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ESCRITA COLABORATIVA UMA FERRAMENTA DE APOIO AO ENSINO

SUPERIOR PRESENCIAL E A DISTÂNCIA

Autora: Cristine Isabel Simão

Universidade de Brasília/Universidade Aberta do Brasil

Este artigo faz parte do Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização Formação

Continuada e a Distância realizada pela Universidade de Brasília através da Universidade

Aberta do Brasil defendida em 01.12.2011 por Webconferência sob a orientação da professora

Drª Maria Rosa Abreu.

1. ESCRITA COLABORATIVA

Entre os maiores sistemas de comunicação desenvolvidos pelo homem sem dúvida a

Internet se destaca por ser a maior rede de computadores interligados do mundo que possui

uma ampla variedade de recursos e permite romper as fronteiras de tempo e espaço, trocar

informações dos mais variados assuntos, enviar e receber mensagens em tempo real, entre

outras atividades, com destaque para a interatividade, o compartilhamento e a organização dos

conteúdos disponíveis através da World Wide Web (WEB ou WWW) que vem se

desenvolvendo cada vez mais nos últimos anos.

A primeira geração da Internet teve como principal atributo a difusão da informação,

sendo que o papel do usuário era muito mais de expectador, basicamente um leitor, sem muito

conhecimento de linguagens como HTML e outras mais específicas para produzir conteúdos,

sem contar que era bastante onerosa tinha um custo muito alto, muitos sistemas eram restritos

e grande parte dos serviços pagos.

Houve sempre preocupação por tornar este meio cada vez mais democrático,

e a evolução tecnológica permitiu o aumento do acesso de utilizadores

possível pela largura de banda de conexões, pela possibilidade de se

publicarem informações na web de forma fácil, rápida e independente de

software específico, linguagem de programação ou custos adicionais.

(COUTINHO, C. P.; BOTTENTUIT JUNIOR, 2007, p. 199)

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Essa democratização levou os novos usuários a uma expansão da Web de forma a ser

considerada com uma nova geração a WEB 2.01 possibilitou maior facilidade em

disponibilizar os conteúdos através das inúmeras ferramentas como: Blogs, Wikis, Webquest,

AVA’s, jogos, diários de bordo, as redes sociais, podcast, youtube entre tantas outras que

surgem a cada dia.

A forma de utilização hoje é bastante diferenciada não mais como expectadores e sim

como autores contribuindo com novos conteúdos, as ferramentas disponíveis hoje propiciam

as pessoas a produzir os seus próprios documentos e publicarem sem a necessidade de ter um

conhecimento mais aprofundado de programação, e de forma gratuita.

Os professores precisam estar preparados para enfrentar os desafios da nova geração

da Web 2.0 usar as tecnologias de forma apropriada enriquece a sala de aula transformando-a

em um ambiente propício para o desenvolvimento e a construção do conhecimento, através de

uma investigação real.

Através da Internet temos inúmeras possibilidades de criação de situações

colaborativas, de uma aprendizagem em rede, pois, a WEB faz parte do dia a dia das pessoas,

e os professores estão sendo desafiado constantemente a utilizar tecnologias que promoverão

as interações e o compartilhamento.

Segundo SCHÄFER, Patrícia Behling et al.(2009, p. 2)

Todos os participantes de uma rede de comunicação mediada pelas

tecnologias da informação e comunicação exercem papéis diversificado em

um momento o outro e mesmo simultaneamente durante as interações

estabelecidas. O texto transformou-se em hypertexto, adquirindo o caráter de

mobilidade, não-linearidade, transitoriedade, instantaneidade, conexão de e

contínua construção.

Segundo Barroso e Continho, expõe em relação a definição de escrita colaborativa como

um processo no qual os autores com diferentes habilidades e

responsabilidades interagem durante a elaboração de um documento. Ela é

considerada, não só um meio para chegar a um fim mas também como um

instrumento de ensino-aprendizagem. A elaboração de um texto de forma

colectiva é um processo que exige criar idéias, confronta-las com os outros e

entrar muitas vezes em negociações para chegar um consenso comum, assim

sendo, a escrita colaborativa permite o desenvolvimento do pensamento

crítico dos alunos (BARROSO; CONTINHO,2008 p. 2)

1 O termo utilizado para designar uma segunda geração de serviços foi criado pela empresa americana O’Reilly

Media em outubro de 2004.

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Vimos que o trabalho em equipe de forma colaborativa envolve muito mais que uma

simples divisão de tarefa, envolve a construção do conhecimento através da interação com os

outros indivíduos, onde o professor abdica de sua autoridade em favor dos alunos que

partilham entre si as responsabilidades, neste sentido, Schäfer (2009) diz que cabe aos

professores encorajar os alunos a expor suas hipóteses cada vez mais, e ao tornarem suas

produções públicas essas dão maior legitimidade ao que é dito, além de validá-las como

ferramentas de apoio ao registro e à aprendizagem.

