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos

lexicais utilizados na referência a uma personagem, a um objecto, a uma acção...).

-Prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à

compreensão do sentido do texto.

-Verificar a correcção das hipóteses de sentido formuladas.

-Rever as hipóteses formuladas, se necessário.

-Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis trocas verbais.

-Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e

vocábulos necessários aos desempenhos s comunicativos.

-Negociar os papéis de ouvinte e de locutor.

-Cooperar mutuamente no esclarecimento de significados, de intenções comunicativas.

-Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, substituições lexicais,

entoações...

-Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação de comunicação, ao

interlocutor, à intenção de comunicação, ao assunto.

-Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis realizações

linguísticas.

-Compensar insuficiências mediante recurso a substitutos lexicais, a construções

sintácticas mais simples.

-Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação e intenção(ões) de

comunicação ao destinatário, ao assunto.

-Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de eventuais reacções do

público.

-Avaliar o grau de adequação do desempenho às intenções comunicativas, ao público,

ao assunto.

-Caracterizar o contexto do acto comunicativo, tendo em vista a adequação do texto a

produzir.

-Rever o texto com utilização de códigos de correcção, consulta de dicionários e

gramáticas.

-Recolher elementos de apoio: textos, léxico, estruturas gramaticais.

-Reescrever o texto no sentido do seu aperfeiçoamento.



-Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e

pluricultural.

-Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de

comunicação.

-Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira.

-Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem

próprias.

História

5º ano

Localizar a Península Ibérica na Europa e no Mundo

Reconhecer a situação privilegiada da Península Ibérica

Reconhecer diferenças/ contrastes entre os vários continentes e oceanos

Distinguir diferentes formas de representação da Terra

Identificar os elementos que possibilitam a leitura correcta de um mapa

Localizar os principais acidentes morfológicos e rios da península Ibérica

Reconhecer os principais elementos e factores que caracterizam e condicionam o

clima e a vegetação

Distinguir as regiões climáticas da Península Ibérica

Relacionar a vegetação natural com o clima

Reconhecer que a acção dos seres humanos interfere na evolução da vegetação

Natural

Sensibilizar para a importância da vegetação natural

Identificar os principais recursos naturais da Península Ibérica

Caracterizar o modo de vida das primeiras comunidades recolectoras na

Península Ibérica

Identificar e localizar vestígios de comunidades recolectoras na península

Ibérica

Interessar-se pelo conhecimento de vestígios de comunidades recolectoras na

localidade/região em que se situas a escola

Explicar o processo de sedentarização das populações

Distinguir e caracterizar os modos de vida das comunidades agro-pastoris na

Península Ibérica



Identificar e localizar vestígios das comunidades agro-pastoris na Península

Ibérica

Interessar-se pelo conhecimento de vestígios das comunidades agro-pastoris que

habitaram, na época em estudo, na região em que a escola se insere

Identificar os povos mediterrânicos que tiveram contactos com a Península

Ibérica, respectivos itinerários e origens

Explicar a vinda desses povos, relacionando os seus interesses comerciais com

os recursos naturais das Península Ibérica

Identificar fontes históricas

Distinguir documentos históricos de não escritos

Sensibilizar para a preservação do património

Situar no tempo e no espaço o subtema em estudo

Relacionar a crise de sucessão de 1580 com o desaparecimento do rei D.

Sebastião em Alcácer Quibir

Identificar os principais candidatos ao trono português em 1580

Reconhecer a importância das Cortes de Tomar de 1581

Explicar as vantagens da União Ibérica para a nobreza e para a burguesia

Relacionar a nova situação económica e militar da Espanha com o agravamento

das condições de ida em Portugal

Explicar o descontentamento dos Portugueses face ao domínio espanhol e a

emergência de motins populares

Explicar a Restauração da Independência de Portugal em 1640

Reconhecer os elevados custos materiais e humanos decorrentes da longa Guerra

da Restauração

Reconhecer a acção de indivíduos e de grupos de resistência ao domínio

espanhol

Reconhecer valores éticos e acções individuais ou colectivas

Identificar vestígios histórico-culturais relativos ao período em estudo

Interessar-se pelo conhecimento e pela preservação desses vestígios/património

na localidade/região em que a escola se insere

Desenvolver a sensibilidade estética através da apreciação de criações artísticas

e literárias

Definir/clarificar conceitos/ noções básicas



6º ano

Indicar as medidas que levaram ao desenvolvimento da agricultura na segunda

metade do século XIX

Identificar as culturas agrícolas que registaram grande aumento de extensão e

produção no período em estudo

Identificar as principais inovações tecnológicas desenvolvidas em Portugal neste

período

Distinguir a produção artesanal da produção industrial

Indicar as vantagens da mecanização da indústria

Reconhecer a importância do desenvolvimento dos transportes e das comunicações

Destacar a acção de Fontes Pereira de Melo

Explicar a importância dos comboios no desenvolvimento económico de Portugal e

na vida das pessoas

Relacionar as inovações tecnológicas com as alterações ocorridas na sociedade

portuguesa no mesmo período

Explicar o crescimento da população ao longo do século XIX

Localizar os principais destinos da emigração portuguesa neste período

Referir as principais razões do êxodo rural

Comparar a vida quotidiana do mundo urbano com a do mundo rural, neste período

Salientar o aparecimento de um novo grupo social – o operariado – e o aumento da

importação da burguesia

Identificar as principais mudanças na mentalidade dos Portugueses na segunda

metade do século XIX

Referir as características do realismo e do romantismo

Conhecer as principais criações artísticas e literárias deste período

Identificar os principais escritores portugueses do século XIX

Definir conceitos: baldio, pousio, industria, numeramento, recenseamento,

crescimento da população, êxodo rural, mobilidade, operariado

Identificar os principais motivos que levaram ao golpe militar de 28 de Maio de 1926

Descrever os episódios ocorridos no golpe de 28 de Maio e as principais

personalidades nele envolvidos

Localizar no tempo os acontecimentos tratados neste subtema



Reconhecer a acção de Salazar como ministro das Finanças

Relacionar a Constituição de 1933 com início do Estado Novo

Identificar algumas das obras públicas construídas na época de Salazar

Indicar as principais características da ditadura salazarista

Explicar a acção da polícia politica e da Censura

Descrever as formas de propaganda utilizadas pelo Estado Novo

Explicar os motivos que levaram às guerras coloniais

Localizar, no espaço, os territórios onde se travaram as guerras coloniais

Definir os conceitos: ditadura; censura; liberdade de expressão; oposição politica; guerra

colonial.

Ciências da Natureza

5º Ano

-Compreensão global da constituição da Terra, nos seus aspectos complementares da

biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera.

-Reconhecimento do papel importante da atmosfera terrestre para a vida da Terra.

-Planificação e realização de pequenas investigações que relacionem os constituintes da

atmosfera com os aspectos da vida da Terra.

-Identificação de relações entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a

diversidade ambiental.

-Planificação e realização de investigação envolvendo a relação entre duas variáveis,

mantendo outras constantes.

-Reconhecimento que, dadas as dimensões das células, há necessidade de utilizar

instrumentos adequados à sua observação.

-Utilização de critérios de classificação de materiais e de seres vivos.

-Explicação da dinâmica da Terra com base em fenómenos e transformações que

ocorrem.

-Compreensão da importância de se questionar sobre transformações que ocorrem na

Terra e de analisar as explicações dadas pela Ciência.

-Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra é fundamental para a obtenção

dos alimentos e da energia necessária à vida.

-Compreensão de como a intervenção humana na Terra pode afectar a qualidade da

água, do solo e do ar, com implicações para a vida das pessoas.



-Discussão da necessidade de utilização dos recursos hídricos e geológicos de uma

forma sustentável.

-Identificação de medidas a tomar para a exploração sustentável dos recursos.

-Planificação e implementação de acções visando a protecção do ambiente,

preservação do património e o equilíbrio entre a natureza e a sociedade.

6ºAno

-Compreensão da importância da alimentação para o funcionamento equilibrado do

organismo.

-Explicação sobre o funcionamento do corpo humano e a sua relação com problemas de

saúde e sua prevenção.

-Reconhecimento de que o organismo humano está sujeito a factores nocivos que

podem colocar em risco a sua saúde física e mental.

-Compreensão de que o bom funcionamento do organismo decorre da interacção de

diferentes sistemas de órgãos que asseguram a realização das funções essenciais à vida.

-Discussão sobre a influência da publicidade e da comunicação social nos hábitos de

consumo e na tomada de decisões que tenham em conta a defesa da saúde e a qualidade

de vida.

-Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra é fundamental para a obtenção

dos alimentos e da energia necessária à vida.

-Planificação e implementação de acções visando a protecção do ambiente, a

preservação do património e o equilíbrio entre a natureza e a sociedade.

-Compreensão de como a intervenção humana na Terra pode afectar a qualidade da

água, do solo e do ar, com implicações para a vida das pessoas.

-Discussão da necessidade de utilização dos recursos hídricos e geológicos de uma

forma sustentável.

-Identificação de medidas a tomar para a exploração sustentável dos recursos.

Educação Musical

2ºCiclo

- Prepara, dirige, apresenta e avalia peças musicais diferenciadas, atendendo à

diversidade de funções e pressupostos.

- Ensaia e apresenta publicamente interpretações individuais e em grupo de peças

musicais em géneros e formas contrastantes de acordo com as intenções e características



próprias de cada autor, estilo e género.

- Analisa diferentes interpretações das mesmas ideias, estruturas e peças musicais em

estilos e géneros variados.

Educação Visual e Tecnológica

2" Ciclo

-Interpretar narrativas visuais.

-Traduzir diferentes narrativas em imagens.

-Conceber objectos plásticos em função de mensagens.

-Identificar e descodificar, mensagens visuais, interpretando códigos específicos.

-Utilizar processos convencionais de comunicação na construção de objectos gráficos.

-Aplicar de forma funcional diferentes códigos visuais.

-Utilizar códigos de representação normalizada e convencional em diferentes projectos.

-Identificar e experimentar diferentes modos a representar a figura humana.

-Compreender as relações do seu corpo com diferentes objectos integrados no espírito

visual.

-Reconhecer diferentes formas de representação do espaço.

-Organizar formalmente espaços tridimensionais.

-Utilizar conhecimentos sobre a compreensão nas suas produções.

-Identificar os elementos integrados da expressão visual - linha, textura e cor.

-Relacionar as formas com os factores condicionantes ―físicos" funcionais e

expressivos da matéria.

-Compreender a natureza da cor e da relação com a luz, aplicando os conhecimentos nas

suas experimentações plásticas.

-Apreciar e considerar as dimensões sociais culturais, económicas, produtivas e

ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico.

-Entender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.

-Analisar os efeitos culturais, sociais, económicos, ecológicos e políticos da tecnologia

e as mudanças que ela vai operando no mundo.

-Ajustar-se intervindo activa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da

comunidade/sociedade.

-Compreender a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas.

-Predispor-se a estudar, comunicar, negociar e participar como consumidor prudente e

crítico.



- Intervir na defesa do ambiente do património cultural e do consumidor

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

INTRODUÇÃO

O Decreto-Lei n° 6/2001, de 18 de Janeiro, introduziu profundas alterações na

organização curricular do ensino básico estabelecendo, como se pode ler no seu preâmbulo,

«os princípios orientadores da organização e gestão curricular do ensino básico, bem como

da avaliação das aprendizagens e competências, integrando os conhecimentos, as

capacidades, as atitudes e os valores, a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino básico».

O mencionado diploma define, ainda, «a existência de áreas curriculares disciplinares e

não disciplinares, visando a realização de aprendizagens significativas e a formação integral

dos alunos, através da articulação e da contextualização dos saberes».

O n.º 1 do art. 2º define o currículo nacional como «o conjunto de aprendizagens e

competências a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino básico, de acordo com os

objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para este nível de ensino,

expresso em orientações aprovadas pelo Ministério da Educação».

O n.º 5 do art. 5º determina que as escolas devem oferecer, «nos termos da Constituição e

da lei, a Educação Moral e Religiosa, de frequência facultativa».

O Departamento da Educação Básica aprovou e publicou, recentemente, o conjunto das

Competências Gerais do Ensino Básico bem como a sua operacionalização específica para

cada uma das disciplinas constantes do currículo nacional.

Nos termos do disposto no Decreto-Lei n.º 323/83, de 5 de Julho, a definição das

competências específicas bem como dos programas e manuais para a disciplina de

Educação Moral e Religiosa Católica compete à Igreja Católica, através dos seus órgãos

competentes.

Tendo em conta os princípios orientadores da presente reorganização curricular, o perfil

do aluno à saída da educação básica, e o carácter da Educação Moral e Religiosa Católica

como «disciplina curricular de oferta obrigatória e de frequência facultativa», o

Secretariado Nacional da Educação Cristã, obtida a aprovação da Comissão Episcopal da



Educação Cristã, apresenta as Competências Essenciais da disciplina de E.M.R.C. para a

educação básica bem como a sua operacionalização para os 1º, 2º e 3º ciclos.

Trata-se de um documento sujeito a posterior revisão, no prazo de três anos, como prevê

o Departamento da Educação Básica.

Aprovado, a título experimental, em reunião da Comissão Episcopal da Educação Cristã

Fátima, 4 de Abril de 2003

+ Manuel Pelino Domingues, Bispo de Santarém e Presidente da Comissão Episcopal da

Educação Cristã

Em: Competências Essenciais e Metodologia da EMRC na Educação Básica, SNEC

As competências gerais (cger) da educação básica, na disciplina de EMRC, são

operacionalizadas do seguinte modo, em ordem a que o aluno seja capaz de:

1. Reconhecer-se na sua dignidade como ser único e singular, capaz de fazer opções

assertivas e de assumir a responsabilidade dos seus actos (cger8).

2. Saber estar consigo e gostar de si como ser em desenvolvimento (cger 10).

3. Assumir a sexualidade integrando-a na construção do seu projecto de realização

humana (cger 10).

4. Fundamentar a prioridade dos valores e dar razões das escolhas pessoais (cger 7).

5. Respeitar, valorizar e relacionar-se com os outros na sua diversidade de seres, culturas

e formas de estar (cger 1 e 2).

6. Valorizar a cooperação e agir na sociedade de forma criativa, fraterna e solidária (cger

7 e 8).

7. Conhecer o mundo e apreciá-lo (cger 1 e 3).

8. Saber julgar criteriosamente a realidade (cger 1 e 3).

9. Reconhecer e promover o valor do património histórico, ecológico, cultural e humano

(cger 1).

10. Compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do indivíduo

e da sociedade (cger 1 e 2).

11. Reconhecer a originalidade do Cristianismo e valorizar o contributo da Igreja

Católica na construção da pessoa e da sociedade (cger 1 e 2).

12. Entender de forma consciente a proposta da Mensagem Cristã (cger 8 e9).



OPERACIONALlZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS

Formação Pessoal

5º/6º ano

a) Conhece-se a si próprio.

b) Desenvolve a auto-estima.

c) Vive a sexualidade como algo que faz parte do ser pessoa.

d) Reconhece os seus direitos.

e) Cumpre os seus deveres.

f) Reconhece a interioridade como dimensão integrante do ser humano que o

torna único no Universo.

g) Conhece a perspectiva cristã da origem da Pessoa.

h) Valoriza a igual dignidade do homem e da mulher.

