A INCLUSÃO ESCOLAR:

UM FATO;

UMA REALIDADE.

A T P C 0 3 / 0 9 / 2 0 1 3 – P C P I . G I S E L A M A R T I N E P R O F ª E S P . V Â N I A

P A I V A

AMPARO LEGAL

LDB - Lei nº 9.394 de 20/12/1996 - Cap. I - art.

9º: Disposições comuns do ensino de

primeiro e segundo graus .

LDB - Lei nº 9.394 de 20/12/1996 - Cap. V - art.

58, 59 e 60.

Constituição Federal – art. 7º, XXXI , art. 208,

III.

ECA.

ENTENDENDO A INCLUSÃO ESCOLAR

ANALOGIA

O Princípio da Inclusão consiste no reconhecimento

da necessidade de se caminhar rumo à escola para

todos – um lugar que inclua todos os alunos, celebre

a diferença, apoie a aprendizagem e responda as

necessidades individuais.

Toda a criança tem o direito fundamental à educação

e deve ter a oportunidade de conseguir e manter um

nível aceitável de aprendizagem.

Cada criança possui

características, interesses,

capacidades e necessidades de

aprendizado que são próprias,

por estas razões, os sistemas de

educação e os programas

educativos devem ser

planejados e implementados,

tendo em vista a diversidade

destas características e

necessidades.Com ou sem recursos, os alunos estão lá e é preciso

atendê-los, ajudá-los, avaliá-los assim como aos

outros alunos cumprindo os objetivos pedagógicos de

seus planos de trabalho.

Todas as pessoas com necessidades especiais devem

ter acesso às escolas regulares, e, estas devem se

adequar através de uma pedagogia centrada na criança.

As escolas regulares, que seguem esta orientação

inclusiva, constituem os meios capazes para combater

as atitudes discriminatórias, criar comunidades abertas

e solidárias.

O princípio da educação inclusiva e o valor social da

igualdade é o de ensinar os alunos através do exemplo,

que apesar das diferenças, permite à todos, direitos

iguais.

INCLUSÃO X QUALIDADEProcesso de diálogo e aprendizagem para todos.

Construir novas formas de trabalhar

cooperativamente e ampliar a noção de acesso e

participação.

Garantir o respeito à incorporação das entidades

(sociais, culturais, afetivas, étnicas de gênero e

física) de todos os envolvidos.

Reconstruir o “olhar para os diversos possíveis”.

INCLUSÃO

Não pode ser considerada como problema, mas como

um DESAFIO DE “CRIAR”:

Diferentes modos de ser e estar no mundo.

Diferentes modos de visões de realidade.

Diferentes formas de aprender.

Diferentes formas de movimento, de olhar, de

escutar.

Diferentes formas de conviver.

Segundo Vygotsky, a inclusão escolar tem que ser

significativa para o sujeito, dar sentido e significado a

sua vida, trata-se de possibilitar interações sociais

que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que

compreenda o mundo que está inserido e possa ser

autônomo, participativo e ativo na construção desse

mundo e da sua própria história.

A escola inclusiva deve desafiá-lo, instigá-lo, buscar

formas de não reforçar o sentimento de incapacidade,

mas desenvolver suas potencialidades.

Essas mudanças, porém, ainda precisam

concretizar-se na sociedade, que ainda convive

com práticas discriminatórias nos mais diversos

sentidos, como também nos espaços

educacionais, uma vez que pensar a inclusão é

pensar a conquista e o exercício da cidadania.

PARA PENSARMOS JUNTOS:

Como estão acontecendo os processos de

interação?

Qual o meu papel enquanto professor?

Como podem cooperar: o gestor, a família,

cidadãos, ONGs, e o poder público?

NECESSIDADES

Conhecer os recursos disponíveis.

Conhecer as experiências, a realidade dos

benefícios das ações.

Mapear as estratégias e espaços de participação.

Cruzar indicadores e pesquisas e recursos

financeiros.

FORMAÇÃO

Professores.

Gestores.

Profissionais.

Aluno – socializar.

Famílias – Direitos e Deveres.

Parcerias – Buscar instituições com

conhecimento específico.

Comunidade - questão social.

O PAPEL DO PROFESSOR

Gostar do que faz e fazer com amor.

Romper barreiras e preconceitos, conhecendo seu

aluno em todos os sentidos (intelectual, emocional e

social).

Observar e Registrar (Banco de dados), informando-

se sobre a(s) dificuldade(s) que o aluno possui.

Trocar informações com profissionais das diversas

áreas.

Trabalhar com os alunos da sala de aula (formas de

ajudar).

Adequar o currículo à criança, envolvendo-a e

incentivando-a nas atividades de classe,

principalmente em grupos.

Tratá-la de forma igual a todos, respeitando suas

necessidades especiais (físicas ou emocionais).

Buscar formas alternativas que propicie a

aprendizagem.

Valorizar as habilidades que se destacam no aluno

especial.

O processo paralelo de formação é demorado e

complexo, mas não dá para esperar a formação

para a inclusão, pois ela já esta acontecendo, é

realidade.

Logo, precisamos trabalhar juntos na construção

de processos de inclusão.

PARA REFLETIR...

“A escola inclusiva provoca uma crise de

identidade institucional, que, por sua vez,

abala a identidade dos professores e faz com

que seja ressinificada a identidade do aluno.

O aluno da escola inclusiva é outro sujeito,

que não tem uma identidade fixada em

modelos ideais, permanentes, essenciais.”(MANTOAN, 2003.p.32)

“Tu sabes bem

que em meu barco

Eu não tenho

espadas nem ouro

Somente redes

e o meu

trabalho...”

Pe. Zezinho

Gustave Caillebotte, "Skiffs," 1877