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A prática da educação continuada é colaborativa no desenvolvimento do fazer
bibliotecário?”
Elenise Maria de Araújo
06 de junho de 2013
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Lato Sensu- Uso Estratégico das Tecnologias da
Informação - UNESP
Lato Sensu- Agente Sócio-ambiental-
USP
2007Mestrado
Engenharia de Produção- EAD
DoutoradoEngenharia de Produção- EAD
Estágio na BPMSC
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULOESCOLA DE ENGENHARIA DE SÃO CARLOS
A gestão do conhecimento e avaliação da aprendizagem em fóruns educativos online:
uma proposta metodológica
Orientador: Prof. Dr. José Dutra de Oliveira Neto
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DOUTORADOInício: 2010Defesa: junho de 2014
Agenda
• Contexto• Lacuna• Objetivos• Hipóteses
• Arquitetura Teórica• Presença cognitiva• Pensamento crítico• Indexação
• Modelo proposto• Metodologia• Resultados do Pré-teste
• Retomando hipóteses
• Considerações parciais
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ContextoEAD
•Construção do Conhecimento coletivo
•Interação (aluno,tutor,professor)
•Processo de avaliação do aluno
•Relevância do fórum
•Uso do fórum em todos os AVAs
Questão
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Lacuna
Questão
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- Subutilização dos fóruns como estratégias educacionais e com limitação de critérios para avaliação, geram análise superficial dos resultados
- Tentativas limitadas de mensuração dos níveis de habilidades cognitivas dos alunos em fóruns – utilizam predominantemente técnicas e métodos quantitativos para análise das mensagens
- Alguns estudos apresentam instrumentos de análise qualitativa para a avaliação das mensagens ... mas não são objetivas e sistemáticas
- Presença cognitiva: aprendizagem acontece por modelagem; vivência das experiências; observação do próprio comportamento ou alheio; troca de experiências
- Pensamento crítico: promove desenvolvimento do aluno em habilidades de reflexão e de pensamento crítico
Arquitetura cognitiva da pesquisa
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Marco Teórico
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Web of Science- Citation Maps
Objetivos
hipóteses
Propor um modelo sistemático de desenvolvimento de fóruns de discussão que tem como foco a presença
cognitiva e o pensamento crítico
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Hipóteses
marco
H1- Os termos/alunos são indicadores reais da absorvência de conceitos abordados
(Presença Cognitiva)
H2- Os termos/textos científicos são indicadores reais dos conceitos pré-definidos pelo
professor (Presença cognitiva)
H3- A lexicografia permite uma análise fatorial entre os indicadores de absorvência e de
conceitos, expondo as relações de crescimento vocabular, a frequência de léxicos e a
dependência entre as variáveis manifestadas e latentes nos fóruns (Método)
H4- O padrão discursivo do aluno (traços da identidade) na análise estatística textual
representa os níveis de cognição e de comunicação (Presença Cognitiva)
H5- o desenvolvimento das habilidades do pensamento crítico é estimulado pela estratégia do questionamento socrático nos fóruns (Pensamento Crítico)
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Modelos conceituais
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•o referente: aquilo que se pretende conceituar; o objeto.
•as características: os atributos do referente; soma dos enunciados verdadeiros sobre o referente
•o termo: o termo é a designação do conceito; léxico ou forma verbal.
Practical Inquiry Model
Modelo de aprendizagem e presença cognitiva
Início da investigação:
problema lançado
F-EVOCATIVAD-Evocativo
Questionamento, exploração das
fontes de informação
F-INQUISITIVAD-Divergente
Construção de significados-
cognitiva. Fase de reflexão e diálogo
F-EXPERIMENTALD-Convergente
Construção conhecimento e
aplicação em problemas práticos (testar hipóteses)
F-COMPROMETIDAD-Dedutivo
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Diretrizes para avaliação da presença cognitiva
Eventos desencadeados
Descritor Indicador Processo Sociocognitivo
Evocativa
Reconhecimento do problema Apresentação de experiências que conduzem a uma questão
Senso de confusãoRealizar perguntas; mensagens que conduzem a discussão para
uma nova direção
Exploração Inquisitiva
Divergente na comunidade online Falsa contradição de ideias prévias
Divergente em uma única mensagemMuitas ideias diferentes ou temas apresentados em uma única
mensagem
Troca de informaçõesNarrativas, fatos e descrições pessoais (não utilizam as evidências
para apoiar a conclusão)
Sugestões para consideração Autor explicitamente caracteriza a mensagem
como exploração (ex.:O que parece ser o correto?)