“A proposta de escrita colaborativa em ambiente digital se baseia na

interação, permitindo ao aluno o desenvolvimento de diversas competências,

tanto relacionadas a habilidades pessoais, como aquelas que dizem respeito à

produtividade e o trabalho cooperativo”. (SCHÄFER, 2009, p.6)

O autor esclarece também que embora os alunos já estejam acostumados com a

criação de comunidades, compartilhamento de idéias fora os muros escolares e com condições

para desenvolver tais propostas, não garante “o surgimento de uma inteligência coletiva”

(2009, p. 6).

Conforme Peres e Pimenta (2005, p.341) há a ressalva de que no início deste processo,

os alunos necessitam de um tempo de adaptação de experimentação, apresentam dificuldades

iniciais em escrever os textos com suas próprias palavras, dificuldades de síntese,

compreensão, como poderemos verificar através da análise dos dados, onde os professores

relatam nas dificuldades apresentadas durante o processo de construção do texto

coletivamente muitas vezes os alunos não entendem a proposta apresentada.

Interessante observar também, que há um consenso por parte dos professores que

realizaram e vem realizando experiências de escrita colaborativa nas mais diversas áreas e

modalidades de ensino, que os envolvidos no processo, ou seja, os alunos, eles gostam e

aceitam as idéias dos outros, a criatividade nesta evolução coletiva conforme verificaremos na

fala dos alunos que participaram da experiência de desenvolver um texto coletivamente em

uma ferramenta de escrita coletiva.

1.1. Ferramentas de Escrita Colaborativa

Existe uma grande variedade de ferramentas de escrita colaborativa disponíveis na

Web, dentre elas destacamos: o GoogleDocs, o Mixedink, o Equitext, o ETC, o Novlet, a

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Wiki sendo muitas apontadas com maior frequência em artigos e pesquisas já consolidadas

nacionalmente e internacionalmente.

Dentre as ferramentas apontadas pelos sujeitos envolvidos na pesquisa através do

questionário destacamos o Etherpad, o Writeboard, o Dropbox.

Para tanto, apresentaremos as ferramentas organizadas com base nos seguintes itens:

Descrição: apresentação geral da ferramenta.

Desenvolvimento da escrita: página de acesso, e o “passo a passo” inicial para

trabalhar com a ferramenta.

Comentários: serão apresentadas as possibilidades e/ou dificuldades em

relação à ferramenta.

1.1.1 Ferramenta de Escrita Colaborativa - GoogleDocs

Descrição:

O GoogleDocs é um pacote de aplicativos do Google que possui: editor de texto,

editor de planilhas e apresentações e um editor de formulários, que foi utilizado nesta

pesquisa para a criação do questionário. Com o GoogleDocs é possível criar, editar ou

importar documentos através do acesso direito a um navegador de Internet (browser), além de

permitir uma maior portabilidade e compartilhamento de documentos, é possível uma edição

conjunta com várias pessoas em tempo real.

Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://docs.google.com

FIGURA 1 – PÁGINA INICIAL DO GOOGLEDOCS

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Fonte: http://www.googledocs.com.br

O primeiro passo: antes de iniciar o GoogleDocs é criar uma conta Google que

possibilitará o acesso a todos os serviços disponíveis no Google como: Gmail, Orkut,

Blogger, Talk, entre outros.

Segundo passo: a interface2 do GoogleDocs é bastante simples, para iniciar o trabalho

de escrita colaborativa:

1. Clicar no botão criar novo -> documento.

Abrirá na tela a janela do editor que é bastante semelhante ao editores que estamos

acostumados a utilizar conforme mostra a figura nº 2, é neste espaço que o texto será

construído.

FIGURA 2 – PÁGINA DO EDITOR DO GOOGLEDOCS

Fonte: GoogleDocs

Destacamos que após iniciar o trabalho de escrita o documento está: sem título e para

inserir basta clicar dentro da caixa de texto localizado logo acima das barras de menus e

ferramentas, juntamente como os botões: salvar, comentários e compartilhar, tendo este

último, um papel importante uma vez que o objetivo da escrita colaborativa é de agrupar

colaboradores, o texto necessitará ser compartilhado, como nos mostra a figura nº 3.

FIGURA 3 – GOOGLEDOCS CONFIGURAÇÕES DE COMPARTILHAMENTO

2 Já está sendo testada uma nova interface do GoogleDocs, o que não interfere no processo de criação, pois, as

ferramentas de utilização são as mesmas, quem sabe num futuro novas funcionalidades sejam acrescidas.

