a inclusÃo de pessoas com necessidades especiais nas aulas regulares de educaÇÃo fÍsica
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A INCLUSÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NAS AULAS REGULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
INTRODUÇÃO
Não há duvida que um assunto muito discutido na sociedade atual é a inclusão.
A escola como espaço inclusivo tem sido alvo de inúmeras reflexões e debates. A idéia
da escola como espaço inclusivo nos remete as dimensões físicas e atitudinais que permeiam a
área escolar, onde diversos elementos coexistem, formando um lócus extremamente complexo.
A partir disto à discussão de uma “escola para todos” tem suscitado inúmeros debates sobre
programas e políticas de inserção de alunos com necessidades especiais. A grande polemica está
centrada na questão de como promover a inclusão na escola de forma responsável e competente.
Preparadas para receber o aluno deficiente e por vários motivos, entre eles, porque os
professores não se sentem preparados para atender adequadamente as necessidades daqueles
alunos e ainda porque os alunos escolares que não tem deficiência não foram preparados sobre
como aceitar ou brincar com os colegas com deficiência.
A educação física adaptada tem como objetivo de
estudo a motricidade humana para as pessoas com
necessidades educativas especiais, adequando
metodologias de ensino para o atendimento as
características de cada pessoa com deficiência,
respeitando suas diferenças individuais. (DUARTE E
WERNER, 1995).
É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR TENHA OS CONHECIMENTOS BÁSICOS
RELATIVOS AO SEU ALUNO COMO: TIPO DE DEFICIÊNCIA, IDADE EM QUE
APARECEU A DEFICIÊNCIA, SE FOI CONGÊNITA OU ADQUIRIDA, SE É
TRANSITÓRIA OU PERMANENTE, AS FUNÇÕES E ESTRUTURAS QUE ESTÃO
PREJUDICADAS.
ESSE EDUCADOR DEVE TAMBÉM CONHECER OS DIFERENTES ASPECTOS
DO DESENVOLVIMENTO HUMANO: BIOLÓGICOS (FÍSICOS, SENSORIAIS,
NEUROLÓGICOS); COGNITIVOS; MOTOR; INTERAÇÃO SOCIAL E AFETIVO-
EMOCIONAL (CIDADE E FREITAS, 1997).
NA ESCOLA OS EDUCANDOS COM DEFICIÊNCIA LEVE E MODERADA
PODEM PARTICIPAR DE ATIVIDADES DENTRO DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA, COM ALGUMAS ADAPTAÇÕES E CUIDADOS. A REALIZAÇÃO DE
ATIVIDADES COM CRIANÇAS, PRINCIPALMENTE AQUELAS QUE ENVOLVEM
JOGOS DEVEM TER CARÁTER LÚDICO E FAVORECER SITUAÇÕES ONDE A
CRIANÇA APRENDE A LIDAR COM SEUS FRACASSOS E SEUS ÊXITOS.
A VARIEDADE DE ATIVIDADES TAMBÉM PREVÊ O ESPORTE COMO UM
AUXÍLIO NO APRIMORAMENTO DA PERSONALIDADE DE PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA (AUDITIVA, VISUAL, FÍSICA E MENTAL) PODEM PARTICIPAR DA
MAIORIA DAS ATIVIDADES PROPOSTAS.
EDUCAÇÃO FÍSICA E INCLUSÃO: UMA ABORDAGEM
DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS CONTA QUE ELA ERA
UTILIZADA E NÃO EXPERIMENTADA. TAL ATIVIDADE ERA REALIZADA PARA
QUE AS PESSOAS PUDESSEM VENDER MAIS FORÇA PARA TRABALHAR MAIS
E GANHAR O SUFICIENTE PARA SOBREVIVÊNCIA. ASSIM SENDO, QUANDO A
EDUCAÇÃO FÍSICA PASSOU A FAZER PARTE INTEGRANTE DO CURRÍCULO
DAS ESCOLAS, SEU ENFOQUE ESTAVA NO RENDIMENTO DOS ALUNOS COM
ATIVIDADES REPETITIVAS E QUE NÃO INCITAVAM PARA QUALQUER
REFLEXÃO SOBRE SUA PRÁTICA. O OBJETIVO DESSA DISCIPLINA ERA ENTÃO
"DESENVOLVER E FORTALECER FÍSICA E MORALMENTE OS INDIVÍDUOS".
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, P.52).
A EDUCAÇÃO FÍSICA É A EDUCAÇÃO DO
HOMEM POR MEIO DO MOVIMENTO E A
PARTIR DO MOVIMENTO POIS, ESTÁ EM
SUAS MAIS VARIADAS APRESENTAÇÕES,
CONSTITUI UM INSTRUMENTO OU MEIO
PARA EDUCAR, TREINAR E APERFEIÇOAR. É
UM ASPECTO DA EDUCAÇÃO, PARTE DE UM
TODO, PORTANTO TEM OS MESMOS FINS DA
EDUCAÇÃO, ISTO É, FORMAR O INDIVÍDUO
FISICAMENTE, MENTALMENTE E
ESPIRITUALMENTE SADIO. UTILIZA-SE DAS
ATIVIDADES FÍSICAS COM APOIO EM BASES
CIENTÍFICAS: BIOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS E
PSICOLÓGICAS. (RODRIGUES, 1982, P. 45).
APÓS A GUERRA, HOUVE A ESPORTIVIZAÇÃO CRESCENTE EM PAÍSES
DE INFLUÊNCIA EUROPÉIA, TORNANDO TAL CONTEÚDO PREDOMINANTE NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA. ISSO LEVOU A REALIZAÇÃO DE "ESPORTE NA
ESCOLA" EM DETRIMENTO DO "ESPORTE DA ESCOLA", TERMOS UTILIZADOS
PELO COLETIVO DE AUTORES (1992). TAL PRÁTICA REPRESENTA
TRANSPORTAR O ESPORTE COMO CONHECIDO EM COMPETIÇÕES OFICIAIS,
COM SUAS REGRAS RÍGIDAS, TÉCNICA, SIGNIFICADO DE VITÓRIA E
DERROTA E AINDA O DE VENCEDOR E DERROTADO, PARA DENTRO DA
ESCOLA. OFERECENDO O ESPORTE COMO DESCRITO ANTERIORMENTE,
MUITOS ALUNOS QUE APRESENTAM DIFICULDADES PARA TAL REALIZAÇÃO
PERMANECEM À MARGEM. ISSO PODERIA SER RESOLVIDO UTILIZANDO O
CONTEÚDO ESPORTE DE MANEIRA FLEXÍVEL, CRIANDO O "ESPORTE DA
ESCOLA" NO QUAL TODOS PUDESSEM PARTICIPAR DENTRO DE SUAS
POSSIBILIDADES.