BrainstormingAdiciona outros pontos a discussão sem defender / justificar /
desenvolver sistematicamente algo
Salta para conclusõesOferece opiniões sem suporte
Integração Experimental
Convergência entre os membros do grupo Referência para a mensagem anterior, seguido por fundamentada
acordo, por exemplo, "Eu concordo por que ... "
Convergência dentro de uma única mensagem Justificado, desenvolvido, defensável
Conectando ideias, sínteseIntegração de informações de várias fontes: livros didáticos,
artigos, experiência pessoal
Criando soluções Caracterização explícita da mensagem como uma solução por
participante
Resolução Comprometida
Vicário- tomar o lugar de outro. Relatar conceito para aplicação no mundo real
Nenhum
Testando soluções CodificadoDefendendo soluções Codificado
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Questionamento socráticoPalavras são símbolos que evocam representações concretas e abstratas dos
conceitos• função normativa e reguladora que gera mecanismos de organização e
sistematização de saberes, estratégias e práticas.• Promove desenvolvimento do aluno em habilidades de reflexão e de
pensamento crítico• Questionamento socrático: dinâmica de organização que incentiva “o pensar”
(gera efeitos, levanta questões, utiliza informações, utiliza conceitos, faz inferências, faz suposições, gera implicações, incorpora um ponto de vista)
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Categorias Exemplos de perguntas
(i)- Perguntas sobre a pergunta principal
O que significa isso? Qual foi o ponto desta questão?Porque você acha que eu fiz esta pergunta?
1- Perguntas de esclarecimento O que você quer dizer quando afirma que _ ? Qual é o ponto crucial? Qual é a relação entre _ e_ ? Você pode explicar isto de outra maneira? Pode me dar um exemplo?
2- Perguntas que verificam suposições
Qual é a sua suposição aqui? Qual é a suposição de Maria?
O que poderíamos supor em vez disto?
Parece que você supõe ___. Entendi corretamente?
3- Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas
Em que implica esta afirmação? Quando você diz __________, você subentende _________? Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Por quê? Quais seriam os efeitos disto?
4- Perguntas que verificam implicações e consequências
Como podemos descobrir isto? Qual é a suposição desta pergunta? Como alguém poderia esclarecer esta questão? É possível subdividir esta questão?
5- Perguntas que verificam evidências e raciocínio
Você pode explicar a sua Linha de raciocínio? Como isso se aplica a este caso? Existe uma razão para duvidar desta evidência? Quem pode saber que isto é verdade?
Dinâmica do fórum socrático
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O Modelo de fórum socrático cognitivo
Corelaciona os elementos do modelo Practical Inquiry aos
tópicos socráticos + frase-indício do processo de
questionamento + termos recorrentes que
representam conceitos
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Metodologia• Organização: tópicos socráticos• Avaliação: análise estatística textual e de conteúdo • Instrumentos: SPHINX (análise) e princípios da Indexação• Corpus
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• Análise dos dados• Corpus-mensagem- 3 fases (frequência, crescimento vocabular e
segmentos repetitivos)• Corpus-referência- 2 fases (frequência e análise fatorial)
• Análise comparativa
I II III IV V VI
Socrático Categorias Indicador Processo Sociocognitivo Frase- indícioTermos
recorrentes
Esclarecimento
A-Evento
desencadeadoDescritor: evocativa
A1-Reconhecimento do problemaApresentação de experiências que
conduzem a uma questão
A2- Senso de confusãoRealizar perguntas; mensagens que
conduzem a discussão para uma nova direção
Suposição e
Ponto de Vista
B-Exploração
Descritor: Inquisitiva
B1-Divergente na comunidade online Falsa contradição de ideias prévias
B2-Divergente em uma única mensagem
Muitas ideias diferentes ou temas apresentados em uma única
mensagem
B3-Troca de informaçõesNarrativas, fatos e descrições
pessoais (não utilizam as evidências para apoiar a conclusão)