12.2.4 - 3ºCiclo

Língua Portuguesa

Compreensão/Expressão Oral

-Compreensão de formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de estudos e

para entrada na vida profissional.

-Capacidade de extrair informação de discursos de diferentes géneros formais e públicos

do oral, cuja complexidade e duração exijam focalização da atenção por períodos

prolongados;

-Conhecimento das estratégias linguísticas e não linguísticas utilizadas explícita e

implicitamente para realizar diferentes objectivos comunicativos.

Fluência e adequação da expressão oral em contextos formais.

-Capacidade de utilização de recursos expressivos, linguísticos e não linguísticos, como

estratégias de adesão, de oposição e de persuasão;

-Conhecimento vocabular e gramatical requerido nos géneros formais e públicos do oral

necessários exigidos para o prosseguimento de estudos e para entrada na vida

profissional.



Leitura

-Fluência de leitura e eficácia na selecção de estratégias adequadas ao fim em vista.

-Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto (literário e não

literário) em função da relevância e da hierarquização das unidades informativas deste;

-Conhecimento das chaves linguísticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades,

deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos.

Expressão Escrita

-Naturalidade e correcção no uso multifuncional do processo de escrita.

-Capacidade para usar multifuncionalmente a escrita, com a consciência das escolhas

decorrentes da função, forma e destinatário;

-Conhecimento dos géneros textuais e das técnicas de correcção e aperfeiçoamento dos

produtos do processo de escrita.


-Conhecimento sistematizado dos aspectos básicos da estrutura e do uso do Português.

-Capacidade de reflexão linguística com objectivos cognitivos gerais e específicos;

-Conhecimento sistematizado dos aspectos fundamentais da estrutura e do uso do

Português padrão, pela apropriação de metodologias de análise de língua.

Língua Estrangeira I (Inglês)

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo

Competência de comunicação

COMPREENDER

OUVIR / VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos

desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

– Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução


– Identificação de informações em função de um objectivo preciso a partir de textos

informativos (aviso, anúncio publicitário, notícia, programa, informação meteorológica,... –

em gravação áudio ou vídeo).



– Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de diálogos

usuais na vida quotidiana.

– Identificação de informações em mensagens telefónicas.

– Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (apresentação

de uma personagem, região/cidade/paisagem, objecto – em gravação áudio ou vídeo).

– Identificação, numa narrativa transmitida oralmente, de sequências de acontecimentos, de

personagens e lugares e suas características, de momentos.

– Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que

usam a língua.

– Estabelecimento de relações – afinidades/diferenças – entre a cultura de origem e a cultura

estrangeira.

COMPREENDER

LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual,

sócio-afectivo e linguístico do aluno.

– Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução


– Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de textos

informativos (cartaz, aviso, anúncio publicitário, programa, guia, mapa, artigo de dicionário,

enciclopédia, lista telefónica, boletim meteorológico, embalagem, etiqueta, bilhete de

transporte...).

– Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (ficha

biográfica de uma personagem, guia turístico, catálogo).

– Identificação, num texto narrativo, de sequências de acontecimentos, de personagens e

lugares e suas características, de momentos.

– Identificação de mensagens em textos de relação social e interpessoal (carta, fax, correio

electrónico).

– Estabelecimento de relações som-sentido em textos poéticos.

– Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que

usam a língua.

– Estabelecimento de relações – afinidades/diferenças – entre a cultura de origem e a cultura

estrangeira.



INTERAGIR

OUVIR / FALAR em situações de comunicação diversificada

– Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano e da actualidade.

– Participação em conversas no contexto das actividades da aula.

– Auto-apresentação e apresentação de pessoas a partir de tópicos (elementos de

identificação, situação familiar, características pessoais, gostos, hábitos) e ou de elementos

linguísticos.

– Conversa telefónica (autêntica, simulada) a partir de tópicos e ou elementos linguísticos.

– Entrevista (autêntica, simulada) a partir de tópicos e ou elementos linguísticos.

– Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:

• os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua;

• Afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

INTERAGIR

LER / ESCREVER em situações de comunicação diversificada.

– Resposta a inquéritos sobre a vida quotidiana.

– Recepção/produção de mensagens em situações de relação interpessoal e social: carta,

postal, bilhete (recado, instrução, aviso, saudação...), convite, utilizando canais

diversificados (correio postal, fax, correio electrónico).

– Preenchimento de formulários (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...).


• os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; •

afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

PRODUZIR

FALAR / PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de

comunicação.

– Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana.

– Descrição, com o objectivo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens.

- Reprodução/recriação de textos poéticos, lengalengas, adivinhas, provérbios, anedotas,

canções.






PRODUZIR

ESCREVER / PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de

comunicação.

– Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, textos

biográficos, notícia de jornal...).

– Descrição, com o objectivo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares.

– Registo estruturado de informações recolhidas em fontes diversas.

– Criação de textos com características poéticas a partir de suportes vários: um tópico, um

som, uma letra, uma palavra-chave.




SABER APRENDER

• Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e

pluricultural:

– adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;

estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

• Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de

comunicação:

– relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos:

– reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos;

– seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às

situações comunicativas;

– utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições,

perífrases, paráfrases...;

– gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da

comunicação;

avaliar a justeza dos processos utilizados.

• Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira:

– analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a

favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que



progressivamente se vá enriquecendo;

– estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das

línguas estrangeiras.

• Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:

– identificar as finalidades das tarefas a executar;

– planificar actividades;

– seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;

– identificar dúvidas e dificuldades;

– auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;

– gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;

– tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma

participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de

aprendizagem...;

– organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;

– mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto,

permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações

novas;

– explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção

verbal;

– cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo;

- contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o

espaço de forma funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada,

os ritmos de trabalho; garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro;

garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

Língua Estrangeira II Francês

Competências específicas Perfis de saída

7º ano (nível 1)

Compreender : - Ouvir/Ver textos orais

e audiovisuais de natureza diversificada

adequada ao nível intelectual, sócio-

afectivo e linguístico do aluno



-Ler textos orais e audiovisuais de

natureza diversificada adequada ao nível

intelectual, sócio-afectivo e linguístico do

aluno

- Identificação dos principais aspectos

culturais da nação e da língua a aprender

- Identificação de uma tarefa/ uma acção a

realizar a partir das respectivas instruções

de execução (actividade escolar, utilização

de um objecto, realização de um percurso)

-Identificação de informações em função

de um objecto preciso ou a partir de

diálogos da vida do quotidiano (na escola,

em casa, em família, no restaurante)

- Identificação de uma personagem,

objecto ou lugar a partir da descrição

(uma personagem, uma sala de aula, os

membros da família, os principais

alimentos, uma divisão da casa)

Interagir: Ouvir/falar/Produzir textos

orais correspondendo a necessidades

específicas da comunicação

-Ler/Escrever/Produzir textos escritos

correspondendo a necessidades


- Participação em conversas sobre

assuntos do quotidiano

-Participação em conversas no contexto da

actividade da aula

-Repetição de textos simples e de fácil

memorização (canções, poemas, anedotas)

-Compreende e é capaz de encontrar uma

informação previsível e concreta em

textos simples

- Produz de forma simples e breve

pequenos textos e pequenos diálogos para

descrever situações do quotidiano

- Expõe informações simples e breves

sobre personagens e objectos



-Resposta a questionário sobre a vida

quotidiana

-Recepção/produção de mensagens em

situações do quotidiano (convite,

saudação, pequena carta)

8º ano /nível 2)








aluno

- Identificação de traços característicos da

sociedade e da cultura das comunidades

que estudam a língua (localização e

identificação dos países francófonos)

- Identificação de informações em

pequenas narrativas transmitidas

oralmente ou por escrito de sequência de

acontecimentos, de momentos, de

personagens e suas características, dos

serviços públicos, dos tempos livres

- Identificação de informações em função

de um objectivo preciso a partir de textos

(cartaz, aviso, guia, embalagem, etiqueta)




- Compreende as ideias gerais de um texto

em língua corrente sobre assuntos

relativos à escola, aos tempos livres, aos

serviços públicos e a alguns temas da

actualidade

- Entende acontecimentos relatados assim

como desejos expressos

- Produz textos simples e estruturados

sobre assuntos/temas conhecidos e do seu

interesse






- Participação em conversas sobre

assuntos da actualidade

- Conversas telefónicas (simuladas ou

autênticas)

- Entrevistas (simuladas ou autênticas)

- Repetição de textos simples (canções,

poemas, anedotas)

- Apresentação de pessoas a partir de

tópicos

- Produção de mensagens em situação de

relação interpessoal e social : carta, postal,

bilhete, correio electrónico

- Produção de registos estruturados de

informações recolhidas em fontes diversas

- Criação de textos com características

poéticas a partir de suportes vários: um

som, uma palavra-chave)

9º ano (nível 3)










aluno

- Reconhecimento de traços característicos

das sociedades e culturas que usam a

língua (as saídas profissionais, o mundo

da ciência e da tecnologia, a arte, o

ambiente)

- Estabelecimento de relações afinidades-

diferenças entre a cultura de origem e a

cultura estrangeira







- Adequação de comportamentos

comunicativos, tendo em conta:

- os traços comunicativos da sociedade e

da cultura das comunidades que usam a

língua (as saídas profissionais, o mundo

da ciência e da tecnologia, a arte, o

ambiente)

- as afinidades-diferenças entre a cultura

de origem e a cultura estrangeira

-Compreende um texto em língua corrente

sobre temas /assuntos tratados

- Participa, com exercitação prévia, numa

conversa simples sobre assuntos da

actualidade e de interesse geral

- Produz enunciados para narrar, descrever

e expor informações e pontos de vista,

tendo em conta os assuntos/temas tratados



Língua estrangeira II - Espanhol

Língua estrangeira II – Espanhol -7º ano

Competencias Esenciales Contenidos Léxicos/Culturales



7º Año

Comprensión oral

Comprender textos orales

cortos y diálogos, de naturaleza

diversificada, inseridos en una

situación comunicativa

concreta;

Identificar los interlocutores

y entender la relación entre

ellos, su estatuto y

motivaciones;

Reconocer el tono de la voz y

la entonación como elementos

indicativos de la actitud del

hablante;

Comprender las ideas

principales de textos orales;

Entender instrucciones;

Expresión oral

Utilizar el castellano para

expresarse de manera cotidiana

en la clase y comunicarse con

los compañeros y el profesor;

Producir enunciados orales

Tema 1:

Motivación para el aprendizaje de la lengua española

Cocimientos previos de la cultura y civilización españolas

Aspectos geográficos y culturales de España y de los países

hispanohablantes: presencia del español en el mundo, comunidades

autónomas, lenguas oficiales de España, tópicos de la cultura española

(corridas de toros, paella, siesta), personajes célebres, etc.

Saludos

Tema 2: ―Yo‖ y los demás: identificación y gustos personales

Tema 3: La escuela

Espacios físicos, agentes, asignaturas, materiales y horarios

Tema 4: Las relaciones humanas: amigos y familia

Gustos y actividades

Relaciones familiares

Tema 5: La Navidad

Fiestas y reuniones de Navidad

Regalos

Felicitaciones

Costumbres Navideñas

Tema 6: El consumo: compras y regalos



adecuados a la situación y al

interlocutor;

Utilizar el registro adecuado

al tema, al contexto y a las

finalidades comunicativas;

Organizar, coherentemente y

con cohesión, las ideas

transmitidas;

Utilizar varias estrategias

para superar dificultades de

expresión oral;

Comprensión escrita

Comprender textos escritos

cortos y diálogos, de naturaleza

diversificada, inseridos en una

situación comunicativa

concreta;

Interpretar documentos

auténticos simples (folletos

turísticos, anuncios

publicitarios, planes de

ciudades, etc.);

Identificar la idea principal de

un texto;

Expresión escrita

Producir textos escritos con

el objetivo de satisfacer las

Prendas de vestir

Colores

Valor de las compras

Tiendas

Los horarios de las tiendas en España

Tema 7: Rutinas diarias

Actividades diarias

Profesiones: características, ventajas e inconvenientes

El carnaval en España

Tema 8: La casa

Partes y objetos de la casa

Rutinas domésticas

Tema 9: La ciudad y los servicios

Lugares y servicios de una ciudad

Los medios de transporte

Tema 10: Historias en pasado

Narrativas

Tema 11: La alimentación



necesidades personales de

comunicación (invitaciones,

pedidos, felicitaciones…)

Elaborar textos escritos

simples con una adecuada

estructura lógica, respectando

las finalidades comunicativas;

Contestar a encuestas y

cuestionarios;

Recurrir a diversos tipos de

estrategias para superar

problemas de insuficiencia de

vocabulario.

Alimentos, bebidas y recetas

Utensilios de cocina

La gastronomía española

Tema 12: Las vacaciones

Rutinas de vacaciones

Contenidos Léxicos/Culturales



Competencias Esenciales – 8º ano

Comprensión oral

Comprender textos orales, de naturaleza

diversificada, inseridos en una situación

comunicativa concreta;

Identificar los interlocutores y entender la

relación entre ellos, su estatuto y motivaciones;

Reconocer el tono de la voz y la entonación

como elementos indicativos de la actitud del

hablante;

Comprender las ideas principales de textos

orales;


Expresión oral

Utilizar el castellano para expresarse de manera

cotidiana en la clase y comunicarse con los

compañeros y el profesor;

Producir enunciados orales adecuados a la

situación comunicativa y al interlocutor;

Utilizar el registro adecuado al tema, al

contexto y a las finalidades comunicativas;

Organizar, coherentemente y con cohesión, las

ideas transmitidas;

Utilizar varias estrategias para superar

dificultades de expresión oral;


Comprender textos escritos cortos y diálogos, de

naturaleza diversificada, inseridos en una situación


Interpretar documentos auténticos simples

(folletos turísticos, anuncios publicitarios, planes

de ciudades, etc.);

Unidad 1:

España: aspectos culturales y civilizacionales:

características

El español en el mundo

Motivaciones para estudiar la lengua

Unidad 2:

España – aspectos culturales y civilizacionales:

diferencias

Unidad 3: Yo y los demás

Los rasgos psicológicos

Las relaciones personales

Unidad 4: ¿Cómo te sientes?

Enfermedades

Síntomas y medicinas

Unidad 5: ¡Vivan los artistas!

Las artes: lectura, música y cine

Unidad 6: ¿Consumistas nosotros?

Consumo y consumidores

Tiendas y productos

Valor del dinero

Unidad 7: ¡A trabajar!

Trabajo, ocupaciones y profesiones

Características personales y profesionales

Curriculum Vitae

Unidad 8: Estudiando en España



Identificar la idea principal de un texto;

Expresión escrita

Producir textos escritos con el objetivo de

satisfacer las necesidades personales de

comunicación (invitaciones, pedidos,

felicitaciones…)

Elaborar textos escritos simples con una

adecuada estructura lógica, respectando las

finalidades comunicativas;

Recurrir a diversos tipos de estrategias para

superar problemas de insuficiencia de vocabulario.