"O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTUDA E TRABALHA A MOTRICIDADE
HUMANA, ATRAVÉS DAS ATIVIDADES FÍSICAS
NATURAIS E CONSTRUÍDAS, ESPORTIVAS,
RECREATIVAS E DANÇAS, NÃO PERDENDO
DE VISTA O VALOR FORMATIVO E
EDUCATIVO, MESMO QUE VISEM RESPOSTA
DE RENDIMENTO TÉCNICO". (AGUIAR,
1987,P. 76)"A MISSÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA É CONTRIBUIR PARA A
FORMAÇÃO DO HOMEM OPTIMU, NO SENTIDO DE QUE SE TORNE
CAPAZ DE DESENVOLVER SUA POTENCIALIDADE NO PLANO
PESSOAL, BEM COMO NO PLANO MORAL E CÍVICO". (BARROS, 1976,
P. 108)
CONCEITO DE INCLUSÃO
A INCLUSÃO, COMO PROCESSO SOCIAL AMPLO, VEM ACONTECENDO EM
TODO O MUNDO, FATO QUE VEM SE EFETIVANDO A PARTIR DA DÉCADA DE 50. A
INCLUSÃO É A MODIFICAÇÃO DA SOCIEDADE COMO PRÉ-REQUISITO PARA QUE
PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS POSSAM BUSCAR SEU
DESENVOLVIMENTO E EXERCER A CIDADANIA. (SASSAKI, 1997, P. 234)
SEGUNDO O AUTOR, A INCLUSÃO É UM PROCESSO AMPLO, COM
TRANSFORMAÇÕES, PEQUENAS E GRANDES, NOS AMBIENTES FÍSICOS E NA
MENTALIDADE DE TODAS AS PESSOAS, INCLUSIVE DA PRÓPRIA PESSOA COM
NECESSIDADES ESPECIAIS. PARA PROMOVER UMA SOCIEDADE QUE ACEITE E
VALORIZE AS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS, APRENDA A CONVIVER DENTRO DA
DIVERSIDADE HUMANA, ATRAVÉS DA COMPREENSÃO E DA COOPERAÇÃO.
(CIDADE E FREITAS, 1997, P. 239)
NA ESCOLA, “PRESSUPÕE, CONCEITUALMENTE,
QUE TODOS, SEM EXCEÇÃO, DEVEM
PARTICIPAR DA VIDA ESCOLAR, EM ESCOLAS
DITAS COMUNS E NAS CLASSES DITAS
REGULARES ONDE DEVE SER DESENVOLVIDO
O TRABALHO PEDAGÓGICO QUE SIRVA A
TODOS, INDISCRIMINADAMENTE”. (EDLER DE
CARVALHO, 1998, P.170)
A DISCUSSÃO EM TORNO DAS POSSIBILIDADES E DESAFIOS PARA A
INCLUSÃO PASSA PELA PRÓPRIA FALTA DE CLAREZA SOBRE OS CONCEITOS DE
INTEGRAÇÃO E INCLUSÃO.
UMA FORTE CORRENTE NA ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA SUGERE QUE O
IDEÁRIO DE INCLUSÃO ESTARIA NUM PLANO MAIS IDEOLÓGICO, AO PASSO QUE
O CONCEITO DE INTEGRAÇÃO INDICA UMA PERSPECTIVA MAIS OPERACIONAL.
POR OUTRO LADO, PESQUISADORES DA ÁREA DA EDUCAÇÃO RESSALTAM QUE
A INTEGRAÇÃO SERIA REPRESENTADA MUITO MAIS POR UMA APROXIMAÇÃO
FÍSICA, AO PASSO QUE A INCLUSÃO PRESSUPÕE ASSEGURAR A PARTICIPAÇÃO
DO INDIVÍDUO AO CONVÍVIO EM GRUPO.
EXISTEM AINDA OUTROS QUE OPTAM POR NÃO ESTABELECER UMA
DIFERENCIAÇÃO MAIS EFETIVA ENTRE ESSES CONCEITOS, SOB O ARGUMENTO
DE QUE OS MESMOS PODEM SER CONSIDERADOS, EM TERMOS OPERACIONAIS,
COMO SINÔNIMOS (PICCHI, 2002).
NESSE SENTIDO, UMA DAS ALTERNATIVAS PODERIA SER DISCUTIR
NÍVEIS EM QUE OCORRE INTEGRAÇÃO OU INCLUSÃO. EDLER DE CARVALHO
(1991) ESTABELECE UMA DISTINÇÃO ENTRE QUATRO TIPOS DE INTEGRAÇÃO:
A) INTEGRAÇÃO FÍSICA: REDUÇÃO DA DISTÂNCIA FÍSICA ENTRE PESSOAS COM E SEM DEFICIÊNCIA.
B) INTEGRAÇÃO SOCIAL: APROXIMAÇÃO PSICOLÓGICA E SOCIAL COM CONTATOS ESPONTÂNEOS E REGULARES,
ESTABELECENDO-SE LAÇOS AFETIVOS.
C) INTEGRAÇÃO FUNCIONAL: UTILIZAÇÃO DOS MESMOS MEIOS E RECURSOS DISPONÍVEIS POR PESSOAS COM E SEM
DEFICIÊNCIA.
D) INTEGRAÇÃO SOCIETAL: IGUALDADE DE POSSIBILIDADES LEGAIS E ADMINISTRATIVAS NO ACESSO AOS RECURSOS SOCIAIS,
DE INFLUIR EM SUA PRÓPRIA SITUAÇÃO PESSOAL, DE REALIZAR TRABALHOS PRODUTIVOS, DE FAZER PARTE DA
COMUNIDADE.
TOMANDO COMO BASE Á CLASSIFICAÇÃO ADOTADA POR EDLER DE
CARVALHO, EM ESPECIAL, O CONCEITO DE INTEGRAÇÃO SOCIETAL ENGLOBA
OS DEMAIS. TRATA-SE DO IDEAL IMAGINADO PELA MAIORIA DAS PROPOSTAS
DE INCLUSÃO. ENTRETANTO, FREQÜENTEMENTE PERCEBE-SE QUE O PRÓPRIO
USO DO CONCEITO DE INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO, É FEITO SEM UMA DEVIDA
DELIMITAÇÃO. NÃO RARO, VERIFICAMOS O EMPREGO DA PALAVRA INCLUSÃO
PARA SE REFERIR APENAS AO NÍVEL DE INTEGRAÇÃO FÍSICA. DE QUALQUER
FORMA, O IDEAL SERIA SE EXISTISSE O QUE EDLER DE CARVALHO (1991)
DENOMINOU DE INTEGRAÇÃO SOCIETAL. MAIS ESPECIFICAMENTE, NO QUE
TANGE A ESSE NÍVEL DE INCLUSÃO.