B4-Sugestões para consideraçãoAutor explicitamente caracteriza a
mensagemcomo exploração
B5-BrainstormingAdiciona outros pontos a discussão
sem defender / justificar / desenvolver sistematicamente algo
B6-Salta para conclusões Oferece opiniões sem suporte
ImplicaçõesC-Integração
Descritor: Experimental
C1-Convergência entre os membros do grupo
Referência para a mensagem anterior, seguido por fundamentada acordo
C2-Convergência dentro de uma única mensagem
Justificado, desenvolvido, defensável
C3-Conectando ideias, sínteseIntegração de informações de várias
fontes: livros didáticos, artigos, experiência pessoal
C4-Criando soluçõesCaracterização explícita da
mensagem como uma solução por participante
EvidênciasD-Resolução
Descritor:Comprometida
D1-Vicário- tomar o lugar de outro, relatar conceito para aplicação no
mundo realNenhum
D2-Testando soluções Codificado
D3-Defendendo soluções Codificado
Avaliação do fórum socrático cognitivo
Instrumento de
avaliação
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Resultados – Pré-teste- 1ª. fase
Corpus-mensagem: fórum da sala (S1) do curso de 2011 da disciplina 1 (Po)32 alunos - 100 mensagens nos 5 tópicos socráticos do fórum;
Base Esclarecimento: 336 formasBase Suposições: 339 formasBase Ponto de Vista: 391 formasBase Implicações: 372 formasBase Evidências: 445 formas
Corpus-referência: 1 texto-base de leitura obrigatóriaConceito de EAD: História, Comunicação, Ambientes Virtuais, Mobilidade, Ambiente Ativo, Arquitetura Ambiente Ativo. Conceito sobre Telefonia Celular: Celular-EAD, Telefonia, Vantagens, Desvantagens, Evolução, Ferramenta de Autoria, Motivação, Utilização.
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Resultados – Pré-testeCorpus-mensagem
Palavras-chave Frequência Palavras-chave Frequência
aluno 79 módulo 23
celular 76 desktop 21
Uso/aplicação 75 móvel 20
rede 62 transmissão 20
ambiente 61 ativo 16
sistema 59 autoria 14
telefone 56 comunicação 14
usuário 55 conteúdo 13
mensagem 44 arquitetura 12
interação 35 aula 12
dispositivo 34 teste 12
professor 34 abordagem 10
serviço 30 desenvolvimento 10
forma 30 localização 10
curso 29 tecnologia 10
processo 26 tela 10
aprendizado 24 tipo 10
geração 24 vantagem 10
ensino 23 acompanhamento 10
Corpus-referência
Método Indexação por extração
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Palavras-chave no corpus-referência e corpus-mensagem
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Retomando as hipóteses
H1- Os termos utilizados pelos alunos, nos fóruns de discussão, são indicadores reais da absorvência de conceitos abordados durante a disciplina (Presença Cognitiva).
Os termos mais utilizados pelos alunos durante as discussões nos fóruns também são aqueles de maior frequência no texto-base da disciplina.
H2- validação de especialistas em indexação para esse pré-teste (Presença Cognitiva)
H3- é necessário um corpus maior para realizar essa comprovação (Método)
H4- O padrão discursivo do aluno na análise estatística textual representa os níveis de cognição e de comunicação (Presença Cognitiva).Termos sinônimos em mensagem (ex.monitorar, controlar, conduzir= acompanhar do corpus-referência). Reflete a particularidade do discurso dos alunos que utilizam sinônimos para expressar conceitos, demonstrando liberdade, o desenvolvimento cognitivo e o crescimento vocabular.
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Retomando as hipóteses
H5-o desenvolvimento das habilidades do pensamento crítico é estimulado pela estratégia do questionamento socrático nos fóruns (Pensamento Crítico)
Análise comparativa entre o desempenho de dois alunos da sala 1 da disciplina (Po) da turma de 2011.
Aluno A19 = média final 50 (71% das palavras-chaves indexadas)
Aluno A2 = média final 20 (28,5% das palavras-chaves indexadas)
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Análise comparativa
O desempenho do aluno que obteve maior média
também corresponde ao seu alto desempenho no fórum ao utilizar palavras-chaves que
representam a absorvência de conceitos na disciplina
hipótese (H1).