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Fonte: GoogleDocs

2. Para compartilhar um texto – clicar na opção compartilhar e definir através da opção

visibilidade do texto quem poderá visualizar, bem como, é preciso por meio de convite

através do email, adicionar pessoas e definir a forma de participação destas pessoas

que pode ser: editar, comentar ou somente visualizar. Só a partir do compartilhamento

do texto e/ou de arquivos é que os colaboradores terão acesso, é possível compartilhar

outros arquivos como, por exemplo, um estudo dirigido, orientações, textos para

leitura, que irão orientar o trabalho da escrita colaborativa.

O terceiro passo: é a construção efetiva do texto, podendo ser realizada ao mesmo

tempo pelos colaboradores.

Nossa intenção aqui não está em detalhar cada função da ferramenta, como já

dissemos anteriormente o GoogleDocs por ser um aplicativo que vai além de escrita, mas, sim

proporcionar uma orientação básica para aqueles que nunca fizeram uso da ferramenta,

possam experimentá-la e aprofundar de acordo com as suas necessidades, queremos aguçar a

curiosidade ampliando os conhecimentos nesta ferramenta.

Comentários:

Um dos pontos que consideramos importante ressaltar é que para construir e aprender

colaborativamente primeiro é preciso haver mudanças tanto no papel do professor quanto do

aluno no ensino superior.

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Outro ponto a destacar é a utilização da ferramenta como base em um planejamento e

um objetivo claro do que se pretende construir juntos, a fim de que os colaboradores que

podem estar em espaços presenciais e ou a distância, ou em tempos diferentes uns dos outros

possam entender a proposta de trabalho.

A vantagem de editar em tempo real que esta ferramenta permite é que os alunos

podem estar discutindo, analisando, reorganizando as idéias, ao mesmo tempo, possibilitando

a participação do professor como um mediador do processo da construção desta escrita, o que

nos parece ser um ponto bastante positivo que marca esta construção.

Por fim, seja GoogleDocs ou qualquer outra ferramenta, as dificuldades irão aparecer a

uma vez que os alunos não estão habituados com esse processo colaborativo, muitos ainda,

apresentarão dificuldades de utilização da ferramenta em si, por não dominar os recursos do

computador, da Internet, havendo um processo inicial de adaptação que serão superadas a

medida que for cada vez mais utilizada.

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1.1.2 Ferramenta de Escrita Colaborativa - Equitext

Descrição:

O Equitext é uma ferramenta gratuita desenvolvida pela equipe do Núcleo de

Tecnologia Digital Aplicada à Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul -

NUTED – UFRGS, que tem por função principal o desenvolvimento de textos em equipes,

podendo ser realizados de forma síncrona ou assíncrona.

O Equitext foi criado com o intuito de possibilitar “a re-construção do conhecimento,

através de elaboração própria, com plenas condições de promover um intercâmbio construtivo

através da interação” 3

. Destacamos que esta ferramenta conta com três papéis bem definidos

sendo: o administrador – responsável pelas questões operacional como o manuseio do

servidor, conhecimento e funcionalidades do Equitext; o proponente dos temas é exercido

pelo organizador do trabalho, sendo necessária uma autorização para criar novos textos; e os

colaboradores serão os participantes do processo colaborativo da escrita.

Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://equitext.pgie.ufrgs.br/

FIGURA 4 – PÁGINA INICIAL DO EQUITEXT

Fonte: http://equitext.pgie.ufrgs.br/

3 Para saber mais sobre o Equitext consulte também a página http://equitext.pgie.ufrgs.br/faq.html

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Primeiro passo: é realizar o cadastro inicial a fim de identificar cada usuário, este

cadastro é necessário a fim de que as ações desenvolvidas fiquem registradas no sistema.

Após o cadastro inicial o proponente do tema (neste caso pode ser o professor, ou

ainda o líder do grupo, ou um convidado especial para aquele trabalho) que deverá solicitar ao

Administrador a proposta de um novo texto, através do módulo de criação de tema

preenchendo o identificador (grupo, turma, escola) e o nome do texto, somente após a

autorização do Administrador é que os colaboradores poderão participar. Dado a autorização

do administrador, passamos ao segundo passo.

Segundo passo: é solicitar aos colaboradores (os acadêmicos da turma ou um grupo

de acadêmicos que realizem seu cadastro para que possam iniciar o trabalho de escrita

colaborativa. É importante ressaltar que o proponente do tema tem a possibilidade de

autorizar ou não quem pode participar do seu tema, desta forma o texto poderá ficar aberto a

todos e sendo assim, qualquer participante pode colaborar, ou restrito, sendo necessária uma

autorização para participar daquele texto.