O CONCEITO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA PODE SER DEFINIDO COMO:
“O DESENVOLVIMENTO DE UMA EDUCAÇÃO APROPRIADA E DE ALTA
QUALIDADE PARA OS ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA ESCOLA
REGULAR” (HEGARTY, 1994).
PARA CARDOSO (2003) A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS NA ESCOLA REGULAR, CONSTITUI UMA PERSPECTIVA E UM DESAFIO
PARA O SÉCULO XXI, CADA VEZ MAIS FIRME, NOS DIFERENTES SISTEMAS E
NÍVEIS EDUCATIVOS.
LEGALIDADE
QUANTO À ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA, A EDUCAÇÃO FÍSICA ADOTADA
SURGIU OFICIALMENTE NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO ATRAVÉS DA
RESOLUÇÃO 3/87 DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO E QUE PREVÊ A
ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM O PORTADOR DE
DEFICIÊNCIA E OUTRAS NECESSIDADES ESPECIAIS. POR ISSO SABEMOS QUE,
MUITOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E HOJE ATUANTE NAS ESCOLAS
NÃO RECEBERAM EM SUA FORMAÇÃO CONTEÚDOS E/OU ASSUNTOS
PERTINENTES À EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA OU A INCLUSÃO.
EM MEIO A ESSE CONTURBADO ÂMBITO DA DISCUSSÃO, EM ESPECIAL NA
ÁREA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, SURGE A DISCUSSÃO DO PROCESSO DE
INCLUSÃO DE INDIVÍDUOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NAS AULAS
REGULARES DAS ESCOLAS. ESSA PROPOSTA FAZ PARTE, DE UM CONJUNTO DE
NECESSIDADES QUE TEM SIDO TOMADO POR PARTE DE ESTABELECIMENTOS DE
ENSINO, SOBRETUDO, DA REDE PÚBLICA PARA IR AO ENCONTRO DA NOVA LDB.
TOMANDO COMO BASE O EIXO DA PROPOSTA, EM LINHAS QUAIS PARTE-
SE DO PRESSUPOSTO QUE INDIVÍDUOS PORTADORES DE NECESSIDADES
ESPECIAIS BENEFICIAM-SE DO COMPARTILHAMENTO DO PROCESSO
PEDAGÓGICO EM CONTEXTO INCLUSIVO. ENTRETANTO, SÃO VÁRIOS OS
CONFLITOS QUE TEM SIDO ENFRENTADO NA CONCRETIZAÇÃO DOS IDEAIS DA
INCLUSÃO. OS PROBLEMAS ESBARRAM EM DIFERENTES NÍVEIS, POIS
ENVOLVEM DESDE A ESFERA GOVERNAMENTAL ATÉ A PESSOAL. UM ASPECTO
QUE EM PARTICULAR CHAMA A ATENÇÃO, DIZ RESPEITO ÀS DIFICULDADES
QUE PARTICULARMENTE TEM SIDO ENFRENTADA POR PARTE DOS
PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NESSE PROCESSO. É POSSÍVEL QUE PELA
PRÓPRIA NATUREZA DA INTERAÇÃO ENTRE OS FENÔMENOS COM QUE LIDA A
EDUCAÇÃO FÍSICA - MOVIMENTO HUMANO E SE QUE SE OS MOVIMENTA
ATRAVÉS SEJAM MAIORES. EM LINHAS GERAIS PERGUNTA-SE, POR EXEMPLO,
“QUAL O MELHOR MOVIMENTO PARA REALIZAR A INTERVENÇÃO EM
CONTEXTO INTEGRADO?” OU, “COMO DEVE SER INICIADA A INTERVENÇÃO EM
CONTEXTO INTEGRADO?”.
A PROCLAMAÇÃO DA “DECLARAÇÃO DE SALAMANCA” (UNESCO 1994) É
UMA VERDADEIRA “MAGNA CARTA” DA MUDANÇA DE PARADIGMA DA ESCOLA
INTEGRATIVA PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
DOCUMENTO SOBRE PRINCÍPIOS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA, DE 1994 –
ESTABELECE QUE A ESCOLA INCLUSIVA É AQUELA QUE CONTEMPLA MUITAS
OUTRAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: CRIANÇAS QUE TÊM
DIFICULDADES TEMPORÁRIAS OU PERMANENTES, QUE REPETEM DE ANO,
SOFREM EXPLORAÇÃO SEXUAL, VIOLAÇÃO FÍSICA OU EMOCIONAL, SÃO
OBRIGADAS A TRABALHAR, MORAM NA RUA OU LONGE DA ESCOLA, VIVEM EM
EXTREMA CONDIÇÃO DE POBREZA, SÃO DESNUTRIDAS, VÍTIMAS DE GUERRAS
OU CONFLITOS ARMADOS, TÊM HABILIDADES (SUPERDOTADAS) E AS QUE, POR
QUALQUER MOTIVO, ESTÃO FORA DA ESCOLA (EM ATENDIMENTO HOSPITALAR,
POR EXEMPLO). SEM ESQUECER DAQUELAS QUE, MESMO NA ESCOLA, SÃO
EXCLUÍDAS POR COR, RELIGIÃO, PESO, ALTURA, APARÊNCIA, MODO DE FAZER,
VESTIR OU PENSAR. TUDO ISSO COLABORA PARA QUE O ESTUDANTE TENHA
CERCEADO O DIREITO DE PENSAR E CRESCER.
“O ALUNO COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM É UM ESTÍMULO PARA
O PROFESSOR DESENVOLVER ESTRATÉGIAS DE ENSINO”, AFIRMA WINDYZ
FERREIRA, COORDENADORA DO PROJETO EDUCAR NA DIVERSIDADE, DO MEC, E
CONSULTORA DA ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A
CIÊNCIA E A CULTURA (UNESCO).
A ESCOLA SÓ ENSINA TODOS QUANDO FICA ATENTA A NECESSIDADE DE
RESPEITAR O RITMO E OBSERVAR AS CAPACIDADES DE CADA UM, EM VEZ DE
ENFATIZAR AS LIMITAÇÕES. “QUEM TEM DIFICULDADE EM MATEMÁTICA PODE
SE SAIR BEM EM LINGUAGEM” EXEMPLIFICA A ESPECIALISTA. É IMPORTANTE
TAMBÉM OUVIR DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA O QUE ELE CONSIDERA VÁLIDO
PARA O SEU BOM DESEMPENHO NA ESCOLA, POIS ELE SABE DE SUA CONDIÇÃO
E PODE DAR CONTRIBUIÇÕES VALIOSAS.