Estudios: horarios y rutina

Los sistemas educativos español y portugués

Calendario escolar

Unidad 9: Buenos días, Madrid

Ciudad y espacios

La ciudad de Madrid (ubicación, monumentos,

gastronomía…)

Las señales informativas

Unidad 10: De viaje

Seguridad en viaje

Unidad 11: Las vacaciones

Objetos de vacaciones

Destinos de vacaciones

Ventajas e inconvenientes de los viajes



Competencias Esenciales - Língua Estrangeira II – Español - 9º ano

Comprensión oral

Comprender textos orales, de naturaleza diversificada, inseridos en una situación comunicativa concreta;

Identificar los interlocutores y entender la relación entre ellos, su estatuto y motivaciones;

Reconocer el tono de la voz y la entonación como elementos indicativos de la actitud del hablante;

Comprender las ideas principales de textos orales;


Expresión oral

Utilizar el castellano para expresarse de manera cotidiana en la clase y comunicarse con los compañeros y

el profesor;

Producir enunciados orales adecuados a la situación comunicativa y al interlocutor;

Utilizar el registro adecuado al tema, al contexto y a las finalidades comunicativas;

Organizar, coherentemente y con cohesión, las ideas transmitidas;

Utilizar varias estrategias para superar dificultades de expresión oral;


Comprender textos escritos cortos y diálogos, de naturaleza diversificada, inseridos en una situación


Interpretar documentos auténticos simples (folletos turísticos, anuncios publicitarios, planes de ciudades,

etc.);

Identificar la idea principal de un texto;

Expresión escrita

Producir textos escritos con el objetivo de satisfacer las necesidades personales de comunicación

(invitaciones, pedidos, felicitaciones…)

Elaborar textos escritos simples con una adecuada estructura lógica, respectando las finalidades

comunicativas;

Recurrir a diversos tipos de estrategias para superar problemas de insuficiencia de vocabulario.



Matemática

Números e Cálculo

O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, das



aptidão para usá-las em situações correctas

A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira


A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira


O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e inversa e a aptidão

para resolver problemas no contexto de tais situações;

A aptidão para operar com potências e para compreender a escrita de números em

notação científica e, em particular, para usar esta notação no trabalho com

calculadoras científicas.

Geometria

A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da

análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios;

A aptidão para realizar construções geométricas, nomeadamente quadriláteros, outros

polígonos e lugares geométricos;

A aptidão para realizar construções geométricas, nomeadamente quadriláteros, outros

polígonos e lugares geométricos;

A compreensão do conceito de forma de uma figura geométrica e o reconhecimento das

relações entre elementos de figuras semelhantes;

A aptidão para resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamente

envolvendo lugares geométricos, igualdade e semelhança de triângulos, assim como



para justificar os processos utilizados;

O reconhecimento do significado de formulas e a sua utilização no cálculo de áreas e

volumes de sólidos e de objectos do mundo real, em situações diversificadas;

A predisposição para identificar transformações geométricas e a sensibilidade para

relacionar a geometria com a arte e com a técnica;


A compreensão das noções de moda, média aritmética e mediana, bem como a aptidão

para determiná-las e para interpretar o que significam em situações concretas;

A sensibilidade para decidir quais das medidas de tendência central são mais adequadas

para caracterizar uma dada situação;

A aptidão para comparar distribuições com base nas medidas de tendência central e

numa análise da dispersão dos dados;

O sentido crítico face à apresentação tendenciosa de informação sob a forma de gráficos

enganadores e a afirmações baseadas em amostras não representativas;

A aptidão para entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilidades em

casos simples;

A compreensão da noção de probabilidade e a aptidão para calcular a probabilidade de

um acontecimento em casos simples.

Álgebra e Funções (7º, 8º e 9º)

O reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a

aptidão para usá-las na resolução de problemas;

A aptidão para usar equações e inequações como meio de representar situações

problemáticas e para resolver equações, inequações e sistemas, assim como para realizar

procedimentos algébricos simples;

.A compreensão do conceito de função e das facetas que pode apresentar, como

correspondência entre conjuntos e como relação entre variáveis;



A aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos

de representação para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões

algébricas e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica;



algébricas e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica;



algébricas e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica.

Ciências Naturais

7ºAno

-Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos

fluxos de energia e nas trocas de matéria.

-Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta

as distâncias do Universo.

-Reflexão sobre as condições próprias da Terra que a tornam no único planeta com vida.

-Consciencialização de que a Terra características muito próprias, apesar de não ser

mais do que um pequeno planeta à escala do Universo.

-Reforçar a ideia de biodiversidade e de unidade através de visualizações microscópicas.

-Observação da vida em determinados grupos de animais e da dependência que existe

entre eles e em relação ao meio.

-Identificar que as trocas entre os seres e o meio, bem como as influências recíprocas,

são características fundamentais do sistema considerado.

-Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de matérias por acção física,



química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra.

-Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

-Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos

físicos e químicos.

-Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo

simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo.

-Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que

pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente.

-Compreensão da História da Terra, sublinhando-se o papel atribuído aos fósseis ao

longo da História da Ciência.

-Conhecimento das grandes etapas da História da Terra, tendo como referência

acontecimentos de carácter cíclico.

-Noção de tempo geológico.

-Inferência da importância dos fosseis para a datação das formações onde se encontram

e para a reconstituição de paleoambientes.





-Apresentação de explicações cientificas que vão para além dos dados, não emergindo

simplesmente a partir deles.



-Confronto entre argumentos propostos na hipótese de Vegener na defesa da sua teoria

a favor da mobilidade dos continentes e os principais argumentos, na época, contra.

-Relacionar a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, mostrando o carácter dinâmico da



Ciência.

-Compreensão do dinamismo da Terra, evidente na formação da crosta oceânica,

cadeias de montanhas, ocorrência de vulcões e sismos, relacionando-o com a dinâmica

interna da Terra.

-Compreensão da deformação da litosfera através da observação de dobras e falhas.

-Relação da distribuição geográfica actual das espécies como consequência directa da

tectónica e na lógica da evolução da Terra e das espécies.

-Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas

transformações.




pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente

-Exploração da questão global ―‖Que testemunhos evidenciam a dinâmica da Terra?".

-Exploração de mapas de distribuição mundial das áreas de maior risco sísmico e da

localização dos principais vulcões activos.

-Relacionamento entre o tipo de erupções vulcânicas, o tipo de aparelho vulcânico que

originam e algumas propriedades do magma.

-Tomada de conhecimento de sismos de grande intensidade a nível nacional através de

recolha de material nos media.

-Contactar com a tecnologia existente na medição e prevenção de sismos.

-Aquisição do comportamento adequado a ter antes, durante e depois de um sismo.



-Classificação de materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados





-Apresentação de explicações cientificas que vão para além dos dados, não emergindo




-Reconhecimento do contributo do estudo dos vulcões e sismos é importante para o

conhecimento da estrutura interna da Terra.



-Classificação de materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

-Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas

transformações.



-Apresentação de explicações científicas que vão para alem dos dados, não emergindo




-Compreensão da importância do estudo dos minerais para o conhecimento das rochas e

da sua história.

-Compreensão das diferenças quanto à sua génese e textura entre rochas magmáticas,

sedimentares e metamórficas.

-compreensão da formação das rochas sedimentares e do ciclo das rochas.

-Compreensão do contributo dos vários agentes de alteração e erosão na formação

dessas paisagens.

-Compreensão de que a Terra é um sistema, dotada de dinamismo interno e externo,



possuidora de uma história inscrita nos seus próprios arquivos.

8º Ano

-Conhecimento dos constituintes de um ecossistema

-Conhecimento dos ecossistemas em equilíbrio dinâmico

-Compreensão da relação entre os seres vivos e o ambiente

-Conhecer os factores bióticos e abióticos

-Compreensão da interacção de factores bióticos e abióticos nos ecossistemas

-Reconhecimento da influência dos factores abióticos na actividade dos seres vivos

-Reconhecimento de que os factores abióticos condicionam a distribuição dos organismos

-Conhecimentos das relações bióticas intra específicas e inter específicas

-Reconhecimento da existência de seres vivos autotróficos e heterotróficos ocupando

diferentes níveis tróficos nos ecossistemas

-Compreender como fluí a energia no ecossistema

-Compreender como circula a matéria no ecossistema

-Reconhecimento da importância do ciclo de matéria

-Compreensão da dinâmica de uma sucessão ecológica

-Compreensão das causas de perturbação dos ecossistemas

-Reconhecimento da influência da sociedade tecnológica nos ecossistemas

-Compreender as causas e consequências do aumento do efeito de estufa

-Compreender as causas e consequências da desflorestação

-Compreender as causas e consequências da poluição aquática

-Conhecimento dos agentes poluentes

-Reconhecimento das vantagens e desvantagens da agricultura biológica

-Compreender os efeitos da introdução de espécies exóticas nos ecossistemas

-Reconhecimento de que a intervenção humana nos ecossistemas pode conduzir à

extinção de espécies



-Compreender a importância dos recursos naturais

-Reconhecimento das vantagens e consequências da utilização dos recursos energéticos

-Reconhecimento da importância das energias alternativas

-Reconhecimento de que a conservação de recursos marinhos exige medidas de

protecção das espécies

-Compreensão da importância do funcionamento das ETAR

-Compreensão da importância da separação dos RSU

-Compreender a regra dos 3R

-Implementação de medidas que contribuam para a melhoria da qualidade do ambiente e

para a conservação da Natureza

-Reconhecimento da importância de criação de locais classificados para a conservação

do património.

9º Ano

Conhecer os indicadores de saúde

Conhecimento de atitudes promotoras de saúde

Conhecimento das principais doenças cardiovasculares que afectam a população

Reconhecimento da sexualidade como uma das dimensões mais sensíveis da

personalidade humana

Reconhecimento da importância da tomada de posição relativamente à

discriminação sexual

Conhecimento de situações de desigualdade social entre homens e mulheres

Identificação dos órgãos do sistema reprodutor

Reconhecimento de algumas analogias entre o sistema reprodutor masculino e

Feminino

Reconhecimento do papel de algumas hormonas no ciclo sexual masculino e

Feminino



Compreensão dos fenómenos da ovulação, fecundação e nidação.

Reconhecimento da importância da educação sexual na prevenção de uma

Gravidez não desejada

Conhecimento de algumas DST

Reconhecimento do perigo das DST para a saúde pública

Conhecimento dos métodos contraceptivos

Reconhecimento da relação entre os factores hereditários e a informação

genética

Reconhecimento dos problemas éticos provenientes da aplicação de novas

tecnologias

Conhecimento da constituição da unidade básica do sistema nervoso

Conhecimento da constituição do sistema nervoso central e periférico

Reconhecimento do carácter involuntário de uma reacção

Conhecimento de como interactua o sistema neuro- hormonal

Consciencializar-se do papel da fadiga, do uso de drogas, álcool e tabaco na

deterioração do sistema nervoso

Compreensão do ciclo cardíaco

Conhecimento da morfologia externa e interna do coração

Conhecimento da circulação sanguínea

Compreensão da transmissão hereditária dos grupos sanguíneos

Conhecimento da constituição do sangue e suas funções

Conhecimento da interacção entre os sistemas respiratório e circulatório

Conhecimento das atitudes promotoras de saúde do sistema respiratório

Conhecimento da morfologia externa e interna de órgão digestivos

Conhecimento das transformações que ocorrem durante a digestão

Conhecer a morfologia do sistema urinário



Relacionar a constituição do rim com a sua função de manutenção do equilíbrio

Interno

Compreender a fisiologia do sistema urinário

Conhecer comportamentos que contribuem para a saúde do sistema urinário

Reconhecimento da importância de praticar uma alimentação saudável

Conhecimento dos nutrientes e suas funções

Conhecimento dos factores que influenciam as necessidades vitamínicas

Identificação de alguns factores que influenciam as diferentes necessidades

energéticas.

História

7º ano

Tratamento de Informação/ Utilização de fontes

Utilizar procedimentos de metodologia

específica da Historia;

Seleccionar informação adequada aos temas em

estudo

Distinguir fontes históricas de textos históricos

Interpretar fontes materiais e iconográficas

Formular hipóteses de interpretação dos factos

históricos

Realizar trabalhos simples de pesquisa

Compreensão Histórica

Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases importantes da

evolução histórica (evolução biológica do

Homem, Paleolítico Superior, Neolítico) bem

como momentos de ruptura (Revolução

Neolítica)

Localizar no tempo os eventos e os processos

abordados

Distinguir ritmos de evolução (lenta evolução

biológica do Homem, longa evolução do

Paleolítico; aceleração no período Neolítico)



Espacialidade:

Localizar no espaço, com recurso a mapas, diferentes aspectos das sociedades

humanas em evolução

Relacionar as formas de organização do espaço e os condicionalismos físico-

naturais

Contextualização:

Distinguir os aspectos de ordem demográfica, económica, social e cultural nas

sociedades recolectoras e nas primeiras sociedades produtoras, estabelecendo

relações entre eles

Reconhecer o carácter relativo dos valores culturais em diferentes espaços e tempos

históricos

Comunicação:

Interpretar e produzir mapas, frisos cronológicos e esquemas

Elaborar sínteses, relatórios e pequenos trabalhos temáticos, aplicando

adequadamente o vocabulário especifico da disciplina


Utilizar procedimentos de metodologia específica da Historia;

Seleccionar informação adequada aos temas em estudo



Formular hipóteses de interpretação dos factos históricos



Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica

Identificar e caracterizar grandes momentos de ruptura (nascimento da filosofia)

Localizar no tempo os eventos e processos abordados

Estabelecer relações passado/presente (nomeadamente diferenças entre as

instituições democráticas antigas e actuais; manifestações da cultura clássica em

diferentes épocas)

Espacialidade:

Localizar no tempo aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção,

relacionando a organização do espaço com os condicionalismos físico-naturais

(nomeadamente, condições geográficas da divisão politica da Grécia; a Expansão

grega no quadro do país e do Mediterrâneo; organização urbano e rural na polis;

área de intervenção do imperialismo ateniense

Contextualização:

Distinguir os aspectos de ordem económica, social, politica, e cultural da



civilização grega, nomeadamente de Atenas, no século V a.C., estabelecendo

relações entre eles

Interpretar o papel de indivíduos e grupos (nomeadamente, a luta por Atenienses

pela democracia; a acção de Clistenes, Péricles, Sócrates, etc.)

Reconhecer o carácter relativo dos valores culturais em diferentes espaços e tempos

históricos

Comunicação:

Utilizar diferentes formas de comunicação escrita (produção de narrativas, de

sínteses e de pequenos trabalhos temáticos)

Utilizar a comunicação oral nas situações de um diálogo na turma, na participação

em debates e na apresentação de temas

Aplica adequadamente o vocabulário específico da disciplina









Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica e grandes momentos

de ruptura (implantação do regime imperial, advento do Cristianismo)

Localizar no tempo os eventos e os processos abordados

Distinguir ritmos de evolução (a longa duração do Império)

Estabelecer relações passado/presente reconhecendo a importância da herança

cultural romana

Espacialidade:

Localizar, em mapas e plantas, diferentes aspectos das sociedades em evolução e

interacção

Relacionar a organização do espaço romano com os condicionalismos físico-

naturais, reconhecendo, nomeadamente, a importância do Mediterrâneo, como eixo

central do Império e o papel das cidades na dinamização económica

Contextualização:

Distinguir os aspectos de ordem económica, social, politica e cultural da civilização

romana nos séculos I e II, estabelecendo entre eles conexões e inter-relações

Interpretar o papel de indivíduos e grupos (nomeadamente: a acção de César,

Augusto, Jesus Cristo, Constantino etc.,.

Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carácter relativo

dos valores culturais em diferentes espaços e tempos históricos (por exemplo:



diferenças culturais entre os povos do Império e o processo de aculturação,

destacando a especificidade da Península Ibérica, o sentido universal da mensagem

cristã)

Comunicação:

Elaborar pequenos trabalhos temáticos, narrativas e sínteses, aplicando o

vocabulário específico da História.

Desenvolver a comunicação oral

Valorizar a comunicação através da recolha, produção e análise de materiais

iconográficos, mapas, quadros, etc.









Temporalidade:

Localizar no tempo acontecimentos históricos e fases importantes da evolução

histórica

Identificar as invasões bárbaras e o aparecimento do Islão como momentos de

ruptura

Distinguir diferentes ritmos de evolução nas sociedades cristã e muçulmana

Estabelecer relações entre o passado e o presente (mapa politico europeu, herança

cultural muçulmana, distribuição da religião muçulmana no mundo actual, etc.)

Espacialidade:

Localizar no espaço, recorrendo a mapas, acontecimentos históricos, nomeadamente

as invasões e os reinos bárbaros, a expansão muçulmana e a nova vaga de invasões

na Europa dos séculos VIII-X

Contextualização:

Relacionar diferentes aspectos da realidade social, reconhecendo nomeadamente a

importância do factor religioso

Valorizar o papel de indivíduos e de grupos nas transformações históricas

Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas, comparando as

civilizações cristãs e muçulmana

Comunicação:

Desenvolver a comunicação oral e escrita, nomeadamente através da elaboração de



narrativas e sínteses e da participação no diálogo na turma

Aplicar o vocabulário específico da disciplina






Elaborar pequenos trabalhos de síntese

Compreender, inferir, aplicar os conceitos relacionados com esta unidade


Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases importantes da evolução histórica

Estabelecer relações entre o passado/presente, comparando as diferenças sociais e

os modos de vida da Idade Média com os da actualidade

Reconhecer o ritmo lento de evolução da sociedade senhorial

Espacialidade:

Identificar formas de organização do espaço rural

Contextualização:

Distinguir os aspectos demográficos, económicos, sociais e políticos da sociedade

senhorial, estabelecendo entre eles inter-relações, nomeadamente dos aspectos

económicos e demográficos com os aspectos sociais

Comunicação:

Desenvolver a comunicação oral e escrita, nomeadamente através da elaboração de

narrativas e sínteses e da participação no diálogo na turma

Reconstituir situações históricas sob forma dramática







Temporalidade:

Localizar no tempo acontecimentos históricos

Distinguir diferentes ritmos de evolução nas sociedades cristãs e muçulmanas

Estabelecer relações entre o passado e o presente



Espacialidade

Localizar no espaço acontecimentos históricos, nomeadamente as principais fases

da Reconquista e as etapas da formação do território português

Contextualização:

Relacionar os diferentes aspectos da realidade social, em particular os aspectos

económicos, políticos e religiosos que impulsionaram o processo da Reconquista

Interpretar o papel dos indivíduos e de grupos nas transformações históricas,

nomeadamente na acção politica

Comparar as civilizações cristãs e muçulmanas, reconhecendo a simultaneidade de

diferentes valores e culturas

Relacionar a História nacional com a História Europeia e Mundial

Comunicação:

Desenvolver a comunicação oral e escrita, aplicando de forma adequada o

vocabulário específico da disciplina




Interpretar mapas gráficos e imagens e documentos escritos




Temporalidade:

Identificar e caracterizar a fase do crescimento económico posterior ao século XI

Localizar no tempo os acontecimentos e os processos estudados

Estabelecer relações entre diferentes épocas, comparando o nível de

desenvolvimento técnico dos séculos XII-XIII com os períodos anteriores e com a

actualidade

Espacialidade

Localizar no espaço os eixos fundamentais da expansão europeia dos séculos XII e

XIII, os principais centros económicos e as grandes rotas comerciais

Relacionar a localização de Lisboa com o seu papel nos tráfegos internacionais

Contextualização:

Estabelecer inter-relações entre os aspectos técnicos, económicos, demográficos e

sociais

Relacionar a evolução demográfica e económica portuguesa com a situação

europeia no mesmo período



Comunicação

Desenvolver a comunicação oral e escrita através da produção de sínteses e

relatórios

Aplicar adequadamente o vocabulário específico da disciplina




Interpretar diferentes tipos de documentos





Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases importantes da evolução histórica (ex: sociedade

social)

Localizar no tempo os eventos e processos estudados

Comparar as diferenças sociais, as formas de organização do poder politico central

e local e os modos de vida dos séculos XII-XIV com os de épocas anteriores e com

os da actualidade

Espacialidade

Localizar um mapa de território português, as áreas de dominância senhorial e as de

predomínio concelhio

Contextualização:

Distinguir os aspectos económicos demográficos, sociais e políticos da sociedade

medieval portuguesa, estabelecendo entre eles conexões e inter-relações

Relacionar a História nacional com a História Europeia em aspectos como o poder

senhorial, o poder régio e o poder local, reconhecendo a especificidade do caso

português

Comunicação

Desenvolver a comunicação oral e escrita

Reconstituir situações sob forma gráfica

Elaborar pequenos trabalhos de síntese, enriquecendo a comunicação com materiais






Interpretar documentos escritos e iconográficos





Temporalidade:

Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica e momentos de

ruptura

Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e dentro da mesma

sociedade

Localizar no tempo os eventos e processos abordados

Estabelecer relações passado/presente (ex: permanência do património artístico

medieval)

Espacialidade

Localizar no espaço aspectos das sociedades humanas em evolução e inter-acção

Contextualização:

Distinguir os aspectos culturais da civilização medieval, estabelecendo inter-

relações com os aspectos económicos, sociais, políticos e religiosos da mesma

civilização

Interpretar o papel de indivíduos e grupos (ex: os contributos das diferentes ordens

monásticas para o desenvolvimento da cultura e a renovação da mentalidade)

Relacionar a cultura medieval portuguesa com o contexto europeu

Comunicação

Utilizar diferentes formas de comunicação escrita

Utilizar a comunicação oral nas situações de diálogo na turma e na participação em

debates





Interpretar documentos escritos, mapas, esquemas e outras fontes iconográficas





Temporalidade:

Localizar fases importantes da evolução histórica, reconhecendo momentos de

ruptura, como a crise do século XIV

Comparar a situação demográfica e económica do século XIV com a de períodos



8º ano

Tratamento das fontes/Utilização de Fontes

Utilizar procedimentos de metodologia específica da História

Seleccionar informação adequada à unidade em estudo



Formular, a partir das fontes, hipóteses de interpretação dos factos históricos

Compreender, inferir e aplicar os conceitos de relacionados com esta unidade

Compreensão histórica:

a) Temporalidade

Localizar no tempo os princípios momentos da expansão portuguesa e espanhola

Distinguir ritmos de evolução diferenciados em diferentes sociedades.

Estabelecer relações entre o passado e presente

b) Espacialidade

Localizar no mapa os percursos das viagens de expansão, as áreas dos impérios

peninsulares e as principais rotas comerciais.

Comparar o conhecimento do mundo que tinham os europeus antes e depois da

expansão.

c)Contextualização

Distinguir os aspectos de ordem demográfica, económica, social, politica e cultural

decorrentes da expansão, estabelecendo relações entre eles

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica da expansão

Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carácter relativo dos

valores culturais em diferentes espaços e tempos históricos

Relacionar a História nacional com a História Europeia e Mundial abordando a

especificidade do caso português

anteriores

Espacialidade

Com recurso a mapas, localizar no espaço a difusão da Peste Negra e

acontecimentos importantes da História politica portuguesa do século XIV, como as

revoltas rurais e urbanas ou as invasões castelhanas

Contextualização:

Relacionar os aspectos económicos e demográficos com os aspectos sociais,

explicando por exemplo, a evolução dos salários ou a revolta das populações rurais

Relacionar a evolução demográfica e económica portuguesa com a situação

europeia no mesmo período

Reconhecer a especificidade da História de Portugal, a propósito da crise do século

XIV

Comunicação

Desenvolver a comunicação oral e escrita

Reconstituir situações históricas sob forma gráfica ou cénica

Elaborar pequenos trabalhos de síntese



- Comunicação em História


Elaborar sínteses, relatórios e pequenos trabalhos temáticos, aplicando o vocabulário

específico da História


Utilizar procedimentos de metodologia específica da História



Formular, a partir das fontes, hipóteses de interpretação dos factos históricos




c) Temporalidade

Identificar e localizar momentos importantes da evolução histórica – Renascimento,

Reforma e Contra Reforma

Reconhecer a relativa simultaneidade do Renascimento, do Humanismo

Renascentista, Reforma e Contra Reforma

Estabelecer relações entre o passado e o presente

d) Espacialidade

Localizar no mapa os centros de origem do Humanismo Renascentista e da arte

renascentista, da Reforma e da Contra Reforma

Identificar as áreas de expansão dos grandes movimentos culturais e religiosos dos

séculos XV e XVI

Contextualização

Distinguir as características do movimento Renascentista, estabelecendo inter –

relações com os aspectos de ordem demográfica, económica, social, politica, cultural e

religiosa das sociedades europeias desta época

Interpretar o papel de indivíduos e dos grupos, nomeadamente nos domínios do

pensamento, da religião, da criação literária, do conhecimento científico e da arte



Sintetizar o processo das transformações culturais e religiosas que ocorreram na

Europa do Renascimento


Interpretar mapas, frisos cronológicos, esquemas e, materiais iconográficos

Elaborar sínteses, e pequenos trabalhos temáticos, aplicando o vocabulário específico

da história




Utilizar procedimentos da metodologia específica da História


Interpretar documentos escritos e iconográficos e estatísticos



Compreender, inferir e aplicar os conceitos relacionados com esta unidade


a)Temporalidade

Identificar e localizar no tempo momentos importantes da evolução histórica –

apogeu da Espanha, expansionismo colonial dos países da Europa do Norte, hegemonia

do Império Holandês e Inglês, afirmação do capitalismo comercial, crise do Império

Português do Oriente e viragem atlântica, domínio filipino.

Identificar e caracterizar momentos de ruptura da União Ibérica, viragem atlântica e

Restauração.

Estabelecer relações entre o passado e o presente (ex: importância dos bancos,

persistência da escravatura…)

b)Espacialidade

Localizar no espaço aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção-

países coloniais europeus e respectivas áreas de expansão, as principais rotas

comerciais, as áreas onde se verificam as batalhas relacionadas com a Restauração.

Relacionar as formas de organização das actividades no espaço com os

condicionalismos físico-naturais

c) Contextualização

Distinguir os aspectos de ordem demográfica, económica, social, politica e das

mentalidades no contexto das disputas coloniais entre as potências europeias e da

afirmação do Capitalismo Comercial, estabelecendo relações entre eles.

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos nas transformações históricas (Acção

dos Missionários, contribuição e sofrimento dos escravos para a economia colonial,

contributo dar Burguesia holandesa para o desenvolvimento do capitalismo,

intervenção da Nobreza no 1º de Dezembro, acção de D. Sebastião, de Filipe II…)


valores e culturas e o carácter relativo dos valores culturais em diferentes espaços e

tempos históricos

Relacionar a evolução politica portuguesa com o contexto europeu e mundial,

nomeadamente com as rivalidades politicas e coloniais entre as principais potências

da Europa


Interpretar mapas, frisos cronológicos e esquemas

Elaborar sínteses aplicando o vocabulário específico da História

Utilizar comunicação oral nas situações de diálogo na turma










a)Temporalidade

Identificar e localizar no tempo momentos importantes da evolução histórica –

Antigo Regime, Sociedade de Ordens, Absolutismo, Mercantilismo, Despotismo

Pombalino, Industrialização pombalina barroco

Identificar e caracterizar momentos de ruptura – crise comercial de 1670, terramoto

de 1755

Estabelecer relações entre passado e presente (ex: presença de património artístico e

paisagístico)

b)Espacialidade

Localizar no espaço os países europeus de Antigo regime e alguns centros europeus

de arte barroca

Relacionar a organização do espaço com os condicionalismos físico-naturais e

políticos: a nova organização do espaço urbano no projecto Pombalino

) Contextualização


das sociedades do Antigo Regime, nomeadamente da sociedade portuguesa,

estabelecendo relações entre eles.

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos nas transformações históricas (papel

do privilegiados e da Burguesia. A acção politica de Luís XIV, D. João V, Colbert,

Conde de Ericeira, Pombal, papel de artistas, construtores anónimos)

Relacionar as estruturas económicas, sociais, políticas e culturais portuguesas com o

contexto europeu




Utilizar a comunicação oral nas situações de diálogo na turma











a)Temporalidade

Identificar e caracterizar momentos de ruptura Revolução Cientifica, Iluminismo,

Século das Luzes, época Pombalina, etc.

Distinguir diferentes ritmos de desenvolvimento (ex: Desfasamento de Portugal

relativamente ao Iluminismo Europeu)

Estabelecer relações entre passado e presente, nomeadamente no que se relaciona

com os actuais regimes políticos herdeiros no Liberalismo Iluminista

b)Espacialidade

Localizar os principais centros de desenvolvimento cultural no Século da Luzes


Distinguir aspectos de ordem demográfica, económica, social, politica e cultural na

Europa do Século das Luzes, estabelecendo relações entre eles

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos no Século das Luzes – papel dos

cientistas dos enciclopedistas, os filósofos, os estrangeirados, os monarcas e os ses

ministros

Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas, bem como fenómenos

de resistência à

inovação científica

Relacionar a situação do atraso cultural de Portugal face às transformações ocorridas

na Europa das Luzes com as especificidades da sociedade portuguesa.




Utilizar comunicação oral nas situações de diálogo na turma

Aplicar adequadamente o vocabulário especifico da disciplina






Elaborar pequenos trabalhos de pesquisa



a)Temporalidade

Identificar e caracterizar momentos de ruptura revolução Demográfica, Revolução

Industrial

Reconhecer o desfasamento temporal entre a Inglaterra e os restantes países, no que

toca à Revolução Agrícola e Industrial



Estabelecer relações entre passado e presente, nomeadamente no que se relaciona

com a evolução da agricultura, a industrialização e a explosão demográfica

b)Espacialidade

Localizar as regiões da Inglaterra onde se deram as grandes transformações agrícolas

e o arranque da Revolução Industrial


Distinguir os aspectos de ordem demográfica, geográfica,, tecnológica, económica,

social e politica relacionados com as grandes transformações ocorridas com as

revoluções Agrícola e Industrial do século XVIII

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos nas transformações históricas – o

papel dos inventores, do operariado, etc…

Reconhecer a simultaneidade de diferentes estados de desenvolvimento agrícola e

industrial

Sintetizar o processo de transformações que ocorreram na agricultura e na indústria

na Europa do séc. XVIII


Utilizar diferentes formas de comunicação e escrita

Elaborar pequenos trabalhos temáticos e/ou sínteses aplicando o vocabulário

específico da História


Aplicar adequadamente o vocabulário específico de disciplina


Utilizar procedimentos da metodologia específica de História


Ler e interpretar diferentes tipos de documentos




a)Temporalidade

Localizar fases importantes da evolução histórica – Antigo Regime / Liberalismo,

Colonialismo / independência

Identificar as Revoluções Liberais como um momento de ruptura

Estabelecer relações entre passado e presente



b)Espacialidade

Localizar no espaço aspectos das sociedades humanas em acção e inter – acção

países com revoluções Liberais, Império Napoleónico


Distinguir os aspectos de ordem demográfica, económica, social e politica

relacionados com as revoluções Liberais, estabelecendo relações entre eles


papel de Napoleão, da Burguesia, etc.