Terceiro passo: é a construção coletiva do texto, onde os colaboradores necessitam

então:

a) Clicar na opção participar de um texto;

b) Selecionar na lista de textos o qual irá participar, ou seja, o texto que foi criado

pelo proponente do tema (o professor, o líder, o convidado, etc), e clicar na opção

colabora;

c) A cada parágrafo existe um ícone com a função de editar referente aquele

parágrafo sendo possível: incluir, alterar, excluir, movimentar o parágrafo, e

cancelar as ações, conforme nos mostra a figura nº 5 temos um exemplo de

inclusão de parágrafo;

FIGURA 5 – EQUITEXT – INCLUINDO PARÁGRAFO

Fonte: http://equitext.pgie.ufrgs.br/privado/edita_chama.cgi?nome=teste

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d) Caso o colaborador ou mesmo o proponente deseje inserir uma observação, ou

ainda uma argumentação, ou qualquer outra informação que não faz parte do texto

construído poderá fazer isso através da opção Observação que se encontra logo

abaixo da caixa de inclusão, depois disso, clicar na opção envia o parágrafo;

e) Ao final da construção do texto, é possível verificar todo o texto através da opção

texto final, lembrando que os parágrafos só podem ser alterados ou excluídos no

modo de edição do texto. O Equitext possui um histórico conforme nos mostra a

figura nº 6 que permite visualizar as ações dos colaboradores em ordem

cronológica, o seu parágrafo, a data da realização e a ação realizada.

FIGURA 6 – EQUITEXT – VISUALIZANDO O HISTÓRICO

Fonte: http://equitext.pgie.ufrgs.br/privado/edita_chama.cgi?nome=teste

Comentários:

O destaque para a ferramenta Equitext está na possibilidade de transformar o texto em

uma página HTML, desvinculando-se da ferramenta e podendo ser “aberta em qualquer

ferramenta de elaboração de páginas HTML para alterações e melhorias, tais como inserção

de figuras, alinhamento de parágrafos etc”.4

Outro fator positivo em relação à ferramenta que consideramos importante destacar é a

elaboração do texto por parágrafos, o que permitirá ao professor desenvolver um papel

fundamental de mediador do processo de escrita através das inserções nas observações e ao

mesmo tempo desenvolver um diálogo particular e individualizado com o aluno.

4 Informações retirada do FAQ do Equitext: http://equitext.pgie.ufrgs.br/faq.html

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Consideramos que a ferramenta Equitext propicia a construção do saber, como destaca

Freire, entre os saberes fundamentais da prática educativa está em que:

o formando desde o princípio mesmo de sua experiência formadora,

assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença

definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua produção ou sua construção (FREIRE, 2005, p. 22)

A ferramenta pode auxiliar neste processo de construção levando o aluno uma maior

autonomia do seu conhecimento.

1.1.3 Ferramenta de Escrita Colaborativa - ETC

Descrição:

Editor de Texto Coletivo – ETC em sua segunda versão também é uma ferramenta

que foi desenvolvida pelo NUTED da Faculdade de Educação da UFRGS e tem como base a

filosofia de software livre, neste sentido, está aberto a todos que querem fazer uso desta

ferramenta.

Escolhemos esta ferramenta para realizar uma pequena experiência realizada com

acadêmicas de um curso de Ensino Superior, a fim de analisar a ferramenta sob o ponto de

vista técnico-pedagógico, de verificar o desenvolvimento de um texto coletivo e uma análise

do ponto de vista dos alunos a fim de complementar a pesquisa realizada com os sujeitos da

pesquisa – os professores.

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Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://www.nuted.ufrgs.br/etc2

FIGURA 7 – ETC (Editor de Texto Coletivo)

Fonte: http://www.nuted.ufrgs.br/etc2

Primeiro Passo: Todos os envolvidos neste processo de construção do texto coletivo

necessitam inicialmente fazer um cadastro bastante simples, onde deve conter uma

justificativa conforme mostra a figura nº 8 para a utilização da ferramenta, neste sentido a

justificativa pode ser criada com os alunos antecipadamente, para que a informação seja a

mesma para todos os participantes desta escrita a senha de acesso será encaminhada por e-

mail.

FIGURA 8 – ETC: PÁGINA DE CADASTRO

Fonte: http://www.nuted.ufrgs.br/etc2/sign_up/index.php

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Segundo Passo: Está relacionada à atividade do professor no editor. Conforme

veremos o ETC tem uma interface bastante simples e fácil de ser utilizada, e em pouquíssimo

tempo o professor e os alunos já estarão habituados com a sua utilização.