E É PRECISO, PARA OUVÍ-LO, ESTAR ABERTO A SUAS FORMAS DE
COMUNICAÇÃO, MESMO QUE SEJA POR ESCRITO, EM DESENHOS, EM BRAILE,
PELO COMPUTADOR OU PELAS MÃOS QUE SE MOVEM DIZENDO: “TENHO
DIREITO A APRENDER”.
POR ISSO, REVER CONCEITOS E PRÁTICAS É NECESSÁRIO. COMO FAZER
UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA QUANDO AS METAS SÃO APENAS
“DESEMPENHOS IDEAIS?” PARA QUE ESPERAR QUE TODOS SE ENCAIXEM NO
COMPORTAMENTO-PADRÃO E OBTENHAM RESULTADOS IGUAIS DENTRO DE
ALGO PREESTABELECIDO? EXCLUIR É ADOTAR ESSAS PRÁTICAS E AINDA
COLOCAR A CULPA PELO FRACASSO NAS COSTAS DO ALUNO, TAXANDO-O DE
“BURRO” E “PROBLEMÁTICO”.
APESAR DOS AVANÇOS DOS ÚLTIMOS ANOS, AINDA HÁ MUITO POR
FAZER. “A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É UM MOVIMENTO SOCIAL QUE DESAFIA A
ESCOLA A SER MAIS REPRESENTATIVA DA DIVERSIDADE QUE EXISTE NA
SOCIEDADE, TORNANDO-SE ASSIM MAIS DEMOCRÁTICA E JUSTA”, EXPLICA
WINDYZ. COMO JÁ ESCREVEU PAULO FREIRE, O CONCEITO FÉ TOLERÂNCIA
PODE TRAZER A IDÉIA DE QUE, APESAR DE SUA SUPERIORIDADE, O TOLERANTE
FAZ UM FAVOR AO TOLERADO. ESTE, POR SUA VEZ, DIANTE DA TAMANHA
BONDADE, MOSTRA-SE HUMILDE E GRATO: “NÃO É DESTA TOLERÂNCIA NEM
DESTE TOLERANTE NEM TAMPOUCO DESTE TOLERADO QUE FALO. FALO DA
TOLERÂNCIA COMO VIRTUDE DA CONVIVÊNCIA HUMANA. FALO (...) DA
QUALIDADE DE CONVIVER COM O DIFERENTE. COM O DIFERENTE, NÃO COM O
INFERIOR”.
TODA DECLARAÇÃO APONTA PARA UM NOVO ENTENDIMENTO DO PAPEL
DA ESCOLA REGULAR NA EDUCAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS.
A EDUCAÇÃO FÍSICA E A INCLUSÃO
SEGUNDO BUENO E RESA (1995), A EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA PARA
PESSOAS DEFICIENTES, NÃO SE DIFERENCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM SEUS
CONTEÚDOS, MAS COMPREENDE TÉCNICAS, MÉTODOS E FORMAS DE
ORGANIZAÇÃO QUE PODEM SER APLICADAS, AO INDIVÍDUO DEFICIENTE. É UM
PROCESSO DE ATUAÇÃO DOCENTE COM PLANEJAMENTO, VISANDO ATENDER
AS NECESSIDADES DE SEUS EDUCANDOS. A EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA SE
CONSTITUI EM UMA GRANDE ÁREA DE ADAPTAÇÃO AO PERMITIR, A
PARTICIPAÇÃO DE CRIANÇAS E JOVENS EM ATIVIDADES FÍSICAS ADEQUADAS
AS SUAS POSSIBILIDADES, PROPORCIONANDO QUE SEJAM VALORIZADOS E SE
INTEGREM NUM MESMO MUNDO. O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUANDO
ADAPTADA AO ALUNO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA, POSSIBILITA AO MESMO A
COMPREENSÃO DE SUAS LIMITAÇÕES E CAPACIDADES, AUXILIANDO-O NA
BUSCA DE UMA MELHOR ADAPTAÇÃO (CIDADE E FREITAS, 1997).
SEGUNDO PEDRINELLI (1994:69), “TODO O PROGRAMA DEVE CONTER
DESAFIOS A TODOS OS ALUNOS, PERMITIR A PARTICIPAÇÃO DE TODOS,
RESPEITAREM SUAS LIMITAÇÕES, PROMOVER AUTONOMIA E ENFATIZAR O
POTENCIAL NO DOMÍNIO MOTOR”.
A AUTONOMIA COLOCA QUE O EDUCADOR PODE SELECIONAR EM
FUNÇÃO DO COMPROMETIMENTO MOTOR, IDADE CRONOLÓGICA E
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL. MAIS ESPECIFICAMENTE, A ÁREA DA
EDUCAÇÃO FÍSICA APRESENTA PECULIARIDADES QUE PODEM FAVORECER ESSE
ENVOLVIMENTO, COMO AS SITUAÇÕES QUE LEVAM A FAMÍLIA À ESCOLA
TENDO EM VISTA O ACOMPANHAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO, SEMANA DE
JOGOS, EVENTOS DE CARÁTER LÚDICO. CABE AOS PROFISSIONAIS DA ÁREA DA
EDUCAÇÃO FÍSICA AMPLIAR AS POSSIBILIDADES PARA QUE OCORRAM ESSAS
SITUAÇÕES (WINNICK, 2004).
CULTURALMENTE, A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE
EDUCAÇÃO FÍSICA VEM SENDO COLOCADA EM PLANO SECUNDÁRIO,
PREVALECENDO OS CONTEÚDOS DAS DISCIPLINAS DE CUNHO TÉCNICO-
DESPORTIVO, CORPORAL E BIOLÓGICO, EM DETRIMENTO DAS DISCIPLINAS
PEDAGÓGICAS (SILVA, 1993). SENDO ASSIM, A FORMAÇÃO VEM PRIVILEGIANDO
O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES E HABILIDADES FÍSICAS, QUE TEM POR
PRIORIDADE O DESEMPENHO FÍSICO, TÉCNICO E O CORPO ENQUANTO OBJETO
DE CONSUMO.