Realizar pequenos trabalhos de pesquisa



a)Temporalidade

Identificar e localizar fases importantes da evolução histórica – hegemonia Inglesa,

era do vapor, do carvão e do aço, da electricidade e do petróleo, capitalismo

industrial e financeiro, afirmação do movimento sindical e das doutrinas socialistas,

cientismo, romantismo e realismo

Identificar e caracterizar momentos de ruptura – introdução de novas fontes de

energia, crises de superprodução, introdução do realismo e do impressionismo

Comparar os ritmos de desenvolvimento de diferentes países

Estabelecer relações entre o passado e presente

b)Espacialidade

Localizar no espaço os países que se industrializam no século XIX

Relacionar a organização das actividades no espaço com diversos tipos de

condicionalismos: localização dos grandes centros industrializados junto de recursos

naturais, expansão do mercado interna americano, novas formas de organização do

espaço urbano


Distinguir os aspectos de ordem demográfica, económica, social, técnica e cultural

na sociedade industrial e burguesa do século XIX, estabelecendo relações entre eles


papel dos cientistas, dos inventores, das classes médias e do operariado, etc.


Utilizar diferentes formas de comunicação de escrita

Utilizar a comunicação oral nas situações de diálogo na turma e na apresentação de

trabalhos









Realizar pequenos trabalhos de pesquisa



a)Temporalidade

Identificar e localizar fases importantes da evolução histórica – permanência das

estruturas económicas pré – industriais, de instabilidade provocadas pelas lutas

liberais, do rotativismo partidário, do fontismo do arranque da industrialização

Identificar e caracterizar momentos de ruptura – Regeneração

Comparar o ritmo de desenvolvimento de Portugal com o de outros países europeus

Estabelecer relações entre o passado e o presente) ex: atraso industrial e as suas

repercussões no presente)

b)Espacialidade

Localizar no espaço os grandes eixos ferroviários abertos no século XIX e as zonas

onde se concentra a industrialização

Reconhecer assimetrias de desenvolvimento no espaço geográfico português



na sociedade portuguesa no século XIX, estabelecendo inter – relações entre eles


papel revolucionário dos camponeses, acção de Passos Manuel e Fontes Pereira de

Melo, contribuição de escritores e artistas para a modernização cultural portuguesa

nos meados do século

Relacionar as estruturas económicas, sociais, políticas e culturais portuguesas como

contexto europeu da época, reconhecendo a especificidade nacional



Utilizar a comunicação oral nas situações de diálogo na turma e na apresentação de

trabalhos





Distinguir fontes históricas de textos históricas

Realizar pequenos trabalhos de pesquisa Interpretar diferentes tipos de pesquisa

Interpretar diferentes tipos de documentos

Formular a partir das fontes, hipóteses de interpretação dos factos históricos

Compreender, inferir e aplicar os conceitos relacionados com cada unidade

Utilizar meios informáticos para a pesquisa e tratamento de informação




(C.G. 1,2)

a)Temporalidade

Localizar no tempo os acontecimentos / processos estudados

Distinguir ritmos de evolução diferenciados em diferentes sociedades

Identificar e caracterizar fases da evolução histórica, bem como momentos de

ruptura

Estabelecer relações entre passado e presente

b)Espacialidade

Localizar no espaço diferentes aspectos das sociedades humanas

Relacionar a organização do espaço com os condicionalismos físico-naturais e

humanos – políticos



de uma dada realidade, estabelecendo relações entre eles

Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos nas transformações históricas



Relacionar a História Nacional com a História e Europeia e Mundial abordando a

especificidade do caso português


Utilizar diferentes formas de comunicação escrita na produção de sínteses, relatórios

e pequenos trabalhos temáticos

Participar nas diferentes actividades da aula, nomeadamente em debates,

apresentação de trabalhos etc.


Utilizar adequadamente o vocabulário específico da disciplina

Utiliza as Novas Tecnologias de Informação na aprendizagem da História

Relacionar o expansionismo do capitalismo industrial e financeiro com a dominação

colonial europeia dos finais do século XX

Analisar a importância da Conferencia de Berlim, no contexto político e económico

da época

Interpretar o significado do mapa cor-de-rosa

Compreender o alcance do Ultimato Inglês

Localizar os principais impérios coloniais europeus em finais do século XX

Relacionar a emigração do início do século XX com o grande crescimento

demográfico da Europa

Reconhecer os contrastes económicos, sociais e políticos dos países europeus nas

vésperas da I Guerra Mundial



Relacionar estes contrastes com as rivalidades das principais potências europeias

Relacionar o clima de segurança, rivalidades económicas e politicas com a política

de alianças e exacta com o início da guerra

Reconhecer a dimensão geográfica atingida pela I Guerra Mundial

Relacionar as fases da guerra com as estratégias utilizadas

Avaliar a importância da intervenção dos E.U.A. neste conflito

Reconhecer as inovações técnicas e militares utilizadas neste período

Identificar os motivos da intervenção de Portugal

Inferir as consequências da guerra da participação portuguesa na guerra

Identificar as principais alterações do mapa político da Europa

Referir os objectivos da criação da ―Sociedade das Nações‖

Avaliar as consequências demográficas e económicas para a Europa da I Guerra

Mundial

Caracterizar a economia americana

Caracterizar a situação económica de Portugal nos finais do século XIX

Relacionar a divulgação das doutrinas republicanas com as condições sociais do país

Conhecer as diversas reacções do povo português ao Ultimato Inglês

Reconhecer as razões do fracasso da Revolução de 31 de Janeiro de 1891

Conhecer os principais acontecimentos que antecederam a implantação da 1ª

República

Identificar as medidas governativas da 1ª República

Caracterizar a situação cultural e politica da 1ª República

Conhecer os condicionalismos da revolta de 28 de Maio de 1926

Identificar as mutações sociais e culturais verificadas após a I Guerra Mundial

Compreender o feminismo enquanto fenómeno social

Identificar os principais veículos da cultura de massas

Reconhecer a importância dos mass media

Relacionar as alterações na mentalidade da época com o aparecimento da cultura de

massas

Reconhecer as principais descobertas no campo das ciências

Reconhecer as principais correntes artísticas nas primeiras décadas do século XX

Compreender as inovações no campo das letras e no campo das artes

Reconhecer as inovações da arquitectura da primeira metade do século XX

Compreender a fragilidade da prosperidade económica americana nos anos 20

Enumerar os principais factores determinados da Crise de 1929

Compreender a mundialização da Crise

Compreender as graves consequências sociais decorrentes da Crise de 1929

Caracterizar a experiência americana como busca de uma solução para a Crise

Explica a necessidade da união politico-partidária face à crise

Relacionar a crise económica e social com a ascensão do fascismo

Caracterizar o regime fascista

Caracterizar o regime nazi

Conhecer as condições da edificação do Estado Novo

Reconhecer as semelhanças entre o Estado Novo e o fascismo

Caracterizar o Estado Novo nas suas dimensões corporativa e colonial

Distinguir as duas revoluções de 1917

Referir as alterações decorrentes das médias tomadas com a Revolução

Caracterizar o modelo económico da U.R.S.S.

Compreender o significado do culto da personalidade

Compreender o significado da Constituição da Frente Popular para defesa e

manutenção da democracia



Compreender o significado e a dimensão do Guerra Civil Espanhola

Relacionar a Expansão das ditaduras imperialistas com a eclosão da II Guerra

Mundial

Localizar as regiões submetidas ao domínio nazi

Compreender o significado dos movimentos da resistência

Compreender a mundialização do conflito

Explicar as condições em que se verificou a derrota da Alemanha

Avaliar as perdas humanas e os prejuízos materiais provocados pela guerra

Compreender o horror da política do extermínio dos judeus

Identificar as alterações verificadas no mapa político mundial

Enumerar os objectivos que presidiram à criação da ONU

Conhecer os organismos de que depende o funcionamento da ONU

Compreender a afirmação dos E.U.A como maior potência mundial depois da II

Guerra Mundial

Relacionar o auxílio americano com as dificuldades económicas na Europa

Referir as condições da expansão do socialismo na Europa

Compreender a Guerra-Fria como resultado das tendências de dominação das

grandes potências

Identificar alguns dos conflitos mais importantes durante a Guerra-Fria

Compreender a necessidade de uma coexistência pacífica entre as duas potências

Identificar alguns factores que provocaram o nascimento das primeiras nações

independentes

Distinguir os diferentes processos de descolonização

Compreender as condições que permitiram o desenvolvimento económico dos EUA

e o seu poder sobre o mundo capitalista

Perceber as contradições da sociedade americana

Compreender os factores que permitiram a ascensão económica do Japão

Compreender as funções CEE como a resposta ao poder dos EUA e da URSS

Relacionar as transformações económicas com as alterações sociais das sociedades

ocidentais, depois da guerra

Perceber que o consumo produz bem-estar, mas origina também perturbações de

origem social e ambiental

Identificar os motivos e o desencanto da juventude nos anos 60

Relacionar os movimentos de contestação com as desigualdades sociais em vigor

Compreender a expansão do comunismo no contexto do pós-guerra

Identificar as principais divergências dentro do mundo comunista

Identificar os vários modelos comunistas

Reconhecer o lugar central da URSS dentro do mundo comunista

Perceber as condições que fizeram da União Soviética uma superpotência

Identificar os problemas com eu se debate o terceiro mundo

Relacionar o neocolonialismo com a dependência económica

Perceber a importância do diálogo entre os países ricos e países pobres

Compreender a necessidade de fazer vigorar os Direitos Do Homem em muitas

regiões do Globo

Reconhecer, No Salazarismo, um regime autoritário e repressivo, depois da II Guerra

Mundial, em oposição ao resto da Europa

Referir as condições que favorecem o crescimento económico nacional e a abertura

ao investimento estrangeiro nos anos 50 e 60

Indicar as principais causas de emigração

Conhecer os movimentos, forças políticas, personalidades que se opuseram ao

regime salazarista



Perceber as razões das oposições internas do regime

Conhecer os movimentos da independência nas colónias africanas

Relacionar a guerra colonial com o isolamento da diplomacia de Portugal

Reconhecer os custos materiais e humanos deste conflito

Perceber o fracasso da tentativa da liberalização marcelista

Relacionar o fracasso da liberalização marcelista com a manutenção das colónias

Relacionar o nascimento do MFA com o impasse colonial

Caracterizar o processo revolucionário a seguir ao 25 de Abril

Identificar as novas constituições criadas a Constituição de 1976

Caracterizar as novas instituições

Conhecer as condições politica em que foi feita a descolonização

Referir as consequências sociais da descolonização

Perceber as dificuldades económicas, sociais e políticas do pós 25 de Abril

Referir a importância para Portugal da Integração no Mercado Comum

Geografia

7º ano

O aluno deve ser capaz de...

- Compreender o objecto de estudo da geografia e as etapas do trabalho do geógrafo;

- Questionar a realidade observada;

- Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens;

-Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares;

- Conhecer as diferentes formas de representação da superfície terrestre;

- Conhecer os elementos fundamentais de um mapa;

- Compreender a noção de escala e a pertinência da sua utilização nos estudos

geográficos;

- Usar a língua portuguesa de forma adequada às situações de comunicação criadas nas

diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento;

- Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando os elementos

fundamentais;

- Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de fenómenos

geográficos;



- Comparar representações diversas da superfície terrestre, utilizando o conceito de

escala;

- Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou

problema;

- Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a

região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo;

- Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável;

- Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando

conclusões e apresentando;

- Conhecer os contrastes dos elementos climáticos a nível mundial, Europa e em

Portugal e factores que os condicionam;

- Conhecer os contrastes climáticos a nível mundial, Europa e em Portugal;

- Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais

a diferentes níveis utilizando um variado conjunto de recursos;


problema;

- Desenvolver a utilização de dados estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos

reais que justifiquem as conclusões apresentadas;

- Formular e responder a questões geográficas utilizando diversas fontes de informação

como base;

- Utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada

em gráficos;

- Comparar distribuições de fenómenos naturais utilizando mapas a várias escalas;

- Comparar distribuições de fenómenos naturais utilizando mapas a viárias escalas;

- Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais,



formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e orais;

- Conhecer os grandes conjuntos de relevo e sua formação a nível mundial, Europa e

Portugal;

- Compreender a dinâmica de evolução das bacias hidrográficas e sua localização à

escala mundial, europeia e nacional;


em mapas;

- Conhecer os efeitos da acção erosiva do mar na modelação das diferentes paisagens

litorais;


- Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando conhecimentos

geográficos;

- Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da

preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento

sustentável;

- Conhecer as causas (humanas e naturais) das catástrofes e seu impacte no quotidiano e

na actividade humana e no ambiente;

- Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares;

- Adoptar metodologias de trabalho adequadas à escala de análise e à diversidade dos

fenómenos geográficos em estudo;


problema;

8º ano






problema;


em gráficos;

- Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos,

técnicas e conhecimentos geográficos;

- Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a

programas de televisão, filmes, videogramas, imprensa escrita, livros e enciclopédias;

- Formular e responder a questões geográficas utilizando diversas fontes de informação

como base;

- Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável;

- Seleccionar utilizar técnicas gráficas tratando a informação geográfica de forma clara

e adequada em gráficos, mapas e diagramas;

- Utilizar o vocabulário geográfico em descrições escritas de conteúdos.

- Compreender a desigual distribuição da população e nível mundial e em Portugal e

factores que a influenciam;

Conhecer o fenómeno das migrações no que concerne ao tipo, volume, fluxos e

consequências para as áreas de partida e chegada;

- Compreender os contrastes entre as áreas rurais e urbanas;

- Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos tirando conclusões a partir de

exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas;

- Identificar e caracterizar os diferentes sectores de actividade:

- Caracterizar as actividades inerentes a cada um dos sectores de actividade.



9º ano


- Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando conhecimentos

geográficos;


problema;

- Distinguir Crescimento de Desenvolvimento;

- Identificar os diferentes indicadores de desenvolvimento:

- Reflectir sobre a estrutura actual do comércio mundial e sua influência nos contrastes

de desenvolvimento a nível mundial;

- Analisar a influência da actividade humana na poluição atmosférica, suas

consequências e possíveis soluções;

- Analisar a influência da actividade humana na desflorestação, suas consequências e

possíveis soluções;

- Identificar as causa e consequências da desertificação bem como da perda da

biodiversidade e formas de minimizar estes problemas;

- Identificar tipos de resíduos e formas de os tratar;

- Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental de um lugar/região, sugerindo

acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços;

- Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da

preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento

sustentável.

Ciências Físico – Química

7ºAno

-Descrever sumariamente a constituição do Universo e o seu movimento permanente.