Do lado esquerdo encontram-se as funcionalidades auxiliares, e no centro da tela

encontram-se as funcionalidades próprias da ferramenta é aonde o professor deverá preparar o

caminho para que o estudante mais tarde possa encontrar o texto a ser construído conforme

podemos verificar na figura nº 9.

Sugerimos ao professor que crie uma nova pasta com o seu nome e dados da sua

Instituição colocando todos os textos exclusivamente nesta pasta de forma separada,

identificando disciplinas, turmas, grupos, facilitando para o aluno na localização.

FIGURA 9 – ETC: INTERFACE INICIAL

Fonte: http://www.nuted.ufrgs.br/etc2/main.php

Terceiro Passo: é a escrita propriamente dita. A sugestão que damos aqui para

facilitar o trabalho do professor neste processo inicial é:

a) Que as orientações sejam dadas em sala de aula, porém, elas também podem ficar

registradas com um roteiro de estudo, de forma que todos saibam desde o início a

proposta do professor em utilizar o texto coletivo, os objetivos de trabalho;

b) Como o ETC é construído em forma conjunta, diferentemente do Equitext onde o

texto é construído por parágrafo, assim, o professor pode optar por cores de fontes

específicas para cada aluno até a o texto definitivo fique pronto, isto auxilia não

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somente ao professor como também o aluno identificando de forma, mas rápida a cada

nova inserção;

c) O professor deve explicar o uso da ferramenta, que se assemelha muito com os

editores de texto que estamos acostumados conforme podemos verificar na figura nº

10, nós destacamos nesta ferramenta a função comentário e o histórico. 5

FIGURA 10 – ETC INICIANDO O TEXTO

Fonte: http://www.nuted.ufrgs.br/etc2/texto/index.php?texto_id=865&pasta_id=373

Comentários:

Selecionamos algumas falas da entrevista realizada com as acadêmicas que

participaram de uma pequena experiência de escrita colaborativa na ferramenta ETC

contribuindo para esta pesquisa uma vez que nos mostra o uso da ferramenta na prática. O

roteiro da entrevista encontra-se no anexo deste trabalho, as demais questões serão

apresentadas no resultado da análise dos dados.

O que você achou da experiência de participar do ETC?

Acadêmica 1 “_ Eu achei ótima, pois proporciona interação na escrita com as

demais colegas sobre determinado tema”.

5 Para conhecer melhor sobre as funcionalidades do ETC, o NUTED criou dentro da ferramenta um manual de

ajuda esclarecendo de forma muito clara e objetiva essas funcionalidades.

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Acadêmica 2 “_ Muito interessante, pois nos oferece a oportunidade de

escrevermos coletivamente e interagirmos com nossos colegas,

trocando ideias, opiniões e expandindo conhecimento”.

Acadêmica 3 “_ Eu achei bem legal, de muita valia, pois nos dias atuais na

correria de todos fica difícil nos encontrarmos pessoalmente e com

esta ferramenta é maravilhoso podermos trocar idéias em qualquer

momento com nossos colegas”.

Você gostou de utilizar a ferramenta ETC? Por quê?

Acadêmica 1 “_Sim, pois para mim é uma novidade. Nunca tive a oportunidade de

fazer um texto de maneira que todos do grupo possam contribuir,

pois normalmente os trabalhos realizados em grupo, durante a

graduação, na verdade não é em grupo, pois sempre uma pessoa

acaba fazendo o trabalho inteiro. Na minha opinião, esses tipos de

ferramentas de escrita colaborativa deveriam ser trabalhados pelos

professores para que haja realmente uma construção coletiva de

idéias.

Acadêmica 2 “_ Sim. Como já comentei, é uma ferramenta interessante que

proporciona a possibilidade de trocar informações, experiências e

expandir o conhecimento”

Acadêmica 3 “_ Sim, eu gostei porque é mais fácil e também porque a cada vez

que acessamos podemos salvar, mas ao mesmo tempo não perdemos o

texto anterior, isso possibilita fazermos comparações com o que

escrevemos anteriormente”.

Quais foram às facilidades e/ou dificuldades que você encontrou durante a realização da

escrita na ferramenta ETC?

Acadêmica 1 “_Nenhuma”.

Acadêmica 2 “_Na verdade, o que percebi é que a ferramenta é extremamente

simples de ser utilizada”.

Acadêmica 3 “_Para dizer bem a verdade, não encontrei dificuldade, é simples e

bem prática, como eu disse anteriormente, gostei de ter a

possibilidade de recuperar o que escrevemos anteriormente para

possíveis comparações”.

Você recomendaria aos professores do ensino superior o uso de ferramentas como o

ETC ou outras ferramentas existentes? Por quê?