COM BASE NESSA VISÃO, A CULTURA DESPORTIVA E COMPETITIVA,
HISTORICAMENTE DOMINANTE NAS PROPOSTAS CURRICULARES DA EDUCAÇÃO
FÍSICA, PODE CRIAR RESISTÊNCIAS À INCLUSÃO DE PESSOAS QUE SÃO
ENCARADAS COMO MENOS CAPAZES PARA UM BOM DESEMPENHO NUMA
COMPETIÇÃO. MUITAS DAS PROPOSIÇÕES DE ATIVIDADES FEITAS EM
EDUCAÇÃO FÍSICA, REALIZADAS NA BASE DA CULTURA COMPETITIVA, PODEM
SER OBSERVADAS NAS ESCOLAS. A PRÁTICA DESPORTIVA, QUANDO USADA
SEM OS PRINCÍPIOS DA INCLUSÃO, É UMA ATIVIDADE QUE NÃO FAVORECE A
COOPERAÇÃO, QUE NÃO VALORIZA A DIVERSIDADE E QUE PODE GERAR
SENTIMENTOS DE SATISFAÇÃO E DE FRUSTRAÇÃO. ESSA CULTURA
COMPETITIVA CONSTITUI UMA FONTE DE EXCLUSÃO E PODE SE CONSISTIR
NUMA BARREIRA À EDUCAÇÃO INCLUSIVA. É BOM SALIENTAR QUE, NA REDE
DE ENSINO, A EDUCAÇÃO FÍSICA É A ÚNICA DISCIPLINA QUE TEM LEGISLAÇÃO
ESPECÍFICA PARA QUE CERTOS ALUNOS SEJAM DISPENSADOS DE SUAS AULAS,
SENDO QUE, DETERMINADOS PERFIS BIOLÓGICOS DE DESEMPENHOS MOTORES
PODEM SER UMA DAS NORMAS DESSA DISPENSA. COMO EXEMPLO DE
LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA DESSA ÁREA PODE-SE CITAR A RESOLUÇÃO Nº 11, DE
18 DE JANEIRO DE 1980, DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, DO ESTADO
DE SÃO PAULO, AINDA EM VIGOR, QUE DISPÕE SOBRE AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA NOS ESTABELECIMENTOS DA REDE ESTADUAL DE ENSINO.
COM PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS CONTRÁRIOS À FORMAÇÃO HISTÓRICA
SUPRA-CITADA, OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL (BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, 1998),
ESPERA QUE, NA PRÁTICA PEDAGÓGICA, OS PROFESSORES TENHAM UMA AÇÃO
DIFERENTE DESSA FORMAÇÃO. RECOMENDAM QUE "AS POLÍTICAS
EDUCACIONAIS DEVEM SER SUFICIENTEMENTE DIVERSIFICADAS E
CONCEBIDAS, DE MODO A QUE A EDUCAÇÃO NÃO SEJA UM FATOR
SUPLEMENTAR DA EXCLUSÃO SOCIAL" (P. 17).
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
(BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, 1999) NO QUE SE REFERE
AOS CONHECIMENTOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, APONTAM QUE O ESPORTE DE
CUNHO EDUCATIVO DEVE SER TRABALHADO NA ESCOLA E QUE A PRÁTICA DO
MESMO DEVE ATENDER A TODOS OS ALUNOS, RESPEITANDO SUAS DIFERENÇAS
E ESTIMULANDO-OS AO MAIOR CONHECIMENTO DE SI E DE SUAS
POTENCIALIDADES.
ESSES PARÂMETROS REALÇAM QUE O SIGNIFICADO DO TRABALHO EM
GRUPO ESTÁ EM VALORIZAR A INTERAÇÃO ALUNO-ALUNO E PROFESSOR-
ALUNO COMO FONTE DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL, PESSOAL E
INTELECTUAL; E FRISAM QUE SITUAÇÕES DE GRUPO EXIGEM DOS ALUNOS A
CONSIDERAÇÃO DAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS E DE RESPEITO AOS OUTROS,
NUM EXERCÍCIO DE ÉTICA E CIDADANIA.
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL (BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, 1998, P.
62), NO QUE SE REFERE A CONTRIBUIÇÃO DAS DIFERENTES ÁREAS DE
CONHECIMENTO, APONTAM EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO FÍSICA:
[...] É A ÁREA DO CONHECIMENTO QUE INTRODUZ E INTEGRA OS ALUNOS NA
CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO, COM FINALIDADES DE LAZER, DE
EXPRESSÃO DE SENTIMENTOS, AFETOS E EMOÇÕES, DE MANUTENÇÃO E
MELHORIA DA SAÚDE.
PARA TANTO, DEVE ROMPER COM O TRATAMENTO TRADICIONAL DOS
CONTEÚDOS QUE FAVORECE OS ALUNOS QUE JÁ TÊM APTIDÕES, ADOTANDO
COMO EIXO ESTRUTURAL DA AÇÃO PEDAGÓGICA O PRINCÍPIO DA INCLUSÃO,
APONTANDO PARA UMA PERSPECTIVA METODOLÓGICA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM QUE BUSCA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA, DA
COOPERAÇÃO, DA PARTICIPAÇÃO SOCIAL E DA AFIRMAÇÃO DE VALORES E
PRINCÍPIOS DEMOCRÁTICOS. NESSE SENTIDO, DEVE BUSCAR GARANTIR A
TODOS A POSSIBILIDADE DE USUFRUIR DE JOGOS, ESPORTES, DANÇAS, LUTAS E
GINÁSTICA EM BENEFÍCIO DO EXERCÍCIO CRÍTICO DA CIDADANIA.
A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL
NO ASPECTO QUE SE REFERE À PRÓPRIA TENDÊNCIA DAS DISCIPLINAS A
ABORDAGEM TEMAS ASSOCIADOS À INTERAÇÃO JUNTO A INDIVÍDUOS
PORTADORES DE DEFICIÊNCIA ATRIBUÍREM MUITA ÊNFASE A ETILOGIA DO
PROBLEMA, SE NEGLIGENCIANDO, GRANDE PARTE DAS VEZES, UM
APROFUNDAMENTO NA CARACTERIZAÇÃO E NAS IMPLICAÇÕES DE CADA
PROBLEMA PARA O PROCESSO DE INDIVÍDUOS DOS INDIVÍDUOS.
ALÉM DISSO, UM FATOR FUNDAMENTAL CORRESPONDE À PRÓPRIA
CARACTERÍSTICA DA ÁREA. UMA DAS CONDIÇÕES QUE CONTRIBUI PARA
DIFICULTAR O APRIMORAMENTO DE ALGUMAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS NA
EDUCAÇÃO FÍSICA É A DICOTOMIA CORPO-MENTE PREVALECENTE.
INVARIAVELMENTE ESSA DISCUPÂNCIA ENTRE AS DUAS DIMENSÕES
IMPÕE FORTE RESTRIÇÃO AO ESTABELECIMENTO DE PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO NOS MAIS DIFERENTES CAMPOS DE ATUAÇÃO DE ATUAÇÃO
PROFISSIONAL (DAOLIO, 1992). EM ESPECIAL, ESSE PROBLEMA SERIA AINDA
MAIOR NO QUE TANGE AS POPULAÇÕES, PESSOAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS
( GIMENEZ & MANOEL, 2005).