-Distinguir entre estrelas e planetas.

-Descrever o movimento aparente do So1.

-Orientar-se pelo Sol durante o dia.

-Caracterizar as Galáxias quanto à sua forma.

-Caracterizar a Via Láctea e o seu Grupo Local.

-Descrever sumariamente a Teoria do Big-Bang.

-Identificar os acontecimentos que descrevem o nascimento e a morte das estrelas.

-Explicar o brilho das estrelas.

-Identificar o significado de altura e azimute de um astro.

-Localizar astros no céu através da altura e do azimute.

-Explicar em que consistem as constelações distinguindo a realidade do que se observa.

-Reconhecer a importância de algumas constelações.

-Reconhecer a importância da Estrela Polar para orientação no Hemisfério Norte.

-Localizar astros no céu, recorrendo a mapas celestes.

-Identificar o significado de Unidade Astronómica.

-Reconhecer a UA como a unidade adequada para exprimir distâncias no Sistema Solar.

-Identificar o significado de anos-luz e seus submúltiplos.

-Reconhecer o a.l. e o parsec como unidades adequadas para exprimir distâncias além

do sistema solar.

-Relacionar distâncias no Universo

-Situar o Sistema Solar no Universo.

-Identificar a constituição do Sistema Solar.

-Reconhecera s principais características do Sol.

-Reconhecera s principais características dos planetas e seus satélites.

-Distinguir os dois tipos de movimento: translação e rotação.

-Identificar o significado de período de translação e de período de rotação.



-Comparar os períodos de translação e de rotação dos vários planetas com os

Correspondentes períodos da Terra.

-Reconhecera s principais características dos pequenos astros do Sistema Solar.

-Conhecer diferentes características dos planetas do Sistema Solar.

-Comparar os planetas entre si.

-Explicar a sucessão dos dias e das noites com base no movimento de rotação da Terra.

-Interpretar o movimento aparente do Sol.

-Caracterizar as estações do ano.

-Explicar a ocorrência das estações do ano com base no movimento de translação da

Terra e na inclinação do eixo de rotação.

-Distinguir as várias fases da Lua.

-Compreender por que motivo existem as fases da Lua.

-Explicar em que consiste um eclipse.

-Descrever a ocorrência de um eclipse da Lua e do Sol.

-Distinguir entre eclipse total e parcial.

-Distinguir situações de movimento e de repouso.

-Identificar diferentes tipos de trajectória..

-Reconhecer o significado de distância e velocidade média de um movimento.

-Calcular velocidades médias.

-Identificar o significado físico de força.

-Perceber como actuam as forças.

-Caracterizar e representar forças por meio de vectores.

-Saber medir forças com dinamómetros.

-Caracterizar a força gravitacional responsável pelo movimento dos planetas à volta do

Sol e dos satélites à volta dos planetas.

-Identificar o peso como um caso particular da atracção universal.



-Distinguir entre massa e peso.

-Explicar como varia o peso de um corpo.

-Reconhecer a existência do campo magnético terrestre e identificar interacções

magnéticas.

-Relacionar aspectos do quotidiano com a Química.

-Reconhecer que é enorme a variedade de materiais que nos rodeiam.

-Concluir sobre a existência de várias classificações dos materiais.

-Distinguir substâncias de misturas de substâncias.

-Identificar material de laboratório mais comum.

-Conhecer algumas regras para utilização, em segurança, do material do laboratório.

-Manusear material de laboratório em segurança.

-Caracterizar misturas homogéneas, heterogéneas e coloidais.

-Utilizar correctamente os termos: solução, soluto, solvente, solução concentrada,

solução diluída, solução saturada.

-Identificar a composição qualitativa e quantitativa de soluções concretas.

-Saber efectuar cálculos simples relativos à concentração expressa em massa de soluto

por volume de solução.

-Conhecer os diferentes estados físicos da matéria e mudanças de estado.

-Reconhecer que o ponto de fusão e o ponto de ebulição são propriedades que permitem

identificar substâncias sendo critérios de pureza das substâncias.

-Caracterizar a água pelo seu ponto de ebulição.

-Comparar o ponto de ebulição da água com a temperatura a que uma solução aquosa

entra em ebulição.

-Saber utilizar um termómetro.

-Verificar experimentalmente a variação de uma grandeza física em função de outra.

-Identificar o significado de massa volúmica ou densidade.



-Identificar unidades em que se exprime a densidade.

-Distinguir entre propriedades físicas e propriedades químicas das substâncias.

-Conhecer alguns ensaios químicos usados na identificação de substâncias.

-Reconhecer que os processos físicos de separação de componentes de misturas devem

ser adequados ao tipo de mistura.

-Utilizar técnicas de separação dos componentes heterogéneas e homogéneas em

Diferentes estados físicos.

-Interpretar a separação por destilação.

-Reconhecera importância das técnicas de separação na indústria química.

-Seleccionar para situações concretas o conjunto de técnicas adequadas para separar os

componentes de misturas simples.

-Identificar o que há de diferente nas transformações físicas e transformações e

químicas.

-Detectar transformações químicas.

-Reconhecer, a partir da observação, as transformações físicas e químicas.

-Reconhecer a importância da água como recurso essencial à vida.

-Conhecer o comportamento de excepção da água líquida e do gelo.

-Reconhecer que uma só substância pode transformar-se noutras diferentes.

-Identificar o calor, a corrente eléctrica, a luz e a acção mecânica como factores que

desencadeiam a decomposição de substâncias.

-Interpretar algumas decomposições estudando propriedades da substância inicial e das

novas substâncias.

-Reconhecer a importância de algumas decomposições que ocorrem no dia-a-dia.

-Executar, com os devidos cuidados de segurança, uma decomposição.

-Compreender que a energia é uma propriedade de qualquer sistema.

-Identificar a fonte e o receptor numa transferência de energia



-Exemplificar fontes de energias primárias, secundárias, renováveis e não-renováveis.

-Reconhecer vantagens e desvantagens da utilização das diferentes fontes de energia.

-Efectuar leituras em aparelhos de medida, tendo em conta o estudo da escala.

-Associar as varias manifestações de energia às duas formas: cinética e potencial.

-Reconhecer as variáveis de que dependem as energias cinética, potencial gravítica e

potencial elástica.

-Observar numa situação simples o funcionamento da fonte e do receptor de energia.

-Visualizar uma transferência de energia.

-Relacionar a energia com a potência e o tempo.

-Reconhecer o significado de potência.

-Conhecer as unidades SI de energia e potência e seus múltiplos.

-Conhecer outras unidades práticas de energia e a sua relação com as unidades SI.

-Distinguir entre energia motora, útil e dissipada.

-Interpretar o significado de conservação e degradação de energia.

-Identificar o significado de rendimento.

-Distinguir entre calor e temperatura.

-Reconhecer o significado do equilíbrio térmico.

-Relacionar a energia transferida como calor com os factores de que depende.

-Distinguir entre condução e convenção do calor.

-Reconhecer a transferência de energia por radiação electromagnética.

-Interpretar situações relacionadas com o isolamento térmico.

8ºAno

Relacionar os sons com a vibração dos corpos.

Concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais.

Associar o ouvido à percepção do som, identificando o seu funcionamento.



Compreender o significado de vibração e de onda.

Caracterizar o som como fenómeno ondulatório.

ldentificar o significado de comprimento de onda, frequência, período e amplitude.

Distinguir propriedades do som, timbre, altura e intensidade.

Relacionar qualitativamente: altura do som com a frequência das ondas; intensidade

do som com a amplitude das ondas.

Interpretar o espectro sonoro.

Reconhecer a importância da medição do nível sonoro com vista à melhoria da

qualidade de vida.

Reconhecer que o som se propaga em diferentes meios com diferente velocidade.

Identificar o significado de velocidade de propagação do som.

Compreender a reflexão do som e a sua aplicabilidade.

Distinguir entre reflexão, absorção e refracção do som.

Distinguir entre corpos luminosos e corpos iluminados.

Concluir que a visão dos objectos implica a propagação de luz desde a fonte até aos

objectos e destes até aos nossos olhos.

Identificar meios transparentes, translúcidos e opacos.

Caracterizar a luz como fenómeno ondulatório.

Interpretar o espectro luminoso.

Analisar o espectro da luz visível com base na dispersão e composição da luz.

Interpretar a cor dos objectos.

Reconhecer a propagação rectilínea da luz.

Identificar diferentes feixes luminosos.

Distinguir entre reflexão regular e irregular da luz.

Conhecer as leis da reflexão da Luz.

Reconhecer a importância da reflexão e difusão da luz.

Identificar características das imagens fornecidas por espelhos planos, esféricos,

côncavos e convexos.



Reconhecer a aplicabilidade prática de diferentes tipos de espelhos, atendendo às

Características das imagens que produzem.

Descrever a refracção da luz.

Relacionar a mudança de direcção dos raios luminosos na refracção com a diferente

velocidade de propagação da luz em diferentes meios.

Distinguir mais ou menos refrangentes.

Reconhecer a existência de reflexão que acompanha a refracção.

Compreender o fenómeno de reflexão da luz.

Compreender o funcionamento das lentes com base na refracção da luz.

Distinguir entre lentes convergentes e divergentes.

Relacionar a potência das lentes com a sua distância focal.

Caracterizar defeitos de visão e compreender formas de os corrigir recorrendo a

lentes.

Reconhecer o significado de reacção química distinguindo entre reagentes e

produtos da reacção.

Traduzir reacções químicas por equações de palavras.

Reconhecer a importância das reacções de combustão.

Reconhecer a existência de soluções ácidas, básicas e neutras.

Identificar o comportamento de alguns indicadores de ácido-base.

Identificar a escala de pH .

Reconhecer a utilidade do indicador universal e do medidor de pH.

Reconhecer a importância do conhecimento do pH no mundo vivo.

Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução quando se lhe

adiciona uma solução básica e vice-versa.

Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam soluções ácidas e

básicas.

Identificar reacções de ácido-base.

Distinguir entre sais solúveis e insolúveis.

Interpretar reacções de precipitação.

Reconhecer aplicabilidade das reacções de precipitação.

Reconhecer a conservação da massa durante as reacções químicas.

Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier.

Aplicar a Lei de Lavoisier em casos concretos.



Relacionar a velocidade das reacções com o tempo que os reagentes demoram a

transformar-se em produtos.

Identificar através da experimentação os factores de que depende a velocidade das

Reacções químicas.

Reconhecer a aplicabilidade prática da acção dos factores de que depende a

velocidade das reacções químicas.

Concluir sobre a natureza corpuscular da matéria a partir da experimentação.

Inferir sobre a pequenez dos corpúsculos constituintes da matéria.

Distinguir os três estados físicos em termos da sua agregação corpuscular.

Relacionar qualitativamente a pressão dos gases com as colisões dos corpúsculos.

Associar a variação da temperatura de um gás com a variação de velocidade dos

seus corpúsculos

Interpretar qualitativamente as variações de pressão de um gás com as variações de

volume e de temperatura em termos cinético-corpusculares.

Identificar a ideia actual de átomo.

Distinguir os três tipos de partículas constituintes do ar.

Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados.

Distinguir entre substâncias elementares e substâncias compostas.

Reconhecer através de diagramas, substâncias elementares, substâncias compostas e

misturas de substâncias.

Identificar símbolos de elementos num conjunto representativo de exemplos.

Compreender o significado da representação simbólica e de substâncias

moleculares.

Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas simples.

Escrever fórmulas químicas de substâncias moleculares a partir da sua descrição.

Identificar o significado de ião.

Reconhecer a existência de iões positivos, negativos, monoatómicos e poliatómicos.

Representar e interpretar a representação de alguns iões.

Descrever e interpretar a fórmula química de substâncias iónicas a partir de uma

tabela de iões.

Interpretar as reacções químicas em termos de colisões moleculares.

Representar reacções por equações químicas em exemplos simples.

Identificar algumas informações fornecidas pelas equações químicas.



Reconhecer a constituição da atmosfera.

Identificar os principais processos de aquecimento da atmosfera.

Interpretar o efeito de estufa como resultado do papel protector da atmosfera.

Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar.

Reconhecer a existência de correntes de convecção na atmosfera.

Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar.

Interpretar fenómenos atmosféricos relacionados com a temperatura e a humidade

do ar.

Reconhecer o significado de pressão atmosférica.

Compreender a existência de locais de alta e baixa pressão.

Interpretar as variações de pressão atmosférica com a temperatura, altitude e a

humidade do ar.

Compreender a formação do vento.

Identificar o significado de massas de ar.

Compreender a formação de superfícies frontais.

Distinguir superfícies frontais frias, quentes e oclusas.

Relacionar o avanço de superfícies frontais com mudanças de tempo.

Reconhecer o significado de alguma simbologia utilizada pelos meteorologistas.

Relacionar as informações das cartas de superfície com o estado do tempo

alterações previstas.

9ºAno

- Referir a importância das regras de segurança com o objectivo de evitar contínuos e

Sucessivos problemas relacionados com a segurança.

- Identificar situações do dia-a-dia em que ocorrem acidentes devido à falta de

prevenção e segurança.

- Mostrar a importância da Física para a compreensão e resolução destes problemas.

- Definir distância de segurança.

- Definir tempo de reacção e distância de reacção.

- Mostrar de que depende o tempo e a distância de reacção.

- Definir distância de travagem.

- Mostrar que a distância de travagem depende de determinadas situações,



nomeadamente: características do veículo, estado das estradas, velocidade e massa do

veículo.

- Referir que a obrigatoriedade do cinto de segurança tem como finalidade a prevenção

de colisões e que a utilização do cinto de segurança se baseia no conceito de pressão.

- Referir a importância da utilização do capacete de segurança.

- Compreender o conceito de energia cinética.

- Conhecer os factores que influenciam a energia cinética.

- Definir centro de gravidade.

- Referir os factores de que depende a estabilidade dos corpos.

- Mostrar que os conceitos de repouso e de movimento são relativos.

- Definir trajectória e referencial.

- Referir que a trajectória depende do referencial escolhido,

- Referir que o espaço percorrido ou a distância depende da trajectória escolhida.

- Compreender que o deslocamento é uma grandeza vectorial.

- Definir rapidez média e referir que é uma grandeza escalar sempre positiva.

- Definir velocidade média e referir que é uma grandeza vectorial.

- Distinguir rapidez média de velocidade média.

- Determinar rapidez média e velocidade média num dado intervalo de tempo.

- Indicar o m/s como sendo a unidade SI de rapidez média e de velocidade.

- Indicar os elementos o vector velocidade.

- Definir aceleração média.

- Indicar o m/s2 como sendo a unidade SI de aceleração.

- Referir que a aceleração é uma grandeza vectorial e indicar os seus elementos.

- Determinar acelerações médias num dado intervalo de tempo.

- Referir os diferentes tipos de movimento, através da aceleração.

- classificar os movimentos de acordo com a trajectória e a velocidade.

- Definir movimento rectilíneo uniforme.

- Definir movimento uniformemente variado.

- Saber descrever e analisar os movimentos utilizando gráficos posição-tempo, gráficos

velocidade-tempo e gráficos aceleração- tempo.

- Indicar que a distância percorrida por um corpo se pode determinar pela área

delimitada pela linha correspondente à velocidade no intervalo de tempo considerado

pelo eixo dos tempos.