Acadêmica 1 “_ Sim. Como relatei acima, os trabalhos em grupos realizados no

ensino superior na realidade não se torna em grupo, pois na maioria

das vezes (sempre), um do grupo fica responsável pelo grupo inteiro.

Acadêmica 2 “_Com certeza sim. Acredito na importância de compartilharmos o

maior número possível de instrumentos e ferramentas que facilitem e

enriqueçam o trabalho docente.”

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Acadêmica 3 “_Sim eu recomendaria, é um modo muito prático e fácil para que,

tanto professor quanto aluno estejam sempre em contato podendo

corrigir e dar novas sugestões para que o trabalho possa ser

discutido e debatido, apontando os caminhos a ser percorrido em

uma velocidade mais rápida de informações.

Através do relato das acadêmicas percebemos que a ferramenta ETC além de ser

muito fácil de utilizá-lo possibilita “a auto-organização das idéias promovidas nessa

construção conjunta. O texto coletivo emerge da interação entre os participantes, sendo

construídos novos conhecimentos”(BEHAR, et. al, 2005, p. 19).

1.1. 4 Ferramenta de Escrita Colaborativa - Novlet

Descrição:

O Novlet possui uma característica um pouco diferenciada das ferramentas já

apresentadas, pois, trata-se de uma ferramenta para a criação de histórias on-line onde os

colaboradores desenvolvem caminhos, ou seja, enredos diferenciados, não havendo uma

linearidade para a construção.

Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://www.novet.com

FIGURA 11 – PÁGINA INICIAL DO NOVLET

Fonte: http://www.novlet.com

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Primeiro Passo: Inicia-se pelo cadastro através do registro de usuário, após fazer o

cadastro é importante confirmar o endereço de e-mail associado a essa conta para que as

notificações possam ser encaminhadas sempre que necessário.

Segundo passo: É conhecer um pouco sobre o Novlet, a barra de ferramentas está

dividida em:

a) Página inicial - traz informações iniciais do Novlet;

b) Usuários – onde consta o perfil, lista de mensagens recebidas e enviadas, usuários

ativos, últimos registrados, e o envio de convites aos amigos para fazer parte ou

conhecer o Novlet;

c) Histórias – encontram-se a seção de histórias onde além de pesquisar por gêneros,

histórias escritas em outras línguas, é aonde o usuário iniciará a sua própria história,

preenchendo os campos necessários conforme poderemos verificar na figura nº x, uma

vez iniciada a história, outros usuários poderão contribuir para sua história inserindo

uma nova passagem, é permitido editar uma passagem para corrigir erros ortográficos,

gramaticais e de pontuação.

d) Na opção recursos - são apresentadas as principais dicas de utilização do Novlet, no

que diz respeito à organização, as passagens às correções, o que permite o usuário

conhecer um pouco mais a utilização desta ferramenta.

FIGURA 12 - NOVLET CRIANDO HISTÓRIAS

Fonte: http://www.novlet.com/stories/create

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Comentários:

O Novlet é uma ferramenta de história, porém não deixa de desenvolver um processo

de construção colaborativa, as possibilidades e o melhor aproveitamento desta ferramenta

serão possíveis no processo de ensino e aprendizagem na medida em que ocorra uma

integração entre os colaboradores através de um bom planejamento a ser realizado pelo

professor e uma efetiva participação dos alunos.

Ressaltamos no Novlet o fato de poder ler e escrever em diferentes línguas ampliando

a participação de diferentes usuários, com diferentes enredos permitindo diferentes caminhos

para uma única história, o que permite uma leitura também diferenciada contemplando a

imaginação de cada autor, e se ainda, não estiver satisfeito (a) com o rumo da sua história

poderá optar por voltar a sua passagem e criar a sua própria continuação, a sugestão é que

sejam desenvolvidas histórias e não textos ou artigos.

1.1. 5 Ferramenta de Escrita Colaborativa - WIKI

Descrição:

A WIKI: é o termo apresentado para designar um software colaborativo que permite

à edição de textos através da utilização de um navegador da Web, com facilidade na edição, e

possibilidades hypertextuais onde a navegação é não linear. Como já dito anteriormente a

maioria do ambientes virtuais de aprendizagem já possui este recurso integrado, neste sentido

a descrição apresentada será a utilização da WIKI no AVA do Moodle.

Segundo Silva (2010, p. 115) a utilização da WIKI que se assemelha ao serviço

disponibilizado na Wikipédia, “vem cada vez mais, merecendo destaque em cursos virtuais

devido à facilidade de configuração, possibilidades de atualização e, principalmente, seu

potencial interativo”. Neste sentido, no Moodle o professor normalmente tem acesso a WIKI

pela ferramenta de edição, cabendo a ele definir a estrutura, a organização da WIKI como o

trabalho será desenvolvido.