FINALMENTE, CABE RESSALTAR A PRÓPRIA FALTA DE IDENTIDADE
AINDA PREVALECENTE NA ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA. MAIS
ESPECIFICAMENTE EXISTEM DIFERENTES ABORDAGENS NÃO SOMENTE NO QUE
DIZ RESPEITO AOS MEIOS DE ENSINO POSSÍVEIS NAS SITUAÇÕES DE ENSINO-
APRENDIZAGEM, MAS, SOBRETUDO, AINDA EXISTE MUITA CONTROVÉRSIA
ACERCA DE QUAL É O PAPEL DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA,
PROBLEMA QUE TEM SIDO VASTAMENTE PELA LITERATURA (P.E. MARIZ DE
OLIVEIRA, 1991; TANI, 1992; GIMENEZ, 2004).
FINALMENTE TRATA-SE DE UM PROBLEMA JÁ ABORDADO E QUE
TAMBÉM A ATUAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM
INDIVÍDUOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS E, ATE MESMO, POSSIBILITA
QUESTIONAR A SUA CONTRIBUIÇÃO COM UMA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
VOLTADA PARA A CAPACITAÇÃO DE INDIVÍDUOS COM DEFICIÊNCIA (GIMENEZ,
1999, 2001).
COM O PRINCÍPIO DA INCLUSÃO, A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR DEVE
TER COMO EIXO FUNDAMENTAL O ALUNO E SENDO ASSIM, DEVE
DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS DE TODOS OS DISCENTES E DAR AOS
MESMOS, CONDIÇÕES PARA QUE TENHAM ACESSO AOS CONTEÚDOS QUE
PROPÕE, COM PARTICIPAÇÃO PLENA, ADOTANDO PARA TANTO ESTRATÉGIAS
ADEQUADAS, EVITANDO A EXCLUSÃO OU ALIENAÇÃO.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
TIPO DE PESQUISA
PESQUISA DESCRITIVA A QUAL DESCREVE ATRAVÉS DE QUESTIONÁRIO,
COLETA DE DADOS E OBSERVAÇÕES CARACTERÍSTICAS DE DETERMINADO
GRUPO OU FENÔMENO. PESQUISA ESTA REALIZADA NAS UNIDADES ESCOLARES
COM OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO MUNICÍPIO DE LAGUNA –
SANTA CATARINA.
AMOSTRA
PARTICIPARAM DESSE TRABALHO, COMPONDO A AMOSTRA, 10
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO MUNICÍPIO DE LAGUNA – SANTA
CATARINA; ONDE 8 ERAM DO SEXO MASCULINO E 2 DO SEXO FEMININO; 6
POSSUEM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO, 7 TINHAM MAIS DE 10 ANOS DE
EXPERIÊNCIA E 3 ENTRE 5 E 10 ANOS, A IDADE ENTRE ELES VARIAM DE 27 A 51
ANOS.
MATERIAL
PARA A COLETA DE DADOS FOI UTILIZADO, COMO INSTRUMENTO, UM
QUESTIONÁRIO COMPOSTO POR 14 QUESTÕES, ABERTAS E FECHADAS.
PROCEDIMENTOS
APÓS REUNIÃO COM O PROFESSOR ORIENTADOR, FORAM EDITADAS
AUTORIZAÇÕES PARA ENCAMINHAMENTO DAS GESTORAS ESCOLARES PARA
QUE PUDESSE ASSIM SER APLICADO O QUESTIONÁRIO AOS PROFESSORES DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DA SUA UNIDADE ESCOLAR. APÓS AUTORIZAÇÃO DA
GESTORA, FOI ENCAMINHADA TAMBÉM AOS PROFESSORES UMA AUTORIZAÇÃO
PARA DIVULGAÇÃO DOS DADOS OBTIDOS ATRAVÉS DO QUESTIONÁRIO.
APÓS ESSAS ETAPAS DE AUTORIZAÇÕES, FOI ENTÃO APLICADO O
QUESTIONÁRIO AOS PROFESSORES, COM AUXÍLIO DO AUTOR DESTE TRABALHO
MONOGRÁFICO, ESTE ESTAVA SEMPRE PRESENTE NO MOMENTO DO
PREENCHIMENTO DOS QUESTIONÁRIOS PARA SANAR DÚVIDAS EXISTENTES
SOBRE QUALQUER PERGUNTA.
CAMINHOS DA INCLUSÃO
DIREITO À INFORMAÇÃO
A DIFICULDADE EM ACEITAR AQUILO QUE APARENTEMENTE FOGE DA
NORMALIDADE É A ORIGEM DO PRECONCEITO. AS PESSOAS TEMEM O QUE NÃO
CONHECEM.
“TEMOS DE COMEÇAR A INCLUSÃO JÁ. ASSIM, NO FUTURO, AS
EMPRESAS VÃO CONTRATAR PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NÃO PORQUE É LEI,
MAS PORQUE DO QUE ELAS SÃO CAPAZES”. (WINCK, 2006)
OS PROFESSORES TAMBÉM SÃO ALIADOS DA INCLUSÃO QUANDO TÊM
INFORMAÇÃO E RESPEITAM O DIREITO DE CRIANÇAS E JOVENS COM
DEFICIÊNCIA DE ESTUDAR E DE SER TRATADO COM DIGNIDADE.
NA ESCOLA QUE É DE TODOS, CADA CRIANÇA RECEBE AQUILO DE QUE
PRECISA: PARA OS SURDOS, LÍNGUA DE SINAIS; PARA OS QUE NÃO SE MEXEM,
TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA; PARA QUEM DEMORA A
APRENDER, JOGOS COLORIDOS E MUITA REPETIÇÃO; PARA OS CEGOS, BRAILE. A
ESCOLA NÃO SE RESUME MAIS A LÁPIS, CANETA, CADERNO, GIZ, LOUSA E
PROFESSOR. A ESCOLA HOJE É O LUGAR DA DIVERSIDADE, QUE SE REFLETE NA
QUANTIDADE DE RECURSOS, QUE TÊM POR OBJETIVO FAZER O ALUNO
PROGREDIR.