- Compreender o conceito de força.



- Referir diferentes tipos de forças.

- Indicar os efeitos das forças nos corpos.

- Identificar forças de acção-reacção.

- Enunciar a Lei da acção-reaccão u 3.uL de Newton.

- Caracterizar os elementos de uma força.

- Definir linha de acção de uma força.

- Referir em que consiste a resultante das forças de um sistema de forças.

- Caracterizar a resultante de um sistema de forças com a mesma linha de acção e o

mesmo sentido,

- Caracterizar a resultante de um sistema de forças com a mesma linha de acção e

sentidos opostos,

- Determinar graficamente a resultante de um sistema de forças com o mesmo ponto de

Aplicação e direcções diferentes.

- Determinar a intensidade da resultante de duas forças cujas direcções façam entre si

um ângulo de 90º.

- Referir em que condições uma força produz uma rotação.

- Mostrar os factores de que depende o efeito de rotação de uma força.

- Referir os factores de que depende a força de atrito.

- Caracterizar uma força de atrito.

- Definir pressão.

- Enunciar a Lei Fundamental da Dinâmica ou 2ª Lei de Newton.

- Conhecer o significado da unidade de força do Sistema Internacional.

- Enunciar a 1ª Lei de Newton ou Lei da Inércia.

- Referir os factores de que depende a inércia de um corpo.

- Mostrar que a resistência do ar é uma força de atrito importante.

- Enunciar a Lei de Arquimedes.

-Referir a importância da utilização de energia eléctrica.

- Mostrar aos alunos diferentes elementos de um circuito eléctrico.

- Indicar os símbolos que identificam os elementos de um circuito: fonte de energia,

receptores, fios de ligação, interruptor e aparelhos de medida.

- Representar esquematicamente um circuito eléctrico.

- Referir o sentido convencional e o sentido real da corrente.

- Distinguir materiais bons e maus condutores da corrente eléctrica.

- Distinguir corrente contínua de corrente alternada.



- Analisar e interpretar representações esquemáticas de circuitos eléctricos.

- Montar circuitos em série e em paralelo.

- Representar esquematicamente os dois circuitos.

- Referir as diferenças entre os dois circuitos.

- Referir que a diferença de energia entre os dois pólos do gerador está relacionada com

a diferença de potencial eléctrico.

- Indicar V como sendo a unidade SI de diferença de potencial ou tensão.

- Referir unidades múltiplas e submúltiplas do volt.

- Identificar o voltímetro como aparelho de medida de diferenças de potencial entre dois

pontos de um circuito.

- Distinguir voltímetros analógicos de voltímetros digitais.

- Saber ler valores de d.d.p. em voltímetros analógicos.

- Saber montar um voltímetro num circuito eléctrico.

- Definir intensidade da corrente eléctrica.

- Descrever a expressão matemática que relaciona a intensidade da corrente eléctrica

com a quantidade de carga eléctrica e o intervalo de tempo.

- Indicar A como unidade SI de intensidade de corrente.

- Referir submúltiplos do ampere.

- Indicar os amperímetros como os aparelhos que medem a intensidade da corrente

eléctrica.

- Distinguir amperímetros analógicos de amperímetros digitais.

- Saber ler valores de intensidade de corrente em amperímetros analógicos.

- Saber montar um amperímetro num circuito eléctrico.

- Referir o multímetro como um aparelho que mede diferentes grandezas.

- Definir a grandeza física resistência eléctrica.

- Referir o ohmímetro como o aparelho que mede directamente a resistência de um

condutor.

- Indicar o Ω como a unidade SI de resistência eléctrica.

- Referir outras unidades de resistência eléctrica.

- Verificar que a resistência eléctrica de um condutor depende das suas características

físicas, nomeadamente dimensões (comprimento e espessura)e material de que é feito.

- Referir que quanto maior for o valor da intensidade da corrente num circuito, maiores

e mais intensos são os efeitos observados nos diferentes receptores.

- Referir o modo como a energia eléctrica é distribuída pelos diferentes consumidores.



- Definir potência de um receptor.

- Indicar o watt como a unidade SI de potência.

- Referir outras unidades de potência.

- Escrever a expressão matemática que relaciona a potência de um receptor com

a quantidade de energia transformada numa dada intervalo de tempo.

- Indicar o quilowatt-hora como unidade de energia e estabelecera relação

Entre 1 kW h e 1J.

- Escrever a expressão matemática que relaciona a potência de um receptor com a d.d.p.

nos extremos desse receptor e a intensidade da corrente que o atravessa.

- Referir que a potência de um receptor se pode obter directamente, utilizando um

wattímetro.

- Distinguir efeito químico, térmico e magnético da corrente eléctrica.

- Mostrar diferentes tipos de ímanes.

- Identificar os pólos de um íman.

- Identificar, através de pequenas experiências, a existência de um campo magnético à

volta de um íman.

- Referir que o pólo sul magnético aponta na direcção do pólo norte geográfico.

- Referir a bússola como um aparelho que indica o pólo norte geográfico.

- Explicar o que é um íman temporário.

- Explicar o modo de produção de correntes induzidas.

- Referir em que consiste a indução electromagnética.

- Explicar que um íman que se chama indutor no seu movimento produz correntes induzidas

e que o circuito onde estas correntes se formam é o induzido.

- Referir por que razão às correntes induzidas também se chamam correntes alternadas.

- Distinguir dínamo de alternador.

- Referir que a energia eléctrica é fornecida aos consumidores através da rede de

distribuição eléctrica.

- Relacionar a potência dissipada num cabo condutor com a tensão eléctrica e a

intensidade da corrente que o percorre.

- Referir qual o papel das subestações transformadoras.

- Mostrar como é constituído e como funciona um transformador.

- Indicar que há transformadores elevadores de tensão e transformadores abaixadores de

tensão.

- Indicar as diferenças entre estes dois tipos de transformadores.



- Explicar o que são circuitos electrónicos.

- Referir alguns componentes electrónicos utilizados em circuitos electrónicos simples,

Nomeadamente resistências fixas, variáveis e não lineares

- Referir que o potenciómetro é uma resistência variável.

- Explicar que o potenciómetro pode funcionar como divisor de tensão.

- Referir que o termístor é uma resistência não linear.

- Referir que existem termitores NTC e PTC.

- Mostrar as representações simbólicas dos termístores.

- Explicar a função de um condensador.

- Indicar a representação simbólica de um condensador.

- Explicar em que condições se pode carregar ou descarregar um condensador.

- Explicitar o que é a corrente de descarga.

- Referir que existem díodos tipo n e tipo p.

- Indicar o símbolo de um díodo.

- Referir que existem transístores npn e pnp.

- Mostrar como o transístor funciona como interruptor.

- Mostrar como os transistores se podem associar.

- Mostrar como se pode montar um circuito detector do nível de água.

- Dar a noção de cadeia electrónica.

- Mostrar como se pode fazer uma comunicação via satélite.

- Referir a Internet como grande meio de comunicação entre os diferentes povos do

planeta.

- Referir a importância da Tabela Periódica.

- Informar os alunos sobre as primeiras tentativas de classificação dos elementos.

- Referir que a Tabela Periódica que actualmente se utiliza consiste numa versão mais

completa da Tabela Periódica de Mendeleev.

- Mostrar aos alunos uma Tabela Periódica actual.

- Mostrar a estrutura da Tabela Periódica referindo os grupos e os períodos.

- Referir que as unidades estruturais que formam as diferentes substâncias são átomos,

moléculas ou iões.

- Constatar que há dois grupos diferentes de elementos: os metais e os não-metais.

-Referir, ainda, os semi-metais.

- Explicar que os elementos químicos de alguns grupos da Tabela Periódica constituem

uma família dada a semelhança de propriedades químicas entre eles.



- Apresentar as três famílias de elementos químicos mais importantes: a família dos

metais alcalinos, a dos halogéneos e a dos gases nobres, gases raros ou gases inertes.

- Referir as principais características químicas de cada uma destas famílias.

- Indicar a constituição do átomo.

- Indicar as características dessas partículas,

- Explicar o que se entende por "modelo atómico".

- Referir que o primeiro modelo para o átomo foi o modelo de Dalton.

- Apresentar os modelos de Thomson e de Rutherford e explicar as razões pelas quais

estes modelos foram substituídos por outros.

- Indicar que o modelo de Rutherford foi o primeiro modelo nuclear.

- Dizer em que consistia o modelo de Bohr-Rutherford ou modelo de Bohr e explicar

que incorrecções existiam em alguns pontos deste modelo.

- Explicar o modelo da nuvem electrónica.

- Referir a carga nuclear como a carga de todos os protões de um átomo.

- Explicar como se distribuem os electrões nos átomos.

- Fazer a estrutura de um átomo ou através da configuração electrónica ou através de

uma representação esquemática.

- Definir número atómico e número de massa.

- Representar um átomo simbolicamente utilizando o número atómico e o número de massa.

-Representar átomos simbolicamente, sabendo o símbolo do elemento e os respectivos

números atómico e de massa.

- Definir elemento químico.

- Representar simbolicamente um elemento químico.

- Definir isótopo.

- Relacionar a estrutura atómica dos elementos com a sua localização na Tabela Periódica.

- Mostrar que os elementos estão colocados na Tabela Periódica por ordem crescente do

seu número atómico.

- Mostrar que elementos do mesmo grupo têm estrutura atómica de valência semelhante.

- Referir a variação gradual das propriedades ao longo do período.

- Identificar elementos representativos e elementos de transição.

- Explicar em que condições um átomo se transforma num ião.

- Distinguir um catião de um anião.

- Exemplificar a formação de outros iões.

- Referir que a massa de um ião é aproximadamente igual à do átomo de onde provém.



- Explicar por que razão os átomos se ligam.

- Referir o princípio de energia mínima.

- Referir que a ligação que mantém os átomos unidos entre si chama-se ligação química.

- Identificar os tipos de ligações químicas ( covalentes, iónicas e metálicas).

- Explicar a ligação covalente.

- Distinção entre ligações covalentes polares e apolares.

- Representar átomos segundo Lewis.

- Explicar o que é um duplete.

- Identificar uma fórmula de estrutura.

- Distinguir ligação covalente simples das ligações covalentes duplas e triplas.

- Identificar as diferentes ligações covalentes numa fórmula química.

- Distinguir ligação covalente normal de ligação covalente dativa.

- Indicar as propriedades mais significativas dos compostos covalentes.

- Referir a razão pela qual o diamante não conduz a corrente eléctrica e é um sólido

muito duro e não se deforma.

- Referir a razão pela qual a grafite conduz a corrente eléctrica e é um sólido macio e

escamoso.

- Explicar o que são cristais covalentes.

- Referir que nos compostos iónicos existe uma estrutura cristalina gigante com milhões

e milhões de iões.

- Indicar as propriedades mais significativas dos compostos iónicos.

- Referir as propriedades mais significativas dos compostos metálicos.

- Referir o modo como os átomos de carbono se podem ligar entre si.

- Distinguir cadeias curtas de cadeias longas; cadeias lineares de cadeias ramificadas;

cadeias abertas de cadeias fechadas, cadeias saturadas de cadeias insaturadas.

- Identificar um átomo de carbono primário, secundário, terciário e quaternário numa

cadeia carbonada.

- Referir que os compostos orgânicos estão organizados em famílias ou funções.

- Definir hidrocarboneto.

- Classificar os hidrocarbonetos consoante o tipo de cadeia.

- Identificar alcanos. alcenos e alcinos.

- Escrever fórmulas químicas de hidrocarbonetos.

- Definir radical alquilo.

- Referir a família dos álcoois indicando o respectivo grupo funcional - grupo hidroxilo.



- Indicar a nomenclatura dos álcoois.

- Referir a família dos aldeídos e cetonas indicando o respectivo grupo funcional -

grupo carbonilo.

- Mostrar as diferenças entre aldeídos e cetonas.

- Indicar a nomenclatura dos aldeídos e cetonas.

- Referir a família dos ácidos carboxílicos indicando o respectivo grupo funcional -

grupo carboxilo.

- Indicar a nomenclatura dos ácidos carboxílicos.

- Referir a família das aminas.

- Indicar que as aminas se podem considerar derivadas do amoníaco.

- Referir a família dos aminoácidos.

- Indicar que os aminoácidos possuem dois grupos funcionais.

- Referir os hidratos de carbono ou glícidos como biomoléculas.

- Indicar a diferença de estrutura da glicose e da frutose.

- Referir o amido e a celulose como polissacaridos.

- Referir que os lípidos e as proteínas também são biomoléculas.

- Definir isómeros.

Educação Física

2º e 3º Ciclos

A Educação Física, enquanto área curricular, estabeleceu m quadro de relações

com áreas que, com ela, partilham os contributos fundamentais para a formação dos

alunos ao longo da escolaridade.

O essencial do valor pedagógico dessas relações reside nos aspectos particulares

da Educação Física, materializado no conjunto de contributos e de riquezas patrimoniais

especificas, que não podem ser promovidas por qualquer outra área ou disciplina do

currículo escolar.

Trata-se, como em muitas outras facetas do desenvolvimento humano, da partilha geracional

de um conjunto de aquisições socialmente relevantes que se constituem como o património

cultural, tendo como referente o corpo e a actividade física, na sua vertente de construção

individual e colectiva e de relacionamento e integração na sociedade.

Olha-se, portanto, para este percurso educativo como o combate ao

analfabetismo motor, que deverá estar completamente erradicado nos nossos jovens no



fim da escolaridade básica, a partir da progressiva integração de um conjunto de

atitudes, capacidades conhecimentos e hábitos no âmbito da Educação Física.

Esse percurso obriga à aquisição de competências em diferentes domínios e

matérias próprias da Educação Física, num claro sinal de ampliação das experiências

motoras vividas, de modo ecléctico, tendo como pano de fundo a perseguição constante

da qualidade vida, da saúde e do bem-estar.

Neste quadro perseguem-se um conjunto de finalidades enformadoras de todo o

plano curricular e garante de orientação, equilíbrio e interdependência quer entre os

diversos anos, quer dentro de cada ano e ciclo de escolaridade:

"Na perspectiva da melhoria da qualidade de vida, da saúde e do bem-estar:

- Melhorar a aptidão física elevando as capacidades físicas de modo harmonioso

e adequado às necessidades de desenvolvimento do aluno;

- Promover a aprendizagem dos conhecimentos relativos aos processos de

Elevação e manutenção das capacidades físicas;

- Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matérias representativas das

diferentes actividades físicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso

do aluno, através da prática de:

Actividades físicas desportivas nas suas dimensões técnica, táctica,

regulamentar e organizativas;

actividades físicas expressivas nas suas dimensões técnica, de composição e

interpretação;

actividades físicas de exploração da natureza nas suas dimensões técnica,

organizativa e ecológica

jogos tradicionais e populares;

- Promover o gosto pela prática regular das actividades físicas e aprofundar a

compreensão da sua importância como factores de saúde e componente da cultura, na

dimensão individual e social.

- Promover a formação de hábitos, atitudes e conhecimentos relativos à

interpretação e participação nas estruturas sociais no seio das quais se desenvolvem as

actividades físicas, valorizando :

a iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperação e a solidariedade;

a ética desportiva;

a higiene e a segurança pessoal colectiva;

a consciência cívica na preservação das condições de realização das



actividades físicas, em especial a qualidade do ambiente."

As competências em Educação Física adquirem-se pela prática de actividade

física qualitativa e quantitativamente adequada às possibilidades e necessidades de cada

aluno, em situações que promovam o seu desenvolvimento, isto é, situações em que o

esforço físico, a aprendizagem descoberta e o desafio pessoal e colectivo sejam uma

constante.

Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns é uma competência

intrínseca desta área disciplinar.

Em todas as matérias da Educação Física coexistem actividades de superação e

aperfeiçoamento pessoal e actividades de demonstração de competências individuais e

em grupo (p.ex: as acções em situação de Jogo Desportivo Colectivo, os esquemas em

grupo na ginástica, os percursos em equipa na Orientação, etc).

A atitude de empenho, perseverança, esforço e autodisciplina, imprescindíveis

num processo de desenvolvimento em que o aperfeiçoamento e a superação são um

desafio constante, passa pela autonomia e responsabilidade dos alunos na relação

e regulação da sua própria actividade.

O relacionamento interpessoal e de grupo assume importância vital nesta área,

em que grande parte das realizações dos alunos são colectivas. A qualidade deste

relacionamento é uma das preocupações representam os objectivos da Educação Física

no Ensino Básico e nos princípios de organização das actividades educativas e assenta

na promoção da autonomia, pela atribuição, reconhecimento e exigência de

responsabilidade efectivas aos alunos, nos problemas organizativos e de tratamento das

matérias que podem ser assumidos e resolvidos por eles, levando os alunos à

cooperação efectiva entre eles.

A promoção e aceitação da iniciativa dos alunos, orientando-a para a elevação

da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos das actividades, traduz a

v valorização da criatividade.

Este processo, a par da especificidade das matérias da Educação Física e do

desejável clima de desafio e descoberta, enquadra um singular contributo desta área

para o desenvolvimento das competências relacionadas com o tratamento da

informação, a tomada de decisões e a resolução de problemas.

Um dos aspectos particulares do desenvolvimento de estratégias cognitivas

ocorre, por exemplo, nas situações de jogo, que solicitam constantemente ao aluno a



adequação das suas acções à leitura que faz do jogo, isto é, às acções dos companheiros

de equipa e adversários.

As competências associadas à resolução de problemas são amplamente

solicitadas na Educação Física. A construção do pensamento estratégico, que permite ao

aluno escolher a acção mais favorável ao êxito pessoal e do grupo nos Jogos

Desportivos Colectivos ou na acumulação de vantagem nos desportos de raquete, são

um exemplo do contributo da Educação Física.

As competências relacionadas com a utilização de diferentes formas de

comunicação e de linguagens de diferentes áreas do saber desenvolvem-se na

Educação Física, pela utilização de terminologia específica da cultura física e de cada

uma das matérias de ensino e pela utilização de comunicação gestual específica das

modalidades desportivas.

A promoção de estilos de vida saudáveis e a responsabilização dos alunos

quanto à segurança pessoal e colectiva recebem contributos inquestionáveis da

Educação Física. Vem explícita nos seus programas como uma referência fundamental e

transversal da área, traduzida, não só, na interpretação conceptual destes assuntos, mas

também na sua interpretação prática e sistemática, na actividade física.

É aliás, neste domínio, bem como no da realização de actividade física pedagogicamente

orientada, que o contributo desta área disciplinar para a formação e desenvolvimento dos

alunos se torna mais visível.

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação

No final do 9º ano todos os alunos deverão ser capazes de:

Rentabilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação nas tarefas de construção

do conhecimento em diversos contextos do mundo actual;

Mobilizar conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos

computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição e/ou

remodelação de material informático;

Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso

das aplicações informáticas usuais;

Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de

ambiente gráfico;



Configurar e personalizar o ambiente de trabalho;

Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da

Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real;

Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet,

com vista a uma selecção criteriosa da informação;

Utilizar um processador de texto e um aplicativo de criação de apresentações;

Cooperar em grupo na realização de tarefas;

Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados.

Educação Visual

Competências Especificas-7º Ano

Entender o desenho como um meio de expressão

Explorar o valor expressivo do traço, quer no desenho livre quer condicionado

Utilizar correctamente os materiais do desenho rigoroso

Dominar a destreza manual

Dominar diferentes técnicas

Ser criativo

Adquirir conceitos

Avaliar as qualidades formais(linhas, pontos, cor)

Conceber formas, obedecendo a alguns princípios de representação normalizada

Dominar técnicas de pintura

Tomar consciência da influência das cores e seu significado

Compreender a natureza da cor, aplicando os conhecimentos

Compreender a função da visão na percepção da cor

Compreender os factores físicos e estéticos

Identificar os elementos integrantes da expressão visual-linha, textura, cor

Diferenciar tipos de texturas e seus objectivos

Entender o módulo como elemento gerador de uma estrutura

Compreender a geometria das formas

Compreender que as formas tem diferentes significados de acordo com os sistemas

simbólicos a que pertencem



Organizar formalmente espaços bidimensionais

Adequar materiais, instrumentos e suportes aos diferentes tipos de desenho

Trabalhar com exigência e rigor

Compreender a geometria plana como possíveis interpretações da natureza e

princípios organizadores de formas

Competências especificas-8ºAno





Dominar diferentes técnicas de pintura

Ser criativo

Adequar materiais, instrumentos e suportes aos diferentes tipos de desenho






Compreender a natureza da cor aplicando os conhecimentos nas suas

experimentações plásticas, assim como aplicar os valores cromáticos

Entender o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa

Criar composições a partir de observações directas como meio de expressão visual

Identificar os elementos integrantes da expressão visual- linha, textura, cor

Relacionar formas com os factores condicionantes- físicos, expressivos

Criar composições a partir de observação e registos das vistas dos objectos

Competências especificas-9ºAno







Dominar diferentes técnicas de pintura

Ser criativo



Compreender a natureza da cor aplicando os conhecimentos nas experimentações

plásticas

Saber definir o conceito de Design

Conhecer as fases fundamentais do processo de design

Utilizar processos convencionais de comunicação na construção de símbolos

gráficos

Aplicar de forma funcional, diferentes códigos visuais

Utilizar correctamente o material do desenho rigoroso




Conhecer diferentes sistemas de representação axonometrica

Representação de objectos em diferentes perspectivas

Ter rigor no traçado

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

7º Ano

Compreender a evolução da Tecnologia.

Compreender Conhecer a inter-relação entre Tecnologia, Sociedade e Meio

Ambiente.

Aprender a trabalhar problemas.

Saber investigar e seleccionar informações pertinentes.

Saber comunicar.

Identificar unidades de massa e de comprimento.

Conhecer instrumentos de medida.

Identificar a origem dos materiais, suas propriedades e características.

Conhecer os principais materiais e aplicações.

8ºAno

Compreender a evolução da tecnologia.

Conhecer a inter-relação entre Tecnologia, Sociedade e meio ambiente.



Conhecer meios de comunicação.

Identificar tipos de comunicação.

Identificar tipos de linguagem.

Conhecer instrumentos de medida.

Identificar unidades de massa e de comprimento.

Identificar medidas da electricidade.

Conhecer fontes de energia.

Identificar a origem dos materiais.

Identificar propriedades e características dos materiais.

Conhecer as aplicações dos materiais.

Saber o que é uma empresa.

Conhecer normas de Higiene e Segurança.

Conhecer Simbologias utilizadas para prevenção de acidentes.

9ºAno

Organizar actividades de aprendizagem e identificar métodos de trabalho,

explorando situações problemáticas, exprimindo dúvidas e dificuldades.

Recolher, registar e tratar informação necessária à análise e compreensão de

problemas concretos, utilizando diferentes meios e linguagens

específicas.

Identificar situações e adoptar processos de resolução face a um determinado

problema.

Desenvolver ideias e actividades individuais ou em grupo com

responsabilidade e criatividade.

Recorrer a conhecimentos para compreender um acontecimento, uma situação

ou um problema.

Participar em actividades interpessoais, cooperando e respeitando regras e

critérios de actuação estabelecidos por todos.

Contribuir para a qualidade estética do ambiente, do espaço e dos

equipamentos, assim como da sua segurança e higiene pessoal.

Coordenar aspectos psicomotores necessários ao desempenho de tarefas.

Educação Musical – 7º E 8º ANOS



No final do 8º ano o aluno deverá:

- Compreender a música como construção social e como cultura em diferentes

períodos históricos e contextos diversificados;

- Reconhecer os diferentes tipos de funções que a música desempenha nas

comunidades;

- Compreender as diferentes relações e interdependências entre a música, as outras

artes e áreas do conhecimento;

- Descrever, auditivamente, estruturas e modos de organização sonora de diferentes

géneros, estilos e culturas musicais através de vocabulário apropriado;

- Investigar diferentes modos de percepção e representação sonora;

- Manipular os sons através de diferentes tecnologias acústicas e electrónicas;

- Gravar as suas criações e improvisações musicais;

- Compor, arranjar e apresentar publicamente peças musicais utilizando técnicas

vocais e instrumentais e tecnologias diversificadas;

- Participar em recitais e concertos com diferentes pressupostos comunicacionais e

estéticos e para públicos diferenciados;

- Partilhar, com os pares, as músicas do seu quotidiano;

- Tocar sozinho e em grupo pelo menos um instrumento musical utilizando técnicas

instrumentais e interpretativas diferenciadas de acordo com a tipologia musical.

Educação Moral e Religiosa Católica

As competências gerais (cger) da educação básica, na disciplina de EMRC, são

operacionalizadas do seguinte modo, em ordem a que o aluno seja capaz de:

1. Reconhecer-se na sua dignidade como ser único e singular, capaz de fazer opções

assertivas e de assumir a responsabilidade dos seus actos (cger8).

2. Saber estar consigo e gostar de si como ser em desenvolvimento (cger 10).

3. Assumir a sexualidade integrando-a na construção do seu projecto de realização

humana (cger 10).

4. Fundamentar a prioridade dos valores e dar razões das escolhas pessoais (cger 7).

5. Respeitar, valorizar e relacionar-se com os outros na sua diversidade de seres, culturas



e formas de estar (cger 1 e 2).

6. Valorizar a cooperação e agir na sociedade de forma criativa, fraterna e solidária (cger

7 e 8).

7. Conhecer o mundo e apreciá-lo (cger 1 e 3).

8. Saber julgar criteriosamente a realidade (cger 1 e 3).

9. Reconhecer e promover o valor do património histórico, ecológico, cultural e humano

(cger 1).

10. Compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do indivíduo

e da sociedade (cger 1 e 2).

11. Reconhecer a originalidade do Cristianismo e valorizar o contributo da Igreja

Católica na construção da pessoa e da sociedade (cger 1 e 2).

12. Entender de forma consciente a proposta da Mensagem Cristã (cger 8 e9).

OPERACIONALlZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS

Formação Pessoal

3º CICLO

a) Reconhece a importância dos sentimentos e da afectividade vivendo a dimensão

sexual.

b) Aprofunda o conhecimento das características da adolescência aceitando as

mudanças fisiológicas próprias da idade.

c) Reconhece a autonomia, a opção livre e a informação adequada como aspectos

essenciais para assumir atitudes e comportamentos responsáveis no

relacionamento sexual.

d) Vive a sua liberdade aprendendo a escolher o melhor.

e) Reconhece-se como construtor da sua história pessoal.



f) Consolida convicções e desenvolve atitudes de cidadão ecológico.

g) Aprofunda o fenómeno religioso e toma decisões pessoais, livres e responsáveis

face à diversidade de propostas religiosas.

h) Identifica a procura humana do transcendente

i) Toma consciência da sua situação existencial desenvolvendo um projecto de

vida com sentido.

13 - Áreas Curriculares Não Disciplinares

Fazem parte integrante do currículo obrigatório para todos os alunos como não

disciplinas são áreas de natureza transversal (atravessam todas as disciplinas e áreas) e

integradora (integram os vários saberes). Constam explicitamente do Projecto Curricular de

Turma.

O Decreto-Lei 6/2001 integrou na matriz curricular as três áreas não disciplinares

atribuindo-lhe objectivos. De uma forma geral podemos-lhe traçar as seguintes atribuições:

Formação Cívica – visa o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos, como

elemento fundamental no processo de formação de cidadãos responsáveis, críticos, activos e

intervenientes, com recurso, nomeadamente, ao intercâmbio de experiências vividas pelos

alunos e à sua participação, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da

comunidade.

Competências:

-Ser capaz de definir os seus direitos e deveres enquanto aluno e cidadão e agir em

conformidade;

-Respeitar os outros;

-Saber integrar-se na escola e na sociedade;

-Participar crítica e responsavelmente na escola e na sociedade;

-Ter consciência cívica e moral;

-Ser autónomo para uma melhor integração na vida activa;

-Ter iniciativa e participar activamente no debate de ideias.

O professor titular de turma (1º ciclo) e o director turma (2º ciclo e 3º ciclo) fomentam a

construção da identidade, desenvolvimento de relações interpessoais, estabelecimento de

regras, tomar decisões, formação de pensamento crítico e reflexivo, resolução de problemas,

consecução de projectos… As tarefas desenha-se no seio de uma turma, à medida do que é



necessário debater, analisar e realizar, traçando um roteiro com os próprios alunos. Ao

professor titular de turma/ director de turma cabe configurar os momentos como

aprendizagens cívicas: criar na turma um clima de segurança e de apoio mútuo, como

promotores do desenvolvimento ético e moral e sucesso escolar.

Estudo Acompanhado – visa a aquisição de competências que permitam a apropriação

pelos alunos de métodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de

atitudes e de capacidades que favoreçam uma cada vez maior autonomia na realização das

aprendizagens.

Nesta área os alunos conhecem-se e reflectem sobre a sua maneira de aprender, definem

prioridades e compreendem os objectivos dos outros, em especial dos professores para se

ajustarem às suas exigências, estudar para aprender, desenvolver técnicas de estudo.

Competências:

Utilizar métodos de estudo e ter hábitos de trabalho:

-Ser autónomo;

-Compreender, interpretar e relacionar ideias;

-Ser organizado;

-Ter interesse e perseverança pelo estudo;

Área de Projecto – visa envolver os alunos na concepção, realização e avaliação de

projectos, através da articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em torno de

problemas ou temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e os

interesses dos alunos. É uma área transversal e integradora que articula o que se faz nas

várias disciplinas e nas outras áreas não disciplinares.

Competências:

-Organizar o trabalho tendo em conta as várias etapas;

-Ser autónomo na execução dos diversos projectos;

-Ter espírito crítico e iniciativa na dinamização das diversas tarefas;

-Saber articular e aplicar conhecimentos de natureza multidisciplinar

Apesar das diferenças entre as áreas curriculares não disciplinares verifica-se que têm

praticamente os mesmos tipos de competências transversais a desenvolver:

Capacidade de organização pessoal,

Curiosidade intelectual;

Autonomia nas aprendizagens;

Reflexão sobre os trabalhos realizados e problemas;



Iniciativa pessoal;

Sentido de responsabilidade

Estratégias de resolução de problemas;

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação (inclui a componente de

trabalho com as TIC)

ano lectivo 2009/2010 - drealentejo.pteb23n2elvas.drealentejo.pt/file.php/1/documentos/... ·...

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