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Desenvolvimento da escrita:

Página de Acesso: neste caso dependerá exclusivamente de qual Ambiente Virtual é

utilizado pela Instituição.

FIGURA 13 – PÁGINA DE ACESSO AO AVA - UEPG

Fonte: http://ava.nutead.org

Primeiro passo para a construção: no ambiente ativar edição, escolher a opção

“atividades” selecionando – WIKI. Em seguida, preencher as informações necessárias como:

a) Nome: refere-se ao tema da Wiki;

b) Sumário: refere-se à descrição deste tema e a sistemática do trabalho;

c) Tipo: é uma função importante onde o professor deve definir quem poderá participar

desta construção sendo dividido em: grupo (tutores e alunos podem editar), tutor

(somente eles podem editar), estudantes (edição exclusiva pelos participantes).

d) A WIKI permite ao professor através do histórico verificar quem participou da edição.

Segundo passo: é o acompanhamento da escrita através do AVA, com as intervenções

que o professor julgar necessária durante o cumprimento da edição, e seguindo o seu

propósito avaliativo seja ele individual ou coletivo.

Comentários:

Acreditamos que de maneira geral, a WIKI nos ambientes virtuais possui as mesmas

características ou as mesmas funcionalidades, sendo de rápida construção e utilizada com

diferentes propósitos, mais em cursos a distância, por fazer parte de um conjunto de

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ferramentas e atividades do ambiente em que o professor escolhe no momento de elaboração

de um curso, ou disciplina, não queremos com isso dizer que a ferramenta não possa ser

utilizada no ensino presencial, uma vez que muitos professores recorrem aos AVA’s como

complemento, integrando o virtual ao presencial.

1.1.6 Ferramenta de Escrita Colaborativa - Writeboard

Descrição:

O Writeboard é um editor de texto online, que permite que seja feito edições de textos

através de atualizações constantes, podendo ainda, deixar os arquivos no próprio editor. O

interessante que é possível compartilhar um texto com outras pessoas enviando um convite

para que estes participem depois o texto final podendo ser exportado em formatos RTF ou

HTML.

Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://www.writeboard.com

FIGURA 14 – PÁGINA INICIAL WRITEBOARD

Fonte: http://www.writeboard.com

Primeiro passo: criação do cadastro simples através da opção “create a writeboard”

com nome do writeboard (é o nome do texto), senha, e-mail e o aceite dos termos de

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utilização, para cada texto é criado um endereço específico de acesso, esse endereço será

encaminhado a posteori aos colaboradores.

Segundo passo: já é o inicio do processo de escrita colaborativa, neste momento

inicial o professor pode fazer uma introdução, pode desenvolver um guia de trabalho com as

orientações para o aluno, é um processo necessário para que os colaboradores possam ser

convidados a editar o texto, após salvar este texto inicial, o professor terá a possibilidade de:

a) Editar sempre que quiser acrescentar novas informações;

b) Adicionar comentários;

c) Exportar o texto com a opção em RTF ou HTML;

d) Ou ainda, ainda, enviar um convite para diferentes pessoas para colaborar na

elaboração do texto colaborativo, clicando na opção “invite people” abrirá uma nova

página onde deverá ser preenchido o endereço de e-mail de uma ou mais pessoas, que

vai acompanhada das informações do texto, conforme podemos verificar na figura nº

15, a partir deste processo, cada colaborador recebe em seu e-mail as orientações e o

link para dar inicio ao processo de escrita através da opção “Edit this page” e assim

por diante.

FIGURA 15 – WRITEBOARD – CONVIDANDO PESSOAS

Fonte: http://123.writeboard.com/scizyw06pux8o4mg

e) Finalizando, no menu ao lado direito os colaboradores podem verificar as versões

realizadas como nas demais ferramentas que apresentam um histórico, as versões estão

por data de edição.

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Comentários:

A princípio por estar na versão em inglês pode no primeiro momento criar algum tipo

de obstáculo devido estar em outra língua, mas a utilização é bastante simples, este fato não

compromete o desenvolvimento da escrita que após uma breve orientação, os alunos irão

desenvolver-se naturalmente, muito mais rápido do que imaginamos.

1.1.7 Dropbox

Descrição:

O dropbox pode ser definido como um disco virtual que serve para armazenar e

compartilhar os arquivos on-line de maneira segura, com uma interface super simples, porém

é necessário baixá-lo, após a instalação, o programa faz a sincronização da conta do usuário

com o computador, os arquivos e pastas que desejarem já pode ser compartilhado.

Diante das ferramentas que apresentamos nesta pesquisa, o dropbox fig. nº 16 foi

indicado pelos professores como “outra” ferramenta de escrita colaborativa utilizada.