MAIS CRIANÇAS NA ESCOLA
DE ACORDO COM O MAIS RECENTE CENSO POPULACIONAL REALIZADO
PELO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA EM 2000, 5,8% DOS
BRASILEIROS ENTRE 7 E 14 ANOS TÊM ALGUM TIPO DE DEFICIÊNCIA (CERCA DE
1,6 MILHÃO DE PESSOAS). EMBORA A PESQUISA APONTE QUE 88,6% DELES
RECEBEM ATENDIMENTO ESCOLAR, O NÚMERO DE MATRÍCULAS NA
EDUCAÇÃO ESPECIAL APURADO PELO INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E
PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP), LIGADO AO MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO (MEC), NAQUELE ANO ERA DE APENAS 382215 (300520 EM CLASSES
OU ESCOLAS ESPECIAIS E 81695 EM ESCOLAS REGULARES). APESAR DA
DIFERENÇA ENTRE OS INDICADORES – ORIGINADOS PELOS CRITÉRIOS USADOS
POR UMA E POR OUTRA INSTITUIÇÃO -, DA PARA IMAGINAR QUE AINDA SÃO
MUITOS OS EXCLUÍDOS DA SALA DE AULA.
LEVANTAMENTOS REALIZADOS PELO INEP NO ANO PASSADO REVELAM
VISÍVEIS: JÁ ERAM 640317 AS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS MATRICULADAS NO PAÍS.
O NÚMERO DE ALUNOS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA TRIPLICOU, PARA
262243 (41% DO TOTAL). NO ENTANTO, O PRECONCEITO E A FALTA DE
CONHECIMENTO DAS LEIS AINDA DEIXAM UM GRANDE CONTINGENTE DELES
FORA DA REDE REGULAR. O POUCO PREPARO DOS PROFESSORES PARA ATENDÊ-
LOS OU O POUCO APOIO DADO A ESSES PROFISSIONAIS FAZEM COM QUE, EM
ALGUNS CASOS, O DIREITO DE ESTUDAR SEJA EXERCIDO PELA METADE:
MUITOS AINDA ACHAM QUE A ESCOLA, PARA QUEM TEM DEFICIÊNCIA, É
SOMENTE UM ESPAÇO DE RECREAÇÃO.
RESPEITAR A DIVERSIDADE SIGNIFICA DAR OPORTUNIDADES PARA
TODOS APRENDEREM OS MESMOS CONTEÚDOS, FAZENDO AS ADAPTAÇÕES
NECESSÁRIAS (O QUE NÃO SIGNIFICA DAR ATIVIDADES MAIS FÁCEIS A QUEM
TEM DEFICIÊNCIA). “A INTELIGÊNCIA É UMA CARACTERÍSTICA DA ESPÉCIE
HUMANA E ESTA SEMPRE APTA A SE ATUALIZAR”, AFIRMA MARIA TEREZA
EGLÉR MANTOAN, DO LABORATÓRIO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ENSINO E
DIVERSIDADE DA UNIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS. “JEAN PIAGET DIZIA QUE
A NOSSA POSSIBILIDADE DE CONHECER É A RESPOSTA QUE DAMOS ÁS
SOLICITAÇÕES DO MEIO".POR ISSO, DEIXAR A CRIANÇA SOMENTE EM CLASSE
OU ESCOLA ESPECIAL IMPEDE QUE ELA, AO CONVIVER NUM AMBIENTE
PROVOCADOR, SE DESENVOLVA. “NINGUÉM É CAPAZ DE DEFINIR QUANTO UMA
PESSOA PODE APRENDER. MAS, COMO EDUCADORES, TEMOS SEMPRE QUE
CONTAR QUE TODOS VÃO PROGREDIR”.(MARIA TEREZA, PROFESSORA, 2006)
A INTERNET
A INTERNET É UMA GRANDE REDE DE COMPUTADORES LIGADOS POR
MEIO DE SISTEMAS PÚBLICOS E PRIVADOS. TORNOU-SE O MAIOR FENÔMENO DO
SÉCULO XX. E ATUALMENTE, TAMBÉM É UMA EXCELENTE FONTE DE
INFORMAÇÕES.
HÁ DIVERSOS CAMINHOS PARA OS PROFESSORES SE COMUNICAREM
E SE INTERAREM COM OUTROS PROFESSORES, OU ESPECIALISTAS NA ÁREA DE
INCLUSÃO, CITANDO-SE QUATRO PRINCIPAIS:
* EMAIL. O CORREIO ELETRÔNICO QUE POSSIBILITA A COMUNICAÇÃO
ENTRE PESSOAS E ORGANIZAÇÕES, ENVIANDO E RECEBENDO MENSAGENS.
* LISTSERV. SÃO LISTAS QUE AS PESSOAS QUE DESEJAM DISCUTIR UM
ASSUNTO ASSINAM PARA OBTENÇÃO DE INFORMAÇÕES E DE NEGÓCIOS.
* WEB. É UM BANCO DE DADOS UNIVERSAL QUE CONTÉM AS
INFORMAÇÕES MAIS UTILIZADAS NA INTERNET E SEU AMBIENTE GRÁFICO
EXCITAMENTO EM UM SIMPLES NAVEGADOR INTERNAUTA.
* USENET. É UMA COLEÇÃO DE MAIS DE 17.000 GRUPOS DE DISCUSSÃO NO
CYBERESPAÇO (ISTO É, ESPAÇO NA INTERNET). AS PESSOAS PODEM LER
MENSAGENS PERTINENTES A UM DETERMINADO ASSUNTO, POSTAR NOVAS
MENSAGENS E RECEBER RESPOSTAS DE SUAS MENSAGENS.
COM A CRESCENTE IMPORTÂNCIA E ACESSO À INTERNET, O
CORREIO ELETRÔNICO TORNOU-SE UMA DAS PRINCIPAIS ARMAS PARA
A PESQUISA DE ASSUNTOS REFERENTES A EDUCAÇÃO FÍSICA E DA
INCLUSÃO.
O WEB SITE SERVE DE CENTRO PARA MUITAS ATIVIDADES DE
PESQUISA NA WEB. O DESENVOLVIMENTO DE UM WEB SITE É O PROCESSO DE
CONCEBER, LANÇAR, MANTER E EXPANDIR O SEU SITE. AS SOLUÇÕES DE
DESENVOLVIMENTO DE WEB SITES OFERECEM FERRAMENTAS PARA AJUDAR A
PLANEJAR, CRIAR, E CONSTRUIR UM SITE.
COM TODOS ESSES RECURSOS DE BUSCA DE APERFEIÇOAMENTO A
INTERNET REMETE-NO UM GRANDE E PODEROSO EMANADO DE ASSUNTOS
RELATIVOS À INCLUSÃO, POSSIBILITANDO-NOS A AQUISIÇÃO DE
CONHECIMENTOS SOBRE A INCLUSÃO. O RECURSO ESTA DISPONÍVEL PARA QUE
TODOS POSSAM USUFRUIR DESSA BUSCA DE CONHECIMENTOS.