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Resultado final
I II III S1 S2... ...SnTexto-
referênciaFrequência
absolutaAnálise Fatorial
Socrático Categorias IndicadorTermos
recorrentesTermos
recorrentesTermos
recorrentesConceitos
Termos x Conceitos
Termos x Conceitos
Esclarecimentos A A1-A2 R1 R1 R1
Suposições e Ponto de Vista
B B1-B6 R2 e R3 R2 e R3 R2 e R3
Implicações C C1-C4 R4 R4 R4
Evidências D D1-D3 R5 R5 R5
•Gerar uma lista de termos utilizados pelos alunos nos fóruns
•Cadastrá-los como indicadores reais da absorvência de conceitos
•Realizar a análise fatorial para a composição de um conjunto de termos e de variáveis utilizadas pelos alunos nos fórum para controle professor
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Considerações parciais• Dinâmica do questionamento socrático promove ao
melhor desempenho nas discussões, e do pensamento crítico estimulando a articulação e a aplicação dos princípios de análise, síntese e avaliação.
• Instrumento proposto e a metodologia de análise sistemática mais objetiva para avaliação da presença cognitiva e do pensamento crítico
• Utilização de técnicas de análise de conteúdo com apoio da indexação e da lexicometria
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Extras
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Esclarecimentos
“Creio que as dificuldades de acesso as tecnologias em diversos locais, bem como a possibilidade de manter-se constantemente conectado ao seu ambiente de ensino-aprendizagem, podem se transformar em obstáculos para a plena utilização da telefonia celular no ensino a distância e a motivação esperada não ser alcançada”.
Remete a experiência própria
Reconhece o problema
Evento desencadeador
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Esclarecimentos
“Realmente o telefone celular agrega novas possibilidades de estudar, que deve ser como vocês mesmo disseram ter bom senso, ser motivacional sem se tornar cansativo. Imagina, receber mensagens a respeito de prazos e atividades a cada hora, acredito que ninguém gostaria”.
Senso de confusão
Conduz a discussão para outra direção
Evento desencadeador
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Suposições
“Uma forma de aviso tudo bem, mas ficar restrito e aprisionado aos recados seria estafante, tipo mensagem de telemarketing e promoção” .
Divergente na comunidade
Sugestão para consideração
Exploração
Concordo com o aviso via celular mas também não basta, o tutor enviar as mensagens lembrando, é importante que o aluno cumpra com a sua parte, que é ler e fazer as atividades propostas. Vocês não concordam?
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Pontos de Vista
“Teríamos uma situação de falta de oportunidade de socialização de conhecimento por falta de tal ferramenta, o que causaria um desnivelamento social.”
Divergente em uma única mensagem
Salta para conclusões
Exploração
A adequação do processo pedagógico mediante a utilização de um ferramenta deveria ser ofertado baseado em um análise do público alvo, condicionando parte das atividades ao perfil dos acadêmicos e suas possibilidades.
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Implicações
“No meu ponto de vista, esta é uma questão fácil de responder, visto que o monitoramento das atividades estão restristas à utilização do sistema (programa) e não interferirá nas vidas dos alunos. Desta forma, o monitoramento é realizado para verificar se o aluno "está presente" em suas (...) Entretanto, deve-se salientar que a forma de monitoramento das atividades deve ser exposta (...)para que não haja interpretação equivocada de invasão de privacidade.
Conectando idéias, realizando síntese
Criando soluções
Integração
Difícil.Vejo nesta ferramenta duas dificuldades, a primeira, a confiabilidade do sistema de envio e confirmação de recebimento de mensagem (...)dada a problemas técnicos (...)p.ex não gostaria de receber mensagens nos fins de semana ou em horários não reservados ao trabalho ou estudo.
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Evidências
“Nós mesmos solicitamos, muitas vezes, lembretes de cartões de crédito ou até mesmo da restituição do imposto de renda; vejo como um conforto e todo o conforto aumenta a participação, ou pelo menos, incentiva.
Tomar o lugar do outro e aplicação ao mundo
real
Defendendo soluções
Resolução
Reforçando o que muitos colegas professores já disseram, me parece que a utilização do SMS como ferramenta pedagógica pode funcionar, sobretudo, na hora de lembrar os alunos de trabalhos e conteúdos, e mesmo para chamar a atenção deles para notícias ou assuntos em discussão na mídia que somente poderão ser tratados na aula seguinte.
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