Página de acesso é: http://www.dropbox.com

FIGURA 16 – DROPBOX

Fonte: http://www.dropbox.com

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Em nosso entendimento o dropbox não pode ser considerado especificamente uma

ferramenta de escrita colaborativa, porém, apresenta uma facilidade muito grande de

armazenamento de arquivos e compartilhamento, podendo facilitar a realização de uma escrita

mesmo que os colaboradores utilizem um editor de texto de sua preferência e depois

compartilhe com o seu grupo, num ir e vir de arquivos entre professor-aluno, aluno-aluno,

dependerá exclusivamente do que se pretende desenvolver.

1.1.8 Ferramenta de Escrita Colaborativa – MixedInk

Descrição:

O MixedInk é uma plataforma de escrita colaborativa em tempo real, acomoda um

número ilimitado de usuários, a autoria dos trabalhos é identificada por cores, conta ainda

com um espaço para comentários e avaliações através de créditos, o MixedInk possui uma

versão básica de forma gratuita e outras opções de funções que são pagas. A versão disponível

é em Inglês.

Desenvolvimento da Escrita:

Página de acesso: http://www.mixedink.com

FIGURA 17 - PÁGINA INICIAL DO MIXEDINK

Fonte: http://www.mixedink.com

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Primeiro passo: Criar o cadastro, mesmo com a versão em Inglês o cadastro é

bastante simples basta clicar na opção “Free! Get started here”, preencher os campos com

nome, sobrenome, usuário, senha, e-mail, cidade, etc., conforme podemos verificar na figura

nº 14 e após o término clicar em “Okay” e para finalizar o processo fazer a confirmação pelo

e-mail.

FIGURA 18 – MIXEDINK CRIANDO A CONTA

Fonte: http://www.mixedink.com/#/_how_it_works

Segundo passo: fazer o login de acesso ao MixedInk.

Terceiro passo: clicar na opção “dashboard” onde encontraremos: grupos, meus projetos,

assinatura, contato, perfil, além das opções novo grupo e novo projeto.

Em virtude de a ferramenta apresentar alguns problemas os quais não sabemos

identificar se é do navegador Google Chrome (que é requisito para a navegação) ou problema

de conexão, a partir do login não foi possível aprofundar sobre o uso desta ferramenta.

Finalizamos as ferramentas de escrita colaborativa justificando que durante o processo

de construção desta pesquisa, o Etherpad citado como uma ferramenta de escrita colaborativa

foi comprada pela Goolge, o que não permitiu a tempo de descrevê-la.

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2. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Falar de escrita colaborativa em especial as ferramentas foi muito interessante e

fascinante ao mesmo tempo, tivemos algumas surpresas pela infinidade de ferramentas

existentes, muitas em versões em inglês, para quem tem o domínio da língua é bastante

proveitoso, porém, pode ser considerado um empecilho tanto pelos professores quanto pelos

alunos, mas ficamos felizes em saber que existem muitas ferramentas que podem ser usadas

de forma tranquila pela sua facilidade de utilização.

As contribuições de utilização da escrita colaborativa são muitas, sem sombra de

dúvidas favorece e melhora o processo de escrita dos alunos, contribui para a expressão,

argumentação, negociação, promove a aprendizagem, promove a interação de aluno-aluno, de

aluno-professor, ambos estão lado a lado e não mais, o professor num pedestal imponente, e

sim, autores e co-autores.

Neste sentido, apresentamos algumas considerações no que diz respeito à utilização

das ferramentas de escrita como estratégia de apoio ao ensino, a primeira dela refere-se a

participação do professor durante todo o processo como um mediador; ele precisa estabelecer

as regras, deixar claro a atividade a ser desenvolvida.

A segunda delas considerou a importância de se ter um bom planejamento de uma uma

linha de ação, um objetivo a ser cumprido, e não apenas serem ferramentas modismo ou um

empolgação qualquer.

A terceira delas esta ligada ao planejamento que deve ser entregue ao aluno através de

um roteiro de estudo incluindo prazos. Os alunos necessitam de orientação. Nenhuma

proposta é bem aceita sem saber ao certo para onde ir.

E a última delas, é salientar a importância de conhecer novas possibilidades de ensino

e aprendizagem, de realizar pequenas experiências começando com um grupo de alunos,

depois, mais tarde, uma turma e assim por diante. Só saberemos se dá certo ou não, se

tentarmos.

As ferramentas de escrita colaborativa podem ir além do que se espera enquanto

ferramenta, sendo uma proposta de avaliação diagnóstica e formativa em especial para a

Educação a Distância onde a avaliação tem um caráter fundamental e decisivo para a

qualidade dos cursos.

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3. REFERÊNCIAS

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