OS ESPAÇOS FÍSICOS DAS UNIDADES ESCOLARES NÃO ESTÃO TOTALMENTE PREPARADOS PARA RECEBER ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, POIS APENAS 1 (UMA), POSSUI ESPAÇO APROPRIADO PARA A INCLUSÃO, ESPAÇO ESTE COM RAMPAS PARA CADEIRANTES, BEBEDOUROS E TELEFONES ADAPTADOS, PLACAS EM BRAILE, PAREDE COM CORRIMÃO, PISOS DE ORIENTAÇÃO, PORTAS VAZADAS, REFEITORIO ADEQUADO, CAIXA DE AREIA SUSPENSA, LIXEIRAS ADAPATADAS, QUADRA COM PISO ANTIDERRAPANTE, ALARME DE INCÊNDIO, ETC. NA TABELA 14 PODEMOS VER AINDA QUE 50% DAS UNIDADES ESCOLARES, APESAR DE NÃO ESTAREM PREPARADAS ESPAÇO-FISICAMENTE, POSSUEM ESPECIALISTAS (ORIENTADOR, SUPERVISOR E ASSISTENTE TÉCNICO-PEDAGÓGICO), PARA DETECTAR AS NECESSIDADES ESPECIAIS DAS PESSOAS QUANDO CHEGAM A UNIDADE ESCOLAR.
CONCLUSÃO
A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB) 9394/96,
AO RECONHECER A EDUCAÇÃO ESPECIAL COMO MODALIDADE DE ENSINO QUE
PERMEIA TODOS OS NÍVEIS ESCOLARES, DEIXA CLARO QUE NÃO HÁ, NOS
SISTEMAS DE ENSINO, TIPOS SEPARADOS DE EDUCAÇÃO. SENDO ASSIM, A
EDUCAÇÃO ESPECIAL NÃO É UM SUBSISTEMA E AS UNIDADES ESCOLARES
DEVEM TER UM CONJUNTO DE RECURSOS QUE DEVEM SER ORGANIZADOS E
DISPONIBILIZADOS PARA QUE TODOS OS ALUNOS POSSAM DESENVOLVER SUAS
COMPETÊNCIAS COM RESPEITO E DIGNIDADE, ENTRE ELES OS QUE NECESSITAM
DE APOIOS DIFERENCIADOS.
UMA BOA ESCOLA PÚBLICA DEPENDE ESSENCIALMENTE DE DIRETORES E
PROFESSORES PREPARADOS, DE UM CURRÍCULO CONECTADO AO COTIDIANO,
DE INSTALAÇÕES FÍSICAS RAZOÁVEIS (COMO BIBLIOTECA, LABORATÓRIOS E
SALAS DE AULA QUE NÃO ESTEJAM SUPERLOTADAS), DA VIVÊNCIA CULTURAL
DOS ESTUDANTES E DA PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE. A ESCOLA PRECISA
ESTAR ABERTA PARA ATENDER A TODOS E O GOVERNO DEVE OFERECER REAIS
CONDIÇÕES PARA A IMPLANTAÇÃO DA ESCOLA INCLUSIVA NO PAÍS,
FORNECENDO VERBAS, CRIANDO CURSOS DE RECICLAGEM PARA OS DOCENTES
E ATENDENDO AS DEMAIS NECESSIDADES ESTRUTURAIS NECESSÁRIAS PARA
TAL OCORRÊNCIA.
ÀS ESCOLAS, DEVEM APRESENTAR AOS ALUNOS O QUE O MEIO SOCIAL
ATUAL NÃO APRESENTA: A VIDA EM COOPERAÇÃO E A POSSIBILIDADE - RICA,
POR SINAL - DE CONVIVÊNCIA COM A DIVERSIDADE. OS PROFESSORES DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS PODEM CONTRIBUIR PARA ISSO, MESMO NA
PRÁTICA DOS DESPORTOS ESCOLARES, ONDE ESSA OCORRÊNCIA PARECE SER
BEM MAIS DIFÍCIL, PORÉM, POSSÍVEL. TODOS OS ALUNOS DEVEM PARTICIPAR
DE JOGOS E CAMPEONATOS. TODOS, INCLUINDO OS QUE NÃO DEMONSTRAM
TALENTO PARA NENHUMA MODALIDADE ESPORTIVA, OS QUE TÊM
DIFICULDADES NO CONTROLE DO PRÓPRIO CORPO E MESMO OS QUE, POR
CARACTERÍSTICAS PESSOAIS FÍSICAS, NÃO SERIAM CONSIDERADOS APTOS A
PRATICAR COMPETITIVAMENTE ESSE OU AQUELE TIPO DE JOGO. É UMA
QUESTÃO DE SE ADEQUAR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.
ATRAVÉS DAS TABELAS, COM OS DADOS DA PESQUISA REALIZADA PELO
AUTOR DESTE TRABALHO MONOGRÁFICO, FICA EVIDENTE A CARÊNCIA DE
ESPECIALIZAÇÃO ADEQUADA AOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA,
PERCEBE-SE TAMBÉM A ADAPTAÇÃO IMPROVISADA DE ALGUMAS UNIDADES
ESCOLARES EM RELAÇÃO A ESPAÇO FÍSICO E, A, CONTEÚDOS DE ENSINO. A
PESQUISA REVELA-NOS AINDA QUE, O ACOMPANHAMENTO FAMILIAR NAS
UNIDADES ESCOLARES ESTÁ EM CERCA DE 70%, FALTANDO POUCO PARA
ALCANÇAR A META DESEJADA, PONTO ESTE, ÚNICO EM DESTAQUE NA
PESQUISA.
PORTANTO, O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DEVE SER O
DE ACOMPANHAR A EVOLUÇÃO COM UMA POSTURA ÉTICA DIANTE DAS NOVAS
FORMAS DE CONSUMO E COM SENSO CRÍTICO, BASEADO NO REFERENCIAL
CIENTÍFICO E TEÓRICO-METODOLÓGICO, NÃO SE COMPROMETENDO COM A
LÓGICA DO MERCADO. ESSE PROFISSIONAL DEVE VIVENCIAR A CULTURA
VIGENTE COM O DISCERNIMENTO DE QUE NA SOCIEDADE DE CONSUMO,
CLASSISTA E COMPETITIVA O TER ULTRAPASSA O SER COM VALOR ÉTICO; E
DEVE TER IDENTIDADE DE EDUCADOR E DE AGENTE TRANSFORMADOR DA
SOCIEDADE. O MODELO DO CORPO-INSTRUMENTO, VOLTADO PARA A
PRODUTIVIDADE, REFLETE-SE NA FORMA DA SOCIEDADE CAPITALISTA TRATAR
PESSOAS MENOS CAPAZES, TIDAS COMO TAIS POR SUPOSTAMENTE NÃO
PODEREM PARTICIPAR DE FORMA EFETIVA DO PROCESSO DE PRODUÇÃO.
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