A violência dentro da Escola

A influência da Violência no aprendizado dos alunos, e no desenvolvimento profissional dos professores.

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCORafael Moreira de Cerqueira matrícula: 2009016317.

Renato Pereira Lopes matricula: 2009015209

Objetivo: O presente artigo discute a problemática da violência no meio

escolar e sua influência no aprendizado de alunos e do desenvolvimentoprofissional de professores no ensino fundamental e médio. Tendo comoobjetivo aferir sua intensidade, suas diferentes formas de manifestação eseus reflexos nas instituições de ensino. O estudo busca apresentar umdiagnóstico geral que possa servir de subsídio para possíveis projetos deintervenção e prevenção desse fenomêno.

A importância da pesquisa se pauta na observação do aumento da

agressão física e/ou moral (no caso do bulinyng), no interior das unidadesescolares. Verificou-se que os tipos de violência que mais ameaçam osistema de ensino, pertencem a um conjunto extremamente diverso deações classificadas pelos pesquisadores da área como “microviolências”ou incivilidades

Introdução:

Nota-se recentemente que educadores, pais, alunos e formuladoresde políticas públicas estão bastante preocupados com a questão daviolência nas escolas. O fenômeno da violência no meio escolar vemsendo discutido em todo mundo preocupando políticos, órgãos policiais ea sociedade como um todo.

A preocupação é legítima, haja vista que as manifestações daviolência induzem comportamentos nos agentes da educação que secontrapõem às metas de melhoria da qualidade de ensino e aumento dapermanência na escola. Por um lado, a falta de segurança força osdiretores e professores a reduzirem as exigências no processo de ensino-aprendizagem. Por outro os alunos, os alunos podem ter dificuldades deconcentração nas aulas e, no limite, evadirem-se da escola.

Academicamente, o tema tem ganhado importância e acreditamospoder falar, não sem questões ainda polêmicas e pontos de divergência,na constituição de uma comunidade científica, preocupada com aquestão. Diante desta realidade, perguntamos, quais as principaiscategorias de violência identificadas pelas escolas? Quais são seusprincipais atores e suas principais vítimas? Quais os reflexos da violênciano cotidiano escolas?

Apesar desse fatores se relacionarem diretamente com aacumulação de capital humano, quase não tem sido abordados naliteratura econômica.

Tento em vista a relevância social do problema, este trabalhoprocurou evidenciar a relação direta entre a violência no ambienteescolar e no entorno das escolas e a proficiência dos alunos e uma relaçãoindireta entre essas variáveis que parece operar por meio da rotatividadede professores.

Base de dados :

Essa base de dados contém informações de uma amostra deestudantes de escolas públicas e privadas. Cada aluno selecionado fazprova de uma única disciplina- Língua Portuguesa ou Matemática – eresponde um questionário sobre seus hábitos de estudo e suascaracterísticas sócio-culturais.

Metodologia:

O objetivo deste estudo foi avaliar como a violência dentro e noentorno das escolas esta relacionada a proficiência dos alunos. Assim avariável dependente é a proficiência do estudante. Evidentemente,controlamos para diversas características dos alunos, dos professores, dasturmas e das escolas, que são apresentadas nas tabelas das estatísticasdescritivas

Como queríamos mostrar, a associação existente entre a violência naescola e a proficiência dos alunos e como alguns regressores de interesseinteragiam com a violência, a equação que estimamos foi:

(1) ln (Y ) = X ' .a +b .V + I ' .g +d .(V * I ) +e.

Em que in(y) é o logaritmo da proficiência do aluno i da turma t e daescola e.

Considere, por exemplo, a interação do numero de alunos em umaturma com a violência. Se o coeficiente dessa interação for negativo esignificante, então os transbordamentos maléficos da violência sãomaiores em turmas mais numerosas, ampliando a correlação negativa.

Na escolas particulares, por exemplo é comum uma matéria ser

ministrada por mais de um professor: um exemplo é a disciplina de línguaportuguesa que pode ser lecionada por três professores – um degramática, um de literatura, e outro de redação. Tendo feita essaconsiderações, construímos uma variável dependente categorizada daseguinte forma:

- 0 se turma não teve professor durante o ano letivo;

- 1 se a turma teve um único professor durante o ano letivo(condições normais) e;

- Se a turma teve mais que um professor durante o ano letivo(rotatividade).

Utilizamos modelo multinominal logístico para estimar como os

indicadores de violência estão associados as probabilidades de uma turmater nenhum, ou um ou dois ou mais professores durante o ano letivo.

Calculamos o impacto de mudanças marginais nas variáveis deviolência sobre as probabilidades. Os efeitos marginais (as variaçõespercentuais da probabilidade do evento ocorrer quando uma determinadavariável independente é modificada) são calculados a partir doscoeficientes estimados.

Considerações Finais :

Frequentemente, a mídia nos relata a ocorrência de diversosepisódios nas dependências internas e externas da escola. Será que háuma relação direta entre a violência nesses colégios e um piordesempenho de seus alunos, controlando por características do corpodiscente e docente e da infraestrutura dessas escolas? Mais ainda seráque há alguma associação indireta entre violência nas escolas eperformance dos alunos, que passa pela distorção de incentivos dosprofessores?

De fato, mostramos que a ocorrência de fatos violentos numa escolaestá negativamente relacionada à probabilidade das turmas desse colégioterem um único professor durante o ano letivo, e positivamente associadaà probabilidade dessas turmas sofrerem com o problema da rotatividadedocente.

Assim, aliar investimento em educação com investimento em

programas de combate à violência pode ser uma maneira eficaz de promover a inclusão social e a redução da desigualdade.

Apendice Tabela1: Estatísticas descritivas (proficiência) Alunos

Variável Amostra Média DP Mínimo Máximo

Proficiencia 32.060 5,4945 0,2029

4,5804 6,1135

Homem 14.473 0,4701 0,4991

0 1

Branco 15.252 0,5177 0,4997

0 1

Idade 32.060 15,2217 1,4382

12 19

Nível Social 32.060 -0,0108 1,8540

-8,3332 4,5181

Diferença professor aluno

32.060 0,3904 0,2852

0 1

repetente 12.370 0,3436 0,4749

0 1

Tabela 2: Estatísticas Descritivas (proficiência) – Professores

Variável Amostra Média DP Mínimo Máximo

Homem 1463 0,3078 0,4616 0 1

Idade ---- --- ---- ---- ----

Até 24 anos 205 0,0457 0,2089 0 1

De 25 a 29 anos

589 0,1226 0,3280 0 1

De 30 a 39 anos

1585 0,3945 0,4888 0 1

De 40 a 49 anos

1344 0,3059 0,4609 0 1

De 50 a 54 anos

381 0,0917 0,2887 0 1

Referências BiBliogrficas

Estatística Básica Simplificada, Sergio Carvalho Weber Campos, Ed. Elsevier

Estatística Aplicada: Economia, Administração e Contabilidade; Jhon E. Freund, Ed. Bookman.

